每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

山中訪友教學設計篇一

??教學設計

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,，了解作者所訪之“友”,。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思,。

③展開想像,，感受作者的心境，體會作者所表達的感情,。

④熱愛自然,，熱愛生活。

感知內(nèi)容,，理清思路,，反復誦讀，體會作者的感情,。

這是一篇略讀課文,，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內(nèi)容,，體會作者的感情。

抓重點詞語,，感知內(nèi)容,，理清思路，誦讀感悟,。

閱讀標題,，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖,。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文,，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理,，或能自圓其說，即可,。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝,；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生,；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢,？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像,，跟隨作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

①教師配樂范讀課文

掃清文字障礙：幽徑,、逝川,、青翠、唱和,、湛藍,、贊助、玄奧,、清澈,、禪心、凝神,、犬吠,、德高望重、波光明滅,、返老還童、津津樂道,、梔子花

②學生朗讀發(fā)現(xiàn),，感悟內(nèi)容。

a,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友,，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切,，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

，細細品味,，合作探究,，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈,、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友,，想像豐富、新奇,，充滿童心童趣,，構思新奇。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中,，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?

你認為哪些語句描寫最精彩,，請談談你的感受。

,全班討論交流,，學生可以向同學質(zhì)疑,，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程,。

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

：當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良,；用愛心待人；不去搬弄是非,；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活。

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色，與游人互訴心聲,。寫一段文字,，字數(shù)不限，下節(jié)課交流,。

（武原鎮(zhèn)中學 陸海峰）

山中訪友教學設計篇二

一,、教學設想

本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢,，語言優(yōu)美,，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法,，提高自己的寫作水平。2.養(yǎng)成善于觀察的好習慣,，做生活的有心人,。3.對學生進行適當?shù)娜宋闹髁x教育，熱愛大自然,，熱愛生命,。

教學過程?中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等,。

二,、教學過程?

（一）導入??新課

師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友,？

（學生自由發(fā)言后,，教師總結(jié)：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗,，有的沉默寡言,，有的做事雷厲風行，有的考慮周到,，遇事沉穩(wěn),。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友,，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）

（二）學習感知課文

1.學生自由朗讀課文,。

2.提問：

（1）作者訪問的是些什么樣的朋友,？

（2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？

（3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的,？

【設計說明】此題旨在培養(yǎng)學生認真閱讀文章的好習慣,，一步步深入課文，體會作者理解大自然,，熱愛大自然的心情,，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在,，只要你用心去體驗,，一棵樹，一片云,，一座古橋,，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦,。使學生體會作者是如何滿懷激情,，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然,，贊美大自然,，享受大自然的。

3.進一步深入理解課文：

（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的,？

（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點,？

【設計說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入，學生的思想也一步步地在發(fā)展,。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,，掌握寫作技巧,，提高自己的寫作水平。

4.體會本文的語言特色：

（1）德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了,。

（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……

（3）你好,，山泉姐姐,，溪流妹妹，白云大嫂……

（4）我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友,，帶回了滿懷的好心情,，好記憶，順便還帶回一路月色……

【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅,。體會作者用語的親切,，恰當。全文是以一個朋友的身份出現(xiàn)的,。對大自然的一草一木,，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌,，讀文章時,，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切,。使學生更好地把握文章的主旨,，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧,。

5.回憶課文內(nèi)容,，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：

【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文,，體會作者融入大自然,，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜,。對學生進行美的教育,，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然,，熱愛生命,，感悟生活的真諦。

6.閉上眼睛,，用心去聆聽大自然的聲音,。

【設計說明】教師可選擇表現(xiàn)大自然美妙聲音的音樂,，如林濤,、鳥鳴、海浪,、潺潺的水聲內(nèi)容,，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美,，同作者的感情更完美地融合在一起,。

（三）拓展課文內(nèi)容

假如你是某一景物，面對來來去去不同身份,、特點的游人,，面對游人不同的心情,，不同的神態(tài)，以及他們在你身邊的不同表現(xiàn),，你想跟游人說說你的心里話嗎,？

【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言,，大自然原來如此神奇,，令人陶醉，不禁想做大自然的一員,，去親身感受大自然脈搏的跳動,，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子,。此題對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一次很好的鍛煉,，并能激發(fā)學生的想像力，也可通過游戲的方式,，讓學生在愉悅中體會大自然的語言,，加強同學的集體主義感和合作意識。

（設計者 馬麗艷）

四,、課堂實錄（片斷）

……

師：只要你用心去體會,，你就會發(fā)現(xiàn)周圍的一切都那么可愛，那么奇妙,。你不禁從內(nèi)心喊出“大自然原來如此多姿多彩,。”現(xiàn)在,，假如你是大自然家族的一員,，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲,？

（討論后,，同學們紛紛舉手）

生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友,，你好,！我是你的大樹朋友。你每次來的時候,，我都用綠色的笑臉迎接你,，但是，你知道嗎,？這種快樂的日子快到頭了,。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字,，就是折斷我的胳膊,，現(xiàn)在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中,。求你捎個信吧,，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色,，行嗎,？

（同學們?yōu)樗实陌l(fā)言，豐富的表情鼓掌）

生2：“喂,！小朋友,，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎,？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈,，皮膚是那么清爽，聲音也優(yōu)美動聽——嘩,，嘩,，嘩，每天都有許多小朋友,，跟我玩耍,，可現(xiàn)在呢？美妙的聲音不見了,，白皙的皮膚變黑了,，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經(jīng)過時,，還會捂住鼻子,，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎,？我多想和你們一起玩耍呀,！”

師：同學們，對以上兩位同學的發(fā)言,，你們心里怎么想的,？（因勢利導，加強學生的環(huán)保意識）

生3：我們要保護我們賴以生存的環(huán)境,，保護生命,。

生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中,。

生5：……

師：同學們的思想認識水平都比較高,，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景,，你將對你的朋友說些什么,？

生6：“嗨,，我的恩人，我的知己,，記者姐姐,！還記得我?guī)啄昵八徒o你的詩嗎？從前有座山,，山上長滿樹,。人們?yōu)橹赂唬仙娇撤?。腰包漸漸鼓,，山上光禿禿?！弊詮哪阆蛏鐣粲趿艘獝圩o森林以后,，大家開始植樹造林了，你看我現(xiàn)在生活得多好,，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲,，有的是朋友的問候，花草的陪伴,。當然嘍,，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環(huán)境的保護神,，綠的天使,，為人類的生活貢獻一片綠茵。

生7：早上好,，親愛的朋友,，我是空氣先生，讓我伴著你,，追隨春天的氣息,，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂,，眺望遠方,，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤,，讓我們呼吸花的芬芳……

生8：大家好,，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱,，我的身邊變得如此清爽,，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環(huán)境的功勞,。為了表示對大家的感謝,，我給大家變個魔術吧，看,！像不像棉花,？看！像不像金魚,？看,！像不像高聳的群山……再見了，朋友,，趁著秋高氣爽的好季節(jié),，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了,，再見,！

（許多同學還是高高地舉著手，不肯放下,，氣氛越來越活躍）

師：同學們的想像力如此豐富,，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能,。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲,，更是廣大人民的心聲一一保護環(huán)境，保護我們的家園,。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動,。（再次對學生進行思想教育）

（執(zhí)教 馬麗艷）

山中訪友教學設計篇三

設計理念:

高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.

課文簡析:

這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.

教學重點:

是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.

教學目標:

1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致

蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

3.感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

教學方法: 啟發(fā)誘導法,討論法

教學準備:學生預習并完成預習作業(yè);老師準備教學課件.

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

一,導入新課,激發(fā)興趣

同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.

(板書:題目,作者)

二,初讀課文,整體感知

1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)

(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道

玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠

憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜

2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業(yè)一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.

3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.

(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".

4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.

三,精讀課文,領悟情感

(一)精讀第三段,教給學習方法.

a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.

(生齊讀第3 自然段.)

b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.

(默讀畫句,讀后交流.)

c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的

交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.

"德高望重"的具體體現(xiàn):(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)

d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)

f:小結(jié):這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.

討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內(nèi)容——體會特點——誦讀課文

(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)

山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

1.這段文字運用了,,,修辭方法.

2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征

3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯(lián)想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處

老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容.

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用

3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情

4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"

5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行,為什么

(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情

討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.

作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢

(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示

討論后明確:

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.

第二課時

一,欣賞佳句,積累語言

回憶課文內(nèi)容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:

①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.

②啊,老橋,你如一位德高望重的老人.

比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì),充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.

擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.

④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌.

聯(lián)想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……

排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.

⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.

二, 體驗情感,反思言行

1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友

探究后教師小結(jié):

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.

2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想,精美的語言印在腦海里.

三,拓展對話,發(fā)展語言

假設你是某一景物,實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創(chuàng)造性對話.

——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.

一, 作業(yè)布置:

1.抄寫生字并組詞.

2.辨字組詞.

激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅(qū) 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠

3.抄寫本課你積累的好詞佳句.

4.背誦你喜歡的段落.

板書設計:

古橋 大樹

1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然

溪流……

山中訪友教學設計篇四

《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特,，富有想象力,、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

走進《山中訪友》,，感受作者清新綺麗的文字,，就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下,，山中的景物優(yōu)美而又多情,，清新而又醉人,。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來，足令你神清氣爽,。有了好心情相伴，哼幾段小曲,，踏一條幽徑,，顯得多有詩意，在古道中吟唱,，作者也似乎成為一道美麗的風景了,。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫,；那片清翠的樹林,，配上悅耳的鳥鳴,，多情的露珠,，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐,、溪流妹妹,、還有白云大嫂,、瀑布大哥、懸崖爺爺,、云雀弟弟,，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。再看那些落葉,，小花,、雷雨、老柏樹,，小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗,。雨停風定，幾聲悠遠的犬吠,，云嶺一群閑逸的歸鳥,，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處,，余韻悠悠,，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫中,，讀者也身臨其境,，神游其中了。

文章因為真情而打動人,，讀這篇美文,，欣賞清新優(yōu)美的畫面之余,，字里行間流淌的感情更是撲面而來，潤人肺腑,。對古橋的尊敬,，以樹為知己，自己也變成一棵樹生長在山崖間,，是人與自然的和諧的共處,，是人對大自然的深深熱愛，因為熱愛,，所以山泉,、溪流、白云,、瀑布……? 在作者的筆下是那樣的多情,，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露,，你看：在作者的筆下“采一朵小花,，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人,，花不會笑我,，鳥不會羞我，在無人的山谷,，我頭帶鮮花,，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”,。這樣的情節(jié)是多么的細膩動人,。

在文章里，古橋,，樹林,、山泉、小溪,、白云,、瀑布……?? 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現(xiàn)的，讓人感覺特別的親切,，以這樣的方式敘述,，容易讓讀者進入畫面，進入作者的心境,，產(chǎn)生共鳴,，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據(jù)實際表達的需要,，恰當?shù)淖儞Q人稱,，對山中的朋友,，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,，從而使感情表達的更加充分,。

沒有想像的世界是一片荒漠，溢滿想像的天空才會生機勃勃,，在本文力作者想像豐富,、新奇，充滿童心童趣,，有浪漫色彩,。如：“我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹,，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,，最后長出樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀,，懸崖爺爺!高高的額頭,，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者,。由此可見,，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚,，也使文筆生動活潑,，如溪水暢流,，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章,，絕不會有呆板,、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動,，時時為流淌在字里行間的激情所感染,。真的，如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字,，看看那充滿詩意的畫面，在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”,。

本文語言富有文采,，語言生動有感染力，富于變化,。如：“你好,，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的混濁嗎,？你好，溪流妹妹,！你吟一首小詩,，是邀我與你唱和嗎？你好,，白云大嫂,！月亮的好女兒，天空的好護士,，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容,?！边@一段話巧用第二人稱手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分,。同時這段話又運用擬人,、排比的修辭手法，通過聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力,，使他們顯得多情而又多姿,。總之,，在文章里通過人稱的巧妙運用,，修辭手法的運用,，長句短句的交錯，讀來瑯瑯上口,，讓人感受本文語言的生動活潑,，搖曳多姿的魅力。

1 朗讀課文,，感知內(nèi)容,，了解作者所訪之友。

2 合作探究,，欣賞畫面,，體驗文章真情美景。

3 入情模擬,，互訴心聲,，深刻體驗加強積累。

4 演讀全文,，升華提高,，人與自然和諧共處,。

1“朗讀”是語文課堂教學首要任務,，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調(diào)朗讀這一方式,，在教學中首先通過引領學生朗讀,，走入文本，感知內(nèi)容,，在結(jié)尾以朗讀結(jié)束,，在朗讀中真情體驗。中間環(huán)節(jié)在說的過程中,，也盡量融入朗讀這一方式,。

2《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟,、運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”,。在教學中進行入情模擬,，互訴心聲，學習課文語言進行訓練,，以達到體驗與積累這一目標,。

3《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學的重要內(nèi)容”,?！渡街性L友》一文清新優(yōu)美，人與自然高度和諧統(tǒng)一,，因此力求通過本文的教學培養(yǎng)學生熱愛自然,，保護自然的情感。

4 “學生是學習發(fā)展的主體,。新課標下的語文課堂應極力倡導自主,、合作、探究的學習方式 ”,。在設計中,，創(chuàng)設學習情境，奠定自主學習氛圍,；在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景,，通過入情模擬，互訴心聲,，深刻體驗,，加強積累。

5? 充分利用語文課程資源,，以多媒體為輔助手段,，創(chuàng)設良好的語文氛圍，拓展語文教學時空,，豐富語文教學內(nèi)容,，提高課堂教學效率。本節(jié)課教學用多媒體將文章的內(nèi)容生動形象的展示給學生,，讓學生在情境中感受的更深刻,、深切。

師： 在我們生存的大自然里,，有許多美麗的童話世界，讓我們用心去欣賞,，用心去感受：（播放風光片）

師：美麗的山水讓人陶醉,，今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走,。

1采用自己最喜歡的方式讀書,，建議：用-_____劃出生字詞，用○○劃出你認為寫的最妙的詞,，用□□劃出景物的名字,，用～～劃出你最喜歡的句子,。

學生自由朗讀課文，教師巡視,，釋疑解難，重點聲字詞“逝川,，玄奧，禪心”集中講解,。

2作者到山中拜訪了哪些“朋友”,？

（學情預估：拜訪的朋友應該是：古橋,、樹林,、山泉,、溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀、石頭,、落葉,、小花、柏樹,、螞蟻等）

（策略應對：學生能說上一兩個就給予充分的鼓勵,，調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性）

師：在作者筆下山中的朋友優(yōu)美而又多情，清新而又醉人,，給我們營造了一個如詩如畫的世界,，接下來我們一起來見見山中的朋友們。

（播放多媒體）

師：孔子曰：三人行,，必有我?guī)熝?。我們是不是要向山中的朋友學習？

分組學習指導：

1 將景物分組,，構成畫面：①古橋,；②樹林；③山泉,、溪流,、白云；④瀑布,、懸崖,、云雀；⑤石頭,、落葉,，小花；⑥老柏樹,、螞蟻,。每個小組選取一幅畫面欣賞。

2 ：朗讀：選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀,。

描述：你的景色_______________________,。

討論：你的品質(zhì)：____________________。

積累：在你的身上我們積累了____好詞好句,。

3：小組成員選代表每人匯報一項內(nèi)容,。

（學情預估：將景物分組以后學生應該目標很明確，指導他們分組以后學生學習的目標很明確,，步驟很清晰能迅速的活動起來,。

第一幅畫面：景色：古橋屹立在風中幾百年了，他的身子顯得蒼老而又堅強,，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱,，伴隨著古橋經(jīng)受歲月的洗禮，水中的魚兒歡快的暢游,，橋上人來人往,，車馬穿梭……? 品質(zhì)：古老、堅韌,。積累的好詞：德高望重,，波光明滅，泡沫聚散,，逝川,，古老堅韌等。

第二幅畫面：景色：蒼翠的樹木,，悅耳的鳥鳴,，清新的露珠，我被這美麗的景色深深感染,，慢慢的我走進他們的靈魂,，樹也融入我的身體，我變成了一棵樹……品質(zhì)：熱情,。

第三幅畫面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出,，匯入歡快的小溪，在林間歌唱,，天上的白云,，飄飄忽忽，潔白的身影像棉花,，像羊群,，點綴這湛藍的天空……品質(zhì)：清澈，單純,，無私奉獻,。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒,，天空的好護士,，返老還童。

第四幅畫面：聽,，那悅耳的男高音從山中傳來,，激昂高亢,，吟唱著千年悅耳的旋律，原來是壯觀的瀑布大哥,；高高的懸崖上,，古樹盤枝，遒勁滄桑,，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉(zhuǎn),。

品質(zhì)：無私，深刻,，純潔,。積累的好詞句：雄渾，玄奧,，嘰嘰喳喳,，津津樂道，天生的金嗓子,，從古唱到今,，深深的峽谷漾著清澈的禪心……

第五幅畫面：景色：我彎下腰，揀起一塊石頭,，放在手心里,，思想隨她一起走向遠古，一片片落葉在空中翻轉(zhuǎn)著,，展示著自己美麗的身姿,，我想起了“落紅不是無情五物，化作春泥更護花”采一朵小花,，臨溪而照,，悄悄的作了一回女性。品質(zhì)：滄桑,，神秘,，動人。

積累的好詞句：時間的隆隆回聲,，命運的神秘手相,，花不會笑我，鳥不會羞我等,。

第六幅畫面：景色： 老柏樹靜靜的站立在那兒,，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風擋雨,，在他的下面,，小螞蟻正安詳?shù)谋苡辏硎苓@雨中的靜謐……品質(zhì)：慈祥，弱小,。積累的好詞句：慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘,；螞蟻，我的小弟弟,，茫茫天地間,，我們有緣分,，也做了一回患難兄弟,。）

（策略應對：這一環(huán)節(jié)比較自由，學生能自由選擇畫面欣賞,，但在描寫景色時,，可能思路打不開，在寫的時候運用原句,，教師應及時點拔,，示范，引導,。關于品質(zhì)的歸納,，學生詞語學生一方面直接來自課文，如：古老堅韌,，神秘等,；一方面需要自己歸納：像熱情，無私等,，只要貼近教師均加以吸納,。）

師： 剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前，同學們的敘說十分精彩,，也十分動人,，山中的許多朋友把同學們也當成了知音，也有許多心里話想和同學們說,，大家想聽嗎,？

播放錄音：“你好！游人弟弟,，我從那遙遠的雪山來,，一路艱辛，一路歌唱,，聆聽過高山的吟唱,，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香,。你渴了嗎,？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎,？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……

接下來請同學們也來扮演景物,，入情模擬,，把朋友的心里話帶給我們，好嗎,？

同位研究,，入情摹寫，互扮景物,，傾訴心聲,。

大屏幕投影： 朋友心聲

游人朋友，你聽我說：_______________

（學情預估：學生對于此環(huán)節(jié)應該是興趣濃厚,，但可能會出現(xiàn)寫的不深入,，干巴巴的，選擇的景物會很多,。）

（策略應對：在學生解讀摹寫的過程中,，教師要注意適時指導，從句式,，修辭,，內(nèi)容等方面引導，引領學生和美麗的大自然和諧統(tǒng)一,。）

師：同學們想像豐富,，語言優(yōu)美生動，有感染力,，人與自然的對話精彩紛呈,，是啊,！寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感,，讓我們真心的去感謝她，熱愛她,！讓我們帶著一份好的心情,，一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文！

師生朗讀全文,。

結(jié)束語：大自然是美好的,，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎,，她就責罰他如暴君,；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里,?！蔽覀儜撘P心她、愛護她，她也會關心我們,、庇護我們,，因為我們是朋友！

山中訪友教學設計篇五

【設計依據(jù)與教學目標】

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上,，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,，但讀到文章的第3段時,，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋,、樹林,、山泉、小溪……是一些自然界的朋友,。通篇以這樣的方式敘述,，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是更加感到親切,。

課文為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物,，美的情感,，美的語言。因此在整體感知的基礎上,，品味優(yōu)美的語言,，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈,，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力,，培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文,，把握文章所表達的思想感情,。

2、鑒賞文章新奇豐富的想象美,，學習栩栩如生的景物描寫,。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然,，保護大自然的情感,，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善,、美的心,，就會發(fā)現(xiàn)生活處處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一,、檢復導入

1,、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習──讀題：山中訪友,。

2,、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話,，就是──山中的一切,。

3、下面就讓我們再次走進課文,，用心去讀課文,，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃,，在旁邊寫一寫你的感觸,。

設計意圖：以這樣一個“牽一發(fā)而動全身”的問題導入，直截了當,，具體可操作,，學生接下來的學習就有目標性了。

二,、細讀品悟

1,、學生自讀課文，教師巡視,。

2,、劃一劃，寫一寫,，和同桌交流交流,。

3,、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：?

那座古橋,，是我要拜訪的第一位朋友,。啊，老橋,，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸,，滾滾河水流向遠方,，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影,、魚影,、月影。歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散，唯有你依然如舊,。

⑴　談談你讀了這段話后的感受,。

⑵　當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么,？（古老）帶著你的感受讀一讀。

⑶　當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時,，你仿佛看到了什么,？帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過,。）

⑷　是啊,，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋,，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影、魚影,、月影,。在你的凝望里，人影──,，在你的凝望里,，魚影──，在你的凝望里,，月影──,，（指著句子：歲月悠悠,，波光明滅，泡沫聚散,，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀,。

⑸　讓我們一起帶著感受讀一讀。

⑹　此時此刻,，你想對橋說些什么呢,？

設計理念：創(chuàng)設具體的語境之后，學生才有話可說,，體驗深刻,，有了體驗，學生的朗讀才感情,。

4,、你還劃到了哪些語句？

相機出示：

走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠,，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層,，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,。

⑴　你讀了這段話有什么感受,？

⑵　讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象,？

⑶?。ó攲W生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲,。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么,？（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么,？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢,？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話,。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話,。

⑷　讓我們一起來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務,，播放鳥鳴聲,、出示露珠、圖象,，為的是喚醒學生的感性認識,，讓他們有更深刻的體驗。

5,、僅僅古橋,、樹林是我的朋友嗎？不,，這──（山中的一切,，哪個不是我的朋友？）僅僅古橋,、樹林是我的朋友嗎,？不，這──（山中的一切,，哪個不是我的朋友,？）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲,。）

⑴　我熱切地跟他們打招呼,。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了,，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）

⑵　（出示溪流的多媒體課件）看,，溪流來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）

⑶?。ǔ鍪酒俨嫉亩嗝襟w課件）看，瀑布來了,，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）

⑷　（出示懸崖的多媒體課件）看,，懸崖來了,，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

⑸?。ǔ鍪景自频亩嗝襟w課件）看,，白云來了,，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

⑹?。ǔ鍪驹迫傅亩嗝襟w課件）看,，云雀來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）

⑺　面對這熱切的招呼,，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友,，將他的答案寫下來,。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答,，可以是溪流吟誦的一首詩,，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

（播放輕緩的音樂,，學生思考,，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。）

設計理念：讀寫結(jié)合,，即訓練了學生的想象力,，有使學生的寫作能力得以提高。

6,、（導讀）在作者的眼中,，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花,，捧在手中,，我──；拾一片落葉,，細數(shù)精致的紋理,，我──；在它們走向泥土的途中,，我──,；捧起一塊石頭，輕輕敲擊,，我──,。

⑴　讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心,，你會聽到很多很多,，看到很多很多，感受到很多很多,，你的心會跟大自然貼的更近,。感受到了,，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉,，讓她從指間淌過,，我感受到了 ；掬一方泥土,，輕輕揚起,，我感受到了……

⑵　感受到了什么？（學生讀自己的句子）來,，加進你自己的這句話,，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看,，你的句子跟作者的一樣精彩,。（指名兩三個學生）

設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子,，仁者見仁,，智者見智，凸顯個性,。

7,、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：誰能說,，這不是天地給我的恩澤呢,？

⑴　你是怎樣理解這句話的？“這”指什么,？恩澤在這里是什么意思,？

⑵　帶著你的理解讀這句話。

讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧,。

三,、升華理解

1、同學們,，從你們的朗讀中,，從你們的語言中，我已經(jīng)深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了,，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時,，你有什么話想說表達呢,？

2、是的,，你們的語言深深感動了我,，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節(jié)內(nèi)容）,。

【評價】

以上教學設計，體現(xiàn)了三個方面的特色：

1,、讀寫結(jié)合,，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一：

葉圣陶先生認為，聽,、說,、讀、寫是語文教學的根,，少了聽,、說、讀,、寫的訓練就不是語文課堂,。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練,，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練,，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力,。這篇文章語言優(yōu)美,，是學生寫作的好范文。

2,、大量朗讀,，體現(xiàn)個性化、層次性：

課堂上的朗讀不應該是機械重復的,、毫無效率的,，應該是有個性、有層次的,。在本設計中,，大量的讓學生結(jié)合自己的感受讀課文，讀出了精彩,，讀出了個性,。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子,，讓學生體驗到了成功的感覺,。

3、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生感性認識：

學生有了感性認識才會有情抒發(fā),。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創(chuàng)設了一個個情境,，讓學生仿佛跟作者一樣,，置身在大自然的環(huán)抱，此情此景,，學生怎能不一吐為快呢,？學生的心跟大自然融合得更緊了。

山中訪友教學設計篇六

1,、山中訪友

教學目標：

1.會寫8個生字,，正確讀寫“清爽、吟誦,、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔,、身軀、精致,、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重,、津津樂道”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感,。

4.學習作者運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情的方法。

教學重難點：學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點,。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感,。

教學計劃：二課時

課時一

教學內(nèi)容：學生讀通課文,，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內(nèi)容,。

教學過程：

一，直接板題,，學生讀題辨別文體,，激發(fā)學生的閱讀期待，學生初讀課文,。

1,、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題,。

引導問題：

t：讀了“山中訪友”這個題目,，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么,？

2,、學生自由讀課文后辯體。

讀書要求：

1讀通課文,，不加字,，不減字，不錯字,。

2讀得生疏地的地方,，可以停下來多讀幾遍。

二,、練讀課文中的生難字詞,，學生再讀課文。

1,、小黑板出示下列詞語,，學生練讀：

清爽、吟誦,、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔,、身軀、精致,、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重,、俯身凝望、津津樂道、別有深意

2,、學生再讀課文,，要求正確流利。

三,、引導學生理清文章的脈絡,，初步學習文章的主要內(nèi)容，相機學習并鞏固反問句,，過渡句在文章中的作用,。

1、學生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段,。

提綱：去????? 訪????? 回

2,、學生再讀題。由題引發(fā)學生讀文本的欲望,，初步學習文章的第二部分,。

引導問題：

t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點,？你從文章哪些句子中讀出的,？（根據(jù)學生回答相機板書：老橋、樹林,、山泉,、溪流、瀑布,、懸崖,、白云、落花,、落葉,、巖石……）

t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的

3,、出示重點句子：這山中的一切,，哪個不是我的朋友？

引導分析：

t1：這個句子是什么意思,？他是個什么句式,？

t2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句,？在文章中起什么作用,？

四、引導學生對本課時進行學習小結(jié),。

五,、學生讀全文鞏固本課時所學,。

六、作業(yè),。

1,、課外再讀課文三遍。

2,、完成這篇文章的生字詞書寫訓練,。

3、讀課文,，在下列括號填上合適的詞語。

（? ）的老人 （? ）的青翠 （? ）的溪流 （? ）的瀑布? （? ）的懸崖

（? ）的身軀 （? ）的白云? （? ）的峽谷 （? ）的紋理? （? ）的儀式

附板書：

1,、山中訪友

老橋?? 樹林?? 山泉?? 溪流

瀑布?? 懸崖?? 白云?? 落花

落葉?? 雷雨?? 巖石?? ……

課時二

教學內(nèi)容：引導學生細讀課文,，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感,。學習作者運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情的方法。

教學過程：

一,，直接板題,，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論,。

1,、學生讀題。教師與學生一起回顧上節(jié)課所學,，知道課題中的 “友”在文章中的所指,。

2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論,。

引導問題：

t1：在本節(jié)課深入學習之前,，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”,？（主要特征：彼此間有美好的感情,。）

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情,。3交往：互相來往,。

t2：你愿意與什么人交朋友呢？

二,、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀???? 議議??? 說說”的形式引導學生細細品讀課文,。

1,、品讀文章第二部分。逐段學習,，通過重點詞,，引導學生理解文章的內(nèi)涵，學習作者用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。

引導問題：

t1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢,？

t2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法,？讀讀這些句子,，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結(jié)落在文中“好風景”一詞）

2,、學習文章第一部分,，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情,。

3,、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣,，而升華主題——感恩（熱愛）自然,。

4、學生在讀題,。理解“訪”所包含的情感,。（訪：拜訪；訪問,。拜訪：敬辭,，訪問。）

三,、學生快速瀏覽課文,。教師引導學生對全文的學習結(jié)果進行總結(jié)。

四,、學生讀文鞏固所學,。

五、作業(yè),。

1,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

2,、完成練習冊相應訓練題,。

3,、把下列句子換一個說法,，使句子意思不變,。

1這山中的一切,，哪個不是我的朋友？

2我猜你們津津樂道的,，難道不是飛行中看到的好風景,？

4,、預習《2,、山雨》

1讀課文三遍,。

2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結(jié)合課文理解,。

3畫出你認為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上,。

附板書：

1、山中訪友

老橋?? 樹林?? 山泉?? 溪流

瀑布?? 懸崖?? 白云?? 落花???? 好風景

落葉?? 雷雨?? 巖石?? ……

好心情

教學反思：

《山中訪友》文質(zhì)兼美,，備課中，我一直對文章6,、7自然段的教學安排苦惱,，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式,。上課在即,，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著,，讓學生自主感悟吧,。盡管這么安排了，但內(nèi)心總無法安然,。

今天上完課,，我坐下來反思教學。突然發(fā)現(xiàn)了6,、7自然段的奧秘,。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透,。我對課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美,，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：一,、“友”的內(nèi)秀,，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆,。二,、這山中的一切,，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風景”,，這是朋友們的外在美,。三、我生命的覺醒,。我嗅到了自然的芬芳,，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤,。而6,、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠遠高于前兩層,。

可惜,，已經(jīng)上過的課不能再為這些學生重演。對于他們,，這篇文章為我留下了遺憾,。我想，下屆學生會感謝他們的,。(2010年9月5日）

山中訪友教學設計篇七

一,、教材分析：

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美,、寫法獨特,、感情真摯、語言精彩,，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析,，難免會顯得零亂,，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎,。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感,、一氣呵成的美,，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受,，進行交流。注重對文本的體會和感悟,。

二,、教學目標

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情,；揣摩欣賞精彩語段,，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用,。

2,、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言,，鑒賞本文新奇浪漫的想象美,。

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

三,、教學重點：欣賞品味文章的語言,，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,，享受審美樂趣,。

四、教學難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟、細膩的描寫）,，學習運用,。

五、教學方法：情境教學法,、導讀法,、點撥法

六、教學過程設計：

1,、導入新課：

我們非常地幸運,，生活在一個群山環(huán)抱的小山城,。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷,，可以說說你走進山林時有些什么感受,，有些什么收獲嗎？

（和我們的同學一樣,，作家李漢榮也非常地喜歡爬山,，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣,，那就是可以拜訪山中的眾朋友,。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情,、好記憶,。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢,？讓我們跟隨著作者的腳步,，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2,、通讀課文,，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下,、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,，我們一起來認識一下這些山中好友,。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容,、表現(xiàn)對象,。解決字詞問題。（3-5）

（讓學生在教師的引導下,，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中,。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會,，為下文交流個人閱讀體會作準備,。）

（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

學生明確：古橋,、大樹,、山泉、瀑布、溪流,、白云,、懸崖、老柏樹,。 云雀,、小花、石頭,、雷陣雨,、螞蟻、歸鳥,。 （對課文內(nèi)容的整體把握,。）

（3）這些“朋友” 我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么,？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程,，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什么不同,？有什么區(qū)別,？用心體會，認真思考,。

（學生思考,、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛,、與它們的親近,，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了,、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛,、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來,？

（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

（景物后面的稱謂,，將景物進一步擬人化了,，；一些極具個性的句子,；活用的詞語,。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析,、感悟,、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味,，領悟感受

在作者的筆下,，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命,，在朗讀中,，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以,，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么？（靜心默讀,。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來,；也可以聯(lián)想生活中或者書中,，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心,，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,，好，請進入角色,。找出自己最喜歡,、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美,、景物的形象之美,。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句,。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么？???????????????

我希望自己成為 _________________,，因為_________________,。

（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會,，同時也是一種創(chuàng)造性的表達,。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話,，著重朗讀,，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語,、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有,，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),，有哪些呢,？（無私奉獻、自我犧牲,、清澈純潔,、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受,、善的啟迪,，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶,。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,。）

4,、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是,，在我們的眼中,，山中的朋友是如此的真、善,、美,，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,，在作者熱情的贊美聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧,。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文,，一位同學進行相應的想象,，然后互換角色，再試一次,。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法,、人稱的變化,，恰當?shù)剡x用詞語,，盡量做到語言生動形象,。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。,。

（2）全班交流,，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點,，指出不足,。

(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識,。)

例句：你好,，懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄妙的智慧,，深深的峽谷，漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好,，我矗立在這里,，看風云變幻，看人世滄桑,，深感時光易逝,，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過,，孩子,，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創(chuàng)作,，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富,，能力得到提高）

5,、文章小結(jié)：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,，這次愉快的旅行真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪,，我們可以盡情地去親近大自然,，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然,。

6,、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美,、語言美,、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中訪友教學設計篇八

教學目標?：

1,、有感情地朗讀課文,，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”,。

2,、抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,。

3、培養(yǎng)學生熱愛自然,，熱愛生活的情操,。

教學重點：

感知內(nèi)容，理清思路,，反復誦讀,，體味作者感情領略情節(jié)魅力。

教學設計

○整體感悟

1,、導入??新課：假如你到山中訪友,，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的,？（學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理即可）

可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象,，跟隨作者走進山林,，走到山澗邊，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”,，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

學法導航

速 ?讀 ?課 ?文——通 ?讀 ?課 ?文—— 精 ?讀 ?課 ?文

││ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?││ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?││

掃清文字障礙 ? ?感知文章大體內(nèi)容 ?重點內(nèi)容重點分析

2,、學生速讀課文,，掃清文字障礙,，教師正音。

幽徑 ? ?逝川 ? ?憔悴 ? ?玄奧 ? ?禪心 ? ?唱和 ? ?德高望重 ? ? 返老還童 ? ?津津樂道

3,、通讀課文

指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題,。

a,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b,、表達了作者怎樣感情,？

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,，表達對大自然的熱愛之情,。

○研讀賞析

精讀課文，分析以下問題,。

a,、自主探究：

山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的,？分別從眾朋友身上學習到了什么品質(zhì),？

簡析：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹,；

山泉——姐姐——照出我的渾濁,；

小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布,、懸崖,、云雀、石頭,、落葉,、小花、陣雨,、老柏樹,、螞蟻、歸鳥）

德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快投身于工作和生活。

齊讀七段,。

b,、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”,？同時體味想象豐富，充滿童趣,，浪漫色彩的構思,？（重點研讀四、五段）

回歸大自然同時被大自然同化,，舉例：作者走進山林的一段,，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹,，腳長出根須,，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠,，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝,，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌，最后長出樹籽,，被鳥兒銜向遠上遠水”,。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚,，料青山見我應如是,，情與貌，略相似”,?！顿R新郎》

人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱,，從而使情感表達更充分,。

簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然,，所以視大自然看為朋友,，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切,、動人,，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

3,、精彩回放（聽第四段錄音）,，再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力,。

○教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴,，最重要的是端正,、凈化我們的心態(tài)與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車,，不邀游伴,，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情,，哼幾段小曲，踏一條幽徑,，獨自去訪問我的朋友”,。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活,。

○拓展延伸

假如你是 ? ? ? ? ? ? ? （景物）與游人互訴心聲,。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字,，寫法自由,，字數(shù)不限。

注意：審題角度,，不是以游人的視角寫景物,，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,，運用擬人,，抓住特征寫即可。

與君共享

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望,，它是安慰,，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了,。我歡喜看水白,，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,，和黃漠的平原,。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水,！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶,。當我在這小房中安頓下來,，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗,。門雖是常開著,，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生,。但我并不感到孤獨,。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,，綠葉和我對語,。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣,。（《囚綠記》片段）

○布置作業(yè)?：

1積累優(yōu)美字詞句,，記在摘抄筆記上

2完成拓展練習中小練筆

○板書設計?：

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清 ?晨 ?訪 ?友 ? ?懸崖——爺爺 ? ? ? ? 夜 ?色 ?歸 ?家

（好心情） ? ? ?老柏樹——慈祥 ? ?（好記憶）

……

詩情畫意的童話世界

山中訪友教學設計篇九

○教學目標? ?

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,，了解作者所訪之“友”,。

②抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,。

③展開想像，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

④熱愛自然，熱愛生活,。

○教學重點 ?

感知內(nèi)容,，理清思路，反復誦讀,，體會作者的感情,。

○課前準備 ?

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文,，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情,。

○教學內(nèi)容 ?

抓重點詞語,，感知內(nèi)容，理清思路,，誦讀感悟,。

○教學設計 ?

整體感悟 ?

①導入??新課

閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖,。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文,，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理,，或能自圓其說，即可,。) ?

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝,；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生,；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢,？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像,，跟隨作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

②學生速讀課文，掃清文字障礙,，教師正音,。

幽徑、逝川,、青翠,、唱和、湛藍,、贊助,、玄奧、清澈,、禪心,、凝神、犬吠,、德高望重,、波光明滅、返老還童,、津津樂道,、梔子花

③感悟內(nèi)容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友,，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析 ?

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切,，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細地朗讀課文，細細品味,，自主探究,，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈,、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富,、新奇,，充滿童心童趣，構思新奇,。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文,，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思 ?

①質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質(zhì)疑,，也可以向老師質(zhì)疑,，形成討論交流的過程。

[教師小結(jié)]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人,；不去搬弄是非；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活,。

②拓展延伸作業(yè)?

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲。寫一段文字,，字數(shù)不限,，下節(jié)課交流。

山中訪友教學設計篇十

：2004年11月14日第2節(jié)課

：初一（3）班

：語文

：聶君晏

：7年級上冊第13課《山中訪友》

感知課文內(nèi)容,，了解作者所訪之友,；

理清思路，理解本文新奇的構思。

展開想象,，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學生的想象能力,。

培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷,。

理清思路，理解本文新奇的構思,。

展開想象,，感受作者的心境，體會作者所表達的感情,，培養(yǎng)學生的想象能力,。

合作探究

多媒體

1課時

同學們，喜歡旅游嗎,？想在古橋上眺望嗎,？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎,？想在懸崖邊吶喊嗎,？好，就趁著這個秋高氣爽的日子,，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景,。(在我們出發(fā)前，老師有兩個要求：第一,，擦亮你們的眼睛,；第二，豎起你們的耳朵,，用心去感受自然,。)

(1) 作者

(2) 古橋

(3) 樹林

(4) 山泉、溪流,、白云

(5) 瀑布,、懸崖、云雀

(6) 石頭,、落葉,、小花

(7) 陣雨、老柏樹,、螞蟻

樹冠(guān) ?唱和(hè)? 一卷卷(juàn)天書? 湛(zhàn)藍? 清澈(chè)

澗(jiàn)水?

逝川：流逝的河流,，多用于比喻流逝的時間。

凝神：聚精會神,。

德高望重：品德高尚,，名望很大。

津津樂道：形容很感興趣地談論,。津津,，指興趣很濃的樣子。

a作者在山中拜訪了哪些“朋友”? 詳寫了其中的哪兩位?

自然界的朋友依次為:古橋 – 樹林 – 山泉 – 小溪 – 白云 – 瀑布 – 懸崖 – 云雀 – 石頭 – 落葉 – 小花 – 陣雨 – 老柏樹 – 螞蟻 – 歸鳥;

詳寫了：古橋和樹林,。

b作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

作者通過自己的想象,將山中世界變成了童話世界,將各種景物變成了自己的朋友,所以進山看景自然成了“山中訪友”.

c作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友,從中你能體會出作者怎樣的思想感情?

在這個如詩如畫的童話世界里,飽含作者對大自然的熱愛之情。

d作者描寫這些“朋友”時在寫作上有什么特色?

運用了擬人的修辭手法,，使文章親切活潑有親切感,。

運用了豐富的想象,，充滿了童真童趣,，有浪漫色彩,。

在敘述上獨具匠心,。恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的“朋友”,，作者有時用第三人稱,，有時用第二人稱。

a齊讀“樹林”一段,，體會其寫作方法的妙處,。

通過奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹,，創(chuàng)造了一種物我交融的境界,，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚,。

b模仿“我是樹”一段,，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫,。

c交流“我是……”片斷描寫,。

今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的“朋友”,從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛,愿在座的51位同學也能走近自然走進生活,做個熱愛生活的人。

“研討與練習”的第一題,。

山中訪友教學設計篇十一

學習目標：

1,、? 有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容,。

2,、? 品味重點語句,，理清思路，了解文章的新奇的構思,；

3,、? 展開想象，感受作者情感,，體味文章表達的思想感情,。

學習重點：

整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境,，體會作者所要表達的思想感情,。

教學設計：

導入??新課：

閱讀標題，揣測文章內(nèi)容,，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容,。

教師總結(jié)：

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象,，跟隨著作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

查閱資料,，掃清文字障礙

一、?? 整體感知：

聽配樂朗讀課文,，思考問題：

1,、? 作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點,？

2,、? 本文表達了作者怎樣的思想感情？

老橋——老朋友? 樹——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 ?螞蟻——小弟弟 ?歸鳥

這么多的“人”聚集在一起,，真像是一個大家庭,、一個大宅院、一個村落墟里,，作者不過是其中的小小一員,。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”,，“人的自然化”,。這種哲理性的話也不難理解，人這所至,，無不打上人的印記,；人的發(fā)展理應符合人的自然本性,。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化,；從作者身心徹底放松,，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化,。人的自然化就是與自然同化,，即通過回歸的方式進入同化的境地

二、?? 自主合作探究：

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切,，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個,？從中感悟到了什么,？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由,。

【設計說明】此題旨在培養(yǎng)學生認真閱讀文章的好習慣,，一步步深入課文，體會作者理解大自然,，熱愛大自然的心情,，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在,，只要你用心去體驗,，一棵樹，一片云,，一座古橋,，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦,。使學生體會作者是如何滿懷激情,，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然,，贊美大自然,，享受大自然的。

三,、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢,？

四,、回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點,，帶著感情朗讀這些句子,，去體會那“童話般的世界”。

【設計說明】此題旨在使學生在理解文章,，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文,，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙,，接受大自然的恩賜,。對學生進行美的教育，美的熏陶,，使學生同作者一起領悟大自然,，熱愛生命，感悟生活的真諦,。

五,、?? 拓展延伸

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲，學習小組合作,，進行創(chuàng)造性對話,。

【設計說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入，學生的思想也一步步地在發(fā)展,。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,，掌握寫作技巧,，提高自己的寫作水平。

六,、?? 作業(yè)?布置“

模仿課文第4節(jié)“我閉上眼睛,，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然,，展開想像的翅膀,，寫一個片斷或一篇小作文

山中訪友教學設計篇十二

【設計思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文,針對初一學生的認知規(guī)律及心理特點,擬將本課設計成環(huán)環(huán)新奇,步步有趣的閱讀課,讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情.從而達到:"既培養(yǎng)解讀,鑒賞能力,又提升'人與自然'應和諧交融的生態(tài)倫理價值觀" 的教學目的.

【教學目標】

〖知識與技能〗

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

3,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

〖過程與方法〗

自主,合作,探究的學習方式.

〖情感態(tài)度與價值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情操.

【教學的重點和難點】

〖重點〗

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

〖難點〗

1,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

2,體味作者對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情操.

【課時】

一課時.

【教學過程】

一,學生課前預習

1,找出課文中的生字詞,查字典,給它們注音,解釋,并學會運用:

幽徑 逝川 青翠 唱和 湛藍 贊助 玄奧 清澈

禪心 凝神 犬吠 德高望重 波光明滅

返老還童 津津樂道

2,朗讀課文,思考課后研討與練習.

3,就課文不解之處質(zhì)疑.

二,設境激趣

現(xiàn)在風和日麗,秋高氣爽,正是郊游的最好時節(jié).你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎 去時,要帶些什么……(學生自由回答)

我告訴你,有一個人,他要去山里探望一些不會說話的朋友,而且不邀同伴,也不帶禮物,只帶自己的好心情,你們相信嗎 不信 來,與著名散文家李漢榮交談一下,讀讀他的作品《山中訪友》吧.

設計意圖:設置情景,激發(fā)學生的學習興致,活躍課堂氣氛,導入新課.

三, 學生自由朗讀課文,理清思路

1,課件展示任務:請大家自由大聲朗讀,采用" "畫出你不認識的字,詞,用"口"畫出景物的名字,用"○"畫出你認為最妙的詞,用"____"畫出你最喜歡的句子.

2,教師巡視,檢查預習,釋疑解難,生字詞,"逝川","禪心","德高望重"集中講解.

逝川:流去的河水,也指過去的時間.(子在川上曰:逝者如斯夫)

禪(chán)心 禪心:佛教指清靜,無雜念的心境.

禪:

禪(shàn)讓

德高望重:道德高尚,聲望重.多稱頌年高而有名望的人.

3,提問:"我"是在什么時候帶著什么去訪問了哪些朋友

(學習情況預估:對第一問,學生可能回答:在早晨獨自去或在早晨不騎車,不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨自去.對第二問,可能會回答:古橋,樹林,山泉, 溪流,白云,瀑布,懸崖,石頭,落葉,小花,柏樹等.)

(策略應對:對于早晨,教師要相機點出"梔子花氣息的好風"這樣的好天氣;對于好心情,要點出"哼","踏"等詞的妙處;同時,放錄像片,欣賞美麗的自然風光,讓學生有一個更直觀的感受,從而更好地把握課文的內(nèi)容.)

設計意圖:讓學生整體感知課文,理清思路.

四,合作探究,品味語句,分析畫面形象

提問:想探究一下"我"在朋友的家里看見了什么,做了些什么,想了些什么 如果想,我們就當一個攝影師,跟著主人,全過程拍攝吧!

合作學習指導,課件展示任務:

1,將景物分成六組,形成六幅畫面:① 古橋;② 樹林;③ 山泉,溪流,白云;④ 瀑布,懸崖,云雀;⑤ 石頭,落葉,小花;⑥ 陣雨,老柏樹,螞蟻,每個小組任選一幅進行賞析探究.

2,探究任務:① 展示作品,口述你們拍攝的畫面內(nèi)容;② 朗讀你們最欣賞的詞,句.

總結(jié)歸納:第一幅:拍到了古橋,想到橋上正行走著人,馬,車,橋下流水發(fā)出嘩嘩聲,水中還可看到魚兒,小船過處,卷起層層白色浪花.

欣賞的詞,句:

古橋——老朋友,德高望重,古老而堅韌的靈魂,波光明滅,泡沫聚散等.

第二幅:拍到了蒼翠的樹林,聽到鳥叫聲,看見了晶瑩的露珠,樹葉互相交疊掩映,還拍到"我"靠在樹上,閉著眼,伸開兩手,深深呼吸山里的負離子空氣,面帶微笑,完全陶醉在晨曦里.

欣賞:樹林——"知已""打著青翠的手勢""以樹的眼睛""我變成了一株樹"等.

第三幅:拍到了清亮的泉水叮當叮當跑出山洞,匯入溪流,潺潺的溪水中石頭歷歷可數(shù),藍天上的白云飄然起舞.

欣賞:山泉——姐姐——照出我的渾濁

溪流——妹妹——唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士,讓憔悴的天空返老還童等.

第四幅:拍到高高的懸崖,瀑布飛流直下,發(fā)出轟鳴聲,"我"站在下面,水珠跳入衣袖,懸崖上有樹,草,水沖過后的巖石,下面有深深的峽谷,懸崖腰上云霧繚繞,聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲.

欣賞:瀑布大哥——雄渾的男高音,從古唱到今

懸崖爺爺——玄奧的智慧,清澈的禪心,攜來一卷卷天書

云雀弟弟——純潔少年,從來不說是非等

第五幅:拍到"我"彎下腰拾起石頭,坐著沉思,樹根旁有很多落葉,風吹過去,還有葉子飄飄悠悠落下,"我"彎腰致敬,采小花戴上,對小溪水拍照.

欣賞:石頭——時間隆隆的回聲

落葉——命運神秘的手相

小花——采一朵插頭上,悄悄地做了一會兒女性

第六幅:拍到雷雨在空中亂飛,"我"急忙跑到老柏樹下避雨,定神凝視樹下的螞蟻搬家.

欣賞:陣雨——像有一千個俠客在天上吼叫,喝醉了灑的詩人

老柏樹——慈祥,撐起了大傘,天地給我的恩澤

螞蟻——小弟弟,患難兄弟

(策略應對:如果學生的想象超不出原文字句,應及時點撥,補充.將朗讀貫穿其中,除個人朗讀外,還適時地組織全班呼應,一起朗讀.)

設計意圖:讓學生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面.

五,人文合一,動情悟神

提問:

1,你們隨主人走進山林,探訪眾朋友,一路上,請教了主人哪些問題

(學習情況預估:請問,① 你為什么想變成樹 ② 你為什么把進山看景說成"山中訪友" )

也可能還會問其他的"為什么",也可能提不出以上的問題.

(策略應對:① 恰當?shù)亟M織學生質(zhì)疑,解答問題;② 當學生只會虛談,落實不到文中的詞,句時,教師加入到質(zhì)疑,釋疑的行列;③ 在學生互磋中,教師相機進行贊揚,鼓勵,評價,補充,校正,歸納.)

提問:

2,你們隨著主人"帶著一路月色","帶回了滿懷的好心情"回到了家中,整理行囊,看看得到哪些收獲

(策略應對:學生從保護環(huán)境方面,從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優(yōu)秀品質(zhì)方面談均可采納.)

設計意圖:指導學生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康的審美情操,教育學生尊重自然,保護自然,熱愛生命的理念.

六,堂上練習

假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數(shù)不限.

設計意圖:訓練學生寫的能力

七,小結(jié)

《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探望"山中的眾朋友",與"朋友們"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.

八,融情升華

現(xiàn)在讓我們與"我"一樣,帶著對大自然的熱愛崇敬,懷著好心情,動情地美讀課文的第八自然段吧.

九,拓展

整理以前的風景照,寫上說明,組成"我與自然風光"集,與同學互相交流.

山中訪友教學設計篇十三

【教學目標】1、積累字詞,，整體感知課文,，理清文章思路。

2,、品味精美的語言,，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

3,、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,，增強熱愛大自然,，保護大自然的意識。

【教學重點】

整體感知文章,，理清文章思路,，反復誦讀，體會作者的感情,。

【教學難點】

欣賞品位文章的語言,，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪,。

【教學方法】

情境教學法,、討論法、探究法,。

【教學時數(shù)】

1課時,。

【教學手段】

多媒體。

【教學過程設計】

一,、創(chuàng)設情境,、導入新課

二、整體感知

1,、檢查預習,，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

⑵根據(jù)所給的解釋說出詞語,。

2,、聽朗讀錄音，思考問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些朋友,？

⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的,？

三、探究

1,、賞析交流：

⑴靜心默讀,，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友,？

⑵交流：

①請你飽含感情地朗讀,。

②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示,。

2,、探索活動：（小組討論）

⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

⑵這表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情,？

3,、體驗反思：

尋找美、體驗美與作者心靈對話。

四,、拓展延伸

放飛心靈,，為您的自然朋友寫幾句贈言。

五,、總結(jié)

山中訪友教學設計篇十四

【設計理念】

高年級的閱讀教學,，要注重“揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r,，“閱讀是學生的個性化行為”，所以,，以上目標的達成,，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境,，在讀中體會文章表達上的特點,。

【課文簡析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇,、富有想象力,、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法,。

【教學目標】

1、會寫8個生字,，正確讀寫“清爽,、吟誦、唱和,、瀑布,、陡峭、挺拔,、身軀,、精致、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

3、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4,、學習作者運用比喻,、擬人、排比,、想象來表達感情的方法,。

【教學方法】啟發(fā)誘導法、討論法,。

【教學準備】學生預習并完成預習作業(yè),；老師準備教學課件。

【教學課時】2課時,。

【教學過程】

第一課時

一,、導入新課，激發(fā)興趣

同學們,，當你們久居城市,，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺,？想不想到大自然中去放松一下心情,？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象,，跟隨著著名詩人,、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

板書：

題目,、作者

二,、初讀課文，整體感知

1,、正音：檢查預習,，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀,，師生糾正,，學生齊讀。）　 ?

幽徑（jìng） ?唱和（hè） ?玄（xuán）奧 ?梔（zhī）子 ?津津（jīn）樂道

清澈（chè） ?樹冠（guān ） ?湛（zhàn）藍 ?凝（níng）靜

犬吠（fèi） ?吟（yín）詠 ?憔（qiáo）悴 ?禪（chán）心 ?　

2,、教師范讀：學生初步感知課文,，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們,？課文為什么以“山中訪友”為題目,。

3,、回答思考的問題,，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴　交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥,。

⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友,。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”,。

4,、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話,。

三,、精讀課文，領悟情感

1,、精讀第三段,，教給學習方法：

⑴　下面，讓我們跟著作者,，一起去拜訪他的第一位老朋友,。請大家一起朗讀課文第3自然段,。

（生齊讀第3自然段。）

⑵　一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢,？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫,。

（默讀畫句,，讀后交流。）

⑶　引導理解“德高望重”,，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的,？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大,。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導抓住“幾百年”,、“多少人馬”、“躬著腰”,、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,，服務之多，真是默默無聞,，任勞任怨,。）

⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,，只有他依然如舊,，默默地站在這澗水上，為大家服務,。難怪作者一見到他,，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊,，老橋,，你如……）

⑸　小結(jié)：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法,。說說我們學習這一部分的方法,。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文,。

2、自學課文其他部分,，并交流,，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀,。）

⑴　這段文字運用了＿＿＿,、＿＿＿、＿＿＿修辭方法,。

⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”,？它們各有什么特征？

⑶　“抬頭望你,，我想起了歷代的隱士和高僧,。”這句話中的“你”指什么,？作者善于聯(lián)想,，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處,？

老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀,。）

⑴　請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法,？有什么作用？

⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義,？表達了作者什么感情,？

⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸　結(jié)尾的省略號改成句號行不行,，為什么,？

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？文章表達了“我”怎樣的感情,？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構思新奇,，想像豐富，充滿童心童趣,。把“進山看景”說成是“山中訪友”,，讓人感到更加親切，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激qing感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢？

4,、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么,？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活,。

5,、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美,。

第二課時

一,、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內(nèi)容,，并說說你對這篇文章感觸最深的一點,，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”,。引導學生積累,、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息。

2,、啊,，老橋，你如一位德高望重的老人,。

比喻,，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì),，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩,。

3、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神,。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒,、露珠這兩位朋友間的默契和情誼,。

4、我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層,；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,。

聯(lián)想,，樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為一體,。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中,，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,，那種走進大自然物我相融的境界。

5,、你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？你好，汩汩的溪流,！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎,？你好,，飛流的瀑布,！……

排比，同時運用擬人手法,，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來,。采用第二人稱,，讀來倍感親切,、熱情。

6,、在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲,。

二,、體驗情感，反思言行

1,、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗？在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友,？

探究后教師小結(jié)：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛,。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然,，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非,；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活。

2,、美讀課文,，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里,。

三,、拓展對話，發(fā)展語言

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色，與游人互訴心聲,，學習小組合作,，進行創(chuàng)造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,，進行細致的對話式描寫（充滿深情）,，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧,，提高自己的寫作水平,。

四、作業(yè)布置

1,、抄寫生字并組詞,。

2、辨字組詞：

（激,、邀）（俯,、府）（暴、瀑）（俏,、捎,、消、哨）（驅(qū),、軀,、嶇）（津、律,、肆）（狹、陜,、峽,、俠）。

3,、抄寫本課你積累的好詞佳句,。

4,、背誦你喜歡的段落。

【板書設計】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

山中訪友教學設計篇十五

山 中 訪 友

[教學思路]

《山中訪友》是一篇極具情趣,，頗有童話色彩的寫景散文,。根據(jù)七年級學生的認知規(guī)律及心理特點，教讀本課時,，先創(chuàng)設情境,，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感,；接著引導學生與文本交流,，通過誦讀，品味優(yōu)美的語言,，感受作者的審美情感,。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,。

[教學目標?]

一,、知識和能力目標：

有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言,，體會作者的情感,。

二、過程和方法目標：

理解本文新奇的構思,，學習景物描寫的方法,。

三、情感態(tài)度和價值觀目標：

感受大自然的美妙,，培養(yǎng)珍惜大自然,、愛護大自然的思想感情。

[教學重,、難點]

一,、品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美,。

二,、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美,。

[教學方法]

情景法,、點撥法與誦讀法相結(jié)合

[教學手段]

多媒體教學

[教學課時]

一課時

[課前準備]

教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件,。

學生——預習課文,，掃清字詞障礙。

[教學步驟?]

一、課前設計（播放歌曲《朋友》,，激活氣氛）

二,、情境導入??：

1、導入??：

有人說,，沒有朋友的人生是一片荒漠,。

在春光明媚，草長鶯飛,，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友,，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶,。因此,，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家,。（課件顯示作者姓名）今天,，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2,、播放課件《山中訪友》,，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,，感受大自然的美好,。——此環(huán)節(jié)設置目的：借助多媒體手段創(chuàng)設情境,，幫助學生走進文中所描繪的畫面中,，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎,。）

三,、研讀品析

1、快速閱讀課文,，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰,？（學生答，師板書：古橋,、樹林,、山泉、溪流,、白云,、懸崖、瀑布,、云雀,、落葉,、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,，理清思路。）

（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”,？（學生暢談看法,，師再小結(jié)：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類,。文中運用擬人手法,，想像豐富，構思新奇,。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是讓人感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,，體會寫作技巧,。）

2、找出自己喜歡的語句,，讀一讀,，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法,、遣詞煉字,、表達方式等方面說說喜歡的理由?！谁h(huán)節(jié)意在讓學生于誦讀中,，品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情,，并培養(yǎng)學生良好的語感,。）

學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了,？……

（由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱,，好象面對面地與老橋交談,、傾訴，使得作者所表達的感情更親切,、更自然,、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸,，你把滾滾流水送向遠方,，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影,。

（“躬,、俯”二字用得好，擬人手法,，既抓住古橋形狀的特點,，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

（3）波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

（擬人手法,，動靜結(jié)合,，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神,。）`

（4）有許多鳥喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神。

（擬人,，“喚”和“交換眼神”,，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切,。）

（5）我閉上眼睛,，……被鳥兒銜向遠山遠水。

（想像手法,，與樹融為一體,，與自然融為一體,，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情。）

（6）瀑布大哥,！雄深的男高音,，純粹的歌唱家……從古唱到今。

（寫出瀑布雄深的氣勢,，用男高音和歌唱家來形容它,，贊美了他的奉獻精神。）

（7）像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人,。

（比喻,，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）

（8）你好,，溪流妹妹,！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎,？

（擬人,，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）

（9）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤,？)

（反問,，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤,。）

3,、指導學生朗讀美句佳段。

四,、總結(jié)歸納（課件顯示板書設計?）

（1）內(nèi)容歸納：

本文是一篇構思新奇,，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互許心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情,。

（2）方法歸納：

發(fā)揮想像,，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情,。并根據(jù)表達的需要,，恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,，使得文章更加生動形象。

五,、拓展延伸? （課件顯示）

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家,。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯(lián)歡會,。為此,，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者,，你有什么問題想采訪李作家,？

（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動——此環(huán)節(jié)設置目的：一教師因勢利導,，適當滲透思想教育---要熱愛大自然,，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養(yǎng),、提高學生的語文綜合能力,。）

六,、布置作業(yè)?? （課件顯示）

任選一題：

1,、請任選一位你喜歡的大自然的朋友,，模仿本文的風格，也可按自己的風格,，為她寫幾句贈言,。

示例：

雨從高空墜下，落到地面濺開花,，他雖走得急速與暗淡,，但在生命的最后一刻，走出了光彩,，走出了瀟灑,。

2、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,，你是山中“朋友”中的一員,，請你向作者傾訴一下自己的心聲?；蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文,。

板 書：

山 中 訪 友

熱?????

愛? ????想

大????? 像

自?????

然

古橋、樹林,、山泉,、溪流、白云,、懸崖

瀑布,、云雀,、落葉、老柏樹,、歸鳥等

山中訪友教學設計篇十六

教材分析

【教學目標】

1,、學習生字詞，讀通課文,，了解作者所訪之“友”,。

2、抓住重點詞語,，把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情,。

3、有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情,。

【重點難點】

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧,，學習運用。

【教學建議】

1,、這是一篇寫景散文,，文中有很多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力，而且韻味十足,，得讓學生反復地讀,。

2、文中多處運用了想象,、比喻,、擬人等描寫，可結(jié)合課文的學習指導學生的朗讀和練筆,。

3,、課文學習的切入點很多，本設計抓前后兩處“帶著（回）滿懷的好心情”展開教學,，教師還可以從課題中的“友”直接切入學習,。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似,，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學,，不要面面俱到，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一后的兩個“帶著（回）滿懷的好心情”為切入點,，引導學生體會作者和山中“朋友”之間的親切感情,，感受作者豐富的想象美,，從而體會作者對大自然的熱愛。

板書設計

1 山中訪友

老橋

帶著好心情 樹林 帶回好心情

山泉

……

熱愛大自然

預設教學流程

【導入教學】

揭示課題后,，問：看了課題,，你覺得作者可能去山中訪問誰？

【字詞教學】

1,、引導學生欣賞課文配樂朗讀,，組織交流：作者去山中訪問了哪些“朋友”？

2,、學生反饋,，教師板書。

3,、自由讀課文后,，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數(shù) 唱和 旋轉(zhuǎn)

①自由讀——指生讀，正音——齊讀,。（注意第三行多音字的讀音,。）

②引導理解詞語“恩澤”，誰來給它找個近義詞,？

③你能結(jié)合課文給將成語補充完整嗎,？

德高望重的（ ） 津津樂道的（ ） 依然如舊的（ ）

引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的,？

1,、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答,。

2,、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”，你感受到了什么,？

3,、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色 犬吠 ,、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）

【語言訓練點1】

文本內(nèi)容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么,？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？

1,、一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫,。

2,、反饋交流。

3,、作者形象地把橋比做什么,？什么叫“德高望重”，為什么把橋比做“德高望重”的老人,？

4,、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”？

5,、讀著這些詞句,，想象一下，古橋在幾百年歷程中,，都馱過哪些人,，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事？

6,、雖然經(jīng)過歲月的洗禮,，可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散，唯有你依然如舊”（齊讀）

7,、小結(jié)：小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法,。

【語言訓練點2】

文本內(nèi)容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎,？

2,、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么,？當他成年時,，他又會在這兒做什么？

3、因此,，樹林里的一切是怎么歡迎我的,？

4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法,？

5,、師：樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境啊,！從這種想象中,，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,，一起再來讀一讀,。

【語言訓練點3】

文本內(nèi)容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、“這山中的一切,，哪個不是我的朋友,？”你能給句子換個說法嗎？

2,、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的,？你能給它分類嗎？

3,、你從作者不同的招呼中讀出了什么,？

4、你是否也有類似的體驗,？說一說,。

4、小組合作朗讀,，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情,。

5、想象寫話：

我還山中的（ ）打招呼：

——————————————————————————————————————————————————————————————————

【升華主題,，點明中心】

1,、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物,，為什么卻以“山中訪友”為題,，你從題目中感受到了什么,？

2、學了課文,，你有什么收獲,？

1《山中訪友》

一,、找近義詞,。

邀（ ） 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己（ ）

二、在括號里填上合適的詞語,。

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的白云 （ ）的云雀 （ ）的雷陣雨

三,、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。

1、走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息,。（ ）

2,、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。 （ ）

3,、我腳下長出的根須,，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌。（ ）

4,、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（ ）

5,、忽然,，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。（ ）

6、我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤,？（ ）

四、小練筆,。

還記得家鄉(xiāng)的橋嗎,？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎？或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘,？請選擇一種景物,，模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧,！

山中訪友教學設計篇十七

【教學目標】

1,、知識目標：

⑴　理解、積累好詞好句,。

⑵　有感情地誦讀課文,，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。

2、能力目標：

⑴　文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字,，感悟課文充滿詩意的畫面。

⑵　鑒賞本文新奇豐富的想像美,。

3、情感目標：

體味作者所表達的對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)對生活的熱愛之情,。

【教學重難點】

1、抓住課文重點詞語,，理清思路,，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

2,、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧,。

【教學方法】

1、朗讀引導法：

本文是一篇構思新奇,、富有想像力,、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境,，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情,。

2、聯(lián)想想像法：

本文運用想像的手法與自然界的古橋,、樹林,、山泉、小溪等朋友們互訴心聲,。引導學生在反復朗讀中,，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色,。

3,、自讀點撥法：

本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀,、自由探究為主,，教師點撥課文的學習要點。

【教具準備】錄音機及示范朗讀帶,、實物投影儀,。

【教學時間】　一課時。

【教學步驟】

一,、導語設計

唐代苦吟詩人賈島,，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》,？（學生背誦：“松下問童子,，言師采藥去,。只在此山中，云深不知處,?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎,？就讓我們帶著疑問,，在作者的引領下，走進山林去看個究竟,。

二,、初步感知、賞析語言

1,、學生輕聲誦讀,，勾畫文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：

師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉,。

⑴　給加橫線的字注音：

梔子（?。┏停ā。┒U心（?。?/p>

湛藍（?。┿俱玻ā。┦糯ǎā,。?/p>

⑵　根據(jù)詞義寫出相應的詞語：

①　流水,，比喻消逝的時光。（）

②　精神高度集中,，不分散,。（）

③　玄秘深奧。（）

④　指歌唱時此唱彼和,，互相呼（）

⑤　道德高尚,，有很高的聲望（）

⑥　形容人瘦弱，面色不好看,。（）

（學生思考完后請生在投影片上寫,，師生共同修改。）

2,、播放朗讀帶,，學生輕聲跟讀，感知課文內(nèi)容：

學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友,，一共有多少位,？

（用鉛筆在書上劃出來并數(shù)一數(shù)。）

學生自讀并自主學習。

教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（15位朋友）

3,、學生自由誦讀：

師：課文親切感人,、生動活潑，優(yōu)美,、精彩的語句俯拾皆是,。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因,。

學生讀完后與同座位互相交流,，并請學生談自己的看法（先讀后談）。

語句示例（學生有可能說的句子）：

⑴　走出門,，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

⑵　你把多少人馬渡過彼岸,，你把滾滾流水送向遠方,，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影,。

⑶　忽然下起雷陣雨,，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,。

⑷　于是,，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友,，帶回了滿懷的好心情,，好記憶，順便還帶回一路月色……

（課后把你喜歡的句子積累下來,，寫到你的摘抄本上,。）

4、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面,，盡享童心童趣的童世界,，體會作者的心境。

三,、精讀課文,、合作探討

1、作者拜訪了很多朋友,，他是怎么稱呼他的朋友的呢,？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？

2,、“那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了,？你累嗎,？”本段文字中，對古橋,，作者在敘述時人稱有無變化,？如果有，請揣摩一下變化的原因,，并思考變化時應注意的問題,。

3、“走進這片樹林,，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛,，我真的變成了一棵樹，腳長出根須,，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠,，我的手變成樹枝,，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水,?！北径挝淖肿髡哌\用什么手法，將自己寫成一棵樹,，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情,？

4、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”,？

5,、你認為本文突出的藝術特色是什么？

四,、學生討論,、回答，教師明確

1,、古橋──老朋友──德高望重,、古老而堅韌的靈魂

樹林──知己──我變成了樹

山泉──姐姐──照出了我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護士

瀑布──大哥──無回報的吟唱

懸崖──爺爺──清凈、無雜念

云雀──弟弟──純潔少年,、不說是非

石頭──敲擊──時間的回聲

落葉──紋理──命運的手相

小花──采摘──做一會兒女性

陣雨──俠客吼叫,、詩人朗誦──感動嚇人

柏樹──慈祥──恩澤,、遮雨

螞蟻──小弟弟──患難兄弟

歸鳥──伴我披月回家

2、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化,，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q,；用第二人稱，似面對面的傾訴,，更親切自然,，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請注意使用呼告語,，如本段文字中的“德高望重的老橋”,。

3、本段文字作者運用想像的手法,，與樹木,、自然融為一體，熱愛自然之情,。

山中訪友教學設計篇十八

一,、課題：山中訪友

二、教學目的：

1.學習作者獨具匠心的敘述方式,；

2.抓住重點詞語，理清全文思路,；

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領悟美的能力,。

三、教學重點

1.揣摩分析精彩的詞語,、句子或段落,；

2.學習作者寫景狀物的方法。

四,、教學難點?：

1.學習作者寫景狀物的方法,。

五、課時：2課時,。

六,、課型：綜合新授課

七、教學方法：講讀－討論

八,、教具：

九,、教學過程?：

（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容,，揣摩作者的寫作意圖,。

（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路,，初步感知課文內(nèi)容,。

本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情,。

（三）精讀：潛心于作品之中,，品味體會，理解賞析,，分析作品都寫了哪些內(nèi)容,，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么,，等等,，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決,。

你好,，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的渾濁嗎,？你好，溪流妹妹,！你吟著一首小詩,，是邀我與你唱和嗎？你好,，白云大嫂,！月亮的好女兒，天空的好護士,，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容,。你好,，瀑布大哥！雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今。你好呀,，懸崖爺爺,！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷大書,，可是出自你的手筆？喂,，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么？

1.這段文字運用了????? ??,、???????? ,、???????? 、???????? 修辭方法,。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”,？它們各有什么特征？

3.“抬頭望你,，我想起了歷代的隱士和高僧,。”這句話中的“你”指什么,？作者善于聯(lián)想,，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處,？

忽然下起雷陣雨,，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦,，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨,，卻成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神,，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨,，用手捧起幾只螞蟻，好不動情,，螞蟻,，我的小弟弟,，茫茫天地間，我們有緣分,，也做了一回患難兄弟,。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,，云嶺上掠過一群歸鳥,。我也該回家了。于是,，我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……

1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法,？有什么作用,？

修辭：????????

作用：??????????????????????????????????????????????????

3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情,？

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”,？

5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么,？

（四）學生討論,，老師點撥：

老師歸納學生的問題，進行點撥,，要做到要言不煩,。

1.排比、擬人,、比喻,、設問。2.山泉,、溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀。山泉：清澈,。溪流：潺潺有聲,。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢,。懸崖：無言靜默,。云雀：叫聲清純,。3.懸崖? 無言靜立

1.柏樹下避雨的情景。2.擬人,、比喻? 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài),，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,，如雨澤潤物? 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情,。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟,，更能突出題目中的“友”字,。5.不行，本文結(jié)尾用省略號,，表明景物,、情感均未絕，給人回味的余地,；用句號則不夠深遠,。

（五）學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求,，寫出學習心得,。

（六）朗讀課文，培養(yǎng)語感,。

十,、板書設計?：

李漢榮

山中的朋友

古橋

大樹

出門去山中訪問??? 山泉、溪流,、白云,、瀑布、懸崖,、云雀??? 回家

石頭,、落葉、小花

樹下避雨? 柏樹,、螞蟻

十一,、課后小結(jié)：

山中訪友教學設計篇十九

教學目標:

1,有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪之"友".

2,抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思.

3,培養(yǎng)學生熱愛自然,熱愛生活的情操.

教學重點:感知內(nèi)容,理清思路,反復誦讀,體味作者感情領略情節(jié)魅力.

教學設計

○整體感悟

1,導入新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理即可)

可作者是怎樣說呢 (學生回答)讓我們"帶著滿懷的好心情"帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界.

學法導航

速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文

││ ││ ││

掃清文字障礙 感知文章大體內(nèi)容 重點內(nèi)容重點分析

2,學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音.

幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道

3,通讀課文

指名學生讀課文,其他學生聽讀課文后回答問題.

a,作者在山中拜訪了哪些"朋友"

b,表達了作者怎樣感情

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹 ——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情.

○研讀賞析

精讀課文,分析以下問題.

a,自主探究:

山中拜訪的都是一些什么樣的"朋友" 具體是怎么寫的 分別從眾朋友身上學習到了什么品質(zhì)

簡析:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;

樹林——知己——我變成了樹;

山泉——姐姐——照出我的渾濁;

小溪——妹妹——唱和小詩(白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,老柏樹,螞蟻,歸鳥)

德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活.

齊讀七段.

b,合作探究:

作者"帶著滿懷的好心情"進山看景為何說成"山中訪友" 同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構思 (重點研讀四,五段)

回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,"我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水".辛棄疾詞中也曾說過"問何物能令公喜 我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似".——《賀新郎》

人稱轉(zhuǎn)換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分.

簡析:作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅.

3,精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力.

○教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗,純凈的"自然"則更珍貴,最重要的是端正,凈化我們的心態(tài)與意向. 同學們我們也不妨試一試"不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友".一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活.

○拓展延伸

假如你是 (景物)與游人互訴心聲.請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數(shù)不限.

注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可.

與君共享

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂.我懷念著綠色把我的心等焦了.我歡喜看水白,我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原.我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗.門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生.但我并不感到孤獨.我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶.我望著這小圓洞,綠葉和我對語.我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣.(《囚綠記》片段)

○布置作業(yè):

1積累優(yōu)美字詞句,記在摘抄筆記上

2完成拓展練習中小練筆

○板書設計:

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

(好心情) 老柏樹——慈祥 (好記憶)

……

詩情畫意的童話世界

山中訪友教學設計篇二十

安徽當涂縣鐘山中學? 湯澍

教學目的：

1,、積累優(yōu)美豐富的語言材料,。

2、培養(yǎng)學生豐富的想象力,，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境,，激發(fā)學生??????????????? 寫作興趣，進一步提高學生寫作水平,；

3,、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情,，品味優(yōu)美的語言，體會文章第二人稱的妙用,；

4,、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處,；

教學過程?,；

（一）、導入??

首先,，自我介紹一下,，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮(zhèn)。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎,？（示大青山圖）因為青山風景秀麗,，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧?。▓D示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友,。（出示圖片）

（二）、初步感知

1,、教師范讀全文,。（可配樂）

2、檢查字詞,，疏通課文,。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞,。（出示幻燈）

梔（zhī）子? 憔（qiáo）悴（cuì）?? 湛（zhàn）藍??? 攜(xié)來?? 德高望重（品德高尚,，聲望卓著）??? 逝川（流淌的河流）?? 津津樂道（形容饒有興味地談論）

（三）、研讀與賞析

1,、作者在山中拜訪了哪些朋友,？（依次找出來）

（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2,、作者都是怎樣稱呼它們的,？（圖示）

古橋——老朋友? 樹林——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟? 螞蟻——小弟弟

3、從稱呼上看,，文章表達了“我”怎樣的感情,？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友,，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界,。這樣倍感親切、動人,，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅,。

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示??

討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活,。

（四）,、合作實踐

1、從稱呼角度看,，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么,？這樣寫的好處是什么？

討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法,，如同和人對話,，顯得親切自然。

2,、讀5節(jié),，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好,！---------”典型的第二人稱,。注意稱呼的選擇。示例：

a,、你好,！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂,，在走進你的同時,，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔,。

b,、你好！落葉,，你曾為脫離母體而哭泣,，曾為散落空中而憂愁,；但當你感受到大地的氣息,，你終于找到了自己的歸宿,，你不再哭泣，不再憂愁,，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地,，一如生時的超脫和平靜。謝謝你,，落葉,。

c、你好,！石橋啊,，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉,，但你在我心中卻十分高大,。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背,，你默默無聞,，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

d,、你好,！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身,，你從天空富有詩意的落下來,，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你,！

e,、你好！柏樹,，你用臂膀組成了綠蔭,，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡,，邀請四海的親朋好友,，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>

（指幾名同學讀出自己的句子，評析,。）

（五）,、體驗與反思（圖示）

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：?

1,、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系？?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象,？?

3,、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么,？?

4,、學生自由發(fā)言：?

5、師總結(jié)：（圖示）我們應該愛護自然,、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系,。我相信，這也是本文作者的心聲,。

（六）,、作業(yè)?布置

拓展延伸作業(yè)?：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲。寫一段文字,，字數(shù)不限,。

板書設計?：

13.山 中 訪 友???? 李漢榮

古橋——老朋友

樹林——知己

山泉——姐姐?????? 愛護自然???????????????????

溪流——妹妹

訪友?? 白云——大嫂 ??????保護環(huán)境?? （和諧共處）

瀑布——大哥 ??????

懸崖——爺爺?????? 熱愛生活

云雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂?? 要深深扎根于人民大眾當中???

要淳樸善良用愛心待人???????? 不去搬弄是非?

山中訪友教學設計篇二十一

【教學目標】

1、掌握本課8個生字,，理解新詞的意思,。

2、有感情地朗讀課文,，把握文章主要內(nèi)容,，背誦自己喜歡的部分。

3,、感受作者所描寫的境界,，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感,。

4、學習作者善于運用比喻,、擬人,、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

【教學重難點】感受作者所描寫的境界,，激發(fā)學生類似體驗,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

【課時安排】2課時,。

【課前準備】

1,、朗誦錄音。

2,、教學課件,。

【教學過程】

第一課時

一,、談話導入,，激發(fā)興趣

板書課題：

同學們，看到課題,，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的情景,？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房,，久別的朋友,，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景,?？墒墙裉欤斘覀冸S著一位朋友去山中訪友,，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面,。

二、初讀課文,，了解內(nèi)容

1,、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍,。

2,、分小組朗讀，評議,。

3,、各小組推薦一位代表全班展示。

4,、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎,？有哪些？

三,、分段品讀,，體會情感

過渡語：

拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎,？讓我們一起再反復讀讀課文,，細細品味課文的語言,，體會作者同他朋友間的深情。

1,、先默讀課文,，用符號劃出文中最能表現(xiàn)作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義,，再有感情地讀一讀,。

2、學生自由交流,，教師相機引導,。（根據(jù)學生情況適當選擇下列訓練點。）

⑴　“啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧,？”

這一句中哪個詞語最能表現(xiàn)作者對老橋的喜愛,？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義,？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”,？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊?！保┳髡呖吹嚼蠘?，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎,？

⑵　“每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我,?！?/p>

同學們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩句中見到過“知己”,？什么樣的人被稱為“知己”,？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己,？

（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）

⑶　“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？……”

作者像這樣連續(xù)跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形,，讀一讀這一段,，跟每個朋友熱情地招呼一下,。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎,？

（你好,，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿,。）

⑷　“撿起一朵落花,，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘,，從一塊石頭聽見了時間的回聲,？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？

（鞠一捧清泉,，我看到了 ,；揮一袖清風,，我聽到了 ……）

⑸　“走出門,，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息,?！薄ⅰ拔逸p輕地揮手,，告別山里的朋友,，帶回了滿懷的好心情、好記憶,，還帶回一路月色,。”

課文開始帶著滿懷的好心情,，結(jié)尾帶回了滿懷的好心情,，這樣反復提到“好心情”說明什么？

第二課時

一,、經(jīng)典文段誦讀

上節(jié)課我們字斟句酌,，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情,，現(xiàn)在誰能把自己體會得最深刻,，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）

二,、整體回顧,，感悟?qū)懛?/p>

1、當老師第一次讀這篇課文時,，我就特別喜歡,。同學們喜歡讀這篇課文嗎,？為什么？

2,、你們發(fā)現(xiàn)這篇文章語言的特別之處了嗎,？（引導學生發(fā)現(xiàn)文中運用的比喻、擬人寫法）古橋,、樹林,、山泉、溪流,、瀑布,、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”,，使人感覺栩栩如生,。

3、還有哪些地方值得你學習,？

三,、總結(jié)全文

隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友,。即將要同他們告別時,，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林,、山泉,、溪流、瀑布,、雷陣雨……當成這么好的朋友呢,？你覺得他們值得做好朋友嗎？

如果與小樹做朋友,，我們的空氣會更清新,；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈,；如果與大自然做朋友,，我們的生活會更美好。同學們,，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎,？希望下次能聽到你與他們的故事。

四,、作業(yè)設計

1,、背誦自己喜歡的部分。

2,、練筆：模仿課文段落寫一,、兩段話,。（任選一個話題）

⑴　你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景,、感受,，寫一段話。

⑵　把自己幻化成景區(qū)內(nèi)的景物與游人互訴心聲,，寫一段文字,。

3、推薦閱讀,。

【板書設計】　

1,、山中訪友

古橋：德高望重

樹林：知己

山泉、溪流,、瀑布,、懸崖、白云,、云雀,、落花、落葉,、石頭,、雷陣雨

山中訪友教學設計篇二十二

【教學目標】

1,、有感情地朗讀課文,，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分,。

2,、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

3,、學習作者善于運用比喻,、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法,。

4,、掌握本課8個生字，理解新詞的意思,，摘錄好詞好句,。

【教學重點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法,。

【教學課時】兩課時,。

【教學過程】

第一課時

一,、導入新課

1,、同學們,，暑假里大多數(shù)學生都投入到了大自然的懷抱,，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲,、交流感受,。巧合的是本學期的第一個單元就是“感受自然”,，有了親身體會,，再學習課文,，大自然充盈的活力和生命的靈氣會不言而喻，那美麗的風景會再次讓我們陶醉,。

2,、揭題：今天，我們首先跟著一位作家,，走進山林,，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題,。

二,、初讀課文

1、請同學們大聲朗讀課文一遍,。

2,、解決生字詞，把不理解的詞語畫出來,，把課文讀通順,。

3、“山中訪友”的“訪”什么意思,？按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友,？請同學再次用心默讀課文，到文中去找答案,。

首先拜訪了古橋,，接著樹林、鳥兒,、清涼的山泉,、溪流、瀑布,、白云,、……

4、跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段,，你能感受到什么,？

（學生提出疑問，感受到作者的那種愉快心情,。）

5,、朗讀一二自然段，讀出作者滿懷的好心情,。

三,、拜訪古橋

1、帶著輕松愉快的心情,，作者先拜訪那座古橋,，古橋是友嗎？請大家默讀第三段,，在心里讀,，很快地讀。

2,、文中說“那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎？作者會對這位朋友說些什么呢,？在文中劃出有關句子,。

3、理解“德高望重”,，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì),。

4,、朗讀，感受作者對老橋的贊美,、敬佩和感激,，作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友,，正因為有情,，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。作者用擬人化的手法,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們讀者。

四,、小結(jié)

第二課時

一,、精讀課文，升華情感

1,、上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友,！指名讀第四段。

2,、作者對樹林又是怎樣的感情,？什么樣的人可以相互成為知己？請把文中這句話認真讀讀,，哪些文字觸動了你的心,，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林……望著我,?！睂@樣的知己，作者會和它們說些什么呢,？（學生說）

3,、這么多的知己話，課文說出來了嗎,？沒有說出來,，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里,，都在那深情的凝望中,，再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我,?！?/p>

4、“我靠在一棵樹上……流淌,?！贝藭r此刻，作者也變成了山中的樹,、鳥……他們已經(jīng)融為一體了,。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀,。

5,、大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受,？

6,、山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么,？讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼吧,。（學生接讀第五段）

7、除了文中這些描寫,，還會有誰呢,？學生根據(jù)文中寫法，想像對話,。

二,、學習六、七自然段

1,、作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么,？從落花、落葉,、石頭中體會到了什么,？

2、有感情地朗讀這段文字,。

3,、如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

4,、有感情的朗讀,。

三、小結(jié)

1,、讀課文的最后一個自然段,，學習寫法。

2,、思考：課文為什么以“山中訪友”為題,。

3、有感情朗讀自己喜歡的段落,。

【板書設計】

山中訪友

古橋　物　老朋友

樹林　我　知己

……　相　朋友

融情