范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蘆花蕩課后反思篇一

教學目標：1,、分析主人公老頭子的性格特點

2、品味優(yōu)美的語言

案例：

課前,，學生充分的預習,。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

一開課,，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上,。

師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

生：外貌,、語言,、動作、神態(tài),、心理,。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

3,、各學習小組自主交流預習成果,，各小組成員各抒己見，教師巡回指導,。

4,、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識,，師加以評點,。

生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏,、干練,。

生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

……

師對學生發(fā)言加以點撥,、引導和評價,，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上,。

……

反思：

對于小說分析人物形象,，我們一直采用的就是這種方法,，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課,，我一向覺得無可挑剔,，教師素質良好，教學語言有魅力,。比如這節(jié)課,，巧妙的過渡語，智慧的點撥,，學生也時有精彩的回答,。可是今天,，在陳大偉教授指導下,，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果,，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題,。

首先，學生對人物分析往往是局限于某一處,，某一方面的性格,，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,，你說是智勇雙全,，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識,、客觀評價小說中的人物,，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次,，學生的回答是他課前已分析出來的,，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示,。因為課堂有限,，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽,。傾聽同學的發(fā)言,，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽,。他們又能入耳入心多少呢,？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作,。

第三,，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考,。那么有沒有人沒充分預習呢,？從觀察來看，答案是肯定的,。為什么呢,？因為上課老師總要說，總要總結的,。自己既不發(fā)言,，也無須思考，只要聽就行了,。長此以往,，不愿預習、不愿思考,、不愿舉手的人就多了,。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大,。

第四,，還有個資料的問題。現(xiàn)在大多數(shù)同學都有資料,。我們上課研討的問題資料上都有,，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢,？難怪課上不聽的同學也不少,，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊,。

總之,，從本節(jié)課看來，當我們真正關注學生的時候,，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設定,、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定,。一種教學方法的采用,，也不要只是教師依據(jù)教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā),，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好,。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲,。

看來,，真正做到關注學生并不容易,。

蘆花蕩課后反思篇二

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,，一個老頭子撐著一只小船,，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食,、護送干部,、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領,，在萬畝水塘里穿梭,，從未發(fā)生意外，靠了他,，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡,。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪,，一個女孩負了傷,。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇,。這篇小說很有傳奇色彩,，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格,。

在這篇文章的教學中,，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),。在人文精神方面,，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式,，讓學生的感情得以升華,。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產(chǎn)生的復雜心理時,，學生討論得很積極,，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,，我抓住了本文是敘事性作品的特點,，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺,。

在閱讀方面,，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量,，更重視培養(yǎng)默讀的技能,。閱讀的過程中,，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體,，從感性到理性,，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與,。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程,，在進行局部的精讀,，先從一般性的簡單內容開始,，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀,，自我體驗,，內化為學生自己的能力。

在教學方法上,，我注重引導學生進行探究性,、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀,，深入貫徹學生為本的教學理念,。在學法指導上，注重引導學生使用自主,、合作,、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習,、合作學習和探究學習,。

在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析,，尊重學生的獨特的體驗,，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,，體現(xiàn)語文廣泛的外延,，體現(xiàn)大語文的觀念。

昨天和今天教學《蘆花蕩》,，由于我對七年級的教材不熟,，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的,。第一課時講了小說三要素,，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié),。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議,，學生的基礎太差,，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過,，教后想想還是我的教學設計出了問題,，講的術語太多，起點定得太高,，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文,，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意,。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象,。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術語),，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感,。

第二課時在今天下午第二節(jié)課上,，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內容是分析環(huán)境描寫及其作用,，還有就是分析老頭子這一個人物形象,。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由,。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的,，應該說多多少少都能講一點的,，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人,，到后來舉手的人才多起來,。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價,。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時,，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑,。當時是一個同學在說,，我就追問了一句，沒叫她說,，她卻叫得很響,，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別,，是老師眼中的傻子,，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到,，有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的,，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物,，不用我多講，學生已有是非判斷,，所以就錯過了,。

第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好,，積極思維的學生多起來,。這和問題的設計和巧妙的過渡有關,。兩個新老師反饋說舉手的學生太少,，怎樣設計過渡語，冷場時怎么救,。小段課后問我怎樣聽課,，聽課筆記怎樣寫。

上星期的作業(yè)有三個釘子戶,，今天找來談話,。了解到七年級開始他們就不交語文作業(yè)了。從去年剛畢業(yè)一直就教他們數(shù)學的老師那兒 一了解也是一學年不交作業(yè)的,。我就想讓一個剛從大學畢業(yè)對教學充滿了激情的老師都放棄的學生,，那肯定是無可救藥的。這些人多可悲呀,，連自己都放棄的人,，我該拿什么來挽救你們?

蘆花蕩課后反思篇三

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究,。在指導學生熟讀課文的基礎上,，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文,。關于“歡樂話吧”,，可直接進入語音室實際操作,。條件差些的地方可在教室內分組對話即可,。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后,，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

話題一：說說內容

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解,、體驗,，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧,，閃現(xiàn)精彩,。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行,。

1,、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

2,、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩,，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生1：他奇在將近六十歲了,，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大,，什么外交通運輸糧草，護送干部,。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命,。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”,。

生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生7：他奇在工作那么繁忙危險,，卻始終那么樂觀自信,。

……

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領,，“奇”在自信又自尊的性格,，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

3,、感悟文章主旨,，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明,，具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,，固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內容”給學生自由,，給學生空間，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功,，收獲驚喜。

話題二——談談寫法

一篇美文首先是內容美,，其次還得寫得巧,，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力,，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,，比如概括介紹,、行動描寫,、語言描寫、外貌描寫,、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注,。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示,，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了,，安心睡一覺吧,，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃,。

（2）不怕,，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀,！

（3）不怕,，小火輪上的探照燈它照不見我們。

（4）不怕，他打不著我們,。

批注：每一次你都說“不怕”,，難道你刀槍不入嗎？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信,；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人,，所以你無所畏懼。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少,，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成,？……這老臉呀,！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢,？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣,。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全,，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲,，……一個一個投進嘴里去,。

我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑,；我也佩服你的智謀,，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

……

從“談方法”可以看出,，學生的思維被激活了,，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門,，讓學生找到了感覺,，嘗到了好滋味。

話題三——嘮嘮語言

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文,，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景,。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~,。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝,。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動,。

生4：“在那里,，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情,。

……

交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫,，使學生茅塞頓開，豁然開朗,，自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,，并交流了各自的體會,，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經(jīng)驗的總結,，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,，再次訓練表達。

蘆花蕩課后反思篇四

——

山東省棗莊市山亭區(qū)英達中學：孫亞?

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文,，適合學生自主進行品讀探究,。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”,，讓學生自由討論這篇課文,。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作,。條件差些的地方可在教室內分組對話即可,。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解,、體驗,，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧,，閃現(xiàn)精彩,。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。

1,、整體感知內容,，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可,。

2,、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里,？

生1：他奇在將近六十歲了,，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草,，護送干部,。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命,。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”,。

生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生7：他奇在工作那么繁忙危險,，卻始終那么樂觀自信,。

……

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領,，“奇”在自信又自尊的性格,，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

3,、感悟文章主旨,，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全,，愛憎分明,，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可,。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,，固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內容”給學生自由,，給學生空間，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功,，收獲驚喜。

一篇美文首先是內容美,，其次還得寫得巧,，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力,，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,，比如概括介紹、行動描寫,、語言描寫,、外貌描寫、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式,，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示,，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信,，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧,，到葦塘里,，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕,，洗一洗吧,，多么傻的一個孩子呀！

（3）不怕,，小火輪上的探照燈它照不見我們,。

（4）不怕，他打不著我們,。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎,？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時,，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼,。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少，為什么這一次的任務,，偏偏沒有完成,？……這老臉呀！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴,，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了,。出了一點兒差錯你就自責成這樣,。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子,，只穿著一條破短褲,，……一個一個投進嘴里去。

我的批注：我真佩服你的膽量,，在敵人的眼皮底下還如此悠閑,；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤,。

……

從“談方法”可以看出,，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范,，打開了學生思維的閘門,，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味,。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意,，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景,。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了,。”把小船比喻成一片葦葉,。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆,，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

生3：這一句“鉆”用得好,，化靜為動,。

生4：“在那里，鮮嫩的蘆花,，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式,，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開,，豁然開朗,，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的,。

結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法,。（我們應重視學習經(jīng)驗的總結,，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事,。遷移思維,，再次訓練表達。