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最新《馬說》教案教學(xué)目標優(yōu)質(zhì)(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 20:09:19
最新《馬說》教案教學(xué)目標優(yōu)質(zhì)(八篇)
時間:2024-03-20 20:09:19     小編:zdfb

作為一名教職工,,總歸要編寫教案,,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的教案范文,,僅供參考,,希望能夠幫助到大家。

《馬說》教案教學(xué)目標篇一

1,、正確理解文中重要詞句的意思,。

2,、了解“說”這種文體的特點,,分辨其中的議論和記敘。

3,、體會作者寄托在文中的思想感情,,了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。

1,、教學(xué)指津:作為一篇文言文,,教學(xué)時宜通過自主與交流相結(jié)合的方式疏通全文,落實重要詞句的意思,,讓學(xué)生真正讀懂課文,。作為一篇優(yōu)美的古代散文,本文運用托物寓意的手法,,借伯樂和千里馬的傳說,,生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境,寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感,,觀點鮮明,,諷喻深刻。學(xué)習(xí)本文,,重在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,,發(fā)掘文章的現(xiàn)實意義;激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,增強人文素養(yǎng),,培養(yǎng)思維的深刻性,。

2、問題導(dǎo)航:

⑴ 文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意?

明確:“千里馬”寓人才,,“伯樂”寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,,“食馬者”寓愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

⑵ 作者借“千里馬”的遭遇,,寄托了怎樣的思想感情?

明確:在封建社會,,許多有識之士懷才不遇,屢遭貶斥,。作者對在位者的不能識別人才,,摧殘,、埋沒人才有強烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來,,所以,,就托物寓意,借寫千里馬的不幸,,來表現(xiàn)封建社會人才的遭遇,。

⑶ 說說古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事,。

提示:可以收集資料,,課件展示典型例子,如有些科學(xué)家,、藝術(shù)家,、體育明星等;還可以從學(xué)過的課文中、聽過的故事中收集素材,,如諸葛亮,、陳伊玲的故事。旨在進一步明確伯樂的重要,。

⑷ 這是一篇“說”,,讀完后你認為它屬于哪一種文體?

明確:議論文。

1,、背景資料:

⑴ 韓愈,,字退之,河陽人,,唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家和詩人。散文尤為著名,,有“文起八代之衰”的美譽,。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”,。祖籍河北昌黎,,故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》,。其文論證嚴密,,氣勢磅礴;其詩力求新奇,摒棄陳言,。今存散文380余篇,,詩400余首。

韓愈其人有杰出的才華,,可他的政途卻多坎坷:貞元11~16年(公元795~公元800年)求仕,,不得志,,有“世有伯樂,然后有千里馬”的感嘆;貞元19年(公元803年)上書,,言京畿百姓窮困,,請求緩征徭役、租稅,,被貶為陽山令;元和14年(公元819年),,韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫,,幾招殺身之禍,,后經(jīng)友人鼎力營救,,被貶為潮州刺史;卒于824年,57歲病逝,。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795 ~800)間,。其時,他曾三次上書宰相求提拔,,未被采納。他在京城應(yīng)試覓官,,奔走相告,,一共呆了10年之久,最后無限怨郁,,離開長安,。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎(chǔ),。

⑵ 古文中的“說”歸屬說理散文,,是議論文之一體,有時稱雜說,。接近今之雜文,、札記、隨筆之類,,或抒一時感觸,,或述一得之見,或托物寓意,、體物言志,。

2、多元解讀:

⑴ 借寫千里馬的不幸遭遇,,來反映封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象,,揭露封建社會的腐朽和黑暗。

⑵ 曲陳心跡,,表達了自己懷才不遇的憤懣之情,。

3,、搜索百家:

《新唐書列傳》《師說》《晚春》

一、積累應(yīng)用

1,、給加粗字注音:

駢( )死于槽( )櫪( )之間,,不以千里稱( )也。

一食( )或盡粟( )一石( ),。食( )馬者不知其能千里而食也,。

食不飽,力不足,,才美不外見( )

2,、本文作者是________代文學(xué)家______________。體裁是_________,。

3,、先用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思,談?wù)勀銓@句話的理解,。

嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

句意:________________________________________________

理解:________________________________________________

二、閱讀理解

㈠ 世有伯樂,,然后有千里馬,。千里馬常有,而伯樂不常有,。故雖有名馬,,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,,不以千里稱也,。

馬之千里者,一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也,雖有千里之能,,食不飽,,力不足,才美不外見,,且欲與常馬等不可得,,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

4,、結(jié)合語境,,解釋加粗詞語。

⑴ 故雖有名馬,,祗辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也,。

⑵ 是馬也,,雖有千里之能,食不飽,,力不足,,才美不外見 ,且欲與常馬等不可得,,安求其能千里也?

5,、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。

策之不以其道,,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意。

6,、下列對文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,,正確的一項是( )

a、這是一篇議論性的文章,,作者在文中呼吁人們要重視人才,人才也要敢于毛遂自薦,。

b,、凡屬千里馬,都不愿意淺薄地表現(xiàn)自己,,因此人們也就很難認識到它們的才華,。

c、有伯樂才有千里馬,。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂,,因此千里馬被埋沒也就是無法避免的事情了。

d,、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的后果,,那就是人才被埋沒,被扼殺,。

7,、結(jié)合課文換位思考:假如你是“千里馬”,你怎樣避免“懷才不遇”的厄運?

㈡ 閱讀下面的文言文(此文被譽為《馬說》的姊妹篇),,完成練習(xí),。

龍說(雜說一)

韓愈

龍噓氣成云,,云固弗靈于龍也。然龍乘是氣,,茫洋窮乎玄間;薄日月,,伏光景,感震電,,神變化,,水下土,汩陵谷,。云亦靈怪矣哉!云,,龍之所能使為靈也;若龍之靈,則非云之所能使為靈也,。然龍弗得云,,無以神其靈矣!失其所憑依,信不可歟?異哉!其所憑依,,乃其所自為也,。《易》曰:“云從龍,?!奔仍唬骸褒垼茝闹??!?/p>

8、結(jié)合語境,,解釋加粗詞語的意思,。

云固弗靈于龍也 茫洋窮乎玄間

然龍弗得云 其所憑依

9、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思,。

⑴ 云亦靈怪矣哉!

⑵ 若龍之靈,,則非云之所能使為靈也。

10,、本文與《馬說》為同期作品,,以______喻圣君,以_________喻賢臣,,闡明了_______________的道理,。

《馬說》教案教學(xué)目標篇二

《馬說》是一篇具有寓言色彩的議論文。全文以“千里馬常有,,而伯樂不常有”為論點,,從而表達了作者懷才不遇的怨憤。請仔細品味——

1.本文篇幅較短,反復(fù)誦讀,,理解文意,。

2.學(xué)習(xí)并積累重點詞語。

3.進一步學(xué)習(xí)和鞏固“說”這種古代文體的相關(guān)知識,。

韓愈(768—824),,字退之,南陽(今河南南陽)人,,祖籍昌黎,,世稱韓昌黎,謚號文,,又稱韓文公,。唐代著名的文學(xué)家、思想家,,散文尤著名,,與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者,列為唐宋八大家之首,。作品收集在《昌黎先生集》里,。

韓愈仕途之路多不得志,痛感遇明主難,,因而寫了《馬說》一文,。

本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》,《雜說》共四篇,,題目是后人加的,。

開門見山提出“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解,。

強調(diào)了伯樂對千里馬命運的決定作用,。

著重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句,,譴責(zé)了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現(xiàn)了作者對封建統(tǒng)治者不識人才,、不重視人才的極大憤慨,。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執(zhí)策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺,。

1.仔細閱讀本文之后,,你認為作者的看法全是對的嗎?有沒有不足之處?請加以說明。

作者的看法并不是都對,,它有一定的階級局限性,,如“故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內(nèi)容來看,,作者還是把認識和提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者的身上,。

2.本文最后一句表達了作者怎樣的思想感情?

斥責(zé)那些不識馬的人,暗含有第一段“千里馬常有,,而伯樂不常有”的論斷,。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意,諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才,、不重人才,、摧殘人才的愚昧和昏庸,表達了作者痛感“伯樂不常有”,、“懷才不遇”的強烈憤慨,。

世有伯樂,然后有千里馬,。千里馬常有,,而伯樂不常有。

作者運用托物寓意的寫法,,表達了對人君不能識別人才,,埋沒人才現(xiàn)實的痛惜,強調(diào)了伯樂的重要性,,同時流露出自己懷才不遇的境遇,。

1.寓深刻思想于具體形象之中,通篇沒有一句直接提到人才,,但我們能夠從流暢,、精練的語言中體味作者所表達的思想。文章的邏輯性強,,內(nèi)涵深刻豐富,。

2.排比反復(fù)句式的運用,使語言酣暢,,增強了文章的氣勢,,使文章跌宕有力。

1.通假字

①才美不外見,。(“見”通“現(xiàn)”,,顯露,表現(xiàn),。)

②食馬者不知其能千里而食也,。(“食”通“飼”,喂養(yǎng),。)

③其真無馬邪?(“邪”通“耶”,,呢,嗎。)

《馬說》教案教學(xué)目標篇三

1.了解本文托物寓意的手法,,理解文章內(nèi)涵,。

2.理解文章脈絡(luò)清晰、中心突出的特點,。

3.掌握一些常見文言實詞,、虛詞的意義和用法。

4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,。

提問:我們現(xiàn)在常用“千里馬”來比喻什么,?(比喻有才干的人才)“伯樂”(“伯”,讀bó音)比喻什么,?(比喻善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的人)我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的文章,。

“說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,,標題既突出了文章的體裁,,又強調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂為喻,來表達中心的,。

簡介作者略,。

做到讀準、讀通,、讀熟,,然后進一步達到“美讀”。要求學(xué)生至少讀五遍課文,。

(一)初讀,。

第一遍默讀:對照注釋,正音,,解詞,,試譯個別難句;實在不能理解的字,、詞,、句,請劃上記號,,準備質(zhì)疑,。作好朗讀的準備。然后,,教師答疑。

抽三人分段朗讀:讀的人要盡量根據(jù)自己對課文的理解,,讀出感情,,讀出輕重緩急的變化來;聽的人要注意聽,看讀得好的地方有哪些,,不足在哪里,。朗讀后,師生共同評議:肯定其優(yōu)點,,指出其不足,;由學(xué)生評定其中讀得最好者。

再抽三人分段朗讀后,,教師點示:著名教育家葉圣陶先生說過:“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’,。所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來,?!比~老講的“美讀”,是一種聲情并茂的吟誦,,是以聲傳情,、以情動人、能給人以美感的朗讀,。要做到美讀,,必須經(jīng)過讀準、讀通,、讀熟三個階段,。準、就是不讀錯音,,不讀破詞語句子(“讀破”可適當(dāng)解釋),,不添、漏字,;通,,就是讀明白,正確把握語言文字所包含的思想內(nèi)容,;熟,,就是讀得連貫流暢,且有一定的速度,。剛才朗讀得不好的同學(xué),,就是因為沒有讀準、讀通和不熟的原因?,F(xiàn)在我們來看看文章寫了什么,,解決“讀準”“讀通”的問題。

(二)初步分析課文,,結(jié)合詞句了解段意,。

抽學(xué)生翻譯:從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”,。翻譯后,師生評議,。然后,,教師補充強調(diào):“雖”,即使,;“名”,,可譯作“出色”“雄健”;“駢”,,本義為兩馬并駕一車,,引申為并列、一起,,“駢死”,,可譯作“(和普通的馬)一起死”。

提問:第一段中的“故”字什么意思,?(所以,,表結(jié)果)那么原因是什么?(是前兩句)這第一自然的段意是什么,?(闡述伯樂對千里馬命運的決定作用)

抽學(xué)生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”,。翻譯完評議后,教師補充強調(diào):朗讀時,,這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應(yīng)是這樣的:且/欲與/常馬/等/不可得,,安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的讀音:“一食,,,,(‘食不飽”,均讀shí,;“食馬者”“而食也”(下段中的“食之”)均讀sì音,,通“飼”?!笆邱R也”的“是”,,代詞,可譯作這些,、這,。

提問:這些馬指什么馬?(千里馬)千里馬為什么不能要求它日行千里呢,?

(引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽,,力不足,才美不外見,。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知,,并由此得出第二自然段的段意是:揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知)

教師點示:第二自然段,,從全文看,這是承開篇句而來,,是從反面論證“世有伯樂,然后有千里馬”的道理,,但作者的意圖在于譴責(zé)“食馬者”,。

又提問:“策之不以其道”,這句話的主語應(yīng)該是什么,?(食馬者,,但翻譯時不必補出)那么,“鳴之”句的主語應(yīng)該是什么呢,?(翻譯時也應(yīng)該把“食馬者”當(dāng)主語,,作“聽它叫……”譯)“執(zhí)策而臨之,日:‘天下無馬,!’”這句話寫得很形象,,表現(xiàn)了“食馬者”的什么?(無知之極)那么,,這第三自然段的段意是什么,?(著力寫“食馬者”的愚蠢無知)

然后,抽學(xué)生翻譯最后兩句,。

翻譯完評議后,,教師點示:“其真不知馬也”是全文的中心句?!安恢R”是全文的主旨所在,,全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬,,而“伯樂不常有”,,所以千里馬“不以千里稱”是必然的了;第二段從千里馬的特點(一食,,或盡粟一石)出發(fā),,進一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因,仍在于“食馬者”的“不知馬”,,揭示了問題的實質(zhì),;第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個結(jié)句,,點明了中心,。

(三)再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文,。讀后,,師生評議:肯定比前面所讀有進步,,但仍沒有讀出最好的效果,主要原因是感情還沒有讀出來,。

教師引發(fā):要真正朗讀好一篇課文,,達到“美讀”的效果,先要確定朗讀的基本浯調(diào),,有的課文應(yīng)以莊重,、嚴肅的語調(diào)讀,有的應(yīng)以活潑,、愉快的語調(diào)瀆,,有的是貶沖、斥責(zé)的語調(diào)……這篇文章的基本語調(diào)應(yīng)該是什么呢,?要確定它,,必須要了解文章更深層次的寓意,理解作者真正的思想感情,。

(四)進一步議論,、分析課文寓意。

教師激發(fā):結(jié)合作者,。寫作此文時的境況和“預(yù)習(xí)提示”,,大家議議,這篇文章是不是只寫“千里馬”,?是不是表現(xiàn)出作者更深層次的見解,?這個見解是什么?全文抒發(fā)了作者什么感情,?

學(xué)生議,,老師評,邊議邊評,,直至弄清作者所要表達的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,,任之以重權(quán),,使他們能充分施展自己的才干。作者抒發(fā)的感情是:一種懷才不遇的悲憤之情,。

接著教師點示:借“千里馬”的遭遇來表達自己的見解,,這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,,將人才比做“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了抨擊,。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中,。那么,這篇文章朗讀的基本語調(diào)應(yīng)是什么,?(悲憤)基本語調(diào)確定后,,要貫穿全篇,但并不是說語氣,、節(jié)奏等方面就沒有變化,。隨著內(nèi)容的展開,語句的變化,,語氣可有急有緩,聲調(diào)可有高有低,,速度可有快有慢,,節(jié)奏可有強有弱。還要讀出詞語,、句,、段間的邏輯停頓和邏輯重音。現(xiàn)在我們來聽聽課文朗讀錄音,。

(五)聽朗讀錄音,。

要求學(xué)生認真聽,邊聽邊體會:體會課文的思想感情,,體會錄音朗讀的語調(diào),、語氣、節(jié)奏等,。

(六)再朗讀全文,。

集體朗讀全文一遍,接著,,分小組分段朗讀,。然后,要學(xué)生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍,。

在做好課文后的練習(xí)的基礎(chǔ)上,,再補充兩道練習(xí)如下:

1.文中五個“也”字都為語氣助詞。在課后朗讀的基礎(chǔ)上,,體會五個“也”字的語氣有些什么不同,?

2.找出文中所有的“之”字,弄清其意義和用法,。

朗讀,,確實是幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)涵,體會作者思想感情,,使學(xué)生受到情感熏陶,,使學(xué)生口頭表達能力得以提高的有效途徑和方法,。本設(shè)計以朗讀為主線,以此開展教學(xué),,正是基于以上認識,。

要學(xué)生朗讀,在現(xiàn)時的語文教學(xué)中,,是個普遍采用的方法,。然而,因種種原因,,對朗讀的具體指導(dǎo)還略顯不足,。本設(shè)計以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標準要求學(xué)生,并給予切實的指導(dǎo)和有效的引導(dǎo),。首先,,是方法上的指導(dǎo)。

如本設(shè)計提出要達到“美讀”,,必須先經(jīng)過讀準,、讀通、讀熟三個階段,,接著,,提出“美讀”的第一步,是確定朗讀的基本語調(diào),,然后,,提出“美讀”還要注意語氣、聲調(diào),、速度,、節(jié)奏、邏輯停頓,、邏輯重音等方面的變化,,從理論上給予指導(dǎo),使學(xué)生明白朗讀好的過程,,掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據(jù),。其次,結(jié)合朗讀實踐,,給予具體指導(dǎo),,進行有效的朗讀訓(xùn)練,使理論認識指導(dǎo)與朗讀實踐結(jié)合,,使之落到實處,。

本設(shè)計囿于篇幅等限制,不可能將具體指導(dǎo)一一點明寫清,這就不得不提醒一下:在具體的操作中,,執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合本課,,在自己反復(fù)朗讀和反復(fù)聽錄音的基礎(chǔ)上,體會朗讀時應(yīng)注意的方方面面,,預(yù)測學(xué)生朗讀時可能出現(xiàn)的種種不足,,設(shè)計出準確無誤的糾正、改進方法或措施,,只有這樣,,才能做到心里有底,在要求學(xué)生朗讀時,,給予準確無誤的切實有效的具體指導(dǎo),。再次,把朗讀和分析課文有機地結(jié)合起來,。

在學(xué)生“初讀”后,,對學(xué)生講清要朗讀好,達到“美讀”的效果,,必須切實弄通、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情,,然后,,結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要,分層次逐步引入對課文的分析,,如設(shè)計中就安排了“初步分析課文”和“進一步分析課文”兩個階段,。最后,要學(xué)生反復(fù)朗讀,,這時的朗讀,,既是學(xué)生進一步體會本課內(nèi)容、感情的過程,,又是朗讀訓(xùn)練深化的過程,。

《馬說》教案教學(xué)目標篇四

1、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2,、理解作者所要表達的思想感情,領(lǐng)會文章寓意,。

1,、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法,。

2課時。

請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人,,姓孫名陽,。據(jù)說,有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,,它用力掙扎,汗水淋漓,,還是拉不上車去,。伯樂見了,就趕緊挽住千里馬,,淚流滿面,,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,,又抬起頭來長鳴,,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天,,我們學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識,?!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體,?!罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

1、聽課文錄音;

2,、字詞學(xué)習(xí):祗(zhǐ) 駢(pián)

3,、學(xué)生齊讀課文。

1,、學(xué)生自學(xué),,劃出疑難點;

2、全班交流:

⑴ 重點詞:

祗:只是,。

辱:受到屈辱,。

駢:并列,一同,。

是:這,。

能:才能。

見:通“現(xiàn)”,,表現(xiàn),。

且:尚且,。

等:相等。

安:怎么能

臨:面對,。

⑵ 一詞多義:

雖: a,、故雖有名馬: 即使。 b,、雖有千里之能:雖然,。

以: a、不以千里稱也: 用,。 b,、策之不以其道: 按照。

食: a,、食之不能盡其材: 通“飼”,,喂。 b,、食不飽: 吃,。

其: a、其真無馬邪: 難道,。 b,、其真不知馬也:指代他們。

c,、食之不能盡其材: 指代千里馬,。

策: a、策之不以其道: 鞭打,。 b、執(zhí)策而臨之: 馬鞭,。

能: a,、安求其能千里也: 能夠。 b,、雖有千里之能: 才能,。

翻譯文言文,一定要做到字字落實,,做到“信,、達、雅”這三字訣,。而且,,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,,在朗讀的過程中,,自然而然地背誦下來,并且領(lǐng)會文章的要旨,所謂“書讀百遍,,其義自見”是也,。

1、背誦課文;

2,、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

3,、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

1,、指名背誦課文;

2,、翻譯重點字、詞(見前一課時),。

1,、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才?!安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。

2、世界上肯定是存在千里馬的,,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),,原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,,原因又是什么?

前者因為“世有伯樂,,然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,,而伯樂不常有”,,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,。”

3,、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的諷刺、控訴,。

1,、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂,,即使有千里馬,,也不可避免

《馬說》教案教學(xué)目標篇五

《馬說》說課稿

“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻,是語文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段,,是對語文教學(xué)重難點的革新與突破,?!鞍喟嗤ā辈皇侨f能的,但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能的,。為此,,我以《馬說》為例,重點談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合,,促進教師的教與學(xué)生的學(xué)!

教材分析:

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文,。本文是一篇精彩的論說文,運用托物寓意的寫法,,形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,,揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,,不如說是寫人才的遭遇,,表達作者了懷才不遇的憤懣之情,對封建統(tǒng)治者進行了無情的控訴,。

根據(jù)初中語文課程標準和初中文言文教學(xué)大綱的要求,,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的,。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點,。

教學(xué)目標:

1,借助工具書自主翻譯,,感知課文大意,。

2,反復(fù)誦讀,、培養(yǎng)語感,,能熟讀成誦。

3,,會記筆記積累詞匯,,了解文體把握“托物寓意”寫法。

4,,感受千里馬的遭遇,深刻理解課文含義,。

教學(xué)重點:

1,,積累文言詞匯,熟練背誦課文,。

教學(xué)難點:

1,,掌握“托物寓意”寫法,理解伯樂千里馬所象征的含義,。

學(xué)情分析:

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文,,但基礎(chǔ)薄弱,,還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣,很難順利的翻譯一篇文言文,。所以,,繼續(xù)加強文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點,因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),。鑒于此,,我采用了以下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法:

為了達成目標,,確定本課的教學(xué)方法,。

1,文本賞讀法:學(xué)生誦讀,,教師范讀,,通過文本解讀文意。

2,,問題探究法:教師引導(dǎo),,學(xué)生體悟,通過文意理解內(nèi)涵,。

教學(xué)手段:

多媒體課件輔助教學(xué)法,。

教學(xué)課時:

兩課時,第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課,,學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,,師生互動共同探究完成。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,,問一個適合學(xué)生切身利益的問題,,吊起學(xué)生的胃口,驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí),。都說21世紀,,是競爭人才的世紀。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題,,為自己早日成為國家的棟梁之才做準備,。為解開這個千古之謎,就讓我們懷著虔誠的心,,打開課本向韓愈索解吧!

接下來,,我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢,運用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,,快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間,,更是把寶貴的時間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1:尋找《伯樂相馬》,、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事,。一方面運用故事熱身,,貼近文本,為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識,,活躍思維,,充實大腦,激發(fā)興趣,。

任務(wù)2:展示預(yù)習(xí)提示,,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),怎樣去疏通文意,,把握文言文知識點,,達到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品,、背景及“說”這種文體,。

★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句,。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句,。(演示文稿)

★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時間允許,我還將這些知識點作為搶答題,,讓同學(xué)們快速搶答,,或者分組比賽,看哪一組的答案回答得又快又好,,一切都用電子文稿演示,。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點內(nèi)容的服務(wù),高效的達成目標,,讓學(xué)生在緊張的'學(xué)習(xí)中,,感受到方法的重要,學(xué)會方法,,培養(yǎng)了動手能力,,提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞,。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,,第二節(jié)課是合作探究課,將采用朗讀法和問題探究法,,達成對課文的深刻理解,。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感,為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路,。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿,,學(xué)生快速瀏覽問題,,然后盡可能多的留有時間充分思考問題,。問題設(shè)置層層推進,,步步緊逼,符合學(xué)生的認知特點,,體現(xiàn)邏輯演繹的精神,,以高度的榜樣示范,以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料,,來組織教學(xué),,像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能,。問題如下:

1,,既然是議論文,那么本文的中心論點是什么?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2,,當(dāng)時的千里馬有什么遭遇,,或者說當(dāng)時的社會現(xiàn)象是什么?

3,食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4,,由于食馬者不知馬,,直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5,哪些句子表明了作者的感情傾向?

6,,作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7,,作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

合作探究中,我將慢慢引導(dǎo),,以學(xué)生喜聞樂見的東西來點撥來啟發(fā),,慢慢展示課件,用圖片,,用聲音,,用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,,又活躍了課堂,。最主要的是達成了對課文“托物寓意”的理解,明白千里馬暗喻人才,,伯樂象征識別人才的人,,深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴。

最后布置作業(yè)和小結(jié):希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),,在今后的社會競爭中既不成為被埋沒的千里馬(人才),,也不要成為埋沒千里馬(人才)的人!

《馬說》教案教學(xué)目標篇六

一、知識與技能:

1,、理解短文所闡明的深刻道理,。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3,、了解作者及文體特征,。

二、過程與方法:

1,、加強朗讀訓(xùn)練,,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,督促學(xué)生疏通詞句,,翻譯課文,,提高

文言文閱讀能力。

2,、體會本文托物寓意的寫法,,理解作者的思想情感。

三,、情感,、態(tài)度與價值觀:

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄,,引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)今時代的優(yōu)

越條件,,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之才,。

一,、重點

1、朗讀課文,,背誦課文,。

2、體會本文托物寓意的寫法,,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系,。

二、難點

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感,。

2、體會本文簡練,、含蓄的語言特點,。

同學(xué)們,你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎,?(學(xué)生列舉)

(馬不停蹄,、馬到成功、馬首是瞻,、馬放南山,、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭,、馬革裹尸,、龍馬精神、指鹿為馬,、千軍萬馬、萬馬奔騰,、老馬識途,、天馬行空。)

關(guān)于馬,,還有一個 “伯樂相馬”的故事,,故事是這樣的:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽,。據(jù)說,,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,,馬蹄用力掙扎,,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,,皮膚也受了傷,;渾身冒汗,汗水淋漓,,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,就下了自己的車,,挽住千里馬而對它淌眼淚,,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,,抬起頭來長鳴,,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,,相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

1,、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》,,今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》,有誰能夠講一講“說”在這里的意思,?

明確:“說”:是古代的一種議論文體,,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,“說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,;寫法較靈活,,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常采用以小見大的辦法,,借講寓言故事,、狀寫事物等來說明事理?!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?,“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術(shù)說理的典范,中國乃至世界最早的人才論文

(板書) : 人才論文

2,、韓愈(768-824),,字退之,唐代鄧州南陽(今河南南陽)人,。著名文學(xué)家,、思想家,“唐宋八大家”之首,。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,,又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,,世稱“韓文公”,。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年,,25歲)中進士,。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時,因關(guān)中大旱,,上書“請寬免民徭而免田租”,,被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817),,隨宰相裴度平淮西有功,,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,,得罪憲宗,,被貶為潮州刺史。唐穆宗時,,官至吏部侍郎,。

在文學(xué)上,他是古文運動的倡導(dǎo)者,,他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng),,主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),,主張為文明白通暢,對后代的散文發(fā)展有很大影響,。

3,、寫作背景:韓愈初登仕途時,很不得志,。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,,他仍然申明自己有“憂天下之心”,,不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,,郁郁不得志,再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán),,政治黑暗,,有才能之士不受重視。所以作《馬說》,,發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

1、聽課文錄音

要求:明確字音,、語氣,、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀課文,,了解全文大意,。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

(1)請一位同學(xué)朗讀第一自然段,。(沉痛、惋惜,、同情,。低沉緩慢)

(2)學(xué)生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ):只是; 辱:受到屈辱,; 駢:兩馬并駕,; 槽(cáo)櫪:喂牲口用的槽; 以:因,; 稱:著稱,。

(3)你能解釋以下幾個虛詞嗎?

虛詞:而,、之,、以,、也

(4)請同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂,然后才會有千里馬,。千里馬經(jīng)常有,,可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,,也只能在仆役的手下受屈辱,,和普通的馬一起死在馬廄里,不會獲得千里馬的稱號,。

(5)思考鞏固:

①文章一開頭,,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

世有伯樂,,然后有千里馬,。

(板書) :論點: 世有伯樂,然后有千里馬

教師強調(diào):強調(diào)本句是全文的中心論點(也是領(lǐng)起全文作用的句子)說明伯樂知千里馬,。

(板書) : 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”,,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

祇辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間,,不以千里稱也。

(6)對于千里馬的遭遇,,你心里有什么感覺,?

沉痛、惋惜,、同情,。

(7)朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣,?

低沉緩慢

(8)概括段意:說明伯樂對千里馬命運的決定作用,。

(9)小結(jié):文章一開篇就提出了“世有伯樂,然后有千里馬”的見解,,這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系,,即伯樂對千里馬有決定的作用,因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬,,既然如此,,千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,而實際的情形是“千里馬常有,,而伯樂不常有”,,所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了,不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人,,而且“祗辱于奴隸人之手”,,受盡無知小人的氣,,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,,其遭遇之不幸,,結(jié)局之慘痛,真非筆墨所能形容,,從字里行間可見作者的痛惜之情,。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

(1)男同學(xué)朗讀第二自然段(憤怒譴責(zé),。急促,、迅猛、高亢,。)

(2)學(xué)生說出重點字詞的解釋

一食(shí):吃一頓,; 或:有時; 石:古代的容量單位,,十斗為一石,; 食(sì):通“飼”,喂,; 能:能夠,; 是:這樣,; 才美:才能和美好的素質(zhì),; 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn),;且:尚且,; 等:等同; 安:疑問詞,,怎么,。

(3)你能解釋以下幾個字嗎?

①虛詞:而,、之,、也、其

②實詞:能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,?請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

(4)請同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬,,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它,。(所以)這樣的馬,,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,,力氣不足,,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它目行千里呢,?

(5)思考鞏固:

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么,?

食不飽,力不足,,才美不外見,。

(板書) : 千里馬 才美不外現(xiàn)

教師:如果才美外現(xiàn)了,稱為什么馬,?

(板書) : 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,?

食馬者不知其能千里而食之 第三段中:(其真不知馬也。)

(板書) : 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的,?

是馬也,,雖有千里之能,食不飽,,力不足,,才美不外見,且欲與常馬等不可得,,安求其能千里也,?

(6)對于食馬者的做法,你心里有什么感覺,?

憤怒譴責(zé)

(7)朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

急促,、迅猛,、高亢。

(8)概括段意:提示千里馬被埋沒的原因,。

(9)小結(jié):這一自然段,,作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,,這是夸張的說法,,但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的,,他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它,,所以千里馬“食不飽,力不足,,才美不外見”,,作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也,?”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。

3,、學(xué)習(xí)課文第三自然段

(1)女同學(xué)朗讀第三自然段(深刻嘲諷)

(2)點明幾個重要的字詞的解釋:策、道,、材,、通、臨,、其,、邪

(3)你能解釋以下幾個字嗎?試試看

①虛詞:而,、之,、以、也,、其,、策

②實詞:能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎?請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”

(4)請同學(xué)翻譯這一自然段

鞭策它,,不按正確的方法,,喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,,(只是)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬,!”唉!難道果真沒有千里馬嗎,?其實是(他們)真不識得千里馬?。?/p>

(5)思考鞏固:

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么,?

排比句式,??偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

策之不以其道,,食之不能盡其材,,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,,曰:“天下無馬,!

第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),在食馬者眼中就無馬了,。

(板書) : 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬

③哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的,?

嗚呼!其真無馬邪,?

④文中哪句點明了全文的主旨,?

其真不知馬也,。

⑤本文的主旨是什么?揭露“食馬者”“不知馬”,。揭露統(tǒng)治者不能識別人才,,摧殘、埋沒人才,。

(6)朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣,? 深刻嘲諷

(7)概括段意:對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

(8)小結(jié):作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,,把“真無馬”與“真不知馬”對照起來,,生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,,最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達了作者的痛切之感。

1,、理解文章的深層寓意

提問:作者所說的“食馬者”、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎,?如果不是,他們分別比喻什么,?

明確:不是,,

“千里馬”比喻人才; (板書)

“伯樂”比喻慧眼識才者,;圣明的君主,;能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人(難遇)

“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。

2,、作者韓愈寫此文的意圖是什么,?表達了作者怎樣的思想感情?

文章借千里馬難遇伯樂,,最終被埋沒,,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象;

表達作者懷才不遇,,有志難酬的憤懣心情,。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

3,、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才,、摧殘人才進行了控訴,抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨,,這種寫作手法叫什么,?

教師指出(托物寓意)板書

4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣?

11個不字,,表達出強烈的否定語氣,;

5、文章連用了十一個“不”字,,表達了怎樣的感情,?

明確:表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責(zé),。

6,、每一自然段都以“也”字作結(jié),這三個“也”字所表達的語氣是否相同,?

明確:第一個“也”流露出無限痛惜之情,;第二個“也”表達了作者的憤怒譴責(zé);第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷,。

7,、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求:讀準字音,、字正腔圓,。節(jié)奏分明、把握停連,,力求準確流暢,。11個不字,表達出強烈的否定語氣,;也字,,讀出痛惜、憤怒,、嘲諷的語氣,。

我相信大家人人都是千里馬,假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生,,面對難就業(yè)的情況你會怎么辦,?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)

在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

老師寄語:在學(xué)習(xí)生活中,,我們不能馬馬虎虎,,走馬觀花,,更不能指鹿為馬,,溜須拍馬,成為害群之馬,。有缺點趕快懸崖勒馬,,馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神,,馬不停蹄,,快馬加鞭,,相信大家都能成為千里馬,前途一馬平川,,事事馬到成功,!

馬說 (人才論)

韓愈

《馬說》教案教學(xué)目標篇七

教學(xué)目標

1、積累常用的文言實詞,、虛詞的詞義,;培養(yǎng)語感,整體感知課文內(nèi)容,,理清行文思路,。

2、體會作者所要表達的思想感情,,了解封建社會中人才被埋沒的可悲現(xiàn)實,。

3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系,,領(lǐng)會本文托物寓意的寫法,。

教學(xué)重、難點1,、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;體會作者的感情2,、掌握“說”的文體特點,,學(xué)習(xí)文章托物寓意的表現(xiàn)手法

教學(xué)課時:2課時。

教學(xué)過程:

一,、新課導(dǎo)入1,、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。2,、今天,,我們學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識,?!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體,?!罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌6?、自主學(xué)習(xí),,預(yù)習(xí)成果展示1、聽課文錄音或老師范讀,指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏,。2,、字詞學(xué)習(xí):祗(zhī) 駢(pián)食(sì)3、作家作品:

關(guān)于韓愈:字退之,,河南河陽人,,唐代著名文學(xué)家、思想家,。自號昌黎先生,,與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者,時為“唐宋八大家”之首,。三,、初讀課文,補充理解詞語1,、學(xué)生自學(xué),,劃出疑難點;2,、全班交流:

(1),、重點詞:祗:只是。 辱:受到屈辱,。駢:并列,,一同。 是:這,。能:才能,。 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn),。且:尚且,。 等:相等。安:怎么能 臨:面對,。

(2),、一詞多義:雖: a、故雖有名馬: 即使,。 b,、雖有千里之能:雖然。以: a,、不以千里稱也: 用,。 b、策之不以其道: 按照,。食: a,、食之不能盡其材: 通“飼”,,喂,。b,、食不飽: 吃。 其: a,、其真無馬邪: 難道,。 b、其真不知馬也:指代他們,。 c,、食之不能盡其材:指代千里馬。策: a,、策之不以其道: 鞭打,。 b、執(zhí)策而臨之: 馬鞭,。能: a,、安求其能千里也: 能夠。 b,、雖有千里之能: 才能,。

(3)、通假字:

(1),、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 喂養(yǎng)

(2),、才美不外見 見 xiàn 同 現(xiàn) 表現(xiàn)出來

(3)、其真無馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問,,嗎

3,、翻譯課文,要做到字字落實,,大聲朗讀,,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,,并且領(lǐng)會文章的要旨,。

四、探討質(zhì)疑

1,、千里馬指什么,?伯樂又指什么?“千里馬”比喻人才,?!安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

2,、世界上肯定是存在千里馬的,,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),,原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒,、被摧殘,,原因又是什么?前者因為“世有伯樂,,然后有千里馬”,。后者因為“千里馬常有,而伯樂不常有”,,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,?!?/p>

3、文章寄托了作者怎樣的思想感情,?寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的諷刺、控訴,。

五,、拓展探究

1、文章為何提出“世有伯樂,,然后有千里馬”這一問題,?如果沒有伯樂,即使有千里馬,,也不可避免終身被埋沒,、被摧殘的命運,其價值就無從體現(xiàn),。這樣闡述,,突出了伯樂的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識人才,、任用人才的重要性。

2,、貫穿全文的中心句是什么,?“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),,被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,,我們當(dāng)今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢,?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),,抑或是怎樣呢?(學(xué)生自主發(fā)言,,言之有理即可)

六,、總結(jié)全文本文運用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂,,最終被埋沒,,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,,也表達作者懷才不遇的憤懣,。

七、布置作業(yè)

1,、背誦全文,;

2、完成課堂練習(xí):

1),、選擇注音和解釋都有錯的一項是( )

a,、一食或盡粟一石 (石:dàn 十斗為一石)

b、不以千里稱 (稱: chēn稱號)

c,、祗辱于奴隸人之手(祗:zhǐ同“只”)

d,、一食或盡粟一石 (或:huò,有時)

2),、解釋加點的詞,。

①且欲與常馬等不可得 等:

②策之不以其道 道:

③安求其能千里也 安:

3)、寫出下列句子中的通假字并解釋,。

①才美不外見:

②食馬者不知其能千里而食也

③食之不能盡其材

④其真無馬耶

4),、本文選自《 》,作者是 朝的 家和 家 (人名),,字 ,。河南河陽(今孟縣)人,祖籍昌黎,,世稱 他和 ,、 、 ,、 ,、

、 ,、 一起稱為“唐宋八大家”,。

5)、“說”是一種文體,,可以 也可以 但都是為了說明 ,。比如 ,、 等作品。

6),、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項是( )

a,、①駢死于槽櫪之間(并列而死。) ②不以千里稱也(著稱,。)

b,、③一食或盡粟一石(吃一頓) ④是馬也,雖有千里之能(這)

c,、⑤且欲與常馬等不可得(并且) ⑥策之不以其道(鞭打)(道理)

d,、⑦執(zhí)策而臨之(面對) ⑧鳴之而不能通其意(通曉)

7)、對下列句子的意思,,解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫?( )

a.食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它

b.才美不外見

它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

c.安求其能千里也,?

又怎么能要求它日行千里呢?

d.食不飽,,力不足

吃得不飽,,力氣不充足

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項,。 ( )

a.祇辱于奴隸人之手 b.駢死于槽櫪之間

c.馬之千里者 d.雖有千里之能

9),、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是( )

a、策之不以其道 b,、以叢草為林

c,、以至鳥獸木石 d、不以善小而不為

10),、 本文中有五個“也”字,,請對其所表達的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也,,雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無馬邪?其真不知馬也 ⑤不以千里稱也

11),、“千里馬”是一種比喻,文中把“人才”比作“千里馬”,。 讀完本文,,再聯(lián)系社會實際思考:現(xiàn)在最需要什么樣的人才,真正人才的標準是什么,?

《馬說》課堂練習(xí)答案:

1.b中④不以千里稱(稱: chēng 稱號)2.①等:等同,,一樣② 道:方法③安:怎么 3. ①“見”通“現(xiàn)” 表現(xiàn),出現(xiàn),。②“食”通“飼” 喂養(yǎng),。 ③“材”通“才” 才能,才華,。

④“邪”通“耶” 嗎,。4.《昌黎先生集》唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元,、王安石、蘇軾,、蘇洵,、蘇轍、曾鞏,。5.記敘 議論 講明一個道理,。《愛蓮說》,、《師說》6.c,,⑤且欲與常馬等不可得(尚且)。⑥策之不以其道(鞭打)(正確的方法),。7.b 8.c中的之是主謂之間取消句子獨立性,,其余都是“的”之意,。9.a 10. ⒋①表示肯定語氣,,肯定"食馬者"的無知;②表示句中停頓,,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害,;③表示反詰語氣,凝聚著作者憤慨之情,;④表示感嘆語氣,,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷,;⑤表陳述語氣,,但流露出無限痛惜之情。11.提示:德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

《馬說》教案教學(xué)目標篇八

1.認識伯樂與人才的關(guān)系,,理解作者懷才不遇的感情,。

2.了解托物寓意的寫法。

3.翻譯并背誦課文,。

1.認識伯樂與人才的關(guān)系,。

2.翻譯并背誦課文。

1.朗讀課文,,掃除文字障礙,。

2.試著分析文章的結(jié)構(gòu)

課時安排

兩課時

第一課時

積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

戰(zhàn)國時,楚國有一個叫汗明的,,到春申君那里毛遂自薦,。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,,已過拉車年齡,。有一天,,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,,膝蓋彎屈,,尾巴下垂,皮膚潰爛,,汗水四濺,,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,,愛憐地撫摸它,,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上,。于是,,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,,聲音直沖云霄,。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己??!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,,讓我像千里馬一樣,,為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?,F(xiàn)在,,我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,,伯樂對于千里馬是多么的重要,! (教師板書課題)

正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)

(教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容,。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練,。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮,、流暢,、沉穩(wěn)。

[朗讀提示]

世有/伯樂,然后有/千里馬,。千里馬/常有,,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,,祇辱于/奴隸人之手,,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也,。

馬之千里者,,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也,。是馬也,,雖有/千里之能,食不飽,,力不足,,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,,安求/其能/千里也,?

策之/不以其道,食之/不能盡其材,,鳴之而/不能通其意,,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬,!”嗚呼!其/真無馬邪,?其真/不知馬也,。

翻譯課文

在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,,最后進行課堂交流,。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

然后(在這以后)有千里馬 故(所以,,因此)雖(即使)有名馬,,祇(只)辱(辱沒)于(在)奴隸人之手,駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時)盡粟一石 食(飼,,喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(表現(xiàn),,表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道,食之不能盡其材(才,,才能) 鳴之(無實在意義)而不能通其意 執(zhí)策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無馬邪 其(大概,,或許)真不知馬也

背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,,要求能當(dāng)堂背誦,。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

作業(yè)

1.將全文譯成現(xiàn)代漢語,,完成練習(xí)二,。

2.繼續(xù)背誦課文。

3.完成思考題:

a.根據(jù)標題所示,,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點,。

b.本文表達了作者怎樣的思想感情?

c.試簡述本文在寫法上的特點,。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法,。

教學(xué)設(shè)計

檢查作業(yè)

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦,。

1.教師導(dǎo)學(xué):

作者寫這篇文章的時候,,初登仕途,很不得志,。曾三次上書宰相,,要求提升重用,未能如愿,,心中郁悶不平,。

思考題:

a.結(jié)合標題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點,。

b.結(jié)合創(chuàng)作背景,,談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情?

c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點,?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章,?這種寫法有什么好處?

(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,,教師應(yīng)切實地做好點撥)

2.教師提示:

a.本文是一篇議論文。標題是《馬說》,?!罢f”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法,,如《愛蓮說》,。

b.本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時對統(tǒng)治者埋沒人才,、摧殘人才進行了諷刺和控訴,。

c.本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情,。本文就以千里馬喻賢才,,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過,。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,,曲折、含蓄地表達中心,,能激發(fā)讀者的想像,。

1.探究文章的思想內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué):

本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照,。請同學(xué)們閱讀思考,,用原文回答下列問題。

a.千里馬的處境是怎樣的,?

b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇,?

c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

d.千里馬被埋沒的根本原因是什么,?

(引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀,,自主探究;其次合作交流,,共同研討)

a.祇辱于奴隸人之手,,駢死于槽櫪之間。

b.食不飽,,力不足,,才美不外見,且欲與常馬等不可得,。

c.策之不以其道,,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬,!”

d.千里馬常有,,而伯樂不常有。

e.其真不知馬也,。

將上述句子讀一讀,,讀出相應(yīng)的語氣來,以加深對課文內(nèi)容的理解,。

2.探究文章的寫作方法

本文是一篇議論文,,當(dāng)然要有觀點,請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點,,也請大家說一說,。

(小組討論)

學(xué)生可能圍繞“世有伯樂,然后有千里馬”“千里馬常有,,而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論,。不妨讓大家爭論一下,進行思維和口語訓(xùn)練,。

作者的基本觀點是:“世有伯樂,,然后有千里馬?!钡疚牡闹埸c卻是:“千里馬常有,,而伯樂不常有?!苯?jīng)過層層論述,,最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論,中心句當(dāng)是“其真不知馬也”,。

在結(jié)構(gòu)方面,,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,,全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論,。

第一段,首先表明作者的基本觀點:“世有伯樂,,然后有千里馬,。”可以視為總綱,,旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用,,懇切希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,。然后宕開一筆,,指出“千里馬常有,而伯樂不常有”,。既從反面說明了基本觀點,,又深刻地揭露了現(xiàn)實問題,這是本文的中心議題,。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱,、埋沒的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中,。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,,揭露問題的實質(zhì)──“伯樂不常有”,。“安求其能千里也,?”之反詰,,吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,,令人切齒,;進而引發(fā)感慨,揭示中心,?!捌湔鏌o馬邪”一問,如箭在弦上,,蓄勢待發(fā),;“其真不知馬也”一答,如泰山壓頂,,直搗黃龍,。全文一氣呵成,酣暢淋漓,。

教師導(dǎo)學(xué):

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,,但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才,、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴,,但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下,,在封建社會里,,韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會,,談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀,?怎樣才能多出人才,快出人才,,人盡其才,?

(小組討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,,不必統(tǒng)一結(jié)論,,只要能談出想法,提高認識能力就可以了)

教師提示:

在封建社會里,,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn),。教師要幫助學(xué)生認識封建社會的局限性,。當(dāng)今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,,英雄因有用武之地而能大展宏圖,。

教師小結(jié)

韓愈的《馬說》因其筆勢犀利,表意懇切,,文辭練達而傳誦于世,。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會,,也有其意義,。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,,而是直言力諫,,自強不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識,,更應(yīng)從作者身上汲取精神力量,。

作業(yè)

1.默寫課文。

2.完成練習(xí)一,、三,。

3.運用托物寓意的寫法,寫一篇短文,,表達對某一問題的認識,。

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