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送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇一

1.讀準(zhǔn)字音,，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意,。背誦古詩,。

2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩句的情味,，受到古詩文化的熏陶,。　

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過反復(fù)誦讀,，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情,。

2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中,，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、階梯引領(lǐng)，逐層悟情,。

1.曉詩音,。

學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩,。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好,；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。

學(xué)生自由讀詩,。（老師板書課題）

指名讀,。

預(yù)設(shè)：

（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。

（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn),，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后,，再正確朗讀。齊讀古詩,，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,。

2.明詩意。

（1）我們學(xué)古詩僅僅會(huì)讀還是不夠的,，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思,？你們有什么好辦法？

預(yù)設(shè)：

朗讀品悟；了解詩人,；串詞連句法,；讀詩文、想畫面,，結(jié)合注解,。

（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。

3.悟詩情,。

（1）寄情酒更濃,。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn),。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢,？再次默讀古詩，想一想,，：你是從詩中的哪些地方看出來的,。

預(yù)設(shè)：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景,。

抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感,，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！边@千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。

（2）觸景情更深,。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯,。透過窗子,，向外望去,，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭,。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感,？

預(yù)設(shè)：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃,。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍,。

（3）世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了,。車馬已經(jīng)備好,，此次分別，不知何時(shí)相見,。時(shí)間呀,，你能走得慢一些嗎，安西呀,，你能離我近一些嗎,？這可能嗎,？安西有多遠(yuǎn)？

預(yù)設(shè)：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離,。

對(duì)比古今的交通工具,，來體會(huì)古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝,，此次的告別竟成了絕別,。　

（板書：悟詩情）是??！一句話，一輩子,，一生情,，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話,。請(qǐng)站起來,，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧,！

（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯,。通過借酒抒情，借景敘情,，背景升情三大環(huán)節(jié),，使學(xué)生融入文本，感悟詩情,，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴,。）

二、方法運(yùn)用,，自主解讀,。

1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2.通過上一首詩的學(xué)習(xí),，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法

3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí),。

第二課時(shí)

一.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：都是寫送別,，都是送好朋友（故人）,，都有景物的描寫。

王維借雨,、柳,、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢,？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷,。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。

二.能不能把這首千古佳詩記在心中,！師生共同背誦,。

三、拓展延伸,，多元抒懷,。

總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語,、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份他們都是在（以情相送）　

因?yàn)橛辛饲?，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，才被稱為民族的瑰寶?。?/p>

四,、作業(yè)：

搜集描寫送別的詩,。

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇二

教學(xué)目標(biāo)

1.寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音,，明白“使”,、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,，理解整首詩的意思,。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,。

2.通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3.會(huì)朋友之間的深厚情誼,，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.收集描寫友情方面的名詩名句,。

2.安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方,？

3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說些什么？

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、激情入境,，導(dǎo)入新課

1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧,。誰有知心朋友,？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼,。假如,，有一天,，由于轉(zhuǎn)學(xué),、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會(huì)怎么想,？

指名回答,。

2.師：是?。∥覀儸F(xiàn)代人是這樣,，古人,，也是這樣。在古時(shí)候啊,，由于交通不方便,，朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗,。于是,，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友,?；貞浺幌拢愣贾滥男┟鑼懪笥阎g友情的名言或名句,？

生根據(jù)自己的積累回答,。

3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情,，就這樣在人們之間一直傳遞著,。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來到長安城,，來到咸陽,，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,，有兩位朋友,，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）,。

4.師：看課題,，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況,。誰知道使是什么意思,？（指名回答）安西是個(gè)什么地方,？

師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.

5.師：這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩,。打開書,，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止,。

二,、情讀古詩，想象畫面,，走入詩境

（一）檢查生字的認(rèn)讀情況,，理解前兩句詩的意思。

1,、?? 師：讀完了嗎,？我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書）它們?cè)谠娭性趺茨?？指名認(rèn)讀,。

師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字,。

師：好,，把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著,，你仿佛看到了什么,？

3.指名回答。

估計(jì)：生：小雨,，柳樹,，客舍，酒宴,。

4.師：嗯,，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美,。你再來讀讀前兩句,。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎,？（學(xué)生講詩意）

師：這是你自己理解的,，真了不起。

5.師：誰還想讀,？

指名美讀,。

6.師：渭城,，清晨,，一場(chǎng)如酥小雨,，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳,，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴,，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下,。

生齊讀,。

7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦,。

（二）了解西去的背景,，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。

1.就在這如詩,、如畫的美景之間,，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西,，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū),。

2.師：我們來看地圖，從地圖上看,，只有這么短,，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里,。我們來看這段文字

那時(shí)火車只通到西安,，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車,，有時(shí)還步行,，整整走了二個(gè)多月，終于來到了新疆,，一路的辛苦自不必說,。

──《母親和我們》.韓天航

這是我國當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒有火車,、汽車的,。可以想象在古時(shí)那得需要更長的時(shí)間,，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過…… （師拖長聲音引學(xué)生說出重重山,，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候,、路上遇到什么意想不到的事等等……是?。〕鍪刮饔?，張騫用了十三多年,，蘇武用了十五年……,。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

是呀,！西出陽關(guān)荒漠絕域,，安知千里外，不有風(fēng)兼雨,。朋友保重?。∵@酒中分明有一份祝愿,。千種語言,，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”,。

3.師問：元二啊元二,，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn),，你為什么還要去安西,？估計(jì)：皇帝下的命令誰敢不從？

4.師講解：唐代國勢(shì)強(qiáng)盛,，內(nèi)地與西域往來頻繁,，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外,，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉,。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉,，但作為好友的王唯,，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,，于是,，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣,！

此時(shí),，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別,。讓我們來看詩的后兩句,。一起讀一下。

5.生齊讀,。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確,。尤其是“故人”）

（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景,，師生互動(dòng)談話,，進(jìn)行多元感悟

1.師：“好一個(gè)“勸”字?。。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸,？（副板書：誰在勸）說說你的理由,。

生回答（估計(jì)：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎,？先放到這,，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么,？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話,。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對(duì)話,，生生對(duì)話,。）

2.師：我們來演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯,。）

（1）難忘當(dāng)初,，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁,，那是何等的意氣風(fēng)發(fā),，可這一切美好的快樂時(shí)光一去不復(fù)返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢,？罷罷罷,，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

（2）元二啊,，你到了異地他鄉(xiāng),，言語? 不通，水土不服,，想念故土又身不由己,，那時(shí)的孤單又誰和你一起承擔(dān)呢？人生難得一知己,，可我又不能隨君遠(yuǎn)去,，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句,。

（3）元二啊,，你這一走，我們?cè)匐y相見,，送君錢里終須一別,，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程,，祝愿你在安西那遙遠(yuǎn)的邊疆建功立業(yè),，

千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句,。

師范讀全詩，師有感情朗讀,。

語已多,，情未了！

師：王兄,，多謝你從長安趕來送我,，你的這份情，我元二領(lǐng)了,，來讓我們干了這杯酒,。

師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命,，揚(yáng)我大唐雄威,。只是，家中老母年紀(jì)已大,，想到不能在娘身前盡孝,，心中又平添幾許惆悵，還望王兄,，常去看看她老人家,。兄弟在這里謝你了！

師：我實(shí)在舍不得你們啊,，還有家中犬子尚還年幼,，就請(qǐng)王兄，多加指點(diǎn),。

…….

3.師：這是他們?cè)诨ハ鄤?。是啊,！朋友之間有多少知心話要說?。∮钟卸嗌僬f不完的話??！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心,，這份難過,，這份不舍，這份依戀,，一起讀這兩句,。

生齊讀

4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺,，分離的時(shí)刻到了,，不得不分開了。什么也不說了,，什么也不能說了,，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）,。讀,。

5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落,，你覺得這還是雨嗎,？這哪是雨??！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚啊,！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,，看到柳樹就想到分別。此時(shí),，他們還有心看窗外的美景嗎,？讓我們?cè)僮x這一句。

6.一個(gè)“勸”字,，一個(gè)“更”字,，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

7.師：這兩句中有一個(gè)生字：君,。（師板書）誰能組詞,？（多組幾個(gè)。）

三,、音樂渲染,，品味詩境，情讀古詩,。

1.讓我們?cè)陟o靜的讀古詩,，體會(huì)一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩,。

2.學(xué)生展示讀古詩,。

四、走出文本,，回歸現(xiàn)實(shí),，練習(xí)寫話

1.這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱,。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下,，我們?cè)谑裁辞闆r下也可以用這兩句,。

2.生：……

3.師：對(duì)，學(xué)過的好詩,、好句,、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中,，可以為你的文章添色,。

4.師：此時(shí)，可能你也有些話想對(duì)朋友說,，或者你也有一個(gè)和你分開很久的朋友,，拿出你的筆和紙，把它寫出來,。

（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色,。一句兩句即可。）

5.音樂,。學(xué)生寫,，師巡視。

6.示讀,。

五,、總結(jié)升華

師：人間自有真情在，人間自有知音人,。除了友情,，還有親情，鄉(xiāng)情,，師生情等等,，等等。用你的心去感受人間真情吧,！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累,。

《送元二使安西》教學(xué)反思

教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí),，無形中,，便將兩首古詩進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩,；前者詩人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州,，以目相送；后者詩人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送,。

這首詩,，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯,、殷勤話別,，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望,，等等,，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中,。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說,，由于離別在即，心情復(fù)雜,，卻一時(shí)不知從何說起,，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式,。離別飲酒,，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢,，總不免有些苦澀的味道,。但是這一斟一酌，情意卻格外重,。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情,。兩人對(duì)飲，一杯又一杯,，主人總覺得似未盡意,，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師,，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭,。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡,，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次,，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn),。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈,、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。

課堂上,，我讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)作者的思想感情,，大多數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學(xué)生課堂注意力不夠集中,，我想可能是由于自己的語言激情不夠,，沒能把學(xué)生完全帶入到詩的意境當(dāng)中去.

人們都說講公開課，是一見非常勞心的事,，確實(shí)如此,，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少,。

竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐,，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程,，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉,。”每一次公開課后,，都會(huì)有新的收獲,，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇三

教學(xué)內(nèi)容：

人教版語文第七冊(cè) 20《送元二使安西》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字： 舍,、君,。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌,。

2,、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友之間的深情厚誼,。

3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛,，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.,。

設(shè)計(jì)特色：

運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境,，通過讀詩,、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣,、充滿情趣的反復(fù)誦讀中,，既讀懂詩句意思,，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅,，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、揭題導(dǎo)入,、知詩人,，解題，了解時(shí)代背景

1.導(dǎo)入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫,。一首好詩,，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事,，甚至是一段歷史,，讓人回味無窮。這一節(jié)課,，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》

2.知詩人 ,。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流,。

3.解題,。請(qǐng)同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么,？解“使”,？

4.簡介時(shí)代背景。

知道元二為什么要去安西嗎,？王維知道老朋友要去那,，特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼?。∥覀円黄鹪僮x讀詩題,。

那么王維又是怎么送別朋友的呢,？

二、初讀,，讀準(zhǔn)音,，讀出節(jié)奏

1.請(qǐng)大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩,，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍,，注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

2.指名讀,，讀準(zhǔn)生字,、多音字,。

3.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏,，指名讀,，再指名讀。

4.全班讀一讀,。聽配樂朗讀,。

5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀,。

6.小結(jié),。

三、想象畫面,，領(lǐng)會(huì)詩意,，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西,。那么王維又是在哪兒送,？什么時(shí)候送呢？請(qǐng)大家再默讀這首詩,，并讀讀課后注釋,，邊讀邊思考。

（一）學(xué)習(xí)前兩句,，領(lǐng)會(huì)詩意

1.交流,。讀懂詩意，體會(huì)美景,。

在哪兒送呢,？能不能說得更具體一些？什么時(shí)候送呢,？

你是從詩的哪幾句知道的,？指名讀、再指名讀,。

我們說王維的詩,，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩,，你仿佛看到了什么景物呢,？

（1）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎,？為什么說是小雨?

（2）客舍

（3）柳樹：什么樣的柳樹,？

那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說,。

2.指導(dǎo)朗讀

這樣的渭城美嗎,？你喜歡嗎,？指名讀、再指名讀,。再指名讀,。男女賽讀。

（二）品讀后兩句,，體味別意

過渡：多么美的渭城?。】墒蔷褪窃谶@樣的一個(gè)清晨,，就是在這個(gè)如詩,、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了,。他又是怎么送別友人的呢,？我們讀讀后兩句。指名讀,、再指名讀,。齊讀。

1.體會(huì)路途的艱辛

讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們?cè)賮碜x讀這兩句話,。齊讀,。想想在酒席上，他們除了喝酒,，還會(huì)干嘛,？那么王維會(huì)說些什么呢？

他們只喝了一杯嗎,？你從哪里看出來,？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎,？

那么安西又在哪呢,？介紹渭城、陽關(guān),、安西的位置以及地理關(guān)系,。

此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看,。剛才你看到了什么？想想看,，元二這一路上,，會(huì)遇到哪些困難？

2.創(chuàng)設(shè)情境,，讀出詩情

（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀,、再指名讀

（2）如果你是王維,，你還會(huì)說什么呢？

(3) 如果你是元二,，你又會(huì)說些什么呢,？

3.總結(jié)升華

（1）是啊,！朋友之間有多少知心話要說呀,！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話? 師引讀,。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人,。

（2）再看看窗外，小雨還在下著,，楊柳依依,，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去,，怎不傷別離——師引讀? 齊讀后兩句

（3）多少回憶,，多少離愁，多少牽掛,，都化作了這一杯濃濃的酒,。——師引讀? 齊讀后兩句

就這么說呀,，喝呀,，喝呀，說呀,，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了,，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎,？這是一種什么之情,？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、會(huì)讀,，有感情

1.讀全詩

是啊,，他們是多么舍不得分開啊,！看,，喝完酒后，王維牽著馬兒,，是送了一程又一程,。（出示課文插圖）

可送君千里，終須一別,。此刻,，元二就要起程了,，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢,？（指名讀）

今日一別,，不知何時(shí)才能相見啊,？還有誰愿意朗讀這首詩,，再送他一程呢？（指名讀）

根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了,，此次的告別竟成了永別,。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩）

2.唱詩

就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情,，千百年來這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，這首詩不久就被配上音樂,，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》,。接下來,，我們就來欣賞其中的一段。

第一遍請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽,，一邊聽一邊感受,。第二遍，如果你能行,，你可以輕輕地跟唱,。如果還暫時(shí)不行，就邊聽邊學(xué),，千萬別著急,。第三遍，會(huì)的,，你可以大聲跟唱,。

五、課外拓展

離別是詩,，離別是歌,，離別總是情。一樣的送別,，不一樣的情懷,。老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀,，比一比,，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖,。有興趣的話,，你還可以再搜集一些。

《送元二使安西》課后反思

南靖山城中心小學(xué)? 肖少君

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作,。這首詩以送別為主題,，前兩句寫景，后兩句敘事,，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情,。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,，具有高度概括性的特點(diǎn),。因此，詩歌中常留下空白之處,，給人想象的時(shí)空,。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本,。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面,，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中,，通過想象感受詩句背后的那份情,，那份愛，那種味,。感詩人所感,，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象,，通過想象深化語言的感悟,。

想象的內(nèi)容有：

1.景物的想象

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí),，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后,，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨,、柳樹、旅館……想象渭城的景色,，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比,。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠,、荒蕪人煙,。

2.情感的想象

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進(jìn)行分別的,。

在一次次渲染離別時(shí)的愁緒,，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了,。

想象詩中之畫，感悟酒中之情,。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美,。課上下來，感受的是真真切切的遺憾,。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來,？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體,？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇四

一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景,，今天,，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷,。

（板書課題,。）

（開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景,，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒,。）

二、以讀促悟,，探究新知　

1,、課題入手解題析意：　

師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么,？

生回答,?！?/p>

2、初讀課文了解大意：　

師：正如同學(xué)們所說,，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息,，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文,，看看課文主要講的是什么,？

生讀文。

師：好,，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩的內(nèi)容有了一定的了解,，現(xiàn)在誰能說一說,？

生匯報(bào)自己的想法。

師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢,？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

學(xué)生讀文,，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。并齊讀。

3,、品詞析句深入探究：

師：同學(xué)們讀的非常有感染力,，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界,，了解詩文的具體意思,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論,。

進(jìn)行匯報(bào),。

4、以情感人挖掘精髓：

師：有了理論支撐,，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀,。

生自愿讀文,。

師：再讀詩文，你對(duì)詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么,？

生按照自己的體會(huì)回答,。

（此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手,，帶著目的去讀,，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束,。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié),，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析,。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外,，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方,，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn),，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解,，充滿了兒童的天真,，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重,。

當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人,，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)）

三,、對(duì)比探究,，拓展研讀

師：同學(xué)們，你有過和親人,、朋友離別的經(jīng)歷么,？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景啊,？

學(xué)生回答,。

師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,，看看《別董大》,、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處,，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同,。

（這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩,，區(qū)分的效果會(huì)更好,。）

師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳,，單是送別這一種主題,，就留下多少名篇佳句啊,，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形?，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情,。

學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

四,、總結(jié)升華,，情為心聲

以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情,，一切都會(huì)很美好,。

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇五

設(shè)計(jì)思路:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該:"誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美".這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn),有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系,螺旋上升的方面,為中年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo).我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感.

《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩.在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我是這樣做的:導(dǎo)入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法,接著,讓學(xué)生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發(fā)生的背景,了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼.接下來是按照古詩學(xué)習(xí)的方法來自學(xué)古詩.我給學(xué)生讀詩的第一目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音.通過各種讀詩方式,指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn),中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn),并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思,將古今義進(jìn)行對(duì)比.然后,再讀古詩,運(yùn)用自學(xué)方法,理解詩意.在這里,我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓同學(xué)說說自己不懂的詞語,先讓學(xué)生自己說說求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書;還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師.學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思.再通過師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,感受詩句韻律的優(yōu)美.接著,我請(qǐng)同學(xué)們想象詩中的情節(jié),體會(huì)詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點(diǎn),進(jìn)行兒童詩的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作.最后,我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

教學(xué)要求:

1,認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫要求的生字.

2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩.

3,培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語感.

教學(xué)過程:

課前談話:同學(xué)們,你的朋友多嗎 在你的朋友或親人要和你分別時(shí),你的心情是怎樣的我在讀大學(xué)時(shí)有一位很要好的朋友,我們一起學(xué)習(xí),一起生活,什么知心話都說,可畢業(yè)后,她去深圳工作了,我回到了黃石.我們有六年沒見面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了還是瘦了呢,我們常常寫信,打電話,還時(shí)常在夢(mèng)里相見呢.你有這樣的體會(huì)嗎

一,談話導(dǎo)入:

1,談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

2,解題:誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里 "使":出使的意思.指導(dǎo)學(xué)生讀題.(師板書)

3,了解作者:關(guān)于詩人王維,你知道些什么 (師作相應(yīng)的準(zhǔn)備:學(xué)過他的什么詩 ;他是一位什么樣的詩人 他和元二之間的情誼.)

4,師生交流:安西在哪兒呢 (是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發(fā)前往安西,唐朝時(shí)期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)

二,初讀古詩,了解詩意.

1,初讀:請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準(zhǔn).

2,認(rèn)讀生字詞卡片:

渭城:講解詞義.

(結(jié)合詩中詞語,對(duì)比古今詞義的不同.)

3,再讀古詩,注意它的停頓.

4,指名讀古詩,生評(píng)議;(抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音,節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀.

三,理解詩意

1,師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎 (師作上記號(hào).)

2,遇到不懂的地方怎么辦呢 (生自由說)

3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:

1〕多讀看圖,用心思考;

2〕查工具書;

3〕向他人求助.

4,生開始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí).

5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點(diǎn)詞句教師板書.

朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(guān)(古今義比較,"陽關(guān)大道");

6,學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思.(前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景.師板書:景,情)

四,體會(huì)意境,有感情地朗讀背誦.

1,老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì).

老師也學(xué)習(xí)了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā),去千里之外的西域當(dāng)差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細(xì)雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹.平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚(yáng),而現(xiàn)在一場(chǎng)小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來為君送行呀.來,再干了這一杯吧,出了陽關(guān),此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人.

2,你仿佛看到了什么 聽到了什么 又想到了什么呢 從詩中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢 ("勸君,更盡,無"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書.)

3,想象自己與親人朋友分別時(shí)的場(chǎng)面,加上你從詩中體會(huì)到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.

4,指名讀,師生評(píng)議.(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀.

5,指導(dǎo):有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩.(生練習(xí))

6,師:請(qǐng)一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂.)

生評(píng)議,再指名背,齊背.

五,拓展賞析

1,師:同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會(huì)來個(gè)書法及誦讀比賽,好嗎 (別董大,贈(zèng)汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)

2,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書法,朗誦古詩.

3,師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來.(試著即興創(chuàng)作詩歌)

六,布置作業(yè):

1,檢測(cè)本課生字詞,讀字組詞.

2,今天你想做什么作業(yè) 鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望.

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇六

借助古詩文這一教學(xué)平臺(tái)，通過“讀,、想,、議、畫,、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣,，拓展思維,，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,，提升學(xué)生的整體素養(yǎng),。

1、學(xué)習(xí)古詩,，懂得詩意,，熟悉其他送別詩。

2,、體味“景語皆情語”,，知道“折柳送別”、“客中送客”,。

3,、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會(huì)友人間依依惜別之情,。

含中國政區(qū)圖,、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件。

1,、和著《陽關(guān)三疊》,，大屏幕出示詩文,。讀題導(dǎo)入：

運(yùn)用組詞，歸類法教學(xué)“使”,。

2,、元二誰？他與王維的關(guān)系,？教學(xué)“故人”,。

3、元二出使至哪兒,？（安西）解讀“安西”,。生找資料明確地點(diǎn)。

4,、用自己的話說說詩題的意思,。

1、找出詩中其他表示地名的詞,。

（渭城,、陽關(guān)。）

2,、探究以上兩地點(diǎn)具體位置：

生找資料──師補(bǔ)充──課件地圖明確地點(diǎn),。

3、課件同時(shí)出示標(biāo)有三地名的地圖：

用上三個(gè)地名,，再說說題意,。

（渭城──陽關(guān)──安西。）

4,、路程,，體會(huì)離情：

看地圖，算算元二出使安西的大致路程,。

過渡：王維不僅是偉大詩人,，同時(shí)也是一位有名的畫家。如果你就是王維,，你若給自己的這首詩,，配上一幅畫，該畫上些什么,？需要強(qiáng)調(diào)些什么,，并說說根據(jù)。

（小組討論──交流──點(diǎn)撥,。）

1,、雨：

什么時(shí)候的雨？怎樣的雨,？（朝,、浥）

2,、客舍：

客中送客。

（王維是山西人,，在陜西送別,，倍感神傷。）

3,、柳：

“留”,。古人折柳贈(zèng)別。

4,、酒：

美酒,？千杯萬盞？借酒餞行,。

……

人生自古重離別,，（古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料,。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……

人生自古傷離別,，配樂吟誦,。

1、前人對(duì)此古詩的評(píng)價(jià),。“后之詠別者,，眾有千言萬語,，貽不出其意之外?！?/p>

2,、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》,。

3,、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。

據(jù)說,，元二來到安西一年后,，曾給王維寫過一封信，課件出示：

王維兄：展信問安,！記得去年今日……

但由于年代的久遠(yuǎn),，這封信已殘缺不全，聰明的你,，能根據(jù)今天這堂課,，補(bǔ)全這封信嗎,？

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇七

一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.

1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)

2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.

3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請(qǐng)大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).

找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.

二,知詩人,以畫解詩.

1,師:是誰送元二使安西 關(guān)于詩人王維你知道一些什么

2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.

3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的

雨:什么時(shí)候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)

客舍:客中送客.(板書:客舍)

柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書:柳)

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."

三,品詩意,三嘆"故人".

1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出 (板書:故人)

2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)

從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.

師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉?jí)?的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)

引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."

3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)

師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)

師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."

師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".

4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見.安西有多遠(yuǎn) (課件顯示地圖)

師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.

渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)

陽關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)

從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn) (大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國.若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)

師:自古人生重離別.古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料.而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風(fēng)

(切換到幻燈片)

師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.

也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.

渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.

(切換到古詩課件)

師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."

想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".

5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對(duì)王維說的,也可以是王維對(duì)元二說的.(背景音樂)

(板書:依依惜別)

6,指名朗讀依依惜別的話.

四,明古風(fēng),體會(huì)別意.

師:你在課外還搜集了哪些送別詩

(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇八

說教材：

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,，其深厚的情誼，不言可知,。這首詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面,，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡,、分手在即時(shí)的勸酒,，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福,。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯,、深厚的惜別之情,，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟,。

說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字,，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音,，明白“使”、“浥”,、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,，理解整首詩的意思。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩,。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼,，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理解整首詩歌的意思,，能有感情地朗讀并背誦詩文,。

2、體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

說過程：

大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

下面我就從知作者,、讀古詩,、解詩意、悟詩情,、入詩境,、拓詩篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這節(jié)課的教學(xué)安排。

一,、知作者

導(dǎo)入新課后,，孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩五步法，然后自主學(xué)習(xí),。

學(xué)生自己來介紹作者,，可能談到王維的詩集、書畫,、古詩。了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點(diǎn),。

二,、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音,、讀出節(jié)奏入手,。讀完后讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。注意多音字：朝?? 舍?? 更?? 盡

三,、解詩意

本首詩的意思并不難懂,，教師不用對(duì)詩歌的意思做過多的解釋,，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思,，浥是濕潤的意思,，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,，繼而全班交流,。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì),。

四,、悟詩情

自古人生重離別，自古人生又傷離別,，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,，流傳至今，甚至便被人披以管弦,，殷勤傳唱,，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處,。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢,？在悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn),，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn),。

1、從好友的角度感受離別之情

先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩,，詩中哪些地方,，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀

古詩后進(jìn)行交流,?？梢詮囊韵乱罁?jù)得到證實(shí)：

（1）、元二,，這個(gè)名字叫起來非常親昵,，可以推斷他們是好朋友。

（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友,，知己,。

（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒,，可見他們的感情很深,。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡,，只有好朋友之間才這樣,。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒,。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂,，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒,，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別,。這是一杯傷感的酒,，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷,？這是一杯無奈的酒,，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令,，難以違抗,。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安,，在安西生活如意,。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受,，一遍一遍,，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。”這一句,。這層進(jìn)式步步引讀,，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰,。

已經(jīng)記不清喝了多少杯酒,。透過窗外，看到窗外的景色,，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈,。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物,，離別的愁緒會(huì)更濃,？

（1）、雨,，似乎老天也為他們的分別而傷心,。

（2）、柳,，如果沒有學(xué)生提起,，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲,，也會(huì)觸動(dòng)離緒,，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著,，是想挽留友人的腳步嗎,？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離,？雨中送客,，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),，怎不傷感別離,？

王國維說過：“一切景語，皆情語也,?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別,。而進(jìn)一步借助這些景物,，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

2,、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn),，以西還是窮荒絕域,，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料,，明確這幾個(gè)地方的地理位置,，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里,，橫穿了大半個(gè)中國,。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北,，詩人怎能不留戀呢,？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒呢？黃沙滿天,！也許渭城這兒生機(jī)勃勃,，安西那兒呢？滿目荒涼,！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢,？舉目無親,，鄉(xiāng)音不再有！由此,，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀,，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊,，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比,。此時(shí),，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我采用“以讀代講,，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”,，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力,。

五、入詩境

在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上,，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》,，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情,。

六,、拓詩篇

“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué),。

如高適的《別董大》,，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇,。

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇九

【教學(xué)目標(biāo)】?????

1,、會(huì)寫2個(gè)生字,，明白“使”、“浥”,、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,，理解整首詩的意思。??????????????????????????????????????????????????????????

2,、能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)友人間依依惜別之情,。???????????

3,、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情,。??????????????????????

【教學(xué)準(zhǔn)備】含中國政區(qū)圖,、《陽關(guān)三疊》的課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】???

一,、導(dǎo)入新課

今天,，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中,，你看到了一個(gè)怎樣的王維,？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢,？讓我們穿過時(shí)間的隧道,，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景吧,！

二,、整體感知

1、出示古詩,，請(qǐng)大家放聲朗讀整首詩,，注意把生字讀準(zhǔn)，注意詩歌的節(jié)奏與停頓,。指名讀,。

2、指名讀題,。從這個(gè)題目中你知道了什么,？

理解“使”（出使）；

解讀“安西”（唐朝的安西都護(hù)府,，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣,。）

3、找一找這首詩里還有哪些地方名,？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北,，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口,。（課件出示地圖明確地點(diǎn)）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠(yuǎn)嗎,？沒有便利的交通，相隔這么遙遠(yuǎn)的路程,，要再相聚談何容易,！因此，當(dāng)元二將要遠(yuǎn)赴安西,，王維特意從長安趕到渭城來送行。

三,、領(lǐng)會(huì)詩意

1,、蘇東坡說過，王維的詩中有畫,，畫中有詩,，請(qǐng)大家再讀一讀，想象一下在你面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面,，你看到了哪些景物,？

（1）雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨,？（朝：早晨,；浥：沾濕）板書：雨

（2）客舍（旅店）。板書：客舍

（3）柳：怎樣的柳,？（清新的,、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗,。板書：柳

2,、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一,、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新?！蹦隳苡米约旱脑拋碚f說這兩句詩的意思嗎,？（渭城早晨的細(xì)雨，潤濕了路上輕飄的浮塵,，空氣變得潔凈清涼,；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新,，一片生機(jī)盎然,。）如此的美景,，王維有心去欣賞嗎？這細(xì)雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢,。你能讀出這種感覺嗎,？（讀詩句。）???????????

3,、王維和元二是什么關(guān)系,？從詩歌哪個(gè)詞中可以看出？（板書：故人）??????????????

4,、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實(shí)是好朋友,？????????????????????????

（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么,，“勸君更盡一杯酒”,，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒,？（離別的酒,，友誼的酒，祝福的酒,，連心的酒……）

引讀“這是一杯（　?????? ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

5,、“勸君更盡一杯酒”，兩個(gè)好朋友是否只喝了一杯酒嗎,？（不是）你從哪一個(gè)詞知道的,？（更）是啊，一杯喝完再來一杯,。此次分別,，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn),？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,，有多遠(yuǎn)？（課件顯示地圖,。）（大約有3000多公里,，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá),，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了,。）那么遙遠(yuǎn)的路程，那么漫長的時(shí)間,，一路上又會(huì)發(fā)生什么呢,？作為好朋友的王維其實(shí)心里是深有感觸的。公元737年,，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士,，察訪軍情。大漠邊關(guān),，黃沙漫漫,，烽火狼煙，長河落日,，這一切都讓他刻骨銘心,。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿,，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后,，語言不通,，更覺一種無法排遣的落寞。況且,，什么時(shí)候能回來,，也是一個(gè)未知數(shù)，前途一片渺茫,。而如今,，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際,，王維有多少話要跟老朋友說?。〈藭r(shí)此刻,，他可能會(huì)說些什么呢,？元二又會(huì)說些什么呢？讓我們來寫一寫吧,！

6,、老朋友啊，你將遠(yuǎn)赴荒涼的安西,，舉目無親,，孤身漂泊，前方的路也許會(huì)有坎坎坷坷，但你一定要珍重??！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）??????????????????

7,、五里一短亭,，十里一長亭，說不完的知心話,，道不盡的離別情,，千言萬語就

化作這句話吧：（生讀詩句）

8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了,！此次的告別竟成了永別,。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧,！請(qǐng)大家站起來,。

四、課外拓展

師：人生自古傷離別,，相見時(shí)難別亦難,。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題,，也留下了很多名篇佳句,。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧,！師：歲月穿梭了1300年,，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時(shí)明月云天上,，漢家宮闕在何方,？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵,。大漠孤煙,，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜,，駝?dòng)帮h渺映夕陽,。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤,。這就是詩歌的魅力吧,！這就是古人為我們留下的寶貴的財(cái)富，同學(xué)們,，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！

課后反思：

1、創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與古詩對(duì)話的角度,，每一個(gè)角度都是比較新穎的,、獨(dú)特的。閱讀的對(duì)話,，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話,。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”,，無疑課的成功有了一半的根基,。

2、以情感為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程,，給課堂注入了濃濃的人文色彩,。語文課中“知識(shí)和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。知識(shí)是浸潤著感情的知識(shí),，過程是流淌著感情的過程,，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性,?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩,，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn),。

3,、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園,。那如何使自由個(gè)性的抒寫濃烈起來,、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染,，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué),、自主地學(xué),、自覺地學(xué)。是否真正可以做到情在自己讀中感,，理在自己讀中悟,，法在自己讀中明呢？

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇十

一、讀詩題,。知詩人

1　直接揭示詩題,。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩,，先請(qǐng)大家輕聲讀讀題目,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

拓展一：都有送字,，都是送別詩

拓展二：從詩題中可以知道哪些地名,。(黃鶴樓、廣陵,、安西,。)

這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方,，廣陵和安西是朋友要去的地方,。你知道這三個(gè)地方嗎？

出示地圖,，簡單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州,，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了,，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市,，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了,，在現(xiàn)在的新疆的最西邊,，如果從當(dāng)時(shí)的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠,，翻越座座大山,，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān),。）

拓展三：都有一個(gè)人名,，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”

簡介孟浩然,、元二,。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故,，成為知己,。元二是王維的朋友。姓元,，排行老二,，所以稱元二,。）

2　指名讀詩題，注意停頓正確,。大聲地讀讀這兩首詩的題目,，要讀出節(jié)奏。

(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵,，送/元二/使/安西,。) 請(qǐng)生讀。

3,、現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎,？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）

師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思??？互換可以嗎？盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思,，但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的,，“之”是“去”的意思，但那是自己要去,。孟浩然喜愛田園山水,，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵,，去干什么呢,？（旅游）

師：是啊，那是他自己想去的,，他想去看揚(yáng)州美景啊,。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的,，是派去的,，就是—出使

當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國力強(qiáng)盛,，疆域遼闊,，邊關(guān)延綿數(shù)萬里,，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān),，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命,，出使安西的,，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的,。所以是——送元二使安西

再說題目意思,。大聲再讀題目,。

二、讀詩文,，解詩句

1　課件出示兩首詩,，學(xué)生自由朗讀。

2　指名朗讀,，師生正音,。(朝：zhao；舍：she,；更：geng,。) 要求讀出韻味來。

3　 這兩首詩都是送別詩,，我們從題目中也感受到了他們的相似,，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”,。

(1)在課件中把其他的詩句隱去,，只留這兩句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同,。

①同是故人,，所指卻不一樣。前一句指孟浩然,，后一句指王維自己,。

②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別,，向東而去,；“西出”截然相反，是向西而去,，向東告別,。)

(3)試說兩句詩的大意，對(duì)比吟誦

4　借助注釋和字典,，說說其他詩句的意思,。

5　齊誦兩首詩。

三,、入詩境,，悟詩情

1　角色體驗(yàn)，移情換位,。

(1)師：同學(xué)們有過送別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

(2)學(xué)生交流,，得出共同點(diǎn)：依依不舍。（板書）

(3)從哪句詩,、哪個(gè)詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?

(4)學(xué)生交流,，教師引導(dǎo)理解,。

■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流,?！?/p>

1、　是啊,，朋友的船越去越遠(yuǎn)了,，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊,，癡癡的望著江水流向天邊,。看看上面的詩歌,，想想李白久久地佇立在江邊,，他看到了什么？（孤帆遠(yuǎn)影）指名讀,，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面,。

按理說，江南三月,，長江上一定是千帆競(jìng)渡,，可李白為什么說是“孤帆”呢？

2.是啊,，過盡千帆眼不見,，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻,，詩人能看到的,，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影,；只有把他的那顆心,、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

3.現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來看這個(gè)“孤帆”,，你還會(huì)覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎,？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么,？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú),、孤單、傷感……）

這小小的一個(gè)“孤”字,，把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致,。（生齊讀全句,。）

4.想象相聚畫面

孟浩然坐著小船,，順江東去了,。李白佇立江邊，思緒泉涌,，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________,；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________　,；他們?cè)?jīng)一同_______________,。這是多么快樂的時(shí)光！

可如今,，白帆遠(yuǎn)去,，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________,，再也不能一起__________,，再也不能一起__________。

幸?？鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩,。）

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎,？不盡的是什么,？（不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。）

5.送上祝福的話,。

送君千里,，終有一別。此時(shí)此刻,，此情此景,，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔,，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢,？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的,；今番遠(yuǎn)去,，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順,，一路平安……）

6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧,。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人）

1,、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條,。

師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同,。同學(xué)們看到了,，孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州，曾有詩云“腰纏十萬貫,，騎鶴下?lián)P州”,。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光,。而元二要去的是蕭條的安西,，面對(duì)著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉,，此地一別,，生死難料，更別提重逢,。同學(xué)們,，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔(dān)心）

2,、請(qǐng)你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中,。

3、喝完這杯酒,，朋友就要遠(yuǎn)行,，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西,。這一別,，何時(shí)再相見啊,？朗讀——?jiǎng)窬M一杯酒,，西出陽關(guān)無故人

4、大家說說看,，這最后一杯酒是什么酒,？這酒中包含了什么意思？

（祝福酒,、壯行酒,、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你,。,。。。,。,。再讀這句話。

5,、這濃濃的離情，這杯杯的美酒,，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦,。

四、兩位詩人就這樣送別了朋友,，朋友遠(yuǎn)行了,，留給詩人的是什么呢？（空洞,、失落,、孤獨(dú)）

師：是啊，“自古多情傷離別”,，“剪不斷,，理還亂，是離愁,。別是一番滋味在心頭”,，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）

五,、設(shè)計(jì)作業(yè),，課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼,，感受到他們替朋友擔(dān)憂,、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實(shí)是感同身受,。課后我們可以去找找更多的送別詩,，去感受、去品味古人的離別情懷,。

板書設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵??? 送元二使安西

依依不舍

留戀????????????????? 擔(dān)憂

送元黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩拼音篇十一

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí),，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

1,、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容,。如,，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二,?！笆埂保撼鍪梗韼姑?，不得不去,。“安西”：長安以西,，西北邊疆地區(qū),，俗稱西域。

2,、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),，他說一個(gè),，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,，從而感知詩的意境。

3,、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了,，并沒有立體起來,。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī),，一個(gè)滿目荒涼,；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天,；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,，見到可親的親人，一個(gè)卻舉目無親,?？墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別,，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛,、擔(dān)憂,、祝福的復(fù)雜情緒,。

《送元二使安西》教學(xué)反思

今天下午，在洪城河小學(xué)聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》,，使我豁然開朗,。解決了教學(xué)古詩的一個(gè)技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思,。

一,、小常老師抓住對(duì)詩題的理解，作為教師的講解重點(diǎn),?！霸保盒赵诩依锱判欣隙?，朋友睨稱他元二,?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去,?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū),，俗稱西域,。那里人煙稀少，語言不通,，處處戈壁沙漠,，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回,。何況身帶使命,，少則數(shù)年才能回來，多則十幾年才能回來,，甚至一輩子再也回不來了,。

二、學(xué)生帶著自己對(duì)詩句的理解,，給句子畫節(jié)拍,，理解詩句。小組合作和借助書下注釋,，理解不理解的詞語,。

三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面,。

四,、師：假如，你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對(duì)他說些什么呢,？

生：元二,，你多喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了,。

生：元二,，你路上要多加小心，照顧好自己,。

生：元二,，你多帶些衣物，西域寒冷,，要吃飽穿暖,。路上有強(qiáng)盜千萬小心躲開。

生：……

五,、有感情的朗讀全詩,。（由于，前面的鋪墊,，學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了,。）

[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講,，放手讓學(xué)生說看到的畫面,。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境,。學(xué)生你說一個(gè),，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面,。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由,。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴,。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位,。學(xué)生批文入境，情景交融,，讀出了離別的傷感和心境,。

《送元二使安西》教學(xué)反思

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

1,、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題,。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容,。如,，“元二”：姓元，在家里排行老二,，朋友睨稱他元二,。“使”：出使,，身帶使命,，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西,，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域,；其次學(xué)生通過收集送別詩,，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫面,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了,。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面,。學(xué)生你說一個(gè),，他說一個(gè),，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,，從而感知詩的意境。

3,、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功,，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝?！?，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中,，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用,，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。

當(dāng)然,，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足,，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了,，并沒有立體起來,。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方,，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼,；一個(gè)春意盎然,，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,，見到可親的親人,，一個(gè)卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充,，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別,，王維對(duì)友人的情感是留戀,、牽掛、擔(dān)憂,、祝福的復(fù)雜情緒,。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀,，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題,，不知同行的您有和妙招嗎？