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遨游漢字王國教學反思篇一

五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》,，第一項閱讀材料就是《猜字七則》,，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣,，所以,，通過在教學前，我首先布置課前作業(yè),，讓每組學生先搜集課外的字謎,，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐,，開展字謎大擂臺活動,，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好,，哪組猜出的字謎多,；課后我在設計和指導學生的作業(yè)時，讓他們不僅搜集圖畫謎,、動作謎,、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎,、物品謎,、地名謎，還有一字多編謎,，還按照猜字謎的方法：組合法,、象形法、意會法進行分類,。與平常的語文作業(yè)相比,，學生投入了較大的精力，表現(xiàn)出愿意做,、樂于做的學習態(tài)度,，并且有點樂此不疲，作業(yè)完成的效果良好,，達到了老師的預期要求,。

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同,。這個主題主要是引導學生進行綜合性學習,，在初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史,，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性的同時,，積極培養(yǎng)學生策劃和開展活動,、查找和運用資料的能力。

因為這次活動開展時間比較長,，為了保證活動的有效性,，活動前我首先布置了制訂活動計劃的作業(yè)，而且是以小組為單位制訂計劃,，學生們熱情很高,，不僅在課上認真討論，根據(jù)全班學生居住地點進行了分組,，確定各組組員,，選擇自己感興趣的課題，推選組長,，課后還積極進行小組活動,，有時間、有地點,、有活動內(nèi)容,、有活動過程，還有組員分工,，各個小組發(fā)揮組員的不同特長,，有的制作了紙質(zhì)的活動計劃，有的制作了彩色圖畫的活動計劃,，還有的的制作了ppt的小組活動計劃,，極大地調(diào)動了學生學習漢字語言文字的熱情，也培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作能力,。

遨游漢字王國教學反思篇二

“痛并快樂著”,，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了?；仡檭蓚€星期的語文綜合學習,，忙碌、焦灼,、不安,、擔憂,、種種情緒都曾困擾過我,，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容,，來自于孩子們發(fā)現(xiàn)新知識的欣喜,，來自于他們收獲中的喜悅,，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學習哦,！于是,，我和他們笑，一起愁,，一起感受綜合學習帶來的別樣體會,。

接到任務，曾經(jīng)把兩個星期的活動想得很完美,，很“大”,，希望學生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道,。但深入實際,，經(jīng)過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的,。漢字,，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史,，漢字的表現(xiàn)形式,，書法，對聯(lián),，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋,，帶領學生去做研究，想要在知識領域有質(zhì)的提高,，是不可能的,。于是，開始反思自己的定位,，開始不斷調(diào)整,，重新學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》,，習得關于綜合學習的精神大體如下：它重在學習過程,，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力,，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力,、綜合表達能力、人際交往能力,、搜集信息能力,、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等?！顾麄冊趶V闊的空間里學語文,、用語文，拓寬視野,，豐富知識,，砥礪能力。于是,，我開始冷靜思考：我希望通過活動,，讓孩子得到什么？反復思量,，訂下以下目標：

1,、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關知識有所了解,，有所感受,。

2、能設計一份可實施的活動計劃,；將自己的所見,，所想真實地記錄下來；部分同學能進行報道稿,、倡議書,，采訪稿的撰寫。

1,、過程中培養(yǎng)查找資料,，運用、分析資料的能力,。

2,、各組選擇合適的匯報方式，做準備,。

1,、培養(yǎng)小組間的協(xié)作精神、解決問題的能力,。

2,、通過活動感受到學習帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處,，拓展視野,，能在日常行為中有所觸動和行動。

本次活動,，在師生討論的基礎上,，分為2個階段。

第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究,、漢字歷史研究、對聯(lián)研究,、錯別字研究,、謎語研究。主要學習時間在校內(nèi),。

*在教師指導下完成第一份活動計劃書,。能根據(jù)本組特點選擇合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素,，學寫計劃書,。

*通過網(wǎng)絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信息,。在此階段,，重點指導學生如何根據(jù)需要收集、刪選資料,，培養(yǎng)學生收集,、處理信息的能力。

*小組合作學習資料,，內(nèi)化知識,，根據(jù)匯報形式完成相應工作。（書法組：介紹書法名人的故事,，邀請書法老師做講座,，出一份小報；對聯(lián)組：學習對聯(lián)的各種形式,，小組內(nèi)準備誦讀對聯(lián)活動,，出一份小報；字謎組：學習字謎的知識,，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法,，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現(xiàn)方式,，編輯一本關于“諧音知識”的小冊子,。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹,；出一份知識小報,。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發(fā)出“告別錯別字”的倡議,，到各班調(diào)查錯別字問題,；收集網(wǎng)絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。

第二階段：以周末社會調(diào)查實踐為主，分三個層次進行,。

第一層次,，完成調(diào)查問卷。此層次是希望每位學生都能參與到社會實踐活動,，同時又兼顧部分學生周末集中活動有困難,。問卷調(diào)查可以小組為單位進行，也可在父母的帶領下自主完成,。完成調(diào)查任務的對象須是不認識的人,，以增強學生的社交能力。在活動前,，需給學生講解采訪調(diào)查的一些基本禮儀和要求,。

第二層次：小組內(nèi)居住得比較近的小組繼續(xù)開展研究活動，以游戲,、完善成果匯報為主,。

第三層次：書法組、對聯(lián)組,、校外不規(guī)范漢字小組在老師和家長的帶領下上街做調(diào)查研究,。活動前制定了詳細的活動計劃,，以確?；顒拥挠行院桶踩浴?/p>

1,、學生參與應有層次,。綜合學習中的一個瓶頸問題就是學生外出活動的安全。綜合學習的形式應該是多樣的,，學生的參與也可根據(jù)其本身的學習能力,，家庭實際情況，做出有層次的規(guī)劃,，這樣的思路既保證每個學生都有最基本的收獲,，同時，又促使一些能力強的學生,，家庭條件許可的學生,，能有更多的發(fā)展空間。實踐證明,，只要后期推動恰當,，學生中優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。我們班的這次綜合學習在設計上特別考慮到了這個問題,，因此把大部分的時間和精力都放在了校內(nèi),，通過查閱,、刪選、學習資料培養(yǎng)學生收集信息的能力,，通過邀請書法老師做講座,，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術老師,、電腦老師的幫助這樣的活動,，鍛煉了學生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次,，確保每個同學都能在條件允許的范圍內(nèi)參與活動,，做力所能及的實踐,，得到鍛煉,。

2、教師指導應有層次,。時間不夠,，精力不夠，知識領域不夠寬泛,，這是教師在指導綜合學習上最容易碰到的問題,。試想，短短兩周,，會牽涉到知識層面,、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導,，教師的壓力可想可知,。對不同的學生，對不同的小組,，教師應該學會有側重地指導,，如面面俱到，精力不夠不說,，更重要的問題是會影響學生能力的發(fā)展,，這是有違于綜合學習本質(zhì)特點的。為使活動有效進行,，教師的前期策劃非常重要,，哪些點需要全面鋪開，集體指導,，哪些點需要個體交流,，點上指導；哪些活動需要扶著學生做好活動計劃,，哪些活動可以完全放手,，哪些活動應該全程參與,，教師都應做到心中有數(shù)，有的放矢,。

“成果匯報課”,，無論是從網(wǎng)絡還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進行的呈現(xiàn),，每一組上臺介紹時就如“演員”,，沒有輪到的學生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課,。怎樣體現(xiàn)語文的味道,？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑,，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節(jié)課讓小組的優(yōu)勢資源能有共享的過程,，能帶給同學以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示,，它更應該成為每個同學積極參與的,，一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程,，知識能力提高的過程,，情感價值觀提升的過程。

鑒于這樣的認識,，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是準確把握“語文綜合學習”這一特點,。這是一堂語文綜合學習課，所以體現(xiàn)語文學習的特點,，體現(xiàn)濃濃的語文味都不可忽視,。教學過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標,。匯報課中學生的發(fā)言材料都是來自于學生的日記,、作文。課堂中結合教材,，學習拓展對聯(lián)知識等等,，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位,。二是全體學生的積極參與,，在學生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯(lián),，寫對聯(lián),，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法,，端端正正地寫字等等,，讓其余學生有話可說,，有事可做，思維有發(fā)展的空間,。二是體現(xiàn)教師的指導作用,。盡管是以學生為主的匯報，但教師在課堂上的指導,、點撥作用不可忽視,，適時的插話，及時的.糾正,，恰當?shù)脑u價,，都能引領學生以更高、更寬的視野去看待問題,。

兩周時間結束了,，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間,，肯花精力,，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習,，學生一定會收獲很多,。

遨游漢字王國教學反思篇三

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同,。在執(zhí)教這節(jié)課之前,，我在深深地思考，開展這個單元大范圍的綜合性學習,。一是要確定活動內(nèi)容,。首先我根據(jù)學生自己的喜好，把他們分成了五個活動小組,。有漢字的歷史組,；猜字謎組；諧音笑話組,；漢字故事組,；錯別字組。組長分配任務后,，通過雙休日的搜集,、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果,。最有趣的就是猜字謎組,，他們找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話,，聽了都讓大家捧腹大笑,。學生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識,，感受到了漢字的奇特、有趣,。

第二塊內(nèi)容主要讓學生開展的是尋找錯別字,。從自己的'作業(yè)本找，從同學的作業(yè)本找,，從街頭招牌,、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平,，為純潔祖國的語言文字出一點力,。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式,，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中,，表現(xiàn)得都很好，學習積極性很高,，學習的主動性變強了,。

雖然這一次的綜合性學習孩子們的學習興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一,，對孩子們的指點,，目標不夠細化。第二,，老師準備不夠充分,，沒有充分調(diào)動學生的積極性。第三,，活動開展不夠深入,，學生對漢字的了解只是停留在表面。第四,，時間的安排不夠合理,。假如能重新再一次上這節(jié)課，我一定會從以下幾個方面進行改善,。首先,，提早準備，至少一個月,，每次周末都讓學生有目的做一次社會調(diào)查,。第二，多開展目標明確關于漢字的活動,。重視活動計劃的制定,，一定要給學生一些例文，讓孩子們在制定計劃時有據(jù)可依,，同樣不要限制孩子們的思維,，尊重孩子們的想法,，制定出內(nèi)容豐富的活動計劃。第三,，課內(nèi)課外緊密結合,，課內(nèi)能以點帶面起到指導作用，課外在搜集資料的過程中達到自我學習,，不斷培養(yǎng)孩子們學習的能力,。

遨游漢字王國教學反思篇四

1、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體,，教師點撥輔助,，充分發(fā)揮學生自主性，采取任務驅動式教學方法,，在學生充分預習的基礎上,，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務,，教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內(nèi)容的確定）給予點撥,。

2,、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料,，明確搜集的內(nèi)容,，制定切實可行的活動計劃。在課堂上,，給孩子充分的小組學習時間,，在小組中每一個孩子都能參與進去,，在小組中發(fā)表意見把活動始終貫穿在課堂中,。

3、自主性：在這節(jié)課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動,，在活動實施的過程中,，除了關注學生語文知識的學習和運用、聽說讀寫能力的發(fā)展外,，還重視培養(yǎng)學生的合作精神,，以及活動策劃和實施的能力。

本節(jié)課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：1,、這節(jié)課上安排的內(nèi)容有些多,，在學生小組學習交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會,、讀教材提供的材料后的啟發(fā),，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導,，從而使每個小組都能制定出一個周全,、可行的計劃,。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導,，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲,，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了,。另外,，學生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內(nèi)容的孩子,，這時如果我能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了,。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開闊學生的思路就好了,，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了,。

遨游漢字王國教學反思篇五

《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一,、有趣的漢字,；二、我愛你,，漢字,。介紹了我國漢字的產(chǎn)生、發(fā)展,、演變及漢字的構造規(guī)律,。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里,。經(jīng)過反復琢磨,，最后決定將這個單元放在家里自學。通過網(wǎng)絡把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結合起來,，拓展語文學習內(nèi)容,，突破教材，彌補缺陷,，再則也能提高學生的學習興趣,、滿足各種不同基礎知識學生的需求。利用網(wǎng)絡平臺這一互動學習環(huán)境,，讓學生進行自主學習,、交流，可以充分讓學生體驗學習過程,。學生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的知識,，網(wǎng)絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現(xiàn)在學生面前,，使學生學得輕松,、有趣，比單純的講解效果好,。于是,，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來,。

作業(yè)呈現(xiàn)上來了,，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做,，兩名特殊學生沒做,。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識,，他們是動了腦筋的,。他們在自主探索的學習中，學會了思考,，學會了探索,，學會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅,。只是這六名同學還需要補課,。

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網(wǎng)課教學中,，我承擔了三個課時的授課任務,。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一,、精心設計教學流程,。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵,、神奇的魅力,。在課堂上，我選擇活動式教學,。縱觀整堂課,，由一個個精心設計的活動構建成,。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味,。

二,、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合,。讓它既體現(xiàn)語文學習的特點,，流淌著濃濃的`語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學習特色,?；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上,，學生的交流是主要的,，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結論,，所起的就是總結和過渡的作用,，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生,、學生是課堂的主人的教學理念,。

三、課堂交流形式多樣,。

本設計重在讓學生策劃和開展活動,，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習,、小組合作及展示學習成果的能力,，通過組長介紹，成果展示,，調(diào)動同學積極參與,，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活,，既有個人活動,，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣,。

遨游漢字王國教學反思篇六

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元,。在這次網(wǎng)課教學中，我承擔了三個課時的授課任務,。反思整個教學過程,，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程,。

中華幾千年的漢字文化,，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力,。在課堂上,，我選擇活動式教學。縱觀整堂課,，由一個個精心設計的活動構建成,。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味,。

二,、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課,，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合,。讓它既體現(xiàn)語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味,，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學習特色,。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標,。課上,，學生的交流是主要的，老師的話語不多,，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結論,，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生,，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生,、學生是課堂的主人的教學理念。

三,、課堂交流形式多樣,。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境,，培養(yǎng)學生自主學習,、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹,，成果展示,，調(diào)動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來,。在組織形式上很靈活,，既有個人活動，也有小組活動,，讓課堂別有一番情趣,。

遨游漢字王國教學反思篇七

語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學習方式,。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文,、用語文,，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力,。本次活動的主題是“遨游漢字王國”,，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成,?！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音,、漢字小笑話,、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害,、漢字的書法藝術,、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化,。

本單元的教學以學生活動為主,，引導學生走進書里，走向社會,，走入家庭,，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現(xiàn)主要以合作學習的形式,，在學生課余時間完成,。

（1）充分尊重學生個體，體現(xiàn)語文課程的人文性,，學生分組利于活動順利開展,。

（2）尊重個性差異，學生有優(yōu),、良,、中、差,，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標,、學習方法，充分體現(xiàn)了分層教學理念,。也體現(xiàn)了以學習者為中心的教學模式中分工,、合作,、自主探究的學習特點。

學生在教師指導下主動地,、富有個性地學習,，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作,、探究的學習方式,，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面,，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論,，而是讓每一個學生都親自參與到豐富,、生動的實踐活動中去，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程,。

遨游漢字王國教學反思篇八

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式,。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn),。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習,，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話,、編童話,、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”,。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動,，課內(nèi)展示。進入第三學段,，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外,，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習,。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元,。

翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同,，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異,。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際,，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”,，希望學生按照這些建議開展綜合性學習,?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此,，學生可以自己動手去搜集,，教師也可以作補充,。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破,。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施,；從以課外開展活動為主,，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題,。本文試以《遨游漢字王國》為例,，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學,，我們首先要把握它的特征,。我以為，小學語文綜合性學習,，應當具有三個明顯的特征,。

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義,。教學論中的“活動”,，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎,，以主動探索活動對象為特征,，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”,，“對一個可能使他使出全部精力的活動,，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路,?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體,，也不可能單獨起源于客體,，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學,，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力,，養(yǎng)成良好品格,。

兒童具有好“動”的天性,。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來,，讓活動成為學習的過程,。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽,、讀,、練的方式，而是通過猜字謎,，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語,、詩詞、對聯(lián)）,，調(diào)查街頭錯別字,，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣,，提升對祖國文字的感情,。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲,；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題,，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗,，而不是只聽老師和同學的講解,。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭,，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告,、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準,，需要去查字典或請教家長,、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù),，分析原因,，提出改進建議。學生還要通過走訪,、打電話,、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見,。在這樣的活動中,，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展,。對長期以來習慣于在課堂里聽講,、回答問題,、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的,，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試,。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神,，主要由學生自行設計和組織活動”,。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中,，教材的提示是：“我們可以自由組成小組,，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果,。”

我們可以看出,，教材十分強調(diào)綜合性學習中學生的自主性,。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍,，教師也要安排布置活動,，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式,，在相當大的.程度上是由學生自己決定的,。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動,，“我愛你,，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕逃Y源,，不可能每個小組全部都去做,。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做,，以及怎樣開展,，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定,?！白灾餍浴钡囊粋€重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷,，做出恰當?shù)倪x擇,。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力,，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉,。

在綜合性學習中,，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者,，是參謀,、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議,，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做,，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品,，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好,，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法,；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學生,，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等,。