每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇一

下面,，我主要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思：

在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累,，在課后的輔導(dǎo)課注重強(qiáng)化訓(xùn)練，教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字音,、字形進(jìn)行訂正,，以引起其他學(xué)生的注意。時(shí)間長(zhǎng)了,，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。其他如詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用,、病句的修改,、仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際,、綜合性學(xué)習(xí),、名著引讀等基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)的教學(xué)及訓(xùn)練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化記憶,，強(qiáng)化訓(xùn)練,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用,，理論與實(shí)踐相結(jié)合,，在實(shí)踐中提高。

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，注意區(qū)別詞的古今意義,，積累實(shí)詞的一詞多義,，學(xué)會(huì)識(shí)別通假字，會(huì)概括文章的中心意思,，而且能夠深入理解文言文的內(nèi)容,、思想，學(xué)會(huì)對(duì)比分析,，且動(dòng)手翻譯,。我要求學(xué)生課文下面的注釋基本要理解記住。課內(nèi)文章的落實(shí)后,，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外,。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合，全面提高學(xué)生的文言閱讀能力,。

新教材淡化了文體的編排,，但并未降低對(duì)文體的要求，學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦,，所以我在教學(xué)中交給學(xué)生基本的答題方法,，寫(xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了,；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì),。

我在向?qū)W生講清文體特點(diǎn)的同時(shí),，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習(xí),，通過(guò)反復(fù)演練,，使學(xué)生掌握閱讀題的基本答題技巧，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高,。

為了使學(xué)生形成寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng),，在學(xué)期初給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)話題作文,，命題作文,，半命題作文進(jìn)行專項(xiàng)講解，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題,、立意,、構(gòu)思等方面都有較大的提高，寫(xiě)作時(shí)還要爭(zhēng)取做到深,、新,、美，深即立意要有深度,，新即構(gòu)思要巧妙,，形式和選材都能進(jìn)行創(chuàng)新，美即語(yǔ)言,、行文都要給人以美感,。同時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),，或喜或悲或同情,，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以我在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己,，然后才有可能打動(dòng)別人,。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作，需要我們教師從平時(shí)的工作中就要點(diǎn)滴滲透,，讓我們努力吧,！

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇二

本學(xué)期，我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作,，在工作中,，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹,，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”,。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話,。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義,。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期,，單純熱情但自制能力、意志能力較差,，他們做事大多憑興趣去做,，對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神,，

情感具有感染的功能,，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑,。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),，那么,，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,，引起學(xué)生感情的共鳴,，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。

情感教育首先要引發(fā)情感,。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,，有許多情景交融的佳作,，它們或激昂、或深沉,、或喜悅,、或悲憤，在開(kāi)講時(shí),，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,，往往能收到事半功倍的效應(yīng),。例如《沁園春·雪》,，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,，在此基礎(chǔ)上全班賽讀,，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,。最后教師進(jìn)行范讀,，使學(xué)生情趣激昂,，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,，學(xué)生留下了深刻的印象,，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文,。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解,、體會(huì)課文的思想感情,，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,，學(xué)生們感到孔乙己既可笑,、又可憐，值得同情,。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層,。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡,。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新,。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,。反之,，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),，保持與發(fā)展旺盛的求知欲,。因此，我總是要求自己不斷“求新”,、“求異”,，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》),，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》,、《看戲》)，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》),，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手,，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,，我也經(jīng)常變換花樣,，采取的形式有討論型、競(jìng)賽型,、摘記型,、列提綱型、比較型,、質(zhì)疑型等等,。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,，分角色朗讀法,、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等,。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式,、評(píng)儀式、歸納式,、理序式,、抒情式、承上啟下式,、檢測(cè)式,。由于經(jīng)常變換各種方法,，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持,、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上,。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體,。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量,、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,，經(jīng)過(guò)累積、整合,、提升,、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面,，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主,，學(xué)生讀、析為輔,，準(zhǔn)確地傳授知識(shí),，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔,，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí),、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主,，教師檢查為輔,，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢,。講讀課用慢板,，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味,，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足,。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,，理解比較到位,，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn),，展開(kāi)比較,、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí),，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析,，并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查,，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣,，一個(gè)單元教下來(lái),，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

長(zhǎng)期以來(lái),，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣,，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后,，我們發(fā)現(xiàn),，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系,。

以前,，我也認(rèn)為在作文本上寫(xiě)上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確,、形象(不)鮮明,、語(yǔ)言(不)流暢”之類的眉批、總批,，是批閱作文的最好做法,，但我現(xiàn)在必須承認(rèn)，這種做法,，恰是最不可取的辦法,，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽(tīng),，它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,，不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn),，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者,，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表,，心理描寫(xiě)怎樣顯示性格,，環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情，外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣,，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等……

根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐,，我們以為作文的評(píng),、批要注意下面幾點(diǎn)：

(1)“評(píng),、批”少用或不用套話、空話,，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn),。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé),、有愛(ài)心,、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣,?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的,，就要把它圈出來(lái),，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫(xiě)出具體理由,。

(2)“評(píng),、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣,。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過(guò)批改,，目的是提高他的水平,，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,，學(xué)生也會(huì)因此而受感染,，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng),、批”,。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生是主體,，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo),。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng),、批”才能真正起到應(yīng)有的作用,。

(3)“評(píng)、批”的形式要靈活,，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合,。“評(píng),、批”不一定在作文簿上寫(xiě),，也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章,。總之,，不管哪一種形式,，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，我們都可以去嘗試采用,。

(4)“評(píng),、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象,，前進(jìn)的方向,，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差。

在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法

我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),，往往會(huì)勞而無(wú)功。

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇三

這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了,，本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)37班的語(yǔ)文教學(xué),。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則， 我在教學(xué)工作中絲毫不敢怠慢,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，深入研究教法。制定了相關(guān)的備考計(jì)劃,，有步驟,、有針對(duì)性的教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生基本能進(jìn)行有意的自主閱讀和有一定創(chuàng)意的寫(xiě)作,，已能有意學(xué)習(xí)和掌握自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,。

下面，我主要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思：

字音,、字形,，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累，在課后的輔導(dǎo)課注重強(qiáng)化訓(xùn)練,，教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字音,、字形進(jìn)行訂正，以引起其他學(xué)生的注意,。時(shí)間長(zhǎng)了,，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠，習(xí)慣也就養(yǎng)成了,。其他如詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用,、病句的修改,、仿寫(xiě),、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí),、名著引讀等基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)的教學(xué)及訓(xùn)練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打,，強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合,，在實(shí)踐中提高,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，事實(shí)證明這樣訓(xùn)練是很有效果的,，收益很大,。

“能閱讀淺易文言文”是中考命題對(duì)考生的基本要求。試題由課內(nèi)已經(jīng)延伸到課外,，在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，注意區(qū)別詞的古今意義,，積累實(shí)詞的一詞多義,，學(xué)會(huì)識(shí)別通假字，會(huì)概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內(nèi)容,、思想,，學(xué)會(huì)對(duì)比分析，且動(dòng)手翻譯,。為加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí),，我實(shí)行每課一考、人人過(guò)關(guān),、不斷復(fù)習(xí),、不定期檢測(cè)的方法。對(duì)文言詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)實(shí)行每天課前一考,，逐個(gè)擊破,，最后集中匯總的原則，達(dá)到熟記于心,。中考文言文試題近幾年難度不算太難,，但在詞語(yǔ)解釋和句子翻譯上問(wèn)題還是存在的，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)課內(nèi)的比課外的得分低的現(xiàn)象,。因此,，我要求學(xué)生課文下面的注釋基本要理解記住。課內(nèi)文章的落實(shí)后,，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合,，全面提高學(xué)生的文言閱讀能力,。

新教材淡化了文體的編排，但并未降低對(duì)文體的要求,，學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦,，所以我在教學(xué)中交給學(xué)生基本的答題方法，比如告訴學(xué)生議論文,、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái),；寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠,；寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì),。

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,，信手寫(xiě)來(lái),，憑著感覺(jué)走也是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的,。文章中關(guān)鍵句子的把握,，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確,。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù),，從結(jié)構(gòu)看,，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn),。所以我在向?qū)W生講清文體特點(diǎn)的同時(shí)，選擇典型的篇章,，并配以典型的閱讀練習(xí),，通過(guò)反復(fù)演練，使學(xué)生掌握閱讀題的基本答題技巧,，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高,。

作文是拿分的大題。為了使學(xué)生形成寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng),，在學(xué)期初給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn),，并對(duì)話題作文,，命題作文,，半命題作文進(jìn)行專項(xiàng)講解，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題,、立意,、構(gòu)思等方面都有較大的提高，在下半學(xué)期堅(jiān)持每星期寫(xiě)一篇周記,，兩星期一篇大作文,，最后集中訓(xùn)練。寫(xiě)作時(shí)還要爭(zhēng)取做到深,、新,、美，深即立意要有深度,，新即構(gòu)思要巧妙,，形式和選材都能進(jìn)行創(chuàng)新，美即語(yǔ)言、行文都要給人以美感,。同時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情,，最忌諱的是他不動(dòng)情,。所以我在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己,，然后才有可能打動(dòng)別人,。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑,；三是盡量用短句子,，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,，突出你的情感,；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方,。同時(shí)我 堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍,，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，重視課外閱讀,，開(kāi)拓學(xué)生的視野,，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操,。

通過(guò)以上方法,，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化,，使學(xué)生在聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高,，為中考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“冰凍三尺,，非一日之寒”,！語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作，因此在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我將注意從平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透,，不斷探索,，以期將語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇四

眾所周知,，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),，知識(shí)的傳授，師生情感的交流,，主要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,。因此在日常教學(xué)中，教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容,，恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿?，使之既膾炙人口又發(fā)人深省，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,、說(shuō)服力和感召力,。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對(duì)于楊二嫂的貪婪,、刻薄,，我引用了莎士比亞詛咒金錢(qián)的名言：“金子，黃黃的,，發(fā)光的,，寶貴的金子，只這一點(diǎn)點(diǎn)兒,，就可以使黑的變成白的,，丑的變成美的，錯(cuò)的變成對(duì)的',，卑賤的變成尊貴的,，老人變成少年，懦夫變成勇士,?！辈粌H拓展了課文內(nèi)容,，有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解,，也是對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,，在學(xué)習(xí)中受到教育,。

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心,。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情,，使思維不斷深入。在講授《七根火柴》一文時(shí),，可開(kāi)篇設(shè)疑：在紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程中,，作者為什么選擇這個(gè)題材?為什么只有“七根”火柴?為什么又寫(xiě)了一名無(wú)名戰(zhàn)士?為什么不寫(xiě)部隊(duì)首長(zhǎng)和紅軍領(lǐng)導(dǎo)人?那樣不是更感人嗎?你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?這樣，于無(wú)疑處設(shè)疑,，相機(jī)而問(wèn),，激發(fā)學(xué)生積極思考，競(jìng)相發(fā)言,，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),。

從認(rèn)知的角度來(lái)看，形象感知比文字更具直接性和有效性,。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容,，力求采用形象直觀的演示,、圖畫(huà)、影視等多媒體教學(xué),，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象,，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng),。如教學(xué)《狼》一文,，可以出示“晚歸”、“遇狼”,、“喂狼”,、“劈狼”等幻燈片。教學(xué)《孔乙己》時(shí),，可以放映教學(xué)片《孔乙己》,，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體,，入耳入目入心,。

想像致趣就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由再現(xiàn)形象進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中,，把握作者的思想感情,，探求文章意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》時(shí),，可讓學(xué)生由“薄霧”,、“濃云”、“西風(fēng)”,、“黃昏”感知詞人所處環(huán)境,，再由“瑞腦”,、“金獸”、“把酒”想像詞人生活,，進(jìn)而體會(huì)女詞人的“銷魂”,、“人比黃花瘦”的凄涼心境?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)是多種多樣的,。但每一次激趣都必須建立在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部動(dòng)因上,，樹(shù)立學(xué)生的自尊自信，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的知,、情,、意、行,，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的',。

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇五

本學(xué)期，我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作,，在工作中,，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹,，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”,。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話,。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義,。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期,，單純熱情但自制能力、意志能力較差,，他們做事大多憑興趣去做,，對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神,，

情感具有感染的功能,，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑,。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),，那么,，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,，引起學(xué)生感情的共鳴,，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。

情感教育首先要引發(fā)情感,。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段,。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,，有許多情景交融的佳作,，它們或激昂、或深沉,、或喜悅,、或悲憤，在開(kāi)講時(shí),，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂,，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,，喜歡上了語(yǔ)文,。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上,，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解,、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起,。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,，學(xué)生們感到孔乙己既可笑,、又可憐，值得同情,。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層,。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡,。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新,。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式,，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,。反之，如果能不斷更新和變化,，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,，我總是要求自己不斷“求新”,、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激,。例如分析課文時(shí),，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度,，有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》),，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》),，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》),，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手,。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型,、競(jìng)賽型,、摘記型、列提綱型,、比較型,、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,，分角色朗讀法,、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等,。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式,、評(píng)儀式,、歸納式,、理序式、抒情式,、承上啟下式,、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣,。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上,。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā),。對(duì)處理課文所使用的力量,、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積,、整合,、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo),。我在安排單元教學(xué)方面,，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀,、析為輔,，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主,，教師點(diǎn)撥為輔,，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,，以學(xué)生讀用為主,，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力,。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢,。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味,，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足,。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,，理解比較到位,，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn),，展開(kāi)比較,、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí)，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,，讓他們自己去分析,，并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正,。這樣,，一個(gè)單元教下來(lái)，學(xué)生感既充實(shí)又輕松,。

長(zhǎng)期以來(lái),，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余,。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后,，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系,。

以前，我也認(rèn)為在作文本上寫(xiě)上“中心(不)突出,、選材(不)準(zhǔn)確,、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類的眉批,、總批,，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認(rèn),，這種做法,，恰是最不可取的辦法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式,。說(shuō)得不好聽(tīng),，它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,，不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn),，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者,，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表,，心理描寫(xiě)怎樣顯示性格,，環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情，外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣,，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等……

根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐,，我們以為作文的評(píng),、批要注意下面幾點(diǎn)：

(1)“評(píng),、批”少用或不用套話,、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn),。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類的文章,，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心,、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出,、選材恰當(dāng)”等套話,，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng),，我希望也能像他一樣,。”假如文中有個(gè)別事例是多余的,，甚至是有礙中心的表達(dá)的,，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,，并寫(xiě)出具體理由,。

(2)“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量,、談話的語(yǔ)氣,。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果,，我們通過(guò)批改,，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,，學(xué)生也會(huì)因此而受感染,，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng),、批”,。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生是主體,，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),，我們的“評(píng),、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

(3)“評(píng),、批”的形式要靈活,，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u(píng),、批”不一定在作文簿上寫(xiě)，也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng),，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,，我們都可以去嘗試采用,。

(4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象,，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差,。

在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法

我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),，往往會(huì)勞而無(wú)功。

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇六

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái),。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思

一,、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái),，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫(huà)畫(huà),、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng),。結(jié)果，一堂課下來(lái),，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),，聽(tīng)課者也倍感輕松,。可靜心一想,，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū),？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題,？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余,，扎實(shí)不足,。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,，在求活中務(wù)實(shí),，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二,、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”,、“我”,。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽(tīng)學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的,。也難怪,，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上,，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

因此,，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩,，深入思考,，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇七

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，深入研究教法。制定了相關(guān)的備考計(jì)劃,，有步驟,、有針對(duì)性的教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,，已能有意學(xué)習(xí)和掌握自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,。

下面，我主要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思：

在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累,，在課后的輔導(dǎo)課注重強(qiáng)化訓(xùn)練,，教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字音、字形進(jìn)行訂正,，以引起其他學(xué)生的注意,。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,，習(xí)慣也就養(yǎng)成了,。其他如詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用、病句的修改,、仿寫(xiě),、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí),、名著引讀等基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)的教學(xué)及訓(xùn)練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化記憶,，強(qiáng)化訓(xùn)練,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用,，理論與實(shí)踐相結(jié)合,，在實(shí)踐中提高。

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞,，注意區(qū)別詞的古今意義，積累實(shí)詞的一詞多義,，學(xué)會(huì)識(shí)別通假字,，會(huì)概括文章的中心意思,，而且能夠深入理解文言文的內(nèi)容、思想,，學(xué)會(huì)對(duì)比分析,，且動(dòng)手翻譯。我要求學(xué)生課文下面的注釋基本要理解記住,。課內(nèi)文章的落實(shí)后,，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外,。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合,，全面提高學(xué)生的文言閱讀能力。

新教材淡化了文體的編排,，但并未降低對(duì)文體的要求,，學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦，所以我在教學(xué)中交給學(xué)生基本的答題方法,，寫(xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠,；寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了,；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。

我在向?qū)W生講清文體特點(diǎn)的同時(shí),，選擇典型的篇章,，并配以典型的閱讀練習(xí)，通過(guò)反復(fù)演練,，使學(xué)生掌握閱讀題的基本答題技巧,，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。

為了使學(xué)生形成寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng),，在學(xué)期初給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn),，并對(duì)話題作文，命題作文,，半命題作文進(jìn)行專項(xiàng)講解,，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題、立意,、構(gòu)思等方面都有較大的提高,，寫(xiě)作時(shí)還要爭(zhēng)取做到深、新,、美,，深即立意要有深度，新即構(gòu)思要巧妙,，形式和選材都能進(jìn)行創(chuàng)新,，美即語(yǔ)言,、行文都要給人以美感。同時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情,。所以我在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě),，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人,。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作,，需要我們教師從平時(shí)的工作中就要點(diǎn)滴滲透，讓我們努力吧,！

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇八

眾所周知,，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，知識(shí)的傳授,，師生情感的交流,，主要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此在日常教學(xué)中,，教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容,，恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿裕怪饶捴巳丝谟职l(fā)人深省,，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,、說(shuō)服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí),，對(duì)于楊二嫂的貪婪,、刻薄，我引用了莎士比亞詛咒金錢(qián)的名言：“金子,，黃黃的,，發(fā)光的，寶貴的金子,，只這一點(diǎn)點(diǎn)兒,，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的,，錯(cuò)的變成對(duì)的'，卑賤的變成尊貴的,，老人變成少年,，懦夫變成勇士?！辈粌H拓展了課文內(nèi)容,，有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解,，也是對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,，在學(xué)習(xí)中受到教育,。

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心,。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情，使思維不斷深入,。在講授《七根火柴》一文時(shí),，可開(kāi)篇設(shè)疑：在紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程中，作者為什么選擇這個(gè)題材?為什么只有“七根”火柴?為什么又寫(xiě)了一名無(wú)名戰(zhàn)士?為什么不寫(xiě)部隊(duì)首長(zhǎng)和紅軍領(lǐng)導(dǎo)人?那樣不是更感人嗎?你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?這樣,，于無(wú)疑處設(shè)疑,，相機(jī)而問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考,，競(jìng)相發(fā)言,，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從認(rèn)知的角度來(lái)看,，形象感知比文字更具直接性和有效性,。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā),，結(jié)合課文內(nèi)容,，力求采用形象直觀的演示、圖畫(huà),、影視等多媒體教學(xué),，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué),，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng),。如教學(xué)《狼》一文，可以出示“晚歸”,、“遇狼”,、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片,。教學(xué)《孔乙己》時(shí),，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離,，使文字描述和形象展示融為一體,，入耳入目入心。

想像致趣就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由再現(xiàn)形象進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中,，把握作者的思想感情,，探求文章意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》時(shí),，可讓學(xué)生由“薄霧”,、“濃云”、“西風(fēng)”,、“黃昏”感知詞人所處環(huán)境,，再由“瑞腦”、“金獸”,、“把酒”想像詞人生活,，進(jìn)而體會(huì)女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境,?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)是多種多樣的,。但每一次激趣都必須建立在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部動(dòng)因上,，樹(shù)立學(xué)生的自尊自信，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的知,、情,、意、行,，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的',。

初三上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文九上教學(xué)反思篇九

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題,，值得我們反思

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái),，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，挖空心思,，花樣百出，穿插了諸如游戲,、表演,、畫(huà)畫(huà),、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),，聽(tīng)課者也倍感輕松?？伸o心一想,，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn),？思考了幾個(gè)問(wèn)題,？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力,？便又覺(jué)得這課活潑有余,，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么,，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí),，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí),，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn),。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了,。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,。不少的課堂上,，老師的問(wèn)題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”,、“我”,。如老師提出有難度的問(wèn)題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的,。也難怪，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻,？在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

因此,，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng),，細(xì)心揣摩,，深入思考，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.