范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

角的認識教學反思不足篇一

向深刻，發(fā)展學生的數學思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時,，我提供恰當的,，精心選擇內容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角,，并呈現出整體,，以利于學生感知，同時借助學生熟悉的三角尺導入,，先讓學生指一指三角尺上的角,，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。然后讓學生從剪刀,、紅領巾、鐘表上找一找角,，給了學生一個抽象知識的過程,，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后,，讓學生對比觀察找出來的這些角,，說說它們又什么共同的地方,，一加深學生對數學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味,。

2、動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的,，因此我設計了比角的環(huán)節(jié),。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比,，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關,，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1,、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2,、沒有處理好預設與生成的關系,。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致,，比較時不準確,。

角的認識教學反思不足篇二

本節(jié)課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義,，體會角的基本特征,，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形,，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎,。

本節(jié)課我安排了三個層次的學習活動。首先,，我用多媒體出示生活中的物體,，讓學生在觀察實物的基礎上，選取剪刀,、三角形紙片,、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形,，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征,。接著,，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角,，說一說你有什么感受,？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱,，讓學生初步明確構成角的基本要素,。最后我讓學生基于已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角,，進一步鞏固對角的基本特征的認識,。結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發(fā)看,，自主構建角的概念,，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

在隨后的“試一試”中,，我讓學生用兩根小棒搭出一個角,，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征,，明確角的各部分的名稱,。

接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角,，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的,，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的,，與邊的長短無關,。在此基礎上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中,，哪個角最大,，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法,。

之后,，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義,。

最后的練習設計：第1題,，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角,，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征,。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數,，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動,，能使學生在鞏固對角的認識的同時,，進一步豐富對相關封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作,，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了,，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角,，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法,。

角的認識教學反思不足篇三

在本節(jié)課的教學過程中我充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀,，突破重點,。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形,，為后面的畫角打下基礎,。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實物投影儀上展示作品,，克服了紙片小的缺點,，便于學生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學生的成就感,。

用多媒體展示探究過程,，即便于學生觀看，又便于學生比較,、歸納出結論,。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”,，使學生的思維從具體到抽象過渡,，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念,。

利用計算機對“頂點”,、“邊”的閃爍，直觀,、形象,，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導,，如畫邊時要強調邊要畫直,、均勻。

比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示,，可出乎我意料之外的是學生們并沒有看懂是什么意思,，還喊著一樣大一樣大，我當機又拿出了一個同學們自己做好的角讓他們看著,，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現在這個角的大小變了嗎,？都說沒有變。我又轉動兩條邊問是變大還是變小,。這下都弄清楚了,，原來角的大小是和角開口的大小有關系，而和邊的長短沒有關系,?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結合動手做一做。

角的認識教學反思不足篇四

怎樣才能讓孩子們感覺到,，數學是一門看得見,，摸得著,又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲,，是我這節(jié)課考慮的最大的問題,。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發(fā)，使學生體會到數學就在我們的生活中,，生活離不開數學,。但如何運用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性,，使數學教學更加貼近生活實際,，是要我們教師作出進一步思考的。本課的主要目標之一,，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”,。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象,。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中,。

弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做?！庇行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。因此,，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練,，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題,、獲取知識,。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平,，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,，激發(fā)學生自愿參加，發(fā)揮學生的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性,，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了,，便忘記了;看過了,，便記住了;做過了，便真正掌握了,?！痹诮虒W角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角,，畫直角比畫一般的角,，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定,，只能根據三角板上的直角來決定怎么畫,，有了一定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的,，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形,，另外強調直角符號必須是方方正正的,，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時,，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證,。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角,，同時也在比較中得出,，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷,、比較的方法,，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法,。所以我讓學生多次演示,，加深理解。

總之,，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”,。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中,，調用各種感官去體驗,、感受;注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的,、具體形象的問題情境,，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟,。

角的認識教學反思不足篇五

我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面：

一,、創(chuàng)造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會,，讓每一位學生主動從事數學活動,，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現,、去創(chuàng)新,。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多,，還設計讓學生自學畫角的方法等,。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,、思想和方法,，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習,。

二,、創(chuàng)設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助,。我也努力在這方面進行設計,，也取得了一定的效果。如：在引入的時候,，插入學生們感興趣的動畫,，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識,；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角,，通過這樣的設計,，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”,。

三,、運用多媒體課件，解決教學重難點,。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關,，與兩條邊的長短無關。課件演示形象,、直觀,，取得較好的效果。

但是,，本節(jié)課也有一些不足之處,，從不同側面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略,，學生見過的角和頭腦中的角,，主要還有：人民幣中的“角”、牛角,、羊角,、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”,，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題,。

角的認識教學反思不足篇六

在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類,，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現角,，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學習新知這一大塊,，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的教學思想,，學生在活動中學習,、在活動中探索,、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心,，以學生的自主活動為基礎,，學生真正動了起來，課堂真正活了起來,。

在教學過程中,，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能,、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位,，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人,，教師成了學生學習數學的組織者,、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂,。

一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅,，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創(chuàng)設情景,，可以營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,，畫法,，這樣就能更好地完成學習過程。

在教學環(huán)節(jié)中,，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計,。

角的認識教學反思不足篇七

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里,，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供觀察和操作的機會”,。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測,、思考,、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數學——生活中的數學,。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》,。

生邊拍手邊唱歌,。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么,？

生：紅領巾,。

課件出示紅領巾實物圖,。

師：紅領巾代表紅旗的一角,，是老一輩革命家用鮮血染成的,。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎,？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對,，這是角,，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工,、再創(chuàng)造的過程,，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容,，使其呈現生活性,、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力,，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此,，課的引入注意溝通數學和生活的聯(lián)系，從學生熟悉的生活情境入手,，導入新課,，引導學生觀察生活，學習新知,，這樣既激發(fā)學生探索的興趣,，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角,、剪刀上的角,、鐘面上的角、足球門框上的角,、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們,，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找,，看看哪組的同學找的最多,。

（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

師：哪組同學能說一說你們發(fā)現了哪些角,？

生１：我們發(fā)現三角板上有角,。

生２：我們發(fā)現老爺爺剪彩刀上有角,。

生３：我們組發(fā)現操場上有角，足球門上也有角,。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角,。

生５：我發(fā)現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀察得很仔細,，其實在日常生活中很多地方有角,，在我們身邊，就有很多物體上有角?，F在,，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看,？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角,，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)現大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”,，而非少數人參與,、多數人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角,，并且互相說說,，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習,、參與的機會,，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角,，認識角的過程,，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中,，數學就在自己身邊,，使學生感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和意識,，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值,，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣,，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發(fā)展,。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管,、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角,？

指名學生上臺指認角。

師：角到底是怎么樣子的呢,？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣,，就變成了這樣．這些圖形都是角,。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部,。

生２：角有兩條直直的線,。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點,。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的,。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎,？

生1：角的點是尖尖的,，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點,。

生3：對，課本也叫做頂點,。

生4：角的線是直直的,，給它起個名字叫直線。

生5：平平的,、直直的,、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師,，我覺得他們應該叫做邊,。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢,？我們一起來看看好嗎,？

（課件顯示：頂點、邊）

現實世界是數學知識的豐富源泉,，小學生學習的數學應是生活中的數學,，是學生“自己的數學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字,，一方面充分體現了將學習主動權放給學生,；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方,，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時,，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎,？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值,。因此，在課堂上關注學生的表現,，認真傾聽孩子們的每一個觀點,，并及時捉住有用信息,，去引導學生，調控整個教學,，使學生的學習活動不斷深入,，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善,。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者,，而教師是組織者、引導者,、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng),，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展.

角的認識教學反思不足篇八

本課的導入環(huán)節(jié)利用情境圖導入,，吸引學生注意力?！澳銖膱D中看到了什么,？”問題提得有些不具體，學生容易提出與數學無關的話題,，沒有意義,。可以提問“你從圖中發(fā)現了哪些咱們學過的圖形,？”然后再引出角,。讓學生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個知識點是本課的重點,，即認識角,，理解角的特征。這一部分應該設計多種活動,，讓學生充分感知,，把知識點學透。比如,，在上面實物基礎上把角的幾何圖形抽象出來,，讓學生觀察不同角的共同特征。然后再讓學生摸一摸,，從而引出頂點和邊,。而這一活動還不夠，學生認識了頂點和邊,，還要能準確地指出來,，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里。之后，反饋的時候可以讓學生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊,。同學現在才會意識到,，不管這個角是什么樣子，他們都有一個共同特征,。這時再總結角有幾個頂點,、幾條邊，就水到渠成了,。

本課的知識點較多,，可以采用“新知1——練習1——新知2——練習2——拓展練習”的模式來教學。講完一個重要的知識點了,，要及時的鞏固練習,。指角的活動比較好，還應再加一個判斷角和數角的練習,。注意控制時間,。

接下來是教學的難點，即比較角的大小,。難點的教學要有層次,。首先是“引”。給學生兩個大小不一樣的角（一個鈍角,，一個銳角），讓同學觀察誰大誰小,。兩個角差距比較大,，很容易觀察出來，此活動設計意圖是讓學生理解什么是角的大小,。第二是“放”,。讓學生自悟自比?？梢宰屚篱g折一個不一樣的角,，然后比較兩個角的大小。學生在操作過程中,，就會發(fā)現比較角的方法,。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋,。把學生折的角放在黑板上,，讓學生說說你是怎樣比的。然后教師再總結,。第四是“悟”,。學生把知識點學會了，能不能用呢？需要學生在練習中感悟,?？梢园言瓉碓O計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學生感受到活動角在張開,、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的,。另一方面比較兩個邊不一樣長的角，讓學生知道角的大小與邊的長短沒有關系,，只與兩邊張開的大小有關,。除此之外，如果時間允許,，還可以設計幾個比較角的練習,，讓學生比較兩個三角板上的角。

最后一個知識點是畫角,。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學,，效果很好。

板書設計方面,，圖形設計和板貼的教具很好,，但是缺少文字性的表述。教學的重點上,，我畫了一個角,，標明了頂點和邊，還應該寫上文字：“一個角有一個頂點兩條邊,?！苯虒W難點上，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角,，分別用疊合法把他們對齊,。應該再加上比較角的方法：“頂點對齊，一條邊對齊,?！?/p>

在教師素質方面，首先教師的語言要兒童化,，與學生更親近些,。第二，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。在寫字姿勢方面強調的比較好,，在傾聽習慣、思考習慣,、交流習慣等方面,，還要在平時多下功夫，嚴格規(guī)范學生的習慣。第三,，教師提的問題不夠精準,，導致課堂上教室的話太多。備課時應再好好斟酌每一個問題的問法,。

感謝教研員趙老師的細心指導,，讓我們收獲頗豐，知道了數學教學應該做到“重點落實,，難點有層次”,。今后我會努力改正出現的問題，悉心鉆研,，使自己的數學教學不斷進步,。

角的認識教學反思不足篇九

（一）反思教學目標：

1、在教學中我創(chuàng)設形象生動,、愉悅和教學情境（擺小棒）,，激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎,。

2,、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角,，引導學生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征,，完成知識的獨立建構過程,，體現學生的主體地位。

3,、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識,，讓學生在玩中學,，在學中樂，真正參與教學活動,，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系,，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角,，讓學生對角的認識更加全面

4,、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學生的學習熱潮,。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習,，強化學生對角特征的掌握,。

（二）反思教學重難點：

一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標,，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑,。我這節(jié)課的難點是：1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關,。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點,，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,，引導學生不夠到位，效果不顯著,。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關,。

（三）反思教學方法：

這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形,，去發(fā)現問題并解決問題，這個方向是對的,，但做為老師就應如何去放,，什么時候收呢？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角,，再讓學生畫角,，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角,，從而限制學生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻,。

（四）反思整個教學設計：

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標,、重難點是不可能設計好一份教學設計的,，而我這節(jié)課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入,，所以在寫教學設計前,，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標,，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設計好本節(jié)課的目標、重點,、難點,，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

三,、我的思考

在今后的教學中,，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學,，從而對數學產生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力、動手操作的潛力,、綜合運用知識的潛力,，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。