作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

初中語文《馬說》教案篇一

1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

教學要求

1·把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感,，逐步加深對課文的理解,。

2·鼓勵學生自讀，認真看注釋,，弄清大意,。

3·疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行,，不搞機械的串講,。

教學重點

理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

教學難點?

1·難句譯注

①“世有伯樂，然后有千里馬,?！?

世：世上、世間,。

然后,，這以后。

世上有了伯樂,，這以后?(才)有千里馬,。

②“是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?”

是：這、這種,。

也：語氣助詞,，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為"啊",。

雖：即使,。

能：能力，本領(lǐng),。

才美：才能美質(zhì),，指馬的能力和長處,。

外見：表現(xiàn)在外面,。

常馬：普通的馬。

安：怎么,，哪里,。

也：語氣助詞，用于句末,，和“安”配合使用,，表示反問語氣,，可譯為“呢”。

這樣的馬啊,，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因為吃不飽,，力氣就不充足，(因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來,。想要它和普通的馬一樣?(跑)尚且做不到,，怎么能要求它能日行千里呢?

2·《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

分析：首句“世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點,。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實,，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用,。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點,。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當,。從另一個側(cè)面論證了論點。

本文寫作意圖并不在于論證論點,，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”,，作者的真意在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才,，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨,。

課時安排

第1課時：通讀課文，理解課文大意,，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意

第2,、3課時：翻譯課文，理解文章所表達的主題思想

教學過程?

一,、組織教學

二,、介紹作者

韓愈?(768~824)字退之，南陽?(現(xiàn)在河南南陽縣)人,，唐代著名文學家,。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎?(今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎韓愈,，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,，很受壓抑,。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一,。

韓愈所處的中唐時期,，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈,，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊,。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三,、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,，“馬說”這個標題,，是后來人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題,，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！?

四,、簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,，伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

五,、通讀課文

1·教師帶讀全文,，要求學生注意難字的讀音。

2·學生讀課文,，并且討論了解全文大意,。

3·討論：

①?文中千里馬指的是什么??????明確：比喻人才。

②?伯樂指的是什么??????明確:比喻識人才的人,。

③歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的。

六,、學習課文

（一）學習課文第1段

1·朗讀課文第l段,。

2·給下列加點的字注音：

相馬???????祗??????駢死??????槽櫪

3·教師補充講解詞義：

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?

明確：察看，仔細地看,。

“?相馬”就是仔細審視,、察驗馬的優(yōu)劣,。

駢,，并。??駢死,，并死,，成雙成對地死、一個接著一個地死,。

槽,，是放飼料的食槽；櫪,，是系馬,、拴馬的馬棚、馬廄,，這兩個字合起來可以不分開解釋,，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所,。

介詞“于”,，都可作“在”字講。????介詞“"以”,，可以作“因為”講,。

4·學生逐句讀、譯,。

5·教師歸納講析

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

明確：先有馬,，再有對馬的認識,。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對千里馬來說,，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬,。在這里，識馬就成為前提了,。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂,，然后有千里馬”。連詞“然后”,，表示兩件事情的聯(lián)系,，后事續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事,。

世上先要有會相馬的伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,，轉(zhuǎn)入論述,。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的,。表明千里馬多伯樂少,。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人,。因為沒有人識得好馬,，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待,?！胺Q”，著名,、著稱,、出名。句末“也”字表示陳述語氣,。全句說：因此即使有了好馬,，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂,，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇,。

第1段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段,。

（二）學習課文第2段

1·朗讀第2段,。

2·正音、析義?(或辨形):

外見xi?n（同“現(xiàn)”,。）

是,，此，這,。??

且,，副詞，猶尚且,。

安,，疑問副詞，怎么,。

3·逐句讀,、譯,。

4·教師歸納,、講析：

第一句：一天能跑千里的馬,，一頓有時會吃光一石小米。是說才能,、本領(lǐng)特殊,，食量也特殊。由于沒有識馬的人,，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來,?！岸弊质沁B詞，表示順接,，聯(lián)系“不知”和“食?(喂)”兩個動作,。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它?！耙病弊直黻愂稣Z氣,，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓,?！扒矣ｑR等不可得，安求其千里也”應(yīng)譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢?

提問：跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來,。這正是說明,，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng),。

第2段大意：無識馬者則干里馬無法日行千里,。

5·齊讀第2段。

(三)學習課文第3段,。

1·朗讀第3段,。

2·學生讀、譯第3段,。

3·歸納,、講析：

提問：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

明確：排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

問：這里的三個“之”字，用法是否一樣?

明確：前兩個“之”,，代詞,，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語,。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是?(馬)鳴，而不是鳴(馬),。句式整齊而又靈活富于變化,。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞,。

“臨之”：面對著它?(千里馬),。

三個“馬”字，都是指千里馬,。

“其……其……”：道……,，那……：難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講,。末一個“也”字,，表感嘆語氣,。

全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài),，歸結(jié)到要害是不知馬,。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬,，而是沒有伯樂,。

第3段大意：妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者,。

4·齊讀第3段,。

(四)歸納課文。

中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

讀了本文受到什么教育?

明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自已成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

(五)歸納寫作特點

本文以物作為比喻,，通篇說馬,，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆,，鮮明地提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬,。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,，識馬就有馬,。文章反復論述，層層深入,，短小精悍,，波瀾曲折,，耐人尋味。

(六)課堂練習：

l·教師領(lǐng)讀全文,。

2·分別指名學生逐段試背課文,。

七、教學小結(jié)

八,、布置作業(yè)?

附：

譯文

世間有了伯樂,，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂卻不會經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽，力氣不足,，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它,，不按正確的方法,，喂養(yǎng)它，又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫,，卻不懂得它的意思，（只是)拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬,！”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

初中語文《馬說》教案篇二

教學目標

1.理解短文所闡明的深刻道理,。

2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究,。

教學重難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.掌握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,，另有“其,、之,、而,、以”等,。

教學準備

1.布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書,，讀準字音,。

2.學生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋,。

3.教師準備一個關(guān)于千里馬的故事,，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設(shè)計思路

把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié),，訓練學生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解,。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,，進一步理解文章所表達的主題思想,。鼓勵學生自讀,，認真看注釋,，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,，學生理解就行，不搞機械的串講,。

教學過程

一,、導入

(請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,，給學生講關(guān)于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

二,、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體。“馬說”這個標題,，是后人加的,。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三,、通讀課文,，整體感知

1.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音,。

2.學生讀課文,，并且討論、了解全文大意,。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的,。四、再讀課文,，深入探究

(一)學習課文第一自然段,。

1.指名朗讀第一自然段。

2.思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

要點提示：’(1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬,，再有對馬的認識,。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對千里馬來說,，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬,。在這里，識馬就成為前提了,。,、

3.齊讀第一自然段。

(二)學習課文第二自然段。

1.請一學生朗讀第二自然段,。

2,。思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽,；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來,。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng),。

3.齊讀第二自然段。

(三)學習課文第三自然段,。

1.請一學生朗讀第三自然段,。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者,，恰是不識千里馬者。

(2)排比句式,?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

(3)前兩個“之”,，代詞,，指千里馬,，分別作動詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化,。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3.齊讀第三自然段。

(四)歸納課文,。.1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2.你如何看待這一問題的?

要點提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇,，你學哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

六,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項作業(yè),。

2.背誦課文。

資料鏈接

一,、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800),。其時，韓愈初登仕途,，很不得志,。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”,；“足三及門,，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,，他仍然聲明自己“有憂天下之心”,，不會遁跡山林,。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,，郁郁不樂,，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》),。文章以龍喻圣君,，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”,，然后“乘是氣,，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用,，圣君也離不開賢臣輔佐的道理,，可以視為《馬說》的姊妹篇。

二,、關(guān)于韓愈在文學史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,，提倡散體,，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健,，舊時列為“唐宋八大家”之首,。

初中語文《馬說》教案篇三

文言文閱讀需要在順利翻譯的基礎(chǔ)上理解全文內(nèi)容，體味古人表達的思想和情感,。走進文言文,，浸潤其中，涵詠體味,，提升審美能力,，增長人生智慧。以下這篇韓愈《馬說》和《千金市骨》對比閱讀答案是由第一范文網(wǎng)小編為您收集整理,，希望能借此提高同學們的閱讀,、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養(yǎng),。

【甲】韓愈《馬說》

世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

【乙】《千金市骨》

郭隗先生曰：“臣聞古之君人,，有以千金求千里馬者，三年不能得,。涓人言于君曰：‘請求之,。’君遣之,。三月得千里馬,，馬已死，買其首五百金,，反以報君,。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金?’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金,，況生馬乎?天下必以王為能市馬,，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥,，先從隗始,。隗且見事⑦，況賢于隗者乎?豈遠千里哉?”(注解：①安事：要……何用 ②捐：棄 ③ 之：指死馬 ④期年：滿一年 ⑤誠：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見事：被侍奉)

1.解釋下列句中加點字的意思,。(2分)

(1)策之不以其道( )

(2)天下必以王為能市馬( )

(3)買其首五百金( )

(4)鳴之不能通其意( )

2.結(jié)合你對選文的理解,，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么,。(2分)

3.甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“ ” 的感慨,，表達的主題是 ,，乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是___(3分)

4.將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語,。(4分)

⑴嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金?

1.⑴用鞭子打 ⑵買 ⑶它(的) ⑷助詞,，沒有實在意義,。(2分，每小題0.5分)

2.表面看是指馬,，其實是喻指人才,。(2分)

3.千里馬常有，而伯樂不常有,。 對統(tǒng)治者不識人才,、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨,。 應(yīng)該重視人才,，用誠心吸納人才，才能得到人才,。(3分,，正確一處1分，言之有理即可,。)

4.⑴唉!是真的沒有好馬嗎?這是不識好馬呀,。⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用?(4分,，除去“嗚呼”，其余4個分句每句1分,，對“其,、也、所,、者,、安、事,、 捐”等詞語理解或句式不落實的酌情扣分,。)

初中語文《馬說》教案篇四

第28課??????????????????

一、學習目標

1,、了解作者及文體特征,。

2,、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3,、理解短文所闡明的深刻道理,。

4、體會本文托物寓意的寫法,，理解作者的思想情感,。

5、? 認識封建社會不識人才,、埋沒人才的昏庸愚妄,，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習,，使自己成為社會的有用之才,。

二、預習導學

（一）個人自學

1,、作者簡介

韓愈,，字退之，河南河陽人,，唐代文學家,、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎,。他與柳宗元同是古文運動的倡導者,，同時，他又是唐宋八大家之首,，其散文尤為著名,，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》,。

2,、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志,。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,，郁郁不得志,，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗,，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》,，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

3,、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了,，寓意深刻,；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,，通常彩以小見大的辦法,，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,，這就是我們所說的“托物寓意”,。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》,、《師說》就屬這一文體,。

4、字詞

（1）注音

祗（??? ）?? 駢（??? ）? 槽櫪 （??? ） 一食（??? ）或盡 粟（?? ）一石（??? ） 食（?? ）馬者? 其真無馬邪（?? ）??? 外見（???? ）??? 辱（??? ）?? 伯樂（???? ）

（2）一詞多義

1.策??? ①策之不以其道? （????????? ）? ②執(zhí)策臨之????? （????????? ）??

2.之??? ①策之不以其道? （????????? ）?? ②鳴之而不能通其意? （??????????? ）

③祗辱于奴隸人之手（???????? ）

3.其??? ①策之不以其道?? （??????????? ）②其真無馬邪,？?? （??????????? ）

③其真不知馬也,。 （??????????? ）

（3）解釋字詞

祗：??????????? 一食：???????????? 雖：???????????? 且：??????????????????? 等：??????????? 安：?????????????? 材：???????????? 通：?????????? 外見：????????? 策之：???????????? 執(zhí)策：

5、翻譯

（1）駢死于槽櫪之間

（2）一食或盡粟一石

（3）鳴之而不能通其意

（4）其真無馬耶,？其真不知馬也,！

（二）合作探究

（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”,？

（2）沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會怎樣？

（3）千里馬的才能為何被埋沒,？其根本原因是什么,？

（4）作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的？

（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的,？

（6）文中的哪句話點明了中心？

二,、展示交流

1,、朗讀課文

2、根據(jù)小組所分“預習導學”中的內(nèi)容進行小組展示

3,、背誦課文

三,、反思檢測

1,、作者所說的“食馬者”、“伯樂”,、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎,？它們各指的是什么？

2,、 全文寄托著作者怎樣的情感,？

3、本文通篇不離千里馬,，難道只是說“馬”嗎,？

四、鞏固拓展

1,、讀完本文以后,，你認為伯樂應(yīng)具有怎樣的才能，請聯(lián)系你自己的讀書實際,，列舉一位大家熟悉的伯樂,，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2,、有人說“世有伯樂,，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上,。伯樂難道就一定是公正,、無私的嗎？如果你是千里馬,，你會怎么做,？

3、伯樂與千里馬在推動社會發(fā)展方面誰更重要,？請談?wù)勀愕目捶?。可舉歷史,、現(xiàn)實生活中的例子證明自己的觀點,。

初中語文《馬說》教案篇五

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢,。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴,。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇,，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二?

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點,，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

1.???? 能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力,；

2.???? 使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感,，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.???? 明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意,。培養(yǎng)學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法,，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因,，是學習的難點。

新課標指出 “應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟思考”。?為了調(diào)動學生的情感體驗,，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié),，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法,，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情,。

加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學設(shè)計中,，采用了開放式討論法,、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累,。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學,、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。為此我設(shè)計的學習活動有:

1、借助工具書和注釋,，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力,；

2,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生學習文言文的興趣,；

3、利用合作,、討論,、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷,，理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。

1.聽課文錄音,，正音正字,，注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀,，體會文中11個“不”字的語氣,。

3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情,。

4.男女同學各一名代表朗讀,，針對學生朗讀情況，學生自評,，教師適當點撥,。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生,；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷,。請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料,；教師視學生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士,，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意,。

5.細讀第三段，體會“天下無馬”,、“其真無馬耶,？其真不知馬也”的語氣。

讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,，體會到明君對人才的重要性。

6.讓學生想象自己就是韓愈,，齊讀全文,。

本設(shè)計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

1.???? 譯讀積累：分小組合作串譯課文,，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句,。教師提示學生研究“策,、其、食”的不同用法,。

2.???? 交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文,，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑,。

解詞練習,，教師提出：故、或,、雖,。以前在何處學習過？

3.???? 背誦積累：

4.???? 知識遷移：1）以“懷才不遇,、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了,?！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句,。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才,？怎樣才能做到多出人才，人盡其才,？

附：板書設(shè)計

五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

初中語文《馬說》教案篇六

教學目的：

1.通過學習,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因,。

2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上,，了解托物寓意的寫法,。

3.通過多種形式的誦讀,，訓練學生的文言語感,，逐步加深對課文的理解,，達到當堂背誦的效果,。

教學重點：

1.有步驟的誦讀訓練,。

2.托物寓意的寫法,。

教學過程?：

一,、導入??,。

講述伯樂相馬的故事，引出課題,。

二,、初讀課文，疏解文意,。

1.教師范讀,。

2.學生對照課文注釋小聲讀,。

3.指名學生朗讀，要求讀得通順,，語音正確,，不讀破句。

4.針對學生朗讀情況,，教師適當點撥,。

5.學生齊讀。

三,、再讀課文,，推究文理。

1.教師提出討論題,，學生分組討論,。

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”?之間的關(guān)系的,？

－－世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,。

(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何,？

－－只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

(3)千里馬的才能為何被埋沒,？其根本原因是什么？

－－食不飽,，力不足,，才美不外見。

－－食馬者不知其能千里而食也,。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的,？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也,？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

－－策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬,！”

(6)文中的哪句話點明了中心,？

－－其真不知馬也,。

2.學生交流討論結(jié)果，教師從旁指導,。

3.在此基礎(chǔ)上,，再讀課文，要求讀得流暢,，語氣,、重音、停頓和速度得當,。

(1)同桌間互相聽讀,。

(2)指名學生朗讀。

(3)全班學生齊讀,。

四,、三讀課文，品味意境,。

1.三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情,？

－－無限痛惜,；憤怒譴責；深刻嘲諷,。

2.作者所說的“食馬者”,、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎,？

－－食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者,。

－－伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

－－千里馬比喻人才,。

3.簡介寫作背景,，體會作者通過本文所表達的見解。

4.揭示“托物寓意”的寫法,。

5.學生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳,，抑揚頓挫,，聲情并茂。

五,、要求學生背誦全文,。

六、教師小結(jié),。

七,、辯論：當今社會還需要“伯樂”嗎,？

板書設(shè)計?：

伯樂不常有?不以千里稱也????(無限痛惜)

食馬者無知?安求其能千里也??(憤怒譴責)

天下無馬???其真不知馬也????(深刻嘲諷)

作者郵箱：?

初中語文《馬說》教案篇七

馬說

1、知識與能力：讀準字音,，積累通假字,；讀懂大意，積累重點實詞,，并能翻譯全文,。

2、學習與方法：誦讀法,、加注法

3,、情感與價值：揣摩本文托物所寓之意及其現(xiàn)實意義

[學習要點]

1、讀準字音,，積累通假字

2,、讀懂文意，積累重點實詞,，翻譯全文

3,、理解作者托物所寓之意

[自學指導]

自主預習、交流質(zhì)疑,、合作討論

[自學成果展示]

1,、解題

說是古代一種文體，大多一事一議,，借一件事或一種象來表述作者對某些事物或問題的見解,，常托物寓意。

2,、了解作者及寫作背景

《馬說》一文大約作于唐元貞十一年到十六元年,，當時韓愈初登仕途，很是不順,，他曾三次上書宰相,，請求重用，但志不得道,，于是他便相繼投靠在宣武節(jié)度使和武陵節(jié)度使的幕下,。他認為自己的遭遇是很不幸的，于是他郁郁不樂,，便有了伯樂不常有的感慨,。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有

3、積累通假字

搶答：找出下列句子中的通假字,，并說出本字及意義,。

①祗辱于奴隸人之手。

②食馬者不知其能千里而食也,。

③才美不外見,。

④食之不能盡其材,。

⑤其真無馬邪？

4,、檢測朗讀

①第一段女生推薦一名代表朗讀,。

②第二段男生推薦一名代表朗讀。

③第三段全班齊讀,。

④指出不足之處或特別優(yōu)秀的地方,。

[合作探究]

1、質(zhì)疑,，將預習過程中沒弄懂意思的字詞句提出來,，尋求幫助。

規(guī)則：①小組內(nèi)派一名代表將組內(nèi)無法解決的重點實詞和難句板書在黑板上,；②第一,、二小組相互命題，第三,、四小組相互命題,；第五、六小組相互命題,；③如果被抽查的同學回答正確或第二名同學補充糾正了,，就為本大組加分，否則就為抽查組加分,。21教育網(wǎng)

2、齊讀全文,，邊讀邊想每句話的大意,。

3、第一段寫千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? ,。

4、第二段寫千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? ,。

5、第三段提示千里馬被埋沒的根本原因是???????????????????????? ,，具體表現(xiàn)在???????????????????????????? ,。

6、明其寓意,。

①題目為“馬說”,，作者想借馬表達一種什么情感？

②文中的千里馬比喻??????????????????? ,，伯樂比喻????????????????? ,，食馬者比喻????????????????????????? ,。

③小結(jié)文章寓意。

[拓展延伸]

1,、假如你是“千里馬”,，沒有“伯樂”常識，你會怎么做,？

2,、假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”,？

3,、當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎,？

4,、對聯(lián)：無志難成千里馬。

[知識梳理]

1,、讀準字音,，積累了通假字。

2,、弄懂文意,，積累主要實詞的意義。

3,、理解作者情感,，理解寓意。

[反饋檢測]

1,、給加點字注音

駢死（??? ）?? ???食馬者（???? ）???祗辱于（??? ）

榜? （??? ）（??? ）??一食或盡粟一石（? ）（??? ）

2,、解釋加點的字

①且欲與常馬等不可得。（??????????? ）（?????????? ）

②策之不以其道,。（???????????? ）

③其真無馬邪,？其真不知馳也。（???????????? ）（???????????? ）

翻譯句子

初中語文《馬說》教案篇八

一,、教學目標

1.掌握文中“食,、石、見,、祗”的音與形,，理解文中“辱、駢,、雖,、等、安、策,、臨,、其、之,、盡”的意義,，重點學習加點的多義詞。

2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法,，掌握省略句,。

3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

5.結(jié)合已知的文言知識,，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式,。

二,、課堂設(shè)計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文,，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握,，學會區(qū)別比較,，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應(yīng)落在字,、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上,。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看，加深印象)

食(shí) 石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

▲詞：(加點詞可制成幻燈片,，用于“一詞多義”的教學,，從而達到溫故而知新的目的) “辱,、駢,、雖、等,、安,、策、臨,、其,、之、盡”,。

▲句：

(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

聯(lián)系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”,。

②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

且該句的句讀也非常重要。

(2)介賓短語的用法：

①策之 此處介賓短語作動詞

②駢死 的補語,，在動詞之前

③祗辱 或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語

(3)省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞,，無義,?？陕?lián)系舊知識,，出示幻燈做課堂練習。如“久之,，蛇竟死”，“公將馳之”,，“填然鼓之”,，都是“之”做語助詞，無義,。

▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行,，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用,。

(1)進述統(tǒng)治者的罪行,，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運,。(被埋沒在馬夫手里,，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”,。在分析第三節(jié)時“策之不以其道,，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論,。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時,，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也,。

(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖,，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生,，將影響學生思維能力的培養(yǎng),。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時,，在其正下方空兩行再板書“千里馬”,，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達,。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”,，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書,，“韓愈”,、“人才”、“千里馬”成一條直線,，可得出“千里馬”是喻“人才”的,。接著引導學生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖,，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘),。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”,，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務(wù)。教師應(yīng)重點講述“埋沒人才”這一罪行,。

三,、上課步驟：

1、 導語設(shè)計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識,，尊重人才,，具有無產(chǎn)階級革命家的遠見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才,，那么齊先生在未遇陳市長之前,，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之,，他報國無門,，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地,。這使老師想起了伯樂相馬的故事,，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個人才,。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了,。今天我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行,。

注解：采用了導語導入法,，這可以進行知識的遷移，溫故而知新,。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》,。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報國無門,，受盡冷遇,，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂,，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”,，重用他，使英雄有了用武之地,。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙,。二者可以結(jié)合來使用，也可有選擇地來使用。

初中語文《馬說》教案篇九

各位評委,、老師們：

大家好!

我說課的題目是《馬說》,，它是人教版八年級(下)第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法,，通篇寫馬,，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,，對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才，進行了諷刺,、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識別人才,，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮自己的才能,。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中,。

教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂?

1.能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力;這一教學目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2.理解作者的思想,，領(lǐng)會文章的寓意,。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3.引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”,，持之以恒,，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想,，不斷完善自身素質(zhì),，成為堅毅、執(zhí)著,、博學,、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點,，生動形象而寓意不言自明,，是本課的一個重點,，又是一個難點。

1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。在本課教學中貫穿自學探究,，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣,，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng),。

按照以上思路,，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習,、課上積極思考踴躍發(fā)言,、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學,，應(yīng)基本讀準字音,、理解課文內(nèi)容。 2誦讀品味法 要求學生在,，掃清文字障礙,，初通文意后，能通過反復朗讀,，讀出文中的韻味,，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶,，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神,。

3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神,。

,，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學作品,。

新課標提出“能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”,。之所以布置這樣的預習題目,，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

1 馬的世界 讓學生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學作品,。

這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力,，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境,。

2 解讀標題 標題為“馬說”,，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法,，于是引出對“說”這種體裁的介紹,。(用多媒體展示)

3 講解背景故事 這一項由學生自己完成。

4 朗讀課文,，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓練語感,，非讀無以激發(fā)美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念,、新教法層出不窮,，但溯本求源,，探其精髓,，都要求勿忘“讀”這個本。所以,，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀,，解讀到一定的深度，朗讀也到位了,?！卑凑者@樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解,，然后教師范讀,。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步 一個學生朗讀,，然后全體朗讀,。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

第三步細讀課文,、疏通文意

以四人小組為單位進行交流,，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字,、詞或句記錄在本子上,，全班進行交流。基本由學生自己解決,，教師點撥,，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,，找出常見的一詞多義和詞類活用,，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下,，掃清字詞障礙,，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、古今異義和通假現(xiàn)象,，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步 個別學生朗讀,，學生集體評議,，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上,。學生的評議可能回涉及到這么幾點：(1)5個“也”字句的語氣(2)最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣,。(3)整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動,、共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,?！?/p>

這個過程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”,。

第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上,，把握正確語感、語氣進行朗讀,。

5 精品細讀 教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學生對文章做更深一步的理解,?！白髡叩挠^點是什么?依據(jù)是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此，學生已較透徹地把握了文章,。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了,，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎?”學生就很容易找出“千里馬,、食馬者,、伯樂”的寓意了。

6了解作者 依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情,。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈,，和剛才的推測相印證。如有欠缺,，教師作補充,。

7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系?

對這個問題，教師應(yīng)允許學生有自己的看法,，但對較消極的學生要適當?shù)剡M行鼓勵,。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示”,。“能就適當?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點,，有一定的說服力”,，

我設(shè)計這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸,，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

8 網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子,，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感,。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖,，長短形式不拘,。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞,。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性,，又引導學生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，可謂一舉兩得,。

以千里著稱

千里馬 伯樂

食不飽，力不足,，

才美不外見

初中語文《馬說》教案篇十

【教學目標】

1,、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2,、理解作者所要表達的思想感情,，領(lǐng)會文章寓意。

【教學重,、難點】

1,、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法,。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一,、新課導入

請學生說說有關(guān)“馬”的成語,。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，它用力掙扎,，汗水淋漓，還是拉不上車去,。伯樂見了,，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上,。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天,，我們學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文,，屬議論文體?！罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

二,、整體感知

1,、聽課文錄音;

2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

3,、學生齊讀課文,。

三、翻譯理解

1,、學生自學,，劃出疑難點;

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是,。

辱：受到屈辱,。

駢：并列，一同,。

是：這,。

能：才能。

見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn),。

且：尚且。

等：相等,。

安：怎么能

臨：面對,。

⑵一詞多義：

雖： a、故雖有名馬： 即使,。 b,、雖有千里之能：雖然。

以： a,、不以千里稱也： 用,。 b、策之不以其道： 按照,。

食： a,、食之不能盡其材： 通“飼”，喂,。 b,、食不飽： 吃。

其： a,、其真無馬邪： 難道。 b,、其真不知馬也：指代他們,。

c、食之不能盡其材： 指代千里馬,。

策： a,、策之不以其道： 鞭打,。 b、執(zhí)策而臨之： 馬鞭,。

能： a,、安求其能千里也： 能夠。 b,、雖有千里之能： 才能,。

四、課堂小結(jié)

翻譯文言文,，一定要做到字字落實,，做到“信、達,、雅”這三字訣,。而且，必須大聲朗讀,，投入感情地朗讀,，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來,，并且領(lǐng)會文章的要旨,，所謂“書讀百遍，其義自見”是也,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦課文;

2,、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

3,、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

第二課時

一,、檢查作業(yè)

1,、指名背誦課文;

2、翻譯重點字,、詞(見前一課時),。

二、探討質(zhì)疑

1,、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才,。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。

2,、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒,、被摧殘,，原因又是什么?

前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”,。后者因為“千里馬常有,，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意?！?/p>

3,、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺,、控訴,。

三、拓展探究

1,、文章為何提出“世有伯樂,，然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂，即使有千里馬,，也不可避免終身被埋沒,、被摧殘的命運，其價值就無從體現(xiàn),。這樣闡述,，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識人才,、任用人才的重要性。

2,、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才,，那么,，我們當今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢?

(學生自主發(fā)言,，言之有理即可)

四,、總結(jié)全文

本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦全文;

2,、完成《作業(yè)本》練習,。

3、閱讀《驥伏鹽車》,，回答文后題目：

夫驥之齒至矣,，服鹽車而上太行。蹄申膝折,，尾湛胕潰,，漉汁灑地，白汗交流,，中阪遷延,，負轅不能上。伯樂遭之,，下車攀而哭之,，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴,，仰而鳴,，聲達于天，若出金石聲者,，何也?彼見伯樂之知己也,。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國策、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對待?

⑵千里馬為什么“俛而噴,，仰而鳴,，聲達于天，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

初中語文《馬說》教案篇十一

知識教學點

1.掌握重點文言實詞虛詞

2.理解本文寓意和作者思想感情

能力訓練點

1.訓練學生的口譯能力

2.訓練學生分析理解文章,，概括中心的能力

3?美育滲透點：討論對人才的看法,，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教學過程?

一.導入??,。介紹作者,、文體?

1.以伯樂相馬導入??。（幻燈片展示）?同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎,？（教師簡單講故事）

2.作者介紹,。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名,。

韓愈:字退之……?(幻燈片)

3.文體介紹說是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示???愛蓮說??蓮--人??托物言志??????馬說???馬---人??托物寓意

二.正音（學生聽,，注音 劃出通假字）

學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗??駢??槽櫪??一食或盡粟一石?邪通耶?食馬者??（幻燈片?顯示注音）

聽錄音

三.學生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

四.疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯,，遇到問題就提出來,，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有,，則老師講解

處理完字詞后,，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式,，比如第一組,，一人翻譯一短句，負責第一段,。二組,，負責第二段。三組負責第三段??以達到比較大的活動面積

完成后,，教師評價,，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者?（馬中能日行千里的，之,，定語后置的標志）??是馬也?（是,，這???也，表判斷）??才美?（才華和美好的素質(zhì)）鳴之?（之,，語助詞,，延長音節(jié)?同《狼》久之）?其

五.把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1.說?是一種說明議論的文體,。作者要借馬來表明自己的觀點,，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情,？

其真無馬耶,？其真不知馬也！??那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文,。

2.先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍,，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點?“世有伯樂，然后有千里馬”?真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？?那么沒有伯樂,，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題,，自由讀

3.第一段作者提出了自己的觀點,，無伯樂則名馬不名,。為什么說沒有伯樂,，千里馬就不能千里了呢,？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見 ?堂堂千里馬,，怎么會“食不飽，力不足”??？因為

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者,，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

反問,，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情,。

這段寫無伯樂,，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

4.最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點,，是什么句式,？（三個不連用構(gòu)成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

還策而臨之,，曰：“天下無馬?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨,。

最后寫?并非沒有千里馬,，而是“不知馬”

齊讀

四,背景介紹

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當時初登仕途,，恨不得志,，寫下此文（幻燈片）

五.?遷移

作者認為"伯樂"決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇 你學哪位古人,？

a韓愈?懷才不遇寫文學 b蘇秦??懸梁刺股發(fā)憤

c董邵南?另尋高就發(fā)展? d.陶淵明歸隱田園樂悠悠

初中語文《馬說》教案篇十二

【教學目標】

1,、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2、理解作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會文章寓意。

【教學重,、難點】

1,、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法,。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一,、新課導入

請學生說說有關(guān)“馬”的成語,。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，它用力掙扎，汗水淋漓,，還是拉不上車去,。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬,，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,，又抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天,，我們學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文,，屬議論文體?！罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

二,、整體感知

1、聽課文錄音;

2,、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

3,、學生齊讀課文。

三,、翻譯理解

1,、學生自學，劃出疑難點;

2,、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是,。

辱：受到屈辱。

駢：并列,，一同,。

是：這。

能：才能,。

見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)。

且：尚且,。

等：相等,。

安：怎么能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖： a,、故雖有名馬： 即使,。 b、雖有千里之能：雖然,。

以： a,、不以千里稱也： 用。 b,、策之不以其道： 按照,。

食： a、食之不能盡其材： 通“飼”,，喂,。 b、食不飽： 吃。

其： a,、其真無馬邪： 難道,。 b、其真不知馬也：指代他們,。

c,、食之不能盡其材： 指代千里馬。

策： a,、策之不以其道： 鞭打,。 b、執(zhí)策而臨之： 馬鞭,。

能： a,、安求其能千里也： 能夠。 b,、雖有千里之能： 才能,。

四、課堂小結(jié)

翻譯文言文,，一定要做到字字落實,，做到“信、達,、雅”這三字訣,。而且，必須大聲朗讀,，投入感情地朗讀,，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來,，并且領(lǐng)會文章的要旨,，所謂“書讀百遍，其義自見”是也,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦課文;

2,、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

3,、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

第二課時

一,、檢查作業(yè)

1、指名背誦課文;

2,、翻譯重點字,、詞(見前一課時)。

二、探討質(zhì)疑

1,、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才,。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。

2,、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒,、被摧殘，原因又是什么?

前者因為“世有伯樂,，然后有千里馬”,。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,?！?/p>

3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的諷刺,、控訴。

三,、拓展探究

1,、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂,，即使有千里馬,，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運,，其價值就無從體現(xiàn),。這樣闡述，突出了伯樂的重要性,，即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識人才、任用人才的重要性,。

2,、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),，被人發(fā)掘了才真正成為人才,，那么,，我們當今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢?

(學生自主發(fā)言,，言之有理即可)

四,、總結(jié)全文

本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦全文;

2,、完成《作業(yè)本》練習,。

3、閱讀《驥伏鹽車》,，回答文后題目：

夫驥之齒至矣,，服鹽車而上太行。蹄申膝折,，尾湛胕潰,，漉汁灑地，白汗交流,，中阪遷延,，負轅不能上。伯樂遭之,，下車攀而哭之,，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴,，仰而鳴,，聲達于天，若出金石聲者,，何也?彼見伯樂之知己也,。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國策、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對待?

⑵千里馬為什么“俛而噴,，仰而鳴,，聲達于天，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

初中語文《馬說》教案篇十三

教學目的：

1.通過學習,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因,。

2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法,。

3.通過多種形式的誦讀,，訓練學生的文言語感,，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果,。

教學重點：

1.有步驟的誦讀訓練。

2.托物寓意的寫法,。

教學過程?：

一,、導入??。

講述伯樂相馬的故事,，引出課題,。

二、初讀課文,，疏解文意,。

1.教師范讀。

2.學生對照課文注釋小聲讀,。

3.指名學生朗讀,，要求讀得通順，語音正確,，不讀破句,。

4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥,。

5.學生齊讀,。

三、再讀課文,，推究文理,。

1.教師提出討論題，學生分組討論,。

(1)文章一開頭,，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關(guān)系的？

－－世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。

(2)沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒,？其根本原因是什么,？

－－食不飽,，力不足，才美不外見,。

－－食馬者不知其能千里而食也,。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得,，安求其能千里也,？

(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

－－策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰："天下無馬,！"

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也,。

2.學生交流討論結(jié)果,，教師從旁指導。

3.在此基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求讀得流暢，語氣,、重音,、停頓和速度得當。

(1)同桌間互相聽讀,。

(2)指名學生朗讀,。

(3)全班學生齊讀。

四,、三讀課文,，品味意境。

1.三段文字都用一個"也"字收住,，它們分別表達了作者怎樣的感情,？

－－無限痛惜；憤怒譴責,；深刻嘲諷,。

2.作者所說的"食馬者"、"伯樂",、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎,？

－－食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

－－伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者,。

－－千里馬比喻人才,。

3.簡介寫作背景,，體會作者通過本文所表達的見解。

4.揭示"托物寓意"的寫法,。

5.學生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳,，抑揚頓挫,，聲情并茂。

五,、要求學生背誦全文。

六,、教師小結(jié),。

七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎,？

板書設(shè)計?：

伯樂不常有 不以千里稱也??? (無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也? (憤怒譴責)

天下無馬?? 其真不知馬也??? (深刻嘲諷)

初中語文《馬說》教案篇十四

教學目標

1.理解短文所闡明的深刻道理,。

2.把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究,。

教學重難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.把握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等,。虛詞“也”的用法,，另有“其、之,、而,、以”等。

教學預備

1.布置學生對照注釋初讀課文,，也可以利用工具書,，讀準字音。

2.學生查找有關(guān)馬的成語,，并作解釋,。

3.教師預備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷,。

設(shè)計思路

把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié),，練習學生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,，進一步理解文章所表達的主題思想,。鼓勵學生自讀，認真看注釋,，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行,，不搞機械的串講,。

教學過程

一、導入

(請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語,。就其中的“伯樂相馬”,，給學生講關(guān)于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的熟悉,。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體,。“馬說”這個標題，是后人加的,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

三、通讀課文,，整體感知

1.教師帶讀全文,，要求學生留意難字的讀音。

2.學生讀課文,，并且討論,、了解全文大意。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的,。

四、再讀課文,，深入探究

(一)學習課文第一自然段,。

1.指名朗讀第一自然段。

2.思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的熟悉?

要點提示： (1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬,，再有對馬的熟悉,。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對千里馬來說,，情形便有所不同。假如不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬,。在這里，識馬就成為前提了,。 ,、

3.齊讀第一自然段。

(二)學習課文第二自然段,。

1.請一學生朗讀第二自然段,。

2,。思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領(lǐng)。

3.齊讀第二自然段,。

(三)學習課文第三自然段,。

1.請一學生朗讀第三自然段。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者,。

(2)排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

(3)前兩個“之”,，代詞，指千里馬,，分別作動詞“策”(驅(qū)使),、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3.齊讀第三自然段。

(四)歸納課文,。. 1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2.你如何看待這一問題的?

要點提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福,。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才,。五、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.假如你懷才不遇,，你學哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流,。

五,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

2.背誦課文,。

初中語文《馬說》教案篇十五

教學目標

1,、?了解韓愈的生平及其主要成就。

2,、?能借助注釋和工具書疏通文意,。牢記“說”的文體知識。

3,、?體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感,。

教學過程：

一,、研（獨立）——初次解讀

（一）背景導入：《馬說》大約作于貞元11-xx年間（795-800），其時,，韓愈初登仕途,，很不得志，曾三次上書在想求擢用,，但“志不通”,，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉,?！北M管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”,，不會遁跡山林,。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以,，常常有懷才不遇的感嘆,。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》,，由此,，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感,？——一種懷才不遇的憤慨之情,。

（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,，取得男子110米欄冠軍,，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外,，還要靠什么,？

教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長,，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲,，但在劉翔的背后,，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外,，師傅有很大的功勞,。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”,。今天,，我們就要學習一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》,。

（二）疏通文字：

1,、?解詞

（1）、解釋下列劃橫線的詞語

然后有千里馬????????????????????????? 而伯樂不常有

故雖有名馬??????????????????????????? 駢死于槽櫪之間

不以千里稱也????????????????????????? 馬之千里者

一食或盡粟一石??????????????????????? 食馬者不知其能千里而食也

是馬也,，雖有千里之能????????????????? 才美不外見

且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之

其真無馬邪？其真不知馬也,。

（2）,、交流答案,，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”,、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

總結(jié)明確：

通假字

食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,，sì喂。

不能盡其材 “材”同“才”,，cái才能,。

其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問,，相當于“嗎”,。

才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn),，顯現(xiàn),。

詞類活用

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞,，日行千里,。“駢”“盡”

古今異義

然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

一詞多義

“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

虛詞

而? 之?? 其?? 以?? 也

特殊句式

倒裝句 ：

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”,。????????????

②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”,。

介賓短語的用法：

①策之<不以其道>??????????

②駢死<于槽櫪之間>???????

③祗辱<于奴隸人之手>???????

省略句：??

①(人)策之不以其道??????

②(人)食之不能盡其材?

2、?釋義

挑出本文重要句式進行翻譯,，形式有三種：

（1）,、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點,。

（2）,、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句,。比照原文后明確字詞要點,。

（3）、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句,，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法,。

3,、?自讀會意

學生兩人一組，一人讀原文,，一人說譯文后互換任務(wù),。

（三）走近作者，通讀文本,。

1.韓愈簡介：韓愈（768-824）,，唐朝河南人,，郡望昌黎，所以,，后人稱“韓昌黎”,。三歲而孤，勤奮苦學,。24歲中進士后為官,，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官,。因晚年任吏部侍郎,，卒謚“文”，所以,，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”,。

文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風,，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”,。

詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復雜豐富,，形式多樣,，達到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一,。著名的詩有《早春》等,，著名的散文有《馬說》《師說》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中,。

后世評價：唐代著名文學家,、思想家、哲學家,。唐宋八大家之首,。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”,。

名言：業(yè)精于勤荒于嬉

2. 了解“說”的文體：

①以前我們學過周敦頤的《愛蓮說》,，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說,。

——“說”是古代一種文體,，既可以說明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情,，但都是為了闡明一種道理,。所以，由此可見,，“說”在內(nèi)容上偏重于議論,，類似于現(xiàn)在的議論文,。

②《愛蓮說》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”，那么《馬說》該怎樣翻譯呢,？試著借助本文的寫作背景來談?wù)劇?/p>

——表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”,。深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

3.通讀文本

1,、?正字音：駢死,、槽櫪

2、?明停頓

（1）,、明停頓的要求：

文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個短暫的停頓,，可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如：然后/有千里馬? 千里馬常有,，而/伯樂不常有 等

段與段之間停頓時間要稍長,，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。

其他根據(jù)句意稍作停頓讀,，不要將意思讀破,。

（2）、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

二.演（合作）——初次體驗

（一）確立表演點：

1.辱于奴隸人之手,，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”,，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”,，四辱在“臨之”,。身體之辱，心靈之辱,，能力之辱）,。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨：其真不知馬也,！

（二）自由合作表演,。

三.評（合作）——二次解讀

（一）借助“評”品味出文本的主旨和細節(jié)。

1.評出千里馬的內(nèi)心世界：

策無道——痛

辱?????? 食不飽——苦???????? 駢死

鳴不通——冤

執(zhí)策臨之——悲

2.評出作者的思想情感

┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑? 托

│　 │? 物

馬說? ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥

│ 　│? 寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也?。ǔ爸S）┙? 意

3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨,。

物象?????????? 象征義

千里馬 ——? 懷才不遇的人才

伯樂?? ——? 賞識人才的人??????????? 情感：懷才不遇的憤懣

食馬者 ——? 埋沒人才的人/統(tǒng)治者

常馬?? ——?? 庸才

（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)計杰出個人,、情節(jié)設(shè)計杰出個人）,。

（三）確立示范表演組。

四.誦（獨立中合作）——二次體驗

（一）音頻朗讀示范或教師范讀

（二）比賽讀：學生以個人或小組為單位進行比賽讀,，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓,。

（三）自由誦讀,，嘗試背誦,。

（四）朗誦式背誦和計時背誦,。

五.結(jié)（合作中獨立）——三次解讀

（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句,。食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂：? 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者,。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性,。

（二）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對比（千里馬與常馬）,；排比反問設(shè)問修辭；漫畫描?。▓?zhí)策而臨之曰：“天下無馬,！”）

六.悟（獨立中合作）——生活延伸

討論：作者認為，自己是個人才,，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn),。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的（范仲淹）,；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）,；與民同樂的太守（歐陽修）,；還有李白、蘇軾,、王維……這些都已成為了歷史,。那么，在當今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢,？

1、伯樂的作用很重要,，但并不起決定作用,。

2、是金子總會發(fā)光,，關(guān)鍵在于你是不是真金,。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬,，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬,。

4、既要努力學習,、努力工作,，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會,，尋找伯樂,，大膽展示自己的才華

（可聯(lián)系實際來談,，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）

七.練（獨立）——全面檢測

一,、自主練習

⒈給加點字注音,。

駢死(?????????? )????????? 槽櫪(???????? )(????????? )???

粟（???????????? ）??????? 外見(??????????????? )????????????

食馬(??????????? )???????? 祗(???????????????? )

⒉解釋下列加點字的含義。

①祗辱于奴隸人之手(????????????? )

②駢死于槽櫪之間(?????????????? )(??????????????? )

③千里馬常有,，而伯樂不常有,。(????????????? )

⒊填空。

①韓愈,，字???????????????? ,，??????????????? 代著名????????????????? 家，他的著作收在《???????????????? 》里,。

②本文中韓愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是：???????????????????? ,，?????????????????? ，??????????????? ,。

二,、閱讀延伸

(一)

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬,！"嗚呼,！其真無馬邪？其真不知馬也,。

⒋本文中有五個"也"字,，請對其所表達的語氣分別作出解說。

①食馬者不知其能千里而食也??????????????????????

②是馬也,，雖有千里之能????????????????????????????

③安求其能千里也??????????????????????????????????????????

④其真無馬邪?其真不知馬也????????????????????????

⑤不以千里稱也??????????????????????????????????????????????

⒌解釋下面句中加點的詞,。

①一食或盡粟一石(?????????????? )

②食馬者不知其能千里而食也(???????????? )

③且欲與常馬等不可得（????????????????? )

⒍找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

①才美不外見?????

通?????????????? 含義：?????????????????????????

②食之不能盡其材?

通???????????????? 含義：??????????????????????

通???????????????? 含義：??????????????????????

③其真無馬邪????????

通???????????????? 含義：??????????????????????

⒎翻譯下面的句子,。

①食馬者不知其能千里而食也,。

②安求其能千里也？

③鳴之而不能通其意,。

④其真無馬邪？

⒏給下列句中加點的"食"字注音并釋義,。

①一食或盡粟一石(??????????? )(???????????? )

②食馬者不知其能千里而食也(???????? )(????????? )(?????? )(??????????? )

③食不飽,，力不足。(??????????? )(???????????? )

④食之不能盡其材,。(???????????? )(?????????????? )

⒐歸納第一段文字的主要意思,。它在文章中起什么作用?

⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用?

⒒找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情?

????????????????????? (二)

蝜蝂①者,，善負小蟲也,。行遇物，輒持取,，卬②其首負之,。背愈重，雖困?、鄄恢挂?。其背甚澀，物積因不散,，卒躓樸④不能起,。人或憐之，為去其負⑤,。茍能行,，又持取如故。又好上高⑥,，極其力不已,，至墜地死。今世之嗜⑦取者,，遇貨不避,，以厚其室，不知為己所累⑧,，唯恐其不積,。及其怠而躓也，黜棄之,，遷徙之,，亦以病⑨矣。茍能起,，又不艾⑩,。日思高其位，大其祿,，而貪取滋甚,，以近于危墜，觀前之死亡 不知戒,。雖其形魁然大者也,，其名人也，而智則小蟲也,，亦足哀夫!

(選自《柳河東集》)

［注釋］①蝜蝂(fù? bǎn)：一種黑顏色的小蟲,。②卬(ánɡ)：高舉著頭。③困?。簞诶鄯浅?。④躓樸(zhì pū)：跌倒。這里是被東西壓倒的意思,。⑤負：作名詞,，指背的東西。⑥上高：往高處爬,。⑦嗜(shì)取者：這里指貪得無厭的人,。⑧累：負擔。⑨?。浩v,。⑩艾(yì)：停止，悔改,。前之死亡：指以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人,。

⒓解釋加點字的意思。

①輒持取(?????????????? )???????????????

②人或憐之(?????????????? )

③茍能行(?????????????? )???????????????

④又持取如故(??????????? )

⑤又不艾(?????????????? )??????????????

⑥亦以病矣(????????????? )

⒔選出加點詞用法不同的一項(???????????? )

a以厚其室???????? b為去其負?????????

c日思高其位?????????? d大其祿

⒕選出加點詞意思相同的一項(??????? )

a蝜蝂者,，善負小蟲也

今世之嗜取者

b其背甚澀

極其力不已

c卬其首負之

人或憐之

d雖困劇不止也

雖其形魅然大者也

⒖翻譯畫線的句子,。

①行遇物，輒持取,，卬其首負之,。

②日思高其位，大其祿,，而貪取滋甚,，以近于危墜，觀前之死亡不知戒,。

③雖其形魁然大者也,，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!



⒗這則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?

《馬說》全面檢測答案

一,、自主練習

⒈pián?? cáo??? lì??? s”????? xiàn??? sì??? zhǐ????? ⒉①只是?? ②并列而死?? 喂牲口用的食器?? ③可是????? ⒊①退之?? 唐?? 文學?? 昌黎先生集?? ②策之不以其道?? 食之不能盡其材?? 鳴之而不能通其意????? ⒋①表示肯定語氣,，肯定"食馬者"的無知；?? ②表示句中停頓,，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害,；?? ③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情,；?? ④表示感嘆語氣,，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷,；?? ⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情,。

二,、閱讀延伸

(一)⒌①臨（面對）?? ②見? （通“現(xiàn)”）?? ③遣（派，打發(fā),，派遣）④捐（丟棄,，捐棄，花費,，扔掉）??? ⒍a????? ⒎①喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它,。或：喂馬的人不懂得它能日行千里而喂養(yǎng)它,。? ②死了的千里馬尚且花五百金去買它,，何況活的千里馬呢？? ⒏①半開放性題目,，大意扣?。翰咧芤云涞溃持鼙M其才,，鳴之能通其意,。 ②開放性題目，能自圓其說即可,。答案略,。

(二）⒐①就，總是?? ②有的人?? ③如果?? ④先前,，從前?? ⑤停止,，悔改?? ⑥疲憊??? ⒑b????? ⒒b???? ⒓①在路上爬行遇到東西就拿，舉著頭背在背上,。??? ②天天思考怎樣使自己的職位提高,，使自己的俸祿加大，因而貪取財物更加厲害，已接近摔死,，看到以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人又不知道引以為戒,。??? ③他的外形雖然龐大，他的名稱是人,，可是他的見識卻和小蟲一樣,，也太可悲了。??? ⒔這則寓言寫法上最大的特點是用了對比寫法,，用蝜蝂的生活習性同"嗜取者"的思想行為作對比,。寓意：深刻地諷刺了那些貪得無厭的貪官污吏，指出他們實際上跟小蟲一樣愚蠢,，結(jié)果必然自取滅亡,。

初中語文《馬說》教案篇十六

人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢,。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴,。

八年級第二學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應(yīng)該不難,。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

1.????? 能夠當堂背誦課文.

2.????? 感受作者在文中所要表達的感情.

3.????? 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入??,。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂,。小黃馬在遇到楊過之前,，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱,；遇到楊過之后,，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》,，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要,。

祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da?） 食（sì）馬者? 其真無馬邪（yé）

1.聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音,。

2.領(lǐng)讀,，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀。

3.學生對照課文注釋小聲讀,。

4.學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍,。

5.男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順,，語音正確,，不讀破句。

6.針對學生朗讀情況,，學生自評,，教師適當點撥,。

7.學生齊讀。

1.教師出示討論題,，學生分組選擇題目討論,。

（1）??? 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”

（2）??? 沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會怎樣,？

（3）??? 千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么,？

（4）??? 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的,？

（5）??? 作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

（6）??? 文中的哪句話點明了中心,？

（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

討論明確： ①,，世有伯樂，然后有千里馬,，千里馬常有,，而伯樂不常有。

②,，只辱于奴隸之手,。駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

③，食不飽,，力不足,，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之,。

④,，且欲與常馬不可得，安求其能千里也,。

⑤,，策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之不能通其意,。

⑥，其真不知馬也,。

2.翻譯課文

這篇短文文字不深,，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上,，提出自己不理解的字,，大家共同討論,。

教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法,。

名詞???? 鞭子??????? 代詞????????? 代詞??????? sì 動詞 通飼“喂”

策?????????????????? 其??????????? 之?? 助詞?? 食

作動詞?? 鞭打??????? 語氣詞??????? 動詞??????? shí 名詞 食物

3.在此基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀得流暢，語氣,、重音,、停頓和速度得當。

（1）??? 同桌間互相聽讀

（2）??? 男女生比賽朗讀

（3）??? 全班齊讀

1? 教師介紹作者及寫作背景

2? 作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎,？

在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,，學生不難理解：

食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

千里馬比喻人才

3?? 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇,，憤懣不平）

4?? 揭示“托物寓意”的寫法,。

5?? 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣,，鏗鏘悅耳,，聲情并茂

6?? 要求學生背誦課文

討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才,，人盡其才,？

背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

我以為本堂課的教學設(shè)計亮點有三:1.導入??新穎.<<神雕俠侶 >>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之導入??更能激起學生的學習興趣.2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領(lǐng)讀,、大聲讀,、小聲讀、男生讀,、女生讀,、個人讀、齊讀,，多種形式反復誦讀,，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌,。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,，從長遠觀點看，這是最使學生受益的,。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論,，而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來,，成為課堂的主角。

當然,，本教學設(shè)計還存在著許多不足之處,，請各位專家及同仁不吝指教,。

初中語文《馬說》教案篇十七

【教學目標】

領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑,。

【重點難點】

1.領(lǐng)悟文章寓意,。

2.尋求自我被賞識的途徑。

【教學方法】朗讀法,、開放式討論法,、小組合作法

【教學手段】多媒體課件

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、圖片導入

(ppt出示圖片,，介紹圖片)

最近有張照片在網(wǎng)上很火,，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試,，在表演復試中落榜,，一時情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫,，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學們，你知道她咆哮什么?(學生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”,，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,，為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

(學生談自己不被賞識的經(jīng)歷)

今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲,。(板書課題——馬說)

二,、共鳴

文章中有你的影子嗎?

(一)教師范讀課文，學生正音,。

(二)學生自由朗讀,，尋找身影,。

1.千里馬的特征?(可原話,，可自己說)

明確：日行千里 一食或盡粟一石

2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導朗讀,，突出“也”字的不同語氣)

明確：

“祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味,?！笆巢伙枺Σ蛔?，才美不外現(xiàn),，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語氣,?！安咧持Q之……其真無馬邪?其真不知馬也,。”這里的“也”有憤慨的語氣,。

3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

(學生用自己的話回答,，疏通文意。然后指導朗讀第三段,，讀出憎恨,、鄙視的語氣)

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

第二遍讀：(你)策之不以其道,，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意,，(你)執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

(第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。)

4.誰能拯救千里馬?

屏顯資料：

很久很久以前,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事,。只有伯樂才能拯救千里馬,。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日,。也正如作者所說“世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,?！?/p>

隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息,?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

韓愈資料(一)：

韓愈資料(二)：

①25歲中進士。

②文起八代之衰,，位列“唐宋八大家”之首,。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁,、異曲同工,、垂頭喪氣、袖手旁觀,、弱肉強食,、落井下石、牢不可破,、雜亂無章,、名存實亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑,，學海無涯苦作舟,。 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思,，毀于隨……

明確：看了資料二,，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績,，還要有得力之人的推薦,。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里,，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬,，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬),，人中的精英是人才(板書：人──人才),。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。(板書：托物寓意)所以,，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈,，我想對你說……

那么,，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧,。韓愈寫出了大家的心聲,，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

(下發(fā)紙條,，學生寫安慰的話,，然后全班交流展示)

三,、爭鳴

千里馬和伯樂，誰重要?

(學生自由發(fā)表自己的見解,，根據(jù)學情也可以形成一個小辯論會)

屏顯下圖：

小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系,，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點,，展示了良好的口才和思辨能力,。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應(yīng)當是各自獨立而又相互依存的關(guān)系,，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白,，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂,，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官,，由千里馬變成伯樂后,，他——

(屏顯資料)

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下，考中進士,。

培養(yǎng)出江西省的第一個狀元

提攜孟郊,、張籍、李賀,、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,，使他成為一代儒家宗師。

四,、一鳴驚人

如果你是千里馬,，你想怎樣獲得他人的賞識?

學生討論交流后，出示太極圖,。

教師分析：

我找伯樂,，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可,，但是無論如何選擇,，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心,。而兩者都有成功的案例,。

屏顯資料：

(學生結(jié)合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。)

五,、課堂小結(jié)：

“文言文”三個字的意思是美好的語言文章,。跨越千年,，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪,。《隆中對》中有

諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓……這些文

章都是同學們即將要學到的,。愛上他們吧,，同學們，因為它們是我們民族的根,，民族的魂!

六,、布置作業(yè)

必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞,。

選做題：推薦閱讀

如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官,，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。