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初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇一

1,、培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情,。

2、學會細致觀察景物，抓住特征描寫的方法,。

3,、學習比喻、擬人的修辭手法的作用,。

4,、學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。（朗讀中揣摩,。）

1,、重點：

⑴細致觀察景物，抓住特征描繪,。

⑵比喻擬人的修辭手法及其作用,。

2、難點：

在景物描寫中抒發(fā)感情,。

二課時,。

同學們，每年都要經過春,、夏,、秋、冬四個季節(jié),，你們最喜歡哪個季節(jié)呢,？我認為每個季節(jié)都有它的好，但春天好像格外的惹人喜愛,。那么請大家結合季節(jié)特點,，說說春天里到底有哪些景物讓你喜愛？

讓我們帶著你們的回答來學習朱自清的一篇抒情散文《春》,，看看他是否也喜愛你們回答的呢,？

1、朗讀課文,，（教師范讀或聽錄音）,，朗讀過程中請同學在每一自然段前標上序號。

2,、檢查生字,、生詞（投影）。

3,、本文可以分成：盼春,、繪春、贊春三部分,，請說說它們的起訖,。

討論并歸納：

⑴盼春：（1～2節(jié)）

⑵繪春：（3～7節(jié)）

⑶贊春：（8～10節(jié)）

4,、問：這三個部分按什么樣的思路寫的？

這三部分的順序的作者思想感情的發(fā)展是一致的,。春天尚未來臨,，熱切的盼望她的到來，待到她降臨人間之后,，則盡情的欣賞這美好的大地回春的景象,；最后以贊美作結，用三個比喻句頌揚春天,，深化題旨。

5,、第一自然段寫盼春,，運用了什么修辭手法，表達了作者什么感情,？

討論歸納：

⑴ “盼望著,，盼望著”用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情,。

⑵ “東風來了,，……近了”。把物質當作人來寫,，叫擬人,，宣告春天到來，表達喜春之情,。

6,、第二自然段是怎么寫春天的？

這一段是宏觀勾勒春天,，先寫“一切”畫出春天的輪廓,，用“朗潤”寫春山光澤，用“漲”寫春水渙渙,；有“紅”寫春日暖人,，這三個“起來了”照應“剛睡醒”“張開了眼”。

7,、這段運用什么修辭手法,，有什么好處？

運用擬人,，勾勒出春天的勃勃生機,。

8、齊讀第一部分,，朗讀中體會盼春的心情,。

9,、繪春這一部分描繪了幾幅畫面？

描繪了春草圖,、春花圖,、春風圖、春雨圖,、迎春圖五幅春景圖,。

10、教師朗讀春草圖這一段,，請學生思考,，春草圖中，作者怎樣描繪小草的,？

歸納：

⑴用“偷偷”“鉆”寫春草的情態(tài),；

⑵用“嫩嫩的”寫春草的質地；

⑶用“綠綠的”寫春草的色澤,；

⑷用“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢,。

11、問：“偷偷地”“鉆”用得好,，說說好在哪兒,？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾,，使其不知不覺出現,，生動的表明春草的活力。

12,、問：寫“春草”為何又寫“坐著,、躺著……捉幾回迷藏”？

通過小孩在興致勃勃的嬉戲,，側面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂,。

13、問：“風輕悄悄的,，草軟綿綿的”寫了什么,？

寫人在草上的感受，表達喜愛之情,。

14,、朗讀春花圖，并思考：作者如何描繪春花圖的,？

歸納：

⑴ “你不讓我,，我不讓你……趕趟兒”寫花朵多；

⑵ “紅的像火,，……像雪”寫花色艷,；

⑶ “花里帶著甜味兒”寫花味甜,；

⑷ “閉了眼……杏兒、梨兒”由眼前的春花聯想到秋實,；

⑸寫蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開放,，萬紫千紅，香味濃郁,；

⑹ “野花遍地是”寫野花多,；“散在草叢里……眨呀眨的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發(fā)光,、輕輕擺動的明麗色彩,。

15、朗讀“春風圖”,。

16,、觀察景物必須“五官開放”即視覺、聽覺,、味覺、觸覺,、嗅覺等感受景物的特征,。問：“春風圖”從哪些方面寫出春風的特征？

歸納：

⑴句從觸覺寫出春風的柔和,；

⑵句從嗅覺寫出春風的芳香,；

⑶⑷句從視覺、聽覺寫出春風的和悅,。

從觸覺,、嗅覺、視覺,、聽覺等方面,，把無形、無味,、無色的春風寫的有聲有味,、有情有感。

17,、朗讀“春雨圖”,。思考：“春雨圖”抓住了春雨的什么特征描寫？

⑴ “雨是最尋常的,，……三兩天”寫出春雨的經常,；

⑵ “像牛毛……密密地斜織著”寫出春雨的細密；

⑶ “人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈,；

⑷ “樹葉兒……逼你的眼”寫出春雨的潤物,。

18,、朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”由景及人,，春到人歡,，與開關呼應。

19,、朗讀末尾三段,。思考：末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用,？

運用比喻,，贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”,、“美”,、“力”。

這篇優(yōu)美的寫景抒情散文,，描繪了大地回春,、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量,。在五幅春景圖中,，作者描述春天景物的特征，表達美好的感受,。文章語言簡潔明快,，形象生動，運用多種修辭手法,，對描繪景物特點,、抒發(fā)感情有突出的作用。

1,、課后練習題,。

2、抓住文章感情線索及作者的寫作思路,，認真閱讀全文,，并能熟讀成誦。

11,、春（朱自清）

一,、盼春：反復→盼春心切；擬人→喜春之情,。

1,、春草圖：情態(tài)、質地,、色澤,、長勢

2,、春花圖：多、艷,、甜

二,、繪春：

3、春風圖：柔和,、芳香,、和悅

4、春雨圖：經常,、細密,、輕盈、潤物

5,、迎春圖：由景及人,、春到人歡，與開頭呼應

三,、贊春：

比喻→“新”,、“美”、“力”

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇二

1,、認識2個生字,，會寫5個生字。

2,、有感情地朗讀，背誦古詩,。

3,、理解詩中的重點字詞，知道詩歌的大致意思,。

4,、能夠體會詩人在詩中寄予的情感，體會詩人對春天的態(tài)度,。

1,、運用多種識字方法，引導學生主動識字,。

2,、理解詩意。

體會詩中的情感

課件

1課時

一,、談話導入

同學們,，所謂“一年之季在于春”，唐朝大詩人賀知章通過詠柳來表達自己對春天的喜愛,，今天我們要學習的古詩卻是一首深藏詩人對春天的留戀而作的一首惜春之作——《送春》

（出示古詩）

二,、解題

關于詩人王令,，你都了解哪些。

學生匯報收集到的資料,，大致有以下這些內容：

王令,，北宋詩人，字逢源,。他的高祖父,、曾祖父都曾在朝廷任要職，而他父親只當過幾年鄭州管城縣主簿,。原籍元城(今河北大名),。5歲喪父母，隨其叔祖王乙居廣陵（今江蘇揚州）,。長大后在天長,、高郵等地以教學為生，有治國安民之志,。至和二年(1053),，王安石由舒州通判被召進京，路過高郵,，他賦《南山之田》詩求見,。王安石大喜，譽為“可以任世之重而有功于天下“,，并將其妻妹嫁給他,。28歲卒。王安石在《思逢源》中有“妙質不為平世得,，微言唯有故人知“之句,，對他的才高命短、未得重用表示惋惜,。王令的詩受韓愈,、孟郊、盧仝,、李賀的影響較深,，構思新奇，造語精辟,，氣勢磅礴,，意境奧衍。

看來同學們在預習時下了很多功夫,，不知道預習時詩讀得怎么樣,？[都背下來了（大多數同學）]那好，就背一下，不能背的看著前面讀（課件出示詩）

三,、學習生字

1,、正音

老師聽到大多數同學已經背下來了，真了不起,，在你預習過程中你覺得哪些字音容易讀錯,，你能幫大家找出來嗎？

a,、我想告訴大家第一句中“落更開”中的“更”應讀geng,。

b、第三句“猶啼血”中的“啼”應讀ti不能讀成dī,；“血”應讀xue不能讀成xuě,。

c、第四句“喚不回”中的“喚”應讀huan,。

（同時課件出示這幾個字及字音,，讓這幾名同學帶大家讀一讀）

這幾個字音還真是容易讀錯，謝謝你們的提醒,，那就讓我們試一試,，看看這回讀得怎么樣。（齊讀古詩）

2,、利用工具書學習生字

剛才同學們找出的這幾個讀音易錯的字中有幾個也是本課中的生字,，課件出示“猶”、“啼”,、“喚”

下面就請同學們利用手中的工具書自學這幾個字,，看看誰記得最扎實。

3,、匯報

“猶”

a,、我是用音序查字法認識了生字“猶”，我查的音序是“y”再查音節(jié)you,，可以組詞：猶豫、～如,、過～不及,。

b、我用部首查字法,，先查“犭”旁,，再查4畫,，組詞～且,、～自、困獸～斗,。

c,、猶的意思是（1）相似,，如同（2）還,、仍然（3）如同、好比,。在本課中是還的意思,。

“啼”

a、《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山”從中我認識了“啼”是啼叫的意思,。

b、組詞：啼哭,、悲啼,。

“喚”

a、我用換偏旁的方法記住這個字,，我以前認識交換的換,，我把“扌”去掉換成“口”就是呼喚的喚了。

b,、組詞：喚起,、～醒、叫～,、召～

同學們說得比較全面了,，那么書寫時應注意什么呢？

a,、猶字要注意右邊是尤不是

b,、啼字要注意右邊帝的第6筆和第8筆。

（在寫字本上練寫幾遍,，老師下去巡視,。）

同學們掌握的識字方法很多，有換偏旁,、加一加,、形近字比較，多音字識字等等,，今天我們再來學習一種識字方法：拆字法識字又叫減一減,。

“啼”和“猶”用減一減的方法就能變成兩個新的字，你們認識嗎,？查查字典自學這兩個字,。

四、解詩意

1,、再讀古詩,，提出問題

（1）名同學讀詩，其他同學評議，說說他們讀得怎么樣,。

（2）自已讀一讀,，看看你有哪些不懂的地方。

“殘花”是什么花“落更開”是什么意思,？

小檐是什么?子規(guī)為什么啼出血來?

(課件出示以上問題)

2,、小組學習研討問題

下面請小組合作解決以上的一個問題或幾個問題、,。

3,、解決問題、理解詩意

（1）前兩句

題目既然是送春,，說明春天已經開始悄悄逝去,，第一句中的三月指的就是“暮春”即春天要結束的時候，那么這句話中的其余部分是什么意思,？

（殘花就是晚春撒落在地上的開敗的花,，更是又，更開就是又開了,。）

解釋的不錯,，那么你能用自已的話說說這一句嗎？

（三月暮春時節(jié),，早春的花落了,，現在又開了花朵。）

看來,，同學們合作學習很有成效,，你們還解決了哪些問題。

（我們知道“檐”是屋檐是意思,，第二句就是屋檐下天天有燕子飛回來,。）

你能不能用自己的話說說前兩句

（三月暮春時節(jié)，早春的花落了,，現在又開了花朵,，屋檐下天天有燕子飛回來。）

（2）后兩句

“子規(guī)”別名杜鵑鳥,，它常在暮春季節(jié)啼鳴,。剛才同學們的問題中有“子規(guī)為什么啼出血來?”哪個小組研究出答案了。

（夜半就是半夜,，猶是還的意思，啼是啼叫,，猶啼血指的是杜鵑鳥不停地叫,，叫的聲音很凄切就像要啼出血了一樣，是個夸張的寫法，并不是真的啼出血來了,。）

這個解釋你們滿意嗎,？那老師也想提一個問題：杜鵑鳥為什么這樣啼叫呢？

（第四句就是答案：它不信呼喚不回來春風）

哦,，看來連杜鵑鳥也在為即將逝去的春光感到惋惜,。送春的方式各有不同，詩人卻以杜鵑鳥留春的方式來送春,，叫人感受到了杜鵑鳥在半夜里苦苦啼叫的悲切,，別有一番意境。除了感傷,，你還能體會到什么嗎,？

（一種頑強進取、執(zhí)著追求美好未來的堅定信念和樂觀精神,。）

說的太好了,，其實在生活和學習中我們也應有杜鵑鳥那種為了追求美好事物，而不懈努力,、頑強拼搏的精神,。

五、鞏固詩意,，感受意境

1,、同桌合作，結合“作者看到什么,？聽到什么,？想到什么？”說說詩意,。

2,、學生匯報

（看到早春的花落了，現在又開了花朵,，屋檐下天天有燕子飛回來,。

聽到杜鵑鳥在半夜里不停的叫。

想到了杜鵑鳥不信呼喚不回來春風）

[通過學生匯報,，加強對詩意的理解,，同時也可以讓學生們感受到詩中所表達的意境]

六、拓展練習

1,、課件出示書后填空題

讓學生獨立完成再集體訂正,。

2、課件出示書后積累的古詩

使學生達到會背,，簡要理解詩意的程度,。

七,、總結

自古以來詩人們便用大量詩文來詠嘆春天，今天我們學習了王令的這首《送春》,，你覺得你收獲了什么呢,？

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇三

1、引導學生有感情地朗讀課文,，品味作者描繪祖國春光那詩的抒情筆調和優(yōu)美語言,，使學生從中得到美的感染和熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情,；

2,、賞析“繪春”部分的內容。

感受作品優(yōu)美的語言,，

學會觀察,、描繪、抒情的寫作方法,。

體會各種修辭手法的運用和效果,，學習本文的語言藝術。

幻燈片,。

講解法,、討論法。

導入新課,；春天是萬物復蘇的季節(jié),，春暖花開，大自然呈現出一派喜人的生機,，在這充滿生機的季節(jié)里,，人也變得富有活力了，著名散文家朱自清先生筆下的春天又是怎樣一番景象呢,？我們一起來欣賞一下他的美文,。

傳授新課：

（一）主要寫了什么？分幾個部分來寫,？（指名答）

板書：盼春,、繪春、贊春

（二）賞析第二部分

1,、描繪了哪幾幅圖畫,？

2、指名讀第二段,，問：作者是怎樣描繪春回大地,、萬物復蘇的景象的？

3,、師范讀第三段,，問：這一節(jié)寫什么,？（春草）哪些詞語寫出了春草的可愛？為什么要寫人的活動,？

4、女生齊讀春花圖,。問：這一段抓住春花的哪些特點來寫,？

5、指名讀春風圖,。

師：朱自清先生充分調動了自己的各種感官,，把風寫得有聲有色有形有味，朱自清先生調動了哪一些感官,？請你具體舉例分析,。（分組討論）。

6,、男生讀“春雨圖”,。作者在寫春雨時主要抓住什么來寫？除了寫雨外,，這一段還寫了人的活動,，有什么作用？作者的寫作順序怎樣,？

7,、齊讀“迎春圖”。人們是怎樣迎接春天的,？

師小結：剛才我們賞析了文章的第二部分,，作者觀察全面細致，構思精巧,，抓住景物特征,，情景交融，語言生動優(yōu)美,，更深刻體會了本文的內容和表達的情感,。

（三）賞析文章第三部分。

1,、齊讀,。

2、問：本節(jié)共有幾句話,？主要采用了哪些修辭手法,？（3句,，比喻,，擬人）

（四）小結本文寫作特色,。（生討論后歸納）

1,、細致地觀察,，生動地描繪,。

2,、精巧的構思,，嚴謹的結構,。

3、優(yōu)美的畫面,，生動的語言。

4,、情景交融，詩情畫意,。

（五）課外拓展：

朱自清筆下的春天是那機樣絢麗多姿，生機勃勃,，請你用生動的語言描寫家鄉(xiāng)的景物，可選取其中一個方面（如花、草、雨等）,，200字左右。

板書設計：

盼春：來了……近了

總繪：春回大地

春草：鉆、嫩,、綠

春繪春細繪春花：樹上——樹下

春風：觸覺,、嗅覺、聽覺,、視覺

春雨：雨形,、雨景

迎春：出來、舒活

頌春：新、美、力

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇四

（1）在通讀課文的基礎上,，理清思路,，理解,、分析主要內容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

（2）對課文的內容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法,，并能運用合作的方式，共同探討、分析,、解決疑難問題,。

（3）多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩,，能抓住事物特征,，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意,。

春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié),，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優(yōu)美且通俗易懂,；節(jié)奏明快,，形象生動，極富表現力,，容易激發(fā)學生的閱讀興趣,。七年級的學生，揣摩和品味語言的能力不是很強,，教師要引導學生反復閱讀品味語言,；學生的寫景能力也有待提高，學習課文時還應借鑒作者寫作景物的方法技巧,，將閱讀與寫作有機結合起來,。

《春》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文七年級上冊第一單元的第一課。從教材的編寫意圖來看,，它屬于四季美景的審美板塊,。從單元前言來看，是這單元的教學重點,，重視朗讀課文,，想象文中描繪的情景，領略景物之美,；二是揣摩和品味語言,，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果；把握好重音和停連,，感受漢語聲韻之美,。這篇散文是朱自清先生的名作，他以詩的筆調,，描繪了春回大地,、萬物復蘇、生機勃發(fā)的景象,，帶給人以無限希望,，字里行間充盈著躍動的活力和生命,。

學習目標：

1．有感情地誦讀課文，感受春天的“新,、美,、力”，把握作者的情感,。

2．學習作者細致觀察,、抓住特征多角度描寫景物的方法。

3．學習比喻,、擬人,、排比等修辭手法的運用。

4．培養(yǎng)熱愛自然,、欣賞自然,、積極進取的生活態(tài)度。評價任務：

1,、說出寫景句子的妙處,。

2、用一段文字來描繪春景,。

教學過程：

第一課時

一,、新課導入

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心靈,，借孩子的眼睛,，對春天做了全面、精細的觀察,，抓住了春天的特點,，準確、生動地描繪了江南春天特有的景象,，抒發(fā)了對春天的贊美之情,。下面請同學們有感情地誦讀課文，要求以情帶聲,，隨課文的思想內容與作者的情感軌跡,，讀出抑揚頓挫,，讀出輕重緩急,，讀出作品的美感。

二,、自學指導(一)——預習與交流

1．朗讀課文,，圈畫文中生字詞。給下列加點字注音,。

朗潤(lǎng)鉆出(zuān)嫩綠(nèn)

眨眼(zhǎ)醞釀(yùn niàng)鳥巢(cháo)

宛轉(wǎn)蓑衣(suō)抖擻(sǒu)

漲水(zhǎng)應和(hè)

漲紅(zhàng)和平(hé)

寶藏(zàng)和牌(hú)

黃暈(yùn)和藥(huò)

頭暈(yūn)和泥(huó)

2．根據下列意思,，寫出課文中相關的詞語,。

(1)明亮滋潤。(朗潤)

(2)形容女子打扮得十分艷麗,。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美,。(花枝招展)

(3)呼喚朋友，招引同伴,。(呼朋引伴)

(4)本義是造酒的發(fā)酵過程,，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的,，越來越濃,。(醞釀)

3．作者簡介

朱自清(1898－1948)，原名自華,，字佩弦,，號秋實，江蘇揚州人,，現代著名的散文家,、詩人、學者,、民主戰(zhàn)士,。有詩文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》《背影》《你我》,，以及一些文藝論著,，收在《朱自清文集》里。散文代表作有《綠》《春》《荷塘月色》《背影》等,。

4．背景鏈接

1927年之后的朱自清,，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界,，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心,，使他抵御外面世界的紛擾，能在幽閉的書齋中“獨善其身”,。本文寫于1933年7月,，作者寫此文時，鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒,，“早春野景”使他的夢的世界走向了一個開闊,、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念,?！洞骸访鑼懖⒅幐枇艘粋€蓬勃的春天，對春天進行了田園牧歌式的抒情,，它是朱自清心靈世界的一種逼真寫照,。

三,、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

聽讀課文，尋找文章的畫面美,，并思考下列問題,。

1．課文主要圍繞“春”寫了哪些內容？請理清文章的思路,?！窘涣鼽c撥】課文圍繞“春”寫了三部分內容。第一部分(第1－3段)盼春,，第二部分(第4－7段)繪春,，第三部分(第8－10段)贊春。

2．文中具體描繪了哪五幅春景圖,？【交流點撥】春草圖,、春風圖、春花圖,、春雨圖,、迎春圖。

(二)深層探究

1．朗讀課文,，說說文中描繪的五幅春景圖分別美在哪里,？【交流點撥】示例：(1)春草圖：這是一幅生機勃勃的畫面，令人見之則精神振奮,。

(2)春花圖：這是一幅百花爭艷的畫面,，色彩明麗。

(3)春風圖：這是一幅輕柔溫暖的畫面,。

(4)春雨圖：這是一幅綿長,、細密、輕柔的畫面,。

(5)迎春圖：這是一幅令人精神抖擻,、熱愛生活、積極向上的畫面,。

2．作者在文中主要表達了什么感情,？請用一句話概括自己讀《春》時的感受?！窘涣鼽c撥】(1)作者在文中主要表達了“花有重開日,，人無再少年”的惜春之意和熱愛自然、贊美春天的愛春之情,。

(2)我覺得《春》像一首贊美詩,。我覺得《春》像一幅山水畫,。我覺得《春》像一闋田園牧歌式的詞,。

略

在《春》一文中,，朱自清先生為我們描繪了春草、春花,、春風,、春雨、迎春五幅春天的圖畫,。請你也張開想象的翅膀,，創(chuàng)造性地、補白式地描繪春山,、春水,、春日。(任選一種)【交流】生甲：我為春山寫了一首詩：“刺骨的寒氣已被東風吹去,，迎來的是一片五彩繽紛的美麗,。那可愛的花兒爭著展示自己，給翠綠的山們披上了一件花衣,。啊,，親愛的山兒！你們被打扮得如仙女一般有魅力,。啊,，美麗的山兒！你們手拉手又成為一道靚麗的風景,！”

生乙：我選春水,。是什么聲音，像一串小鈴鐺,，輕輕地走過村邊,？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢,，映照著藍天,？呵，河流醒來了,！它舞動著絢麗的朝霞,，向前流淌。每一條波紋,，都是一根輕柔的弦,。那細白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點,；那忽大忽小的水波聲,，應和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語,，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心,；那碰著岸邊的叮咚聲,，像是大路上車輪滾過的鈴聲；那急流的水浪聲,，是在催促著村民們開犁播種?。?/p>

生丙：我選春日,。春姑娘來了,。清晨，太陽在雞鳴的催促聲中,，慵懶地伸伸胳膊,，微笑著射出第一縷光輝。紅紅的光束射過來,，像年輕的母親的手,，溫柔地撫摸著你。太陽剛剛升上山頭,，被鮮紅的朝霞掩映著,，陽光從云縫里照射下來，像無數條巨龍噴吐著金色的瀑布,。遠處巍峨的群山,，在陽光映照下，披上了金黃色的外衣,，顯得格外美麗,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇五

【教學目標】

1、學會“乃,、隨,、潛、潤,、細”這五個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地誦讀古詩。

3,、感悟詩歌內容,，想像詩歌所描繪的情景，激發(fā)學生熱愛春天的感情,。

4,、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情。

【教學重點、難點】

1,、理解古詩意思,，體會我國傳統文化的精妙，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統文化的思想感情,。

2,、學會本課生字,，背誦古詩,。

【教具準備】

教師方面：錄音帶

課件

學生方面：搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

【教學過程】

一,、創(chuàng)設情景,，未成曲調先有情。

1,、在優(yōu)美的音樂聲中,，師導：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著,，飄在果園,，點紅桃花；灑在樹梢,，染綠柳芽,；落落田野，滋潤莊稼,；降在池塘,，喚醒青蛙，小朋友們,，你喜歡春雨嗎,？

春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》,。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐,，去感受那場《春雨》,。

2、板書課題,，了解杜甫,。

二、初讀古詩,，自學字詞,。

1、借助拼音練讀古詩，把不認識的字標畫出來,，借助拼音多讀幾遍,。

2、同桌合作,，借助字典學習生字,，要明確字的偏旁，結構,，組詞,。

3、這些字,，你如何用自己獨特的方法記住它,？（字謎法、部件法）

4,、出示表格,，檢查自學情況，并交流自己有趣的識記方法,。

字

偏 旁

結 構

組 詞

乃

隨

潛

潤

細

5,、哎呀，只顧著玩,，字寶寶該回家了,。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能,？誰想試一試,。指名朗讀古詩、正音,。

[識字是小學語文教學的重要內容之一,，在學生學會使用字典后，可放手讓學生借助工具書學習生字,，培養(yǎng)了孩子的識字能力,，在識字中同桌合作，趣味識記,，既培養(yǎng)了合作意識,，也激發(fā)了學生識字的興趣，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維,。]

6,、誰認為自己還能比他讀得更好？比賽讀,、挑戰(zhàn)讀,，引導學生讀準確,，讀出詩的節(jié)奏美、音韻美,。

課件出示,，指導朗讀。

好雨//知/時節(jié),，

當春//乃/發(fā)生,。

隨風//潛/入夜，

潤物//細/無聲,。

[古詩音韻和諧,，平仄錯落、瑯瑯上口,，多種形式的誦讀,，是學生感悟文本的基礎,。初讀要把古詩讀準,，注意輕重音、語調,、語速的變化,，讀出明快的節(jié)奏感，讀出古詩的音韻美,，讓學生置身于濃郁的情景之中,。]

7、在反誦的誦讀中,，你知道了什么,？（這場春雨發(fā)生在什么時候？伴隨著什么,？怎樣滋潤萬物的,？）

三、小組合作,，理解詩意,。

1、請同學們自由讀古詩,，邊讀邊畫出你不懂的詞,。

2、對于你不懂的詞,，看看能不能借助字典查出它的意思,。

3、把自己的學習結果在小組里進行交流,，再互相自己對詩句的理解,，互相補充，互相學習。

4,、小組討論,。

5、匯報交流學習成果,。

（1）交流時重點引導理解：知時節(jié)當乃潛潤

（2）用自己的話說說你對古詩的理解,。

6、同學們真的很了不起,！靠自己的努力理解了詩意?，F在老師再考考你，看看你能否通過考驗,？再讀讀古詩,，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的？

四,、精讀細品,，感悟“好雨”，啟發(fā)想像,。

1,、讀讀古詩，想一想,，為什么說這是一場“好雨”,？一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來,，再和小組的同學討論一下,。

2、自讀思考,，小組交流討論,。

3、匯報,；你們小組認為這場春雨的好表現在哪些方面,？

（“知”是春雨知道時令季節(jié)，善解人意,?！爱敗恕睆娬{了春雨的及時，“潤”指明它對事物生長的作用之大,，“潛”,、“細”、“無聲”突出了春雨不聲張,，精細可人的品質,。）

[學生的感悟能力就如杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定著今后能否撬起這個地球,?！案形颉奔仁且环N心理活動，又是一種情感經歷,，還是一種審美體驗,，在一步步感悟“好雨”的引導中，學生進一步理解了詩歌,，感悟到了古詩表達的意境,，體會到了古詩的精煉，也在悄無聲息中受到了思想品德教育,。]

4,、學到這兒，你想說什么,？

（學生可以說對這場春雨的喜愛之情,，也可以說學完詩后的感受。）

5,、師配樂讀,，學生一邊閉目聽,，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面,。

6、剛才,，你仿佛看到了什么,？再現想像。

五,、賞讀全詩,，背誦全詩。

1,、自由練習讀,，努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出,。

2,、配樂展示個性讀。

3,、師生互動背誦,，同桌互背。

[讀書百遍,，熟讀成誦,，是學習語文最有效的方法之一,，讀讀、背背,、想想,，細細地體會，這們,，古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印,，豐富學生語言積累。]

六,、課外延伸,，拓展閱讀。

交流自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌,，教師相機課件出示有關詩句,，拓展閱讀。

早春

春曰

天街小雨潤如酥,，

勝日尋芳泗水濱,，

草色遙看近卻無。

無邊光景一時新,。

最是一年春好處,，

等閑識得東風面，

絕勝煙柳滿皇都,。

萬紫千紅總是春,。

游園不值

清明

應憐履齒印蒼臺，

清明時節(jié)雨紛紛,，

小扣柴扉久不開,。

路上行人欲斷魂。

春色滿園關不住,，

借問酒家何處有,，

一枝紅杏出墻來。

牧童遙指杏花村,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇六

1,、 認讀：蓑、漲,、醞釀,、薄煙、黃暈,、迷藏,。

2,、 辨字組詞（練習三）。

3,、 理解詞語在上下文中的含義和作用。

4、 學習比喻、擬人修辭方法的恰當運用。

5,、 學習抓住景物特征按一定順序寫景狀物的寫法。

6,、 熟讀成誦,，有感情、流暢的朗讀全文,。

7,、 寓情于景，感受作者熱愛春天的情懷,，提高感受和欣賞美的能力,。

1、 細致觀察景物,，抓住特點描寫景物的方法,，并體會作者在景物描寫中抒發(fā)的感情。

2,、 學習簡練而生動的語言,，體會比喻、擬人的修辭方法在文中的恰當運用,。

文章結尾的三個比喻的運用及意義,。

朗讀教學法。語文整和法,。競賽法,。繪畫法。自主探究法

運用多媒體教學平臺,。

三課時

朗讀全文，完成目標1,、2,，把自己認為寫的精彩的句子畫出來，體會語言的瑰麗,。

第一課時

一,、 導入

曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子,，沿街乞討,，可很少有人肯施舍與他。一次,，他遇到一個窮困的詩人,，詩人稱自己身無分文只能送他一句話,。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后,，人們變得樂善好施,，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜,，詩人送他的究竟是一句什么樣的話……詩人贈送的話是：春天來了,，可我什么也看不見！

同學們,，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的,，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F在就讓我們來學習朱自清的《春》,，具體感受春天的美好吧。

二,、 美讀

1,。 好美的春天啊,！多好的文章?。∽屛覀冞M入五彩繽紛,，姹紫嫣紅的春天,，去感受一下春的氣息（聽朗讀，學生畫生字,，畫欣賞的句子）

2,。 試著用一句話，一首詩,，一段歌來形容你說聽到的感受,。

3。 處理生字詞,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇七

1,、 學會本課生字。正確理解“聆聽”“雛菊”“禁不住”“綠苞”“喚醒”“搔癢”“面頰”等詞語,。

2,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3,、 一邊誦讀,，一邊展開想象,，感受春天的美好。

教師：1,、 本課的生字卡片,、教學掛圖或課件。

2,、 舒緩,、優(yōu)美的音樂和其他贊美春天的詩歌。

學生：搜集有關春天的信息資料,。

2課時

冬去春來,，你眼中的景物發(fā)生了怎樣的變化？你捕捉到哪些春的消息,？有一位著名詩人叫金波,，他也發(fā)現了一些春天的足跡，并且寫了一首優(yōu)美的詩,，題目叫《春的消息》（板書課題）,。這就是我們今天要學習的課文（齊讀課題）。

1,、 自由讀文,，認識生字新詞。

（1）邊讀邊標出新詞,，多讀幾遍,。

（2）出示生字新詞卡片，抽讀,、正音,、齊讀、開火車,。

2,、 把課文讀通順，說說金波爺爺捕捉到哪些春的消息,。

（1）自由練讀,，抽讀，生生,、師生互評。

（2）相互交流,，老師相機引導,。

1、 誦讀第一節(jié),。

（1）結合課件或掛圖,、插圖,，說說詩人捕捉到哪些春的消息。從“漂白”“搖綠”,，你體會到什么,？

（2）表達了怎樣的思想感情？你從哪些詞句中知道的,？

（3）想象畫面,，誦讀第一節(jié)詩。

2,、 誦讀第二節(jié),。

（1）伴隨著春風春雨，我們小朋友又有怎樣的變化,？

（2）從兩個“飛”字中你體會到什么,？（追尋春天、投入大自然的急切心情,。）

讀詩句,，說說你仿佛看到了什么，你想到些什么,。

3,、 誦讀第三至六節(jié)。

（1）詩人發(fā)現了哪些春的蹤跡,？勾畫出來,，議一議。這些春景給“我”帶來哪些快樂,？給你又帶來了哪些快樂,？

（2）質疑問難。合作釋疑,。

1,、 討論、交流生字的記憶方法并組詞,。

2,、 展示作業(yè)，交流寫好生字的要領,。

3,、 抄寫、積累課文中的美詞佳句,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇八

1,、能正確、流利、有感情地朗讀課文,，領會作者贊美春天,、積極進取的思想感情。

2,、能概括文中描繪的幾幅畫面,，并理清作者寫作思路。

3,、能揣摩作者運用準確,、生動的語言及多種修辭方法描寫景物的好處，學會品味語言,。

以朗讀貫穿始終,，在讀中品味語言，品味情感,。

通過批注與合作討論的方式,，進行語言賞析。

一,、導入

播放《春天在哪里》音樂

聽到這支曲子,，我們也忍不住要四處尋覓春天了。都說春天是最美好的季節(jié),，你對春天

有什么樣的具體印象和感受呢,？

1全班交流對春季的具體印象和感受（可以引用古詩詞或者成語）

詩句提示：野火燒不盡，春風吹又生,。天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無。亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來,。故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下揚州。黃四娘家花滿蹊,，千朵萬朵壓枝低,。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳,。

隨風潛入夜,，潤物細無聲。

人人都喜歡春天,，可是對春天的感受卻不盡相同,。今天我們就來看看,，在著名散文家朱自清筆下,，春天又是什么樣的呢,？

二、整體感知

1,、播放配樂朗讀,，要求帶著問題聽讀文章。

1）明確生字詞讀音

2）課文圍繞“春”描繪了幾幅春景圖,？根據課文內容為這幾幅春景圖擬小標題（標題要求字數統一,，簡潔明了，爭取控制在三個字左右）,。

全班交流,，明確：

1）讀準下列字詞的音（個別朗讀）

朗潤醞釀婉轉嘹亮應和黃暈烘托靜默舒活欣欣然

2）5幅圖，春草圖,、春花圖,、春風圖、春雨圖,、和迎春圖

2,、理清思路

思考并回答下列問題

1）本文是描繪江南春景的散文，同學們快速瀏覽課文找出全文圍繞一個“春”字,，寫了哪幾部分,？

全班交流，明確：盼春（1）,、繪春（2—7）,、贊春（8）

2）既然本文描繪春天圖景是主體，那為什么還要加上第一和第三部分呢,？

明確：第一節(jié)充分表達喜愛春天,、盼望春天早日到來的感情。盼春是繪春的基礎,。

第八節(jié)是在前文充分描繪春天美麗的基礎上進行總結,，贊春是繪春的升華。

3）前4幅春景圖能否和第五幅調換順序呢,，前四幅之間是否也可以調換呢,？

小組討論，全班交流

明確：前4幅寫景,，第五幅寫人,，人活動在美麗的春景中，讓春景真正充滿生機和活力,。

春草是最先報春的,，然后再是春花,。春草和春花的生長是要靠風雨的滋潤培養(yǎng)的。從植物寫到天氣,，也符合人們的一般認知規(guī)律,。

三、品析語言：

1,、請同學們快速瀏覽“春草圖”語段,，你認為在這部分中哪些詞、句,，寫得比較貼切傳神,，試說出理由。

學生先獨立思考,，同桌交換意見,，完善回答，全班交流,。

明確：（1）“小草偷偷地從土里鉆出來,，嫩嫩的，綠綠的,?！?/p>

教師可適時引導：假如你就是一株小草，經歷了漫長寒冬,，當你剛從有些松軟的土地里蘇醒過來,，你會做些什么？你能說出“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里,？

“鉆”,，用得非常好，寫草的旺盛的生命力,。人盼望著春天,，革從泥土里鉆出來，盼望春天,。嫩,，寫質地。綠,，寫顏色,。

（2）“嫩嫩的、綠綠的”本該用在最前面,，為什么放在句末,？

學生討論后明確：放在句末，主要是為了強調朗讀,，突出小草嫩綠的特點,，疊詞同時也使句子變的生動活潑,、富有生氣。

學生回答時可以引導學生通過朗讀來進一步體味春草的生機勃勃和作者對春草的喜愛,。

學生齊讀第二段,。

2、欣賞“春花圖”

請學生找出自己喜歡的詞語句子,，并用批注的方式說明理由,。

學生品析，全班交流時同樣引導學生通過朗讀來進一步體味,。

教師引導學生賞析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，句中的“鬧”字可否換成“叫”,，這樣寫的好處是什么,？

明確：“鬧”一字傳神，不僅寫出了聲音,，而且寫出了情態(tài),。如“紅杏枝頭春意鬧”。

教師在引導學生賞析時要及時歸納賞析要點,，注意表述的思路：

賞析切入點：a抓關鍵詞,。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞,、形容詞的巧妙使用,，能夠突出人物或事物的特點或特征。b品修辭句,。這是最常用的語言賞析切入點,。如排比句的氣勢磅礴，比喻句,、擬人句的生動形象,，反問句的發(fā)人深思等。c析語言風格,。如：簡潔準確,、生動傳神、優(yōu)美感人,、生動形象,、耐人尋味、內涵豐富,、富有文采,、風趣幽默、感染力強,、典雅,、活潑,、凝練、樸素,。d找描寫角度,。正面描寫和側面描寫，視覺,、聽覺等感官角度的描寫等,。

表述思路：我比較喜歡文中的“……”句話，因為……,。

在闡述喜歡語句的原因時,，還可以用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度。

3,、根據歸納的賞析要點,，自讀第四、五段,，賞析春風,、春雨圖。

學生先自行通過批注找出美點,，小組進行討論,，全班交流。

4,、朱自清先生清麗的語言讓我們沉浸其中,，難以自拔。此時再看上課伊始我們?yōu)榇壕皥D擬的小標題,，就發(fā)現它們是多么的單調無味,，你能不能換上更生動傳神的小標題呢？（標題要求字數統一,，形象生動）

全班交流,，板書出示比較。

如：1春草復蘇圖,，春草萌芽圖,；2春暖花開圖，百花爭艷圖,；3楊柳隨風圖,，春風依依圖；4春雨綿綿圖,，如煙春雨圖,；5春勤人早圖，人勤迎春圖

5,、聲情并茂的集體朗讀全文,，體會課文蘊涵的情味美,。

四、布置作業(yè)

1,、整理收集的詠春的古詩句,，寫在積累本上。

2,、仔細觀察你的校園,，寫一篇《校園的秋》。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇九

1,、流利,、有感情地朗讀課文，感知課文內容,，把握作者的感情,。

2、學習作者抓住景物特征展開描寫,，情景交融的寫法。

3,、體會擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言,。

抓住景物特征進行描寫,。

通過朗讀、賞析,、品味語言來體會景物特征,。

兩課時

第一課時

一、導入：

復習舊知識,，展現春的意境——今天,，學習朱自清先生的《春》。一提到春,，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚,，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色,，就會覺得有無限的生機,，無窮的力量。

古往今來,，許多文人用彩筆描繪春天,，歌頌春天。

同學們想一想,，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的,？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳,，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪,，門油東吳萬里船,。”）

王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的,？（同學背誦：“京口瓜州一水間,，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,，明月何時照我還,？”）

蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青,，時有幽花一樹明,。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生,?！保?/p>

二、進行比較,，激發(fā)興趣

以上背誦的詩都是絕句,，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的,，今天學的散文《春》寫的景物可多了,，有山、水,、草,、樹、花,、鳥,、風、雨等等,。作者是怎樣描繪的呢,？再說，春就在我們身邊,，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到沒有呢,？讓我們細讀課文,，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三,、學生朗讀全文,，要求：

１．提出預習中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色,，再寫到歌頌春天,，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么,。

注意正音：

巢ｃｈáｏ巢應和ｈè醞釀ｙùｎｎｉàｎｇ暈ｙùｎ

第1節(jié)迎接春天,。（第一段）

第２至７節(jié)描繪春天。（第二段）

第８至１０節(jié)歌頌春天,。（第三段）

3,、掌握多音字和形近字：

①薄：báo薄餅,；bó淺?。籦ò薄荷,；②暈：yùn暈車,；yūn頭暈；

③散：sǎn散漫,；sàn散會,；④；混：hùn混合,；hún混水摸魚；

⑤撩：liáo撩撥,；liāo撩起liáo嘹亮,、liáo繚亂

4、掌握詞義：欣欣然,、朗潤,、醞釀、繁花,、呼朋引伴,、賣弄、宛轉,、黃暈,、烘托、和平,、舒活,、花枝招展。

應和：回答或隨聲附和。

抖擻：振作,，振奮,。

四、整體感知：

1,、有感情地朗讀課文,，分析結構。

第一部分（第1段）：盼望春天,。

第二部分（第2-7段）：描繪春天,；

第三部分（第8－10段）：贊頌春天。

2,、文中具體描繪哪五幅春景圖,？

3、具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受,？

五,、研讀與賞析：

（一）盼春——

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到,？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到,？提示：“盼望著，盼望著”,?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到,。

2,、為什么用兩個“盼望著”？提示：反復的修辭,，更能表達作者向往春天的急切心情,。

第二課時

一、齊讀全文,，分析理解課文：

（二）繪春——

1,、總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”中的“一切”說明什么,？提示：沒有一個例外,。

2、總寫春回大地后,，先分別描繪了哪些景物,？怎樣描繪的？提示：山,、水,、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤,?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山,、水,、太陽。

3,、第3節(jié)寫小草,，寫得很細。從哪些方面寫的,？哪些詞用得特別好,？提示：“偷偷”“鉆”寫情態(tài)?！澳邸睂戀|地,。“綠”寫顏色,?！耙淮笃淮笃瑵M是的”寫范圍。軟綿綿”寫姿態(tài),。

4,、為什么要寫“坐著，躺著,，……捉幾回迷藏”,？

5、第4節(jié)段寫出春花的什么特點,？提示：本段為了突出春花的特點,，先后寫了花朵多；花色艷,；花味甜，聯想到果實累累,。下面寫蜂飛蝶舞,，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜,；野花“遍地是”,，表明數量多，“雜樣兒”,，表明種類多,。“像眼睛，像星星,，還眨呀眨的,。”描繪了陽光下野花閃閃爍爍,，惹人喜愛的景狀,。

6、作者是怎樣將無形,、無色,、無味的春風，描寫得有聲有色,，有情有感,，美妙感人的？提示：多種感官——嗅覺,、聽覺,、觸覺、視覺,。

7,、雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài),，再寫雨中景色,。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。提示：“細”和“密”,。

8,、“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睘槭裁匆@樣寫春雨?提示：這是春雨迷蒙時特有的景狀,，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛,、花針,、細絲一般的春雨，遠望去,，屋頂上像有一層薄煙,，而且是“籠”著，一個“籠”字,，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感,。

9、第2到6節(jié)著重寫景,，第7節(jié)著重寫人,。寥寥幾筆,，天上地下，城里鄉(xiāng)下,，家家戶戶,，老老小小都寫到了。

10,、“有的是工夫,，有的是希望?！睉撛鯓永斫?提示：這里的“工夫”是指時間,，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情,，告訴人們應當珍惜時間,，奮發(fā)向上。

11,、迎春圖與其它四幅圖之間有什么關系,？提示：四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊,。

（二）贊春：

1,、贊美了“春”的什么特點？

2,、“贊春”段共有幾句話,？這幾句話能顛倒嗎？

3,、作者運用哪些修辭來贊美春天的,？明確：用比喻手法。三個比喻有聯系有區(qū)別,，使春意越來越濃,。先喻為娃娃，再喻為小姑娘,，最后喻為健壯的青年,，從不同角度寫，寫春的成長,，把春天的生意盎然,、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人,。

三、寫作特點：

1,、觀察細致,，并用準確的詞語來表現春天景物的特征,。

2、大量運用精彩的比喻句和擬人句,，來表現景物特征,，抒發(fā)內心感受。

3,、結構嚴謹,，層次井然，思路清晰,。

四,、作業(yè)：

１．背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處,。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的,。

２、寫一篇《春天的歌》,，也可自己命題,，如《春樹圖》、《春天來到校園》等,。

春

一,、盼春：盼、來,、近（總領全文,，開啟下文）

描春：㈠春的總的輪廓：一切剛睡醒欣欣然張開了眼。山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細致描寫：（春草圖,、春花圖,、春風圖、春雨圖,、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷,、鉆、嫩,、綠,、滿——草

坐、躺,、打,、踢、賽,、捉——人

春花圖（花爭春）：態(tài)——桃,、杏、梨,，趕趟兒,。

色——像火,，像霞，像雪

味——甜味

野花遍地是`……像眼睛,，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息,、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉,，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛,、像花針、像細絲

狀：密密地斜織,、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發(fā)亮,、小草青得逼你的眼

燈、人,、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng),、老小、舒活,、拌擻,、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十

1,、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法,。

2、通過品味語言體會文中蘊含的情感,。

品味清新優(yōu)美,、口語化的語言。

把握作家的思想感情脈絡,，領悟作品的深層意蘊,。

多媒體課件

一課時

導入新課

同學們，又到了柳絮飄飛的暮春時節(jié),。不知不覺,，我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉(xiāng)的春天,，你能否用一句說說你的感受,。

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法,，完成目標一,。

1、“春”美在什么地方,？

我們都認為春天是最美的季節(jié),。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下,。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”,，因為“春”美在）

2,、學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草,。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句,？如：

“野火燒不盡,，春風吹又生?！?。《賦得古原草送別》白居易杜甫伴隨和風而來細杜甫無聲綿中國散文學會會長現代六十家散文札記》：朱自清的成功之處是,，善于通過精確觀察,，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。朱自清躍動的活力與生命的靈氣,，你最喜歡文中的哪些描寫,？請抓住關鍵的字、詞,、句,，說說喜歡的原因。

“偷偷”用了擬人的修辭手法,，“鉆”字有破土而出之感,，突現了小草頑強的生命力。

（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著鬧”不僅把生機勃勃的大好春光全都點染出來了,。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出,。”寫野花以生動的比喻寫出雜花遍地,，搖曳多姿,，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態(tài)。野花是雜樣的,，又“散在草叢中”,，是星星點點的，在陽光的照耀下,，在微微的春風中不斷閃爍,。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍,、眼睛的眨動極其相似,。作者說野花“像眼睛，像星星,，還眨呀眨的”,，確是極傳神的,。“像牛毛像花針像細絲”這三個比喻,，有一個共同點,，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點,?！跋衽Ｃ保云溆旨氂置?；“像花針”,，寫其細小而閃亮；“像細絲”,，則突出其柔細且綿長不絕,。密密地斜織著一個“斜”字，寫出春風的存在,，也照應了春風是“輕悄悄的”,；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕,。人家屋頂上全籠著一層薄煙“薄煙”一詞,，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點,。綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”把樹木,、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤睒淠?、小草在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮,、奪目我國著名語言學家秀雅清新,。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上,，使其四季常駐,，隨時可睹。（板書：——美在語言）

3,、體會文中蘊含的情感,，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物,，物皆著我之色彩”,，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的,。朱自清除了是散文家,、詩人、學者外,，還是民主戰(zhàn)士,。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗,，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學,?！熬乓话耸伦儭焙螅乃枷腴_始轉變,。《春》寫于作者赴英留學歸來之后的1933年,，作者經過了一場“精神危機”,，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野,，看到了新的生活前景,。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊,，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念,。）所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天,，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照,。？（板書：——美在情感）

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十一

１,、杜甫詩《春夜喜雨》

２,、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》

３,、杜甫的生平思想及詩歌創(chuàng)作

４,、唐朝歷史：安史之亂

５、“春雨”掛圖

１,、律詩藝術形式,。

唐詩是我國古代詩歌發(fā)展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首,，律詩三首,，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式,，其精巧整飭的結構,、洗煉的語言、抑揚悅耳的`節(jié)奏韻律和優(yōu)美豐富的意境，歷來膾炙人口,。

２,、詩歌語言藝術及優(yōu)美意境

杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大,、思想深邃,，藝術風格蒼涼遒勁、沉郁頓挫,，語言千錘百煉,，深得古典詩歌之精髓?！洞阂瓜灿辍冯m為寫景詠物詩,，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇,、以小見大,，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑,。

３,、創(chuàng)新情境及拓展運用。

“論詩及人”,，“春夜”觀“雨”僅是詩人關于春雨心理歷程的一個組成部分,，那么與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”,、“雨后生機”的情境,，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人,，同是寫春雨,，其情境、思想,、藝術手法又是怎樣的,，也應讓學生去探討。借此大力度地激活探索欲望,，使學生養(yǎng)成自主賞析詩歌的能力,，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣,。

1,、培養(yǎng)學生對詩歌形式特征、語言運用等方面質疑研討的習慣,。

2,、培養(yǎng)學生對詩歌意境領悟,、形象探究的能力。

3,、培養(yǎng)學生再造想象,、創(chuàng)新思維的能力。

一,、拉開心理距離,，引發(fā)探索動力。

引入語：“經歷過冬天的人,，最懂得春天的溫暖”,，而當春天到來萬物復蘇之際，自然萬物等待渴望的是什么,？當然是春雨,。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”,，通過投影展示畫面：青山,、小河、黃柳,、綠草、野徑,、行人,、斜風、細雨和飛燕,。學生仔細觀察,，討論研究，抓特征對景物作口頭描述,，談感想論體會,，教師作適當點評，導入新課,。

說明：這一環(huán)節(jié)的設計,，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步打開思維的通道,；前置表達缺陷,，拉開心理距離，因而激發(fā)了學生探究熱情和動力,。

二,、整體感知，學生樹立探究目標,。

在“學生自讀─教師范讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上,，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等,。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工,；擬人、對比修辭手法的表現力強,；創(chuàng)造的意境美,；借景抒情，情景相生,。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點：

a,、品味詩歌優(yōu)美的語言和意境。

b,、感悟作者的思想感情,。

說明：樹立探究目標，充分發(fā)揚民主,，讓學生在自學討論的基礎上自己提出,；教師只作一些引導，且以研討者的身分參加意見,，不越俎代庖,。

三、對照比較,，探尋律詩形式特征,。

研讀材料二：望樓湖醉書

蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船,。

卷地風來忽吹散,，望湖樓下水如天。

引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀,，主要研究在形式特征方面的異同,。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果,，從而歸納出了律詩的特征：八句,，有五言、七言律詩,，偶句押韻,，頷聯、頸聯對仗工整等,。關于律詩與截句的關系,、律詩平仄、對仗等知識,，教師可作引導,、點撥和補充,。

四、質疑問難,，探究語言和意境,。

在學生充分誦讀、自學,、領會的基礎上,，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創(chuàng)造,，二組同學主要研討杜甫生平思想,、詩歌構思、詩歌抒發(fā)的情感,。然后由各小組三至四名代表發(fā)言,。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：

1,、“潛”能否改為“灑”或“落”,？“潤”、“細”有什么表達效果,？

2,、“好雨知時節(jié)”、“隨風潛入夜”,、“野徑云俱黑,，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？

3,、詩人扣住春雨的什么特征加以描繪？

4,、“野徑云俱黑,，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是,，那又有什么用意,？

5、詩人為什么不寫雨中的房屋,、水霧,、黃柳和青草？

6,、詩人寫景的角度有無變化,？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？

7,、詩歌抒發(fā)了怎樣的感情,？一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注,、用墨如潑？

學生提出問題后,，教師在板示的同時,，將這些問題歸納為四類：

第一類：遣詞用語造句。包括1,、2兩個問題

第二類：突出特征,，塑造形象。包括3,、4,、5三個問題。

第三類：構思流程,。包括第6個問題,。

第四類：情感靈魂。包括第7個問題,。

然后教師相機指導學生精讀,、討論、解答,，分類別逐步解決,，并著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：

第一,，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫,，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點,，是和風細雨,，而非疾風暴雨。

第二,，全詩抓住春雨的特質,，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意,，解萬物之渴,；將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明,、富有畫意,，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求,；而“花重錦官城”的瑰麗景觀,，更是“好”雨恩澤的賞賜。

第三,，詩人是按先“傾耳聽雨”,、再“舉首望雨”,、后“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發(fā)了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情,。

第四,，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷,、思想品格決定的,。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷,，歷經磨難,，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》,，表現了他憂國憂民的深切情懷,，即使落泊在野，生活困頓,，也密切關注著國家的興衰,、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際,，他想到的不是個人的疾苦,，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”,，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”,。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜,、能不如陶如癡嗎,！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！

說明：在引導學生質疑探索,、提出問題時,，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類,，使問題解決的過程條理清楚,；仔細傾聽學生的討論發(fā)言,，相機解決學生提出的問題,；同時，教師既對探索過程進行及時調控,，還適時點撥,，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力,，使探究過程更加熱烈,、豐富,、深入。例如：

a,、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時,，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛,、像花針,、像細絲，密密地斜織著”,；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”,，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同,。

b,、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗,，請你對春雨說些什么,；假如你是一縷春雨，談談你的愿望和想法,。有的同學對春雨說,，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來,，你是歷史涅槃的圣火你是綠色生命的天使,；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育,，幾年后我會長成一片綠云,，長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨,，我會親吻那焦渴的土地,，讓真誠和愛長出和平與富足……

c、由“隨風潛入夜,，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句,，你想到了生活中的什么人、物,、事,？有的同學說想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察,，清潔工人,、郵遞員、人民教師,，想到了同學友誼,、親人關愛,、文化哺育等。

五,、內容整合,，進行形象體認。

將首聯,、頷聯,、頸聯、尾聯的“好雨知春”,、“和風細雨”,、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一,，將詩歌內容從整體到局部,、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程,，按照以下層次進行形象再創(chuàng)和口頭描述：

1>粗線勾勒：春雨,、田野、小徑,、茅屋,、江船、漁火,。

2>上彩著墨,、變靜為動：灰色的云，黑褐的天,，亮亮的漁火,，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野,、村落,，水流潺潺、輕枝搖曳,、細雨沙沙,。

3>換景特寫：天亮了，太陽笑瞇瞇的,，一夜間大地披了盛裝,，青青的草色，鵝黃的葉芽,。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,，花兒五色繽紛,，打著朵兒的,，綻開笑容的,，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發(fā)亮……其他同學邊聽邊想,，閉目,、凝神、運思,、微笑,、激動……融入了意境，經受再創(chuàng)詩意的熏陶感染,。

實施這一環(huán)節(jié)時,，教師啟發(fā)學生探究詩歌運行思路，整合形象內容,，充分展開想象,；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍,。

說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關于詩歌語言,、意境探索的有效途徑和基本規(guī)律，由整體到局部再到整體,，由初步感知到深入理解再到意境體認,。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果,，又實現主體思維與客體思維的接合,，從而為下一步遷移創(chuàng)造打下基礎。

六,、拓展深化,，進行思維創(chuàng)新。

教師創(chuàng)設情境：好雨當春發(fā)生之際,，詩人是那樣喜悅,、興奮、贊嘆,，那么,，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望,，那會有怎樣的景象,？詩人會有怎樣的向往和感情？假如你就是詩人杜甫,，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話,，然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊,，有的說無雨的春天,，風塵滾滾，禾苗枯死,，杜甫心憂如焚,，長聲嘆息；有的說,，無雨的春天人們無以為食,，人們刮樹皮，吃草根,，不少的人背井離鄉(xiāng),，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫,；有的說,，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象,。

說明：《春夜喜雨》句句繪景,，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨,，再到閉目遐思,，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足,、音容笑貌和熾熱的情感,。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離,，更利于學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上,，進行思維創(chuàng)新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下,，展開聯想,，馳騁想象，或模仿,、或翻新,，或拓展，或創(chuàng)造,，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養(yǎng)和探索能力的提高,。

七、再創(chuàng)探索情境,，實現能力遷移,。

研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用,、意境創(chuàng)造、情感觀點,，并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較,。

附詩

觀祈雨

(唐)李約

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前,。

朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦,。

這首詩歌的大意是：春旱無雨,，桑條無葉，禾苗被毀,，百姓不得不強顏歡笑,，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨,。而朱門里的豪家之人也出來品味管弦,，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨,，而是“猶恐春陰”,，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽,。

說明：設計這一訓練,，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代,，雖然名氣不大,，但這首詩無論在語言錘煉、意境創(chuàng)造,，還是在藝術表現方面,，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙,。因此利于能力遷移和賞析能力提高,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十二

【學習目標】

1．學習欣賞感悟，感受作者的審美情感,。

2．學習抓住景物特征有層次地寫景的方法,，初步掌握比喻、擬人,、引用等修辭手法,。

3．感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛,、贊美之情,。

【學習重點,、難點】

1．學習抓住景物特征有層次寫景的方法，初步掌握比喻,、擬人,、引用等修辭手法。

2．學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言,，表達出對春天的熱愛,、贊美之情。

【教學過程】

創(chuàng)設情景,，導入新課：

當秋風蕭瑟的時候,，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天,。因為春天帶給人溫暖,，帶給人希望，帶給人力量,。每當春回大地的時候,，人們往往情不自禁地吟詩作文。（引導學生背誦有關春天的古詩,。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）,。明確目標。

一,、讀春

1．聽一聽：聽老師范讀課文,，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞,。

2．讀一讀：有感情地朗讀,，讀得熱情洋溢，有滋有味,，有情有境,。

3．記一記：每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞,。在聽讀中,，你圈點勾畫了哪些生字詞？你為什么覺得它們重要,？

4．想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物,？文章依次描寫了哪幾幅圖畫？請用簡明的語言加以概括,。

描寫了春天的代表性事物：山,、水、日,、草,、花,、風、雨,；依次描繪了五幅圖畫：春草圖,、春花圖、春風圖,、春雨圖,、迎春圖。

二,、品春

1．尋美句：

《春》中有不少句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法,，請你找出一兩個例子，并且談談這些句子的妙處,。

示例：“紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法,，表現春花的絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明,，而且激起讀者豐富的想象,。

2．賞妙筆：

再次走進文章，以自己喜歡的方式朗讀課文,，邊讀邊找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句,，品味它們的表達效果。先獨立思考,，然后與組員交流,，分享發(fā)現的快樂。

形式：我認為第_____段的_____句子寫得很美（或很精彩）,，因為這句話用_____（修辭,；表達方式；或抓住哪幾個詞）,，寫出了____________________,。

美句推薦朗讀：（同學推薦朗讀，并說理由,，教師點撥）

示例：

我推薦：盼望著,，盼望著，東風來了,，春天的腳步近了,。疊用“盼望”足見急切，借“東風報訊”滿懷喜悅,。讀的時候要用活潑清新的語調,。

我推薦：山朗潤起不了,，水漲起來了，太陽的臉紅起來了,。三個動詞排比用,，寫春在山頭，春在水邊,，春陽溫暖,。三個動詞要重讀。

我推薦：第三段,，寫出了春草的新,、力、柔的特點,；尤其是“鉆”字和幾個疊詞用得妙,。要讀得輕、柔,，仿佛陶醉其中,。

我推薦：描寫春花的那一段。寫出了春花爭艷的熱鬧場面,。還用了不少擬人和比喻的修辭,，特別喜歡“像眼睛，像星星,，還眨呀眨的”,，不僅寫出了野花的多，還寫出了花的光亮,，仿佛看到它那輕盈的姿態(tài),。要讀得稍快，讓人產生遐想,。

我推薦：描寫春風的那段,。通過觸覺、嗅覺,、聽覺寫出了春風和煦清新的特點,。要讀得慢而柔，仿佛在感受春風一般,。

我推薦：描寫春雨的段,。這一段寫出春雨的特征，用幾個比喻寫出了雨的多,、細,、密。

我推薦：第⑦段,。這段由對景的描寫轉到了對人的描寫,，寫男女老少在春天的活動,，表現出了人們的精神狀態(tài)。要讀得有激情,，讀出力量來,。

我推薦：最后三句：用三個比喻，詮釋出春天的特點：新,、美,、力。讀的時候要讀出贊美之情,。

3．品好詞：

體會下列句中加點詞語的表現力,。

⑴小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的,，綠綠的,。

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去,。

⑶呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,。

學生品味，明確：

⑴“偷偷地”和“鉆”運用了擬人的修辭手法,，形象地描繪出小草破土而出的情態(tài),，表現了小草旺盛的生命力,。

⑵“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響,，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。

⑶“賣弄”貶詞褒用,，用擬人手法形象地描繪出鳥兒盡情歌唱的情態(tài),，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。

三,、悟春

1．作者抓住春天景物的特點,，細致入微地描繪了五幅動人的春之圖。請你根據這五幅圖細心體會,，說說它們各自的特色,。

2．課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了一種怎樣的心情,？

急切

3．朗讀“迎春圖”,。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”的？

由景及人,，春到人歡,，與開頭呼應。

4.朗讀末尾三段,。學生質疑,，然后老師提問,。

（1）作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”呢？

（2）為什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢,？“花枝招展”這個詞怎樣解釋,？

（3）為什么又 把春天比作“健壯的青年”呢？

明確：這三個比喻句貼切而富于表現力,，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性,；又漂亮，又活潑的“美”的特性,；有力量有指望的“力”的特性,。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題,。

四,、描春

1．通過研讀《春》，你對“如何使景物描寫更加形象生動”,，有了哪些認識,、收獲？

學生自己談談,，不要求統一答案,，能自學一點方法即可。

2．寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”,，突出秋天的特點,。

寫完后小組交流展示，看誰寫得最生動,。

結束語：

作者抓住春天的景物特點,，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，而且結構清晰：按盼春—繪春—頌春來組建全文,。描寫,、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照,。他化入了整個春天,，要在春天的引領下執(zhí)著前行。同學們,，我們正處在人生的春季,，更應該抓緊這明媚的春光，奮力追求,。

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十三

教學目標

1,、能有感情地朗誦兩首詞。

2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情,、化虛為實,、比喻夸張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞,。

3,、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界,。

重點,、難點：

重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實,、比喻夸張,。

難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感,，理解詞人的內心世界,。

教具：多媒體課件

教學方法：生疑發(fā)問，自主合作探究

教學課時：1課時

教學過程：

一,、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》,，激發(fā)學生學詞的興趣，營造氛圍,。

二,、學習《武陵春》

1、導入課題,。

調動學生已有的知識積累交流對李清照的了解,，教師適時點撥補充。

2,、指導朗讀,。

⑴教師范讀,，學生聽讀,，評讀教師的優(yōu)點與不足。

⑵明確字音,、節(jié)奏,，學生自讀，小組推薦成員朗讀,。

3,、理解詞句。

先請一名學生完整地交流自己的理解,，然后讓其他同學評價,，教師適時點撥。

4,、感悟感情,。

用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流,。

在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用,，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”。

5,、體驗意境,。

啟發(fā)學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境,，進一步感悟詞人抒發(fā)的感情,。

三、教學《望江南》(采用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）

1,、導入課題,。

簡要介紹作者、作品,。

2,、指導朗讀。

⑴聽錄音朗讀,。

⑵學生自由讀,，點名讀，評讀,，正字音,、明節(jié)奏。

⑶全班齊讀,。

3,、理解詞句。

⑴學生借助課下注釋和工具書,，自己理解詞的意思,。

⑵檢查學生對詞語、句子的理解,，適時點撥,、強調重點詞句。

4,、感悟感情,。

學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言,。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流,。

在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。

5,、體驗意境,。

⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。

⑵多媒體展示畫面,，啟發(fā)學生聯想想像,，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。

四,、比讀兩詞,。

靈活引導學生探究處理以下問題：

1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”）,，表達的心情是不是相同的呢?

2,、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什么不同,？

五,、聆聽心曲，感悟情愁,。

六,、布置作業(yè)

運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等,。

附:板書設計

詞兩首

反復朗讀 理解詞句

感悟感情 體驗意境

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十四

1,、流利、有感情地朗讀課文,，感知課文內容,，把握作者的感情。

2,、學習作者抓住特點,、多角度、按順序描寫景物的寫法,。

3,、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言,。

4,、培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜青春的感情,，為理想而奮斗的品質。

1,、流利,、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情,。

2,、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言,。

兩課時

1,、課前布置學生預習課文，找出生字,、生詞,，在預習本上正確注音、寫字,。

2,、課前布置學生摘抄有關春的詩文，上課備用,。

3,、老師準備錄音機、錄音帶,、課件,、微機或投影儀。

教學內容：

學習朗讀課文的方法,，整體感悟課文內容,，研讀春草圖，歸納分析其它春景圖的方法,。

教學步驟:

一,、整體感悟

1、導入新課

春天是絢麗的,，她讓人目不遐給,、心曠神怡。于是,，古往今來,，無數文人墨客，揮毫潑墨,，描繪春天,、歌頌春天。同學們,，你知道哪些寫春天的詩句,？

（學生參考摘抄回答，教師總結）

明確：韓愈“天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無,?！?/p>

王安石“春風送暖入屠蘇”

孟浩然“春眠不覺曉，處處聞啼鳥,?！?/p>

杜牧“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風,?！?/p>

杜甫“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生,?！?/p>

是啊，這些詩句無疑將春的多姿多彩,，展現得淋漓盡致,。今天，我們也來學習一篇朱自清的散文《春》,，具體感受一下春天的美好,。

2、教師配樂范讀課文（投影片或多媒體課件顯示）

要求①朗讀時注意語氣,、語速,、語調及重音的把握。

②學生帶著問題聽讀課文,。

問題1）課文主要寫了什么內容,？

2）文中具體描繪了哪五幅春景圖？

3）具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受,？

4）你覺得春天還像什么,？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

聽讀之后,，學生自由朗讀,，討論明確三個問題。（投影片或多媒體課件顯示）

明確：

1）對春天的盼望,；具體描繪了春天的美景,；抒發(fā)了對春天的熱愛和贊美之情。

2）春草圖,、春花圖,、春風圖、春雨圖,、迎春圖,。

3）對春天的喜愛、贊美之情,。春天像剛落地的娃娃,，從頭到腳都是新的,；春天像小姑娘,，花枝招展的,，笑著、走著,；春天像健壯的青年,，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著領著我們上前去,。贊頌春天的新,、美、力,。

4）春天像萬花筒（色彩斑斕,，多姿多彩）；春天像雨后的彩虹（讓人感覺耳目一新）

二,、研讀賞析

（過渡）對一篇文章,，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀,，通過具體的揣摩,，對文章的思想內涵、優(yōu)美的語言才能有更深入的體會,。

1,、教師導學：①②③小節(jié)

一名學生表情朗讀課文，其他學生聽讀思考幾個問題,。

（投影片或多媒體課件顯示）

問題：

①第①②小節(jié)總寫了哪些景物,？

②寫①②小節(jié)有什么作用？

③第③小節(jié)寫出了春草的什么特點,？

④春草圖中為什么還要寫人的活動,？

⑤想象一下如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一個冬季,，當春天來臨時,，你會有怎樣的心理活動？偷偷破土而出會是怎樣的情景,？

⑥說說“偷偷地”,、“鉆”字用得好在哪兒？

聽讀之后,，四人小組討論明確六個問題,。

明確：

①總寫了初春的山、水和太陽,。大處落筆,、宏觀勾勒,。

②寫出了對春天的盼望；總領全文,，引起下文,，為下文繪春、贊春作鋪墊,；用擬人的修辭將春天寫活了,，引起讀者閱讀的興趣。

③嫩,、綠,、多、軟的特點,。

④寫春草帶給人樂趣,，側面襯托春草。

⑤要用第一人稱小草的語氣,，說出對外面的世界的向往,，出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜,。

⑥用了擬人的修辭,，生動、形象地寫出了小草破土而出的擠勁,，寫出了不經意間,，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感受。

教師小結：課文的第一大部分是宏觀勾勒,，寫出了人們盼春的急切心情,；第二部分則是微觀描繪。春草圖寫出了春草嫩,、綠,、多、軟的特點,。還寫了人的活動寫春草帶給人樂趣,，側面襯托春草。運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法,。使用了擬人的修辭融入了對春天喜愛的感情,。

下面我們就從四個方面來欣賞每幅圖畫：特征；角度（順序）,；寫法,；語言。

教學內容：

研讀春花圖,、春風圖,、春雨圖,，品味語言，拓展延伸,。

2,、學生自學第④——⑦小節(jié)

學生運用老師指導的方法，精讀課文,，品味語言,。

①說說自己最喜歡的圖畫,，并說明原因,。

②比較與春草圖的異同之處。

（從特征,、順序,、寫法、語言,、修辭方面比較）

③迎春圖與其它四幅圖之間有什么關系,？

④找出你認為寫得好的語句，有感情地讀一讀,、想一想,、討論為什么寫得好？

（四人小組討論明確三個問題）

明確：①②小題

相同點：春草圖,、春花圖,、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征,，按一定的順序和角度,，運用比喻、擬人等,，語言生動,，滲透作者對春的喜愛之情。

③其它四幅春景圖很好地襯托了迎春圖,，為寫迎春圖作鋪墊,。

④美句賞析

主要討論以下幾個內容：

(2)句子中修辭方法的作用

a、像母親的手撫摸著你寫出了什么感覺,？——用比喻,，貼切、生動地寫出了溫暖,、柔和的感覺,。

b、紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪,。——用比喻,，寫花色的美,，不直接說出紅的桃花,、粉的杏花、白的梨花，而用“火”,、“霞”、“雪”來比喻,，不僅使色彩更鮮明,，而且激起讀者豐富的想象。

(3)加點詞語的表現力（比較加點的詞為什么用得好）

a,、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧

（叫）著—— “鬧”字不僅有聲音,，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài),，表現出一派明媚的春光,，烘托出一片熱鬧的氣氛。

b,、野花散

在草叢里（開）——“散”有“分散”的意思,，寫出了野花之多。

c,、人家屋頂上全籠

著一層薄煙——準確的寫出了薄煙的高度,。

小結、過渡：朱自清筆下如詩如畫的春景圖讓人心潮澎湃,。這是因為他觀察細致,、構思精巧、巧用比喻,、擬人等修辭,，給了我們很多啟示，讓我們也借鑒朱自清的方法來做一個片段練習,。

三,、拓展延伸

1、放一段《春江花月夜》的音樂,，學生閉上眼睛,，想象構思進行寫景片段練習。（口頭交流,、學生點評,、教師總結）

（過渡）大家筆下的春天一樣的美好，令人向往，春天帶給人萬千遐想,，充溢著蓬勃的生機,，但是“春歸如過翼，一去無蹤”春天也是難以持久的,，生命的春天也是短暫的,，因此我們應珍惜青春，立志奮進,。

2,、許多偉人在青年時期就已經立下遠大志向，卓有成就,。你知道他們誰的事跡,？說說你的看法。

提示：周恩來14歲立下為中華之崛起而努力讀書之志向,；拿破侖20歲做了準將；魯迅21歲東渡日本學醫(yī),；李大釗24歲著《青春》

3,、你的理想是什么？你覺得你的哪些努力已迫近了理想,？

（2、3小題小組討論,，回答）

課堂小結：偉人與我們的差距在于：胸懷大志而又能矢志不移去開拓,。“花有重開日,，人無再少年”讓我們以關漢卿的話為鞭策，珍惜花樣年華,，讓理想在奮斗中閃光。

四,、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)摘抄“春”的詩文，準備參加《春日融融》朗誦會,。

2,、閱讀《春頌》,，進行比較閱讀。

比較在感情,、語言方面的異同,。

附：板書設計

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十五

1,、培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。

2,、學會細致觀察景物，抓住特征描寫的方法,。

3、學習比喻,、擬人的修辭手法的作用。

4,、學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法,。（朗讀中揣摩,。）

1,、重點：

⑴細致觀察景物,，抓住特征描繪,。

⑵比喻擬人的修辭手法及其作用。

2,、難點：

在景物描寫中抒發(fā)感情。

二課時,。

同學們,，每年都要經過春,、夏、秋,、冬四個季節(jié)，你們最喜歡哪個季節(jié)呢,？我認為每個季節(jié)都有它的好,，但春天好像格外的惹人喜愛,。那么請大家結合季節(jié)特點,，說說春天里到底有哪些景物讓你喜愛,？

讓我們帶著你們的回答來學習朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜愛你們回答的呢,？

1、朗讀課文,，（教師范讀或聽錄音）,，朗讀過程中請同學在每一自然段前標上序號。

2,、檢查生字、生詞（投影）,。

3、本文可以分成：盼春,、繪春,、贊春三部分,，請說說它們的起訖,。

討論并歸納：

⑴盼春：（1～2節(jié)）

⑵繪春：（3～7節(jié)）

⑶贊春：（8～10節(jié)）

4,、問：這三個部分按什么樣的思路寫的？

這三部分的順序的作者思想感情的發(fā)展是一致的,。春天尚未來臨,，熱切的盼望她的到來，待到她降臨人間之后,，則盡情的欣賞這美好的大地回春的景象,；最后以贊美作結，用三個比喻句頌揚春天,，深化題旨,。

5、第一自然段寫盼春,，運用了什么修辭手法,，表達了作者什么感情？

討論歸納：

⑴ “盼望著,，盼望著”用反復的修辭手法,，表達了作者盼春心切的強烈感情。

⑵ “東風來了,，……近了”,。把物質當作人來寫，叫擬人,，宣告春天到來,，表達喜春之情。

6,、第二自然段是怎么寫春天的,？

這一段是宏觀勾勒春天，先寫“一切”畫出春天的輪廓,，用“朗潤”寫春山光澤,，用“漲”寫春水渙渙,；有“紅”寫春日暖人，這三個“起來了”照應“剛睡醒”“張開了眼”,。

7,、這段運用什么修辭手法，有什么好處,？

運用擬人,，勾勒出春天的勃勃生機。

8,、齊讀第一部分,，朗讀中體會盼春的心情。

9,、繪春這一部分描繪了幾幅畫面,？

描繪了春草圖、春花圖,、春風圖,、春雨圖、迎春圖五幅春景圖,。

10,、教師朗讀春草圖這一段，請學生思考,，春草圖中,，作者怎樣描繪小草的？

歸納：

⑴用“偷偷”“鉆”寫春草的情態(tài),；

⑵用“嫩嫩的”寫春草的質地,；

⑶用“綠綠的”寫春草的色澤；

⑷用“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢,。

11,、問：“偷偷地”“鉆”用得好，說說好在哪兒,？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁,，又用“偷偷地”修飾，使其不知不覺出現,，生動的表明春草的活力,。

12、問：寫“春草”為何又寫“坐著,、躺著……捉幾回迷藏”？

通過小孩在興致勃勃的嬉戲,，側面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂,。

13,、問：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫了什么,？

寫人在草上的感受,，表達喜愛之情。

14,、朗讀春花圖,，并思考：作者如何描繪春花圖的？

歸納：

⑴ “你不讓我,，我不讓你……趕趟兒”寫花朵多,；

⑵ “紅的像火，……像雪”寫花色艷,；

⑶ “花里帶著甜味兒”寫花味甜,；

⑷ “閉了眼……杏兒、梨兒”由眼前的春花聯想到秋實,；

⑸寫蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開放,，萬紫千紅，香味濃郁,；

⑹ “野花遍地是”寫野花多,；“散在草叢里……眨呀眨的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發(fā)光,、輕輕擺動的明麗色彩,。

15、朗讀“春風圖”,。

16,、觀察景物必須“五官開放”即視覺、聽覺,、味覺,、觸覺、嗅覺等感受景物的特征,。問：“春風圖”從哪些方面寫出春風的特征,？

歸納：

⑴句從觸覺寫出春風的柔和；

⑵句從嗅覺寫出春風的芳香,；

⑶⑷句從視覺,、聽覺寫出春風的和悅。

從觸覺,、嗅覺,、視覺、聽覺等方面,，把無形,、無味,、無色的春風寫的有聲有味、有情有感,。

17,、朗讀“春雨圖”。思考：“春雨圖”抓住了春雨的什么特征描寫,？

⑴ “雨是最尋常的,，……三兩天”寫出春雨的經常；

⑵ “像牛毛……密密地斜織著”寫出春雨的細密,；

⑶ “人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈,；

⑷ “樹葉兒……逼你的眼”寫出春雨的潤物。

18,、朗讀“迎春圖”,。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”由景及人，春到人歡,，與開關呼應,。

19、朗讀末尾三段,。思考：末尾三段運用什么修辭手法,，起什么作用？

運用比喻,，贊美春天蓬勃的生命力,，強調它的“新”、“美”,、“力”,。

這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地回春,、生機勃發(fā)的動人景象,，贊美春的活力帶給人以希望和力量。在五幅春景圖中,，作者描述春天景物的特征,，表達美好的感受。文章語言簡潔明快,，形象生動,，運用多種修辭手法，對描繪景物特點,、抒發(fā)感情有突出的作用,。

1、課后練習題。

2,、抓住文章感情線索及作者的寫作思路,，認真閱讀全文，并能熟讀成誦,。

11、春（朱自清）

一,、盼春：反復→盼春心切,；擬人→喜春之情。

1,、春草圖：情態(tài),、質地、色澤,、長勢

2,、春花圖：多、艷,、甜

二,、繪春：

3、春風圖：柔和,、芳香,、和悅

4、春雨圖：經常,、細密,、輕盈、潤物

5,、迎春圖：由景及人,、春到人歡，與開頭呼應

三,、贊春：

比喻→“新”,、“美”、“力”

初中語文《春》教學設計 春教學設計思路說明篇十六

1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞,。

2．有條件的從網上查閱有關作者生活和創(chuàng)作的資料,。

3．體會每首詩詞的情感。

1,、誦讀古代詩詞,，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品味。

2、語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,，提升學生的綜合素養(yǎng),，在通讀課文的基礎上，理清思路,，理解,、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對課文的內容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法，并能運用合作的方式,，共同探討,、分析、解決疑難問題,。

1．反復誦讀詩歌,，直至背誦；

2．體味作者遣詞造句的妙處,；

3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感,。

1、通過各種形式的讀,，熟讀成誦,。

2、通過重點詞語和語句分析作品的情感,。

3,、通過比較閱讀，體會不同體裁,、不同詩詞的情感,。

1課時

活動一：創(chuàng)設情境引入春景

導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂里,，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力,。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異,，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢,？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？

今天我們來學習《詩詞八首》,，共同來感受一下,。首先這節(jié)課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。

活動二：詩詞賞析探尋春景

一,、讀“江南春”絕句,，領悟詩的多方位審美

（一）賞“江南春”千里美景

1．朗讀詩歌,，把握節(jié)奏；學生先自由朗讀,，然后指名讀,，其他學生糾正。

2．學生齊讀詩歌,，思考：詩歌描繪的是哪里的春景,，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物,？

明確：描繪的是江南的春景,。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語,、綠柳桃紅、水村山郭,、酒旗飄展,，描繪了江南明媚的春光。

（二）品“江南春”千古佳句

3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句,，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”,，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢,？

學生討論后明確：

“千里”改作“十里”,，似乎更切合實際，但詩境全失,。其實十里也聽不到,，一里也怕看不明。因為“千里”,，正極言江南地廣,，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色,。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫,，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖,。如果不用“千里”二字,，這兩句就要減色了。

（三）探“江南春”千古幽思

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌,，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面,。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來,？

學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊,，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景,，更是對現實的諷喻,，這是借古諷今的手法。

總結過渡：春天的美景引發(fā)的并不都是美好的體驗,，我們也不由在杜牧這一感嘆中發(fā)出一聲長長的嘆息,。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發(fā)了他怎樣的情感呢,？

二,、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法

（一）賞“玉樓春”東城美景

1．學生初讀詩歌,注意停頓和把握節(jié)奏,。學生先自由朗讀,，然后指名讀，其他學生糾正,。

注意讀準加點字的讀音：縠（）棹（）

作者宋祁,，字子京，宋代史學家,、文學家,。

2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色,？請用筆標出來,。

明確：縠皺波紋、綠楊煙外,、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機,。

（二）扣“玉樓春”惜春情思

3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么,？

明確：上片寫景,，表現城市游樂生活。下片抒情,，表達對生命短暫的感慨,。

問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色,，下片抒發(fā)感情,。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色,，抒發(fā)了怎樣的感情,？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同,？

問題預設2：作者筆下的游樂生活是怎樣的呢,？為什么要這樣寫,？

學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么,？喜愛還是厭惡,？從哪里看出？

明確：作者筆下的這種生活是美好的,。曉寒還在,，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好,，正是為了下片抒發(fā)對人生的感慨,。

問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時行樂”的情感態(tài)度？

此題可鼓勵學生自由發(fā)言,。討論,，明確：

春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去,。作者由此想到了人生苦短,，青春易逝。然而珍惜春天,、珍惜青春？卻有不同的回答,。作者由此認為要珍惜春光,，及時行樂。不過,，作者提醒珍惜大好時光,，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢,？相信大家會做出正確的回答,。

（三）探“通感化”描寫手法

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句,，其中用得最妙的是“鬧”,，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替,，請你談談“鬧”的妙處,。

學生討論明確：

“鬧”有爭吵、熱鬧之意,?！棒[”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來,?！棒[”字不僅有色,，而且似乎有聲，運用通感手法,，化視覺形象為聽覺,，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞,、繁花爭艷的大好春光,，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”,。

小結：春天從來是美的,，然而這種美需要我們去發(fā)現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感,。即使是相同的美景,，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗,。

活動三：比較閱讀領悟春景

三,、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同

過渡：方法交流尋捷徑,。

怎樣做比較閱讀,？你有哪些好的方法？

師生交流,。

指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的,，因為作者生活年代不同，人生境遇不同,，所處地位不同,，因而風格也迥然不同，你能結合具體語句,，說說自己的看法嗎,？

齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處,。

學生討論探究后,，明確：

（一）“春詩”之異

1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊,，處處柳綠桃紅,，鶯歌燕舞，有山有水,。在這怡紅快綠之中,，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺,，若隱若現在朦朧煙雨之中,，更增添了無限風光,。這二十八個字中，詩人描繪的景物,，既有當時的特色,，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區(qū),。

《玉樓春》著筆細節(jié)：詞的上片寫景,，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“縠皺波紋”,，擬人化的手法將水波寫得生動親切,；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春,，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致,。

2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫,，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應,，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發(fā)的情感自然就奔放自然,。

《玉樓春》：本詞章法井然,，立意小巧，情感細膩,。言情纏綿但不輕薄,，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光,、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。

（二）“春詩”之同

1．景物：杜牧大手筆展開大圖景,，表現了江南春天的明麗之美,、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景,，其中“鬧”字歷來倍受稱贊,，運用擬人的手法突出了春意勃發(fā)，百花爭春斗艷的情景,。

2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物,，作者充分調動各種感官，細致的觀察景物,，逼真有立體感,；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯,，色彩十分鮮明,。

四,、開展“春詩”朗誦會

指導語：通過以上分析，同學們已經理解了描寫的春景,、寫景的手法及作者的情感,，那么應該如何朗誦這兩首詩呢？

（學生議論回答后,，教師略加點拔）

1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動,。

⑴配樂范讀。

⑵指名學生配樂朗讀,，其他學生評價,，師加以指導。

⑶生配樂誦讀,。

2．熟讀成誦,，背誦這兩首詩詞。

板書設計

鶯啼綠紅

晴景

村郭酒旗贊美

南朝數寺感嘆

雨景

樓臺煙雨

春光無限好（寫景）

贊美春天

珍惜青春

（感嘆）

熱愛生活

教學反思

亮點：

1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀,，在比較中,，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人,，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗,。

2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩,，明確詞語的妙處,。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感,，能更深入地理解詩歌,。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受,。

不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書,，品味、成誦,。