作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇一

1.會寫8個生字,，正確讀寫“邀請,、俯身、瀑布,、陡峭,、身軀、蘊含,、俠客,、津津樂道”等詞語。

2.有感情的朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然地美好情感。

4.學習作者運用比喻,、擬人,、排比、聯(lián)想與想象來表達感情的方法,。了解散文的基本特點,。

教學重難點：

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習通過聯(lián)想與想象表達感情的方法,，學習運用第二人稱寫作,。

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第一課時

一、交流揭題

今天我們開始學習本冊教科書的第一單元,，首先,，請同學們快速默讀課本第1頁的單元導語，看看能從中獲得哪些信息,。

1.（1）誰第一個說說,，你從單元導語中知道了什么。

a 我知道了這個單元都是介紹大自然的——說得對,，這個單元的主題就是——感受大自然,。

2.還知道了什么？

師：了不起,，你關注到了學習要求,，一起來讀一讀,。

總結：學習本組課文就是要體會作者有哪些（貼：獨特感受），還要體會作者是怎樣展開（貼：聯(lián)想和想象）

3.揭題：

（1）現(xiàn)在,，我們就帶著這些要求來學習本單元的第一篇課文,，板書課題。

師：一起讀,。這是詩人,、散文家李漢榮先生的一篇寫景散文。

（2）訪的意思是,？（拜訪）友指的就是（朋友）

你怎么理解課題,？（到山中去拜訪朋友）

再讀題。

二,、初讀課文

（一）初讀課文

1.請大家靜下心來,，自由地朗讀課文，讀準字音,，讀通句子,。邊讀邊思考作者到山里拜訪哪些朋友？把相關詞語圈出來,。（課件出示要求）

（二）檢查詞語

過渡：來,，我們來讀一讀詞語

第一組：梔子花、汩汩,、犬吠,、嗅到

1.誰見過梔子花?讀句子【走出門，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息,。】

2.汩汩一般用來形容,？（水流動的聲音）讀句子【你好,，汩汩的溪流！】

3.犬吠就是狗叫,。嗅就是聞的意思,。

第二組：樹冠、唱和

1.這兩個字都是多音字,。

冠本義是帽子,，皇帝戴的帽子叫--皇冠。

也表示形狀像帽子或在頂上的東西,，樹的頂端叫——樹冠,，雞頭上像帽子一樣的東西叫——雞冠。

2.唱和的意思是和諧的跟著唱,。

總結：不同的讀音表示不同的字義,，用法也不同,。

第三組：邀請、身軀（先驅(qū)）,、津津樂道

這三個詞中含著三個要寫的字,，我們一起來寫。

1.“邀”字先寫“敫”,，寫得緊湊一些,，再寫走之兒，平捺要寫的舒展,。

請人到自己的地方來或約定的地方去叫——邀請,。

2.“軀”先寫“身”字，根據(jù)偏旁我們知道它與身體有關,，再寫“區(qū)”,。

3.津津樂道：很感興趣的談論。津津的意思：形容有滋味,；有趣味,。有一個詞叫——津津有味。

（三）交流問題

1.按照作者的敘述順序,，作者到山里拜訪了哪些朋友,？

①學生交流【古橋-樹林（鳥兒-露珠-樹）-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】

②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友,？】

改成陳述句可以怎么說？（這山中的一切都是我的朋友,。）

③這么多的朋友,，作者重點拜訪了誰？（板書：古橋-樹林）

2.師：其實作者是去山中拜訪古橋,、樹林,，山中的一切，可他為什么說是——山中訪友,？生交流

你覺得這個課題怎么樣？生交流（擬人）

3.師總結：把山中的一切都當做了人來寫，一下子就讓我們感受到他的——獨特感受,。

三,、學習第3自然段，悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

過渡：一個早晨,，他又來到了這漫步了千百回的山中,。作者拜訪了第一位朋友——古橋。

1.在作者眼中,，古橋是一位怎樣的朋友,？請大家默讀第3自然段,，畫出感受最深的詞語和句子。

?生1：德高望重的老人,。德高望重是什么意思,？

師：德是什么？望是什么,？

生：德是品德,，望是威望、名望,、聲望的意思,。

請你讀一讀

②生2：“弓著腰，俯身凝望”

讓我們來看看這座古橋【圖片】,，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰?。∷砩?爬滿了藤蔓,，就像——老人的皺紋?。?/p>

總結：作者把古橋當做老人來寫,，用恰當?shù)谋扔鞅磉_了他這份獨特感受,。

③生3：“你把多少人馬……”帶著你的感受讀一讀。

④生4：從最后一句看出來“歲月悠悠……”

師：這么多年過去了（歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散）唯有你依然——如舊（很忠誠，默默地）仍在為人們服務,。

（二）指導朗讀,、背誦

1.指導朗讀

師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋,，面對這位做出貢獻的老橋,，作者該怎樣與他傾訴。誰來讀,。

?生1讀,，師：你覺得你讀出了對老橋的什么？生：尊敬,。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么,？生2：懷念。

師：還有嗎,？生3：老橋是他的朋友（朋友之情）,。

師：請大家?guī)е约旱母星樽x一讀

②師總結：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友,，正因為有情,，他的文字才這么動情,，讀來才這么入情。

2.指導背誦

? 情濃文美,，這么美的文字,，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住,。

【啊,，老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,？

你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方,，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影、魚影,、月影,。

歲月悠悠，波光明滅,，泡沫聚散,，唯有你依然如舊?！?/p>

②生自由背誦,，請2生背。

③短短3句話,，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中,。讓我們一起來背一背。

四,、比較閱讀，體會寫法

1.師：的兒童文學作家金波也寫過一篇名為《橋》的文章（投影）請一位同學來讀,，其他同學思考這兩篇文章在寫法上有什么相同點和不同點,？你喜歡哪一種表達？

【 橋

一條流得很急很急的河,，切斷了土地,，是橋又把它連接了起來。

因為有了橋,，我每天早晨,，才能走向?qū)W校。

我在假日里,，才能去河對岸的山上才來野花,，送給我生病的老師,。

我在中秋節(jié)，才能帶上糕點去看望我的外祖母,。

我記得我剛學會走路的時候,，是怎樣買著不穩(wěn)的步子走過這座橋的；爸爸也記得他是怎樣走過這座橋,，第一次進城的,；爺爺也記得他是怎樣走過這座橋，去山上砍柴的,?！?/p>

相同點：都對橋有很深厚的感情，都進行了聯(lián)想,。

師：他們有沒有寫橋的外形,，樣子？只寫了自己與橋之間的感情,。都是他們的獨特感受

不同點：第一人稱,，文章中用了第二人稱，把橋當成了朋友,。

師：有了一個字反復了3次——你,。從這個字中感受到了什么？（他們之間的深厚情誼）

2.師：你能學著李漢榮的樣子,，跟橋說說心里話嗎,？用上這樣的句式，可以改寫這段文字,，也可以寫自己的獨特感受,。

橋啊,！你__________________________________________________

_____________________________________________________________,！

你__________________________________________________________

_____________________________________________________________！

生自由寫

3.學生交流

師評價：我感受到了你對老橋的那份情誼,。

你的聯(lián)想很獨特,。

你用了疑問句表達自己的感受。

五,、小結

這節(jié)課我們跟隨著李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋,。體會了作者運用擬人、比喻,、聯(lián)想與想象來表達獨特的感受,，還運用第二人稱來寫下自己的感受。下節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨他的腳步，去——山中訪友,。

六,、板書設計

散文 山中訪友

古橋 老朋友 獨特感受

樹林 聯(lián)想、想象

……

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇二

【文章內(nèi)容簡析】：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章,。是一篇文質(zhì)兼美,、構思新奇、富有想象力,、生動展現(xiàn)大自然美景的散文,。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習,，感受作者描繪的自然美景,，感受人與自然親密和諧的關系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感,。

本文作者帶著滿懷的好心情,，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋,、樹林,、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,，使讀者頓生身臨其境之感,。

【學情分析】：

六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解,。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境,，理解作者表達的感情,。

小學生想象力豐富，善于模仿,，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富,，無法更深層次的理解作者的情感,，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度,。

【設計思路】：

通過反復朗讀，感知課文內(nèi)容,，整體把握整篇文章,。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境,，在情境中體驗,。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題,，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友,？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語言,，揣摩欣賞文章精彩的句段,、詞語。帶領學生走進文本,，和作者對話,。

結合學生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容,，深入體會作者所表達的思想情感,、人生哲理。

利用問題：在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思,，得出：“我們應該愛護自然、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園,，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論,。使學生更深入理解文章的內(nèi)涵,。

【學生學習目標】：

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。

【教學重點,、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,，感受作者的心境，體會作者所表達的感情,。

難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟,、運用比喻,、擬人、排比,、想象來表達感情）,，學習運用。

【教學方法】： 情境教學法,、導讀法,、點撥法

【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文,。

②古橋的圖片,，錄有風聲、雨聲,、鳥叫聲,、溪流聲等聲響的磁帶。

③制作教學課件,。

【課時】：2課時

【教學環(huán)節(jié)設計】：

第一課時

（一） 導入

（1）導語：同學們,，春風夏雨，秋霜冬雪,；青松迎客,，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色,，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。

（2）揭題：今天,，我們首先跟著一位作家，走進山林,，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀課題。

（3）看課題猜猜,，作者拜訪的會是怎樣一位朋友,？

（學生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理,、語言流暢,、完整即可）

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林,，去拜訪作者“山中眾朋友”,。

（二）整體感知全文

（1）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文,，看誰能把課文讀正確,，讀流暢。

②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

（2）讀后交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

①在依次找朋友的時候,，對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容，在讀時糾正字音,，將重點字詞讀正確并理解詞語意思,。

梔（zhī）子 湛（zhàn）藍

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽,、僻靜的小路,。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞,，別的人相應作答,。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起,，含義有相同之處，也有不同之處,。古人有一說,，動聲叫吟，長言叫詠,。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”,？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

（3）默讀讀文,，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀,，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”,；鳥兒──“呼喚我的名字”,；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”,，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”,；溪流──邀我“唱和”,；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”,，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜,、變得更加湛藍”,；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友,。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”,。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友,。請你快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它,？用“我喜歡,，是因為”的句式說一句話。

（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍,，然后再回答問題。）

結合學生的回答,，逐一品讀精彩句段,，深入理解文章內(nèi)容。

精讀段落：

1,、古橋：一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文,，在書上畫一畫,。（抓住“德高望重”一詞）

（默讀畫句，讀后交流自己意見,。）

師：對古橋,，作者在敘述時人稱有無變化？如果有,，請揣摩一下變化的原因,，并思考變化時應注意的問題。

（學生小組合作討論）

師小結：在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友,，當他進入樹林,，看到一棵棵樹的時候,，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝,。請同學們讀一讀有關的句子,，體會當時作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句體會）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓?/p>

師小結：樹為人友,，人為樹友，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境?。倪@種奇特的想象中,，我們真切地感受到了那種“知己”情誼,。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀,。

3,、這山中的一切，哪個不是我的朋友,？

（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢,？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么,？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友,；這山中的瀑布,、懸崖、溪流,，哪個不是我的朋友,？……）：

（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

（2）通過朗讀感受山泉的清明,、溪流的歡快,、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨,、白云的潔白和寧靜,、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶,，通過聲響帶給學生最真切的感受,，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼,，我們這些朋友可能會怎樣回答呢,？請選擇一位朋友,，將他的回答寫下來。

如：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀,，師生輪讀,。

4、背誦自己喜歡的段落

第二課時

引言：上節(jié)課,，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友,，他們都是誰呢？（學生回顧課文內(nèi)容）

師：大自然是人類的家園,，一山一水，一草一木無不是人類的朋友,，愿我們每一個人都熱愛大自然,。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

（四）仿寫

1,、從稱呼角度看,，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么,？

討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法,，如同和人對話，顯得親切自然,。

2,、讀5節(jié)，找出起最有特點的句子形式,，試仿寫

討論明確：“你好,！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇,。示例：

a,、你好！高大的樹木,，你撐著一把巨傘,，是讓我停留腳步休憩嗎？ b,、你好,！翩翩起舞的蝴蝶,，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈,。（指幾名同學讀出自己的句子,，評析。）

（五）,、體驗與反思（圖示）

體驗：學生活動：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷,。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章,，并與同學分享,。

（預設：農(nóng)村同學大多數(shù)都會有類似的經(jīng)歷，老師只要作適當?shù)囊龑Ь涂梢?，把時間讓給學生,。）

（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我,，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達的思想情感,、人生哲理，這正是閱讀的境界：讀出自我,。）

反思：在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系,？

2,、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

3,、假如你是自然中的一員,，你想對破壞自然的人們說些什么？

4,、學生自由發(fā)言,。

5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然,、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系,。我相信，這也是本文作者的心聲,。

（六）,、作業(yè)布置

①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）

②利用課余時間來一次“田野訪友”,，試著與田野中景物交朋友,。

③以“田野訪友”為題，寫一個片斷,，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考,。（②③選做）

（七）板書設計

1、山中訪友

山中觀景（事）

山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇三

安徽當涂縣鐘山中學? 湯澍

教學目的：

1,、積累優(yōu)美豐富的語言材料,。

2、培養(yǎng)學生豐富的想象力,，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境,，激發(fā)學生??????????????? 寫作興趣，進一步提高學生寫作水平,；

3,、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優(yōu)美的語言,，體會文章第二人稱的妙用,；

4、體會作者對大自然的熱愛之情,，讓學生懂得人與自然要和諧相處,；

教學過程?；

（一）,、導入??

首先,，自我介紹一下,，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮(zhèn),。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗,，大山深處有美景,。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友,。（出示圖片）

（二）,、初步感知

1、教師范讀全文,。（可配樂）

2,、檢查字詞，疏通課文,。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞,，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

梔（zhī）子? 憔（qiáo）悴（cuì）?? 湛（zhàn）藍??? 攜(xié)來?? 德高望重（品德高尚，聲望卓著）??? 逝川（流淌的河流）?? 津津樂道（形容饒有興味地談論）

（三）,、研讀與賞析

1,、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2,、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

古橋——老朋友? 樹林——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟? 螞蟻——小弟弟

3,、從稱呼上看,，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？

討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活,、熱愛大自然,，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界,。這樣倍感親切,、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅,。

4,、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示??

討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活。

（四）,、合作實踐

1,、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么,？這樣寫的好處是什么,？

討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話,，顯得親切自然,。

2、讀5節(jié),，找出起最有特點的句子形式,，試仿寫

討論明確：“你好,！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇,。示例：

a,、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦,，得到了許多歡樂,，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺,，讓我嘗試了飛翔,。

b、你好,！落葉,，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁,；但當你感受到大地的氣息,，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣,，不再憂愁,，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜,。謝謝你,，落葉。

c,、你好,！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀,，也沒有長江大橋的雄偉,，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,，讓人們踏著你的脊背,，你默默無聞,，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂,。

d、你好,！雪妹妹：你那么干凈潔白,，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來,，跳著優(yōu)美的舞蹈,，我喜歡你！

e、你好,！柏樹,，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光,，用樹葉做成了一張張邀請卡,，邀請四海的親朋好友，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>

（指幾名同學讀出自己的句子,，評析,。）

（五）、體驗與反思（圖示）

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：?

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系,？?

2,、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？?

3,、假如你是自然中的一員,，你想對破壞自然的人們說些什么？?

4,、學生自由發(fā)言：?

5,、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園,，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系,。我相信,，這也是本文作者的心聲。

（六）,、作業(yè)?布置

拓展延伸作業(yè)?：(圖示)假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲,。寫一段文字，字數(shù)不限,。

板書設計?：

13.山 中 訪 友???? 李漢榮

古橋——老朋友

樹林——知己

山泉——姐姐?????? 愛護自然???????????????????

溪流——妹妹

訪友?? 白云——大嫂 ??????保護環(huán)境?? （和諧共處）

瀑布——大哥 ??????

懸崖——爺爺?????? 熱愛生活

云雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂?? 要深深扎根于人民大眾當中???

要淳樸善良用愛心待人???????? 不去搬弄是非?

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇四

一,導入新課

師:唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學們會背嗎 (生背)詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士.今天,我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢 ——現(xiàn)在,就讓我們一起去山中看個究竟吧.(板書——山中訪友)

二,整體感知

(配樂營造氣氛)師:請同學們在優(yōu)美的樂曲聲中小聲朗讀課文,標出段落序號,并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友

(學生小聲朗讀課文)

師:作者去山中拜訪了哪些朋友

(生紛紛作答)師整理明確——古橋,樹林,山泉,溪流,白云,瀑布,懸崖,云雀,落葉,小花,雷陣雨,,,,,

師:讀了文章同學們有什么感受

生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺得非常新奇有趣.

生:給人身臨其境的感覺.

生:非常親切,好像這些朋友也是自己的.

師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染.現(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面.

三,研讀賞析

師:請同學們認真閱讀課文,勾畫出自己喜歡的語句,并說明理由.

(同學們認真看課文,圈點勾畫)

生:我喜歡這一句,"啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你躬著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影".這一句用"德高望重"形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時句子用擬人的手法并以第二人稱"你"來敘述,讓人感覺非常親切.

生:我喜歡"清涼的山泉!,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 "這句,這里把"山泉"比作"明鏡",寫出了山泉清澈,寧靜的特點.

師:說得好,這一段除了寫"山泉",還寫了許多景物,我們來看看作者是如何寫的

生:寫"白云",突出了白云的潔白.

生:把"瀑布"比作"歌唱家".

生(齊聲):以第二人稱來寫,感覺很親切.(師引導全班女同學有感情地朗讀第五段)

師:作者如此親切地稱呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個人

生:是一個充滿生活情趣的人.

生:是一個熱愛大自然的人

生:是一個具有豐富想象力的人

……

師:同學們說得不錯.作者獨自一人走進山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說成是"山中訪友"呢

生:以大自然為友,體現(xiàn)了作者想象的豐富,新奇.

生:說明作者具有童心,童趣.

生:體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛.

生:以這樣的方式敘述,我們感覺很親切.

師:本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的,他對天地間的一草一木,一山一水都用心去留意,用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊情蘊天地.(板書)

四,拓展訓練

師:只要我們用心去體驗生活,一棵樹,一片云,一座古橋,都可能觸動我們的情思,撥動我們的心弦,現(xiàn)在我們換個角度,改變角色,假設你就是那棵樹,那片云,那座古橋,那山中的一景,你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢

生:我是一棵大樹,由于人類的肆意砍伐,我的族類朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息.親愛的人類朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰給你們送來清涼的慰藉 是誰為你們阻擋風沙 是誰給了你們清新的空氣.那都是我們,是我們大樹,求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了.(同學們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌)

師:精彩!真是精彩!——還有誰要訴說

生:朋友,我是你腳下那無名的小草,雖然沒有花香,沒有樹高,但是我們一樣都有生命.請高抬貴腳吧!難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎 ——"小草也有生命,請足下留情".

師:同學們,對兩位同學的發(fā)言——"大樹"和"小草"的訴說,你們有什么感想 (因勢利導,加強學生的環(huán)保意識)

生:我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭.

生:我們要保護我們賴以生存的環(huán)境,保護生命.

生:一定要保護地球,地球是我們?nèi)祟惖募覉@.

……

師:剛才同學們是從環(huán)保的角度來說的,從中可看出同學們很有環(huán)保意識,這很好,希望你們在日常生活里積極行動起來,保護我們?nèi)祟惖募覉@.在我們周圍也有許多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對你的朋友說些什么

生:你好,親愛的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽鳥兒的歌唱,欣賞這山中的美景……

生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,"叮咚叮咚",我的聲音好不好聽,如果你累了,不妨到我身邊來坐坐……

(下課鈐聲響了,許多同學還高高舉著手)

師:今天,通過這短短四十分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優(yōu)美的語句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適,溫馨的家園.我想,只要我們用自己的一顆愛心,珍惜,愛護大自然的這些朋友,他們就會給人們最美的笑臉,人類一定會擁有更加美好,燦爛的明天.

工具性如何與人文性完美統(tǒng)一

——《山中訪友》教學反思

因為是高年級的閱讀課,所以,"感悟語言文字的情感"與"體會作者的表達方式"成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標.課文的第3,4,5自然段都把山中的一切當作"友"來寫,但是,在表達上各有特點.很遺憾,我沒有讓學生完整地,對比地感受這種特點,而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進"體會文章表達上的特點",滲透得不是很到位.

先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:啊!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧.你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊.這段中用了4個"你",對老橋的敬重,贊美之情溢于言表.

第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:"你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 ……你好!清涼的山泉,"體現(xiàn)了作者對山泉的"情","你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 "是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗啊!

如果說第3自然段的情感表達是:"我"對"橋",

那么第4自然段卻換了個角度,是:"樹林"對"我",

第5自然段是物我相融,既有從"我"對"山中的一切朋友"的角度,又有從"山中的一切朋友"對"我"的角度.

如果在教學時,抓住其中的一句,讓學生感悟這其中"情"的傾訴對象之別,學生在學習文章的表達上會更明確,更有針對性.

如果再上這一課,我會以"情"這條主線設計教學,把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來,實現(xiàn)語文教學的水乳交融.走出門是"好心情";見到老橋是對老橋的"敬重,贊美之情";走進樹林是"鳥兒,露珠,樹"對"我"的親密無間之情;與"山中萬物"是"互訴心聲".

誠如是,語文課不真的實現(xiàn)了"工具性"與"人文性"的完美統(tǒng)一了嗎

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇五

：（）走出門,，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

：（）早晨,，好清爽!

：（）心里的感覺好清爽!

：不騎車,，不邀游伴,。

：也不帶什么禮物。

（）就帶著滿懷的好心情,，哼幾段小曲,，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友,。

：那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。

：（）德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了,？

：（）你累嗎?

：（）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方,。

：（）你躬著腰,，俯身吻著水中的人影魚影月影。

：（）波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川。

：（）惟有你堅持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

：走進這片樹林,，每一株樹都是我的知己,，向我打著青翠的手勢。

：（）有許多鳥喚我的名字,。

：（）有許多露珠與我交換眼神,。

：（）我靠在一棵樹上，靜靜地,，以樹的眼睛看周圍的樹,，我發(fā)現(xiàn)每—株樹都在看我。

：我閉上眼睛,，（）我真的變成了一株樹,，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣,。

：（）我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最后長出樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水。

：（）你好,，山泉姐姐!

：你捧—面明鏡照我,，是要照出我的渾濁嗎?

：（）你好，溪流妹妹!

：你吟著一首小詩,，是邀我與你唱和嗎,？

：（）你好，白云大嫂,！

：（）月亮的好女兒,，天空的好護士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容。

：（）你好,，瀑布大哥!

：（）雄渾的男高音,，純粹的歌唱家，不拉贊助,，不收門票,，天生的金嗓子，從古唱到今,。

：（）你好呀,，懸崖爺爺!

：高高的額頭，刻著玄奧的智慧,。

：深深的峽谷漾著清澈的禪心,。

：抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧,。

：你也是一位無言的禪者,，云霧攜來—卷卷天書，可是出自你的手筆,？

：（）喂,，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么,？

：我知道你們是些純潔少年,，從來不說是非，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風景!

：（）捧起一塊石頭,，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,，我聽見時間的隆隆回聲,。

：（）拾一片落葉,，細數(shù)精致的紋理，那都是命運神秘的手相,，在它走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式。

：（）采一朵小花,，插上我的頭發(fā),。

：（）此刻就我一人，花不會笑我,，鳥不會羞我,，在無人的山谷，我頭戴鮮花,，眼含柔情,，悄悄地做了一會兒女性。

：（）忽然下起雷陣雨,。

：（）像有一千個俠客在天上吼叫,。

：（）又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。

：（）又感動人又有些嚇人,。

：趕快跑到一棵老柏樹下,，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。

：滿世界都是雨,，惟我站立的地方?jīng)]有雨,，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?

：俯身凝神,，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨,，用手捧起幾只螞蟻，好不動情,，（）螞蟻,，我的小弟弟，茫茫天地間,，我們有緣分,，也做了一回患難兄弟。

：（）雨停了,。

：（）幽谷里傳出幾聲犬吠,。

：（）云嶺上掠過一群歸鳥。

：（）我也該回家了,。

：（）于是,，我輕輕地揮手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……

：（）于是，我輕輕地揮手,，告別了山里的眾朋友,，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……?

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇六

教學目標?

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,，了解作者所訪之“友”,。

②抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,。

③展開想像，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

④熱愛自然，熱愛生活,。

教學重點

感知內(nèi)容,，理清思路，反復誦讀,，體會作者的感情,。

課前準備

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文,，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情,。

教學內(nèi)容

抓重點詞語,，感知內(nèi)容，理清思路,，誦讀感悟,。

教學設計

整體感悟

①導入??新課

閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容,，揣摩作者的寫作意圖,。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理，或能自圓其說,，即可,。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝,；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生,；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢,？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像,，跟隨作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

②學生速讀課文,，掃清文字障礙，教師正音,。

幽徑,、逝川、青翠,、唱和,、湛藍、贊助,、玄奧,、清澈、禪心,、凝神,、犬吠、德高望重,、波光明滅,、返老還童、津津樂道,、梔子花

③感悟內(nèi)容

點名讓學生朗讀課文,，其他同學帶著問題聽讀課文。

a,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友,，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細地朗讀課文,，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年,，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友,，想像豐富、新奇,，充滿童心童趣,，構思新奇。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中,，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文,，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

①質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流,，學生可以向同學質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑,，形成討論交流的過程,。

[教師小結]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛,。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良,；用愛心待人；不去搬弄是非,；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作業(yè)?

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色，與游人互訴心聲,。寫一段文字,，字數(shù)不限，下節(jié)課交流,。

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇七

尊敬的各位評委：

大家好,！

今天，我說課的題目是“品讀自然,，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”,。

一、說教材

英國浪漫主義詩人濟慈曾發(fā)出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”,！的確,，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來,，其芳香沁人心脾,！有如一幅幅精美絕倫的畫,，久久凝望，其神韻美入心田,！有如一支支動人心弦的曲,，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長,！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”,，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景,，有如“朋友般”,、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,！

根據(jù)課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品內(nèi)含,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗,；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣,?？梢姡締卧鳛樯⑽牡拈喿x,，其鑒賞重點,，應是在把握文章的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言,，賞析散文的表現(xiàn)手法,，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力,，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情操,。

二、說教學目標

據(jù)此要求,，我把本課教學的目標確立為：

知識與能力目標：1.有感情地朗讀課文,，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”,。2.能抓住重點詞語,，理清思路,，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1.感受文中描繪的如詩如畫的童話世界,，體會作者所表達的情感,。2.提高品味，欣賞作品的語言特色,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然,、親近大自然,、熱愛生活的美好情感。

三,、說教學重難點

本文是一篇精美散文,，畫面美、語言美,、情趣美……美不勝收,。但在教學中不可能面面俱到，因此,，我把欣賞文章畫面美,，感受作者美好情懷，品味文章清新優(yōu)美的語言作為教學重點,。

古人云“一切景語皆情景”,，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發(fā)揮極致，收到把美盡收筆尖的效果,。因此,，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破,！

四,、說教學方法

1.本文是一篇美文，充盈意境之美,。教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境,，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識,，又陶冶情感,，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2.這篇散文意境優(yōu)美,、深邃,。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以,，我采用“誦讀法”教學本文,，通過聽讀感染,、品讀感悟、細讀賞析,、互讀揣摩等多種形式的誦讀,，把握文章內(nèi)容，體會作者情感,。

3.突破難點時,，采用問題點拔法。

五,、說學法

1.我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙,。學生通過在讀中品，在讀中悟,，在讀中說等多種形式,，文章內(nèi)含便領會于心。所以,，我指導學生學會“品讀法”,，感受文章畫面美、語言美,、情趣美,。

2.生生互動法。發(fā)揮學生自主,、合作,、探究的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣,。

六,、說教學過程

下面，說說我的教學過程,，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發(fā)激qing,、引領美,；引讀入情，感受美,；品讀悟情,，欣賞美；想象動情,，創(chuàng)造美,；導行延情，升華美,。

（一）啟發(fā)激qing,，引領美

為了很好地拉近學生與文本的距離,，所以一開始我以一段抒情的啟發(fā)式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮,、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天,，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸,，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢,？

在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激qing引入（同時一邊展圖片）：是??！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思,！波光艷影的湖光山色,，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里,，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”,，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人,，帶給他人所不知的快樂,；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”,；是牧童眼中的少女,，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么,，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢,？下面,，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》,。

學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優(yōu)美的風景圖片中自然受到感染,，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美,，體會作者情感美起到一個很好地引領作用,。

（二）引讀入情,，感受美

首先，播放動畫視頻配樂朗讀,。讓學生整體感知課文，在這兒,，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看,、耳聽,、心想等多種感官，感受課文情境,，初步領略文章的畫面美,、語言美、情感美,。

完了，學生交流聽讀感受,。大致把握課文內(nèi)容,，感受到文章的美——語言美、繪畫美,、情趣美,，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋,、樹林,、山泉、溪流,、白云,、瀑布、懸崖,、云雀等自然中的景物,！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情,，欣賞美

首先,，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情,？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢,？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子,，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻,，讀出作者的陶醉感,。

通過學生動情品讀,，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩,，品出作者的情感美,。接著，在學生品讀賞析課文之前,，教師先示范賞析古橋,，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇,，依照老師的方法賞析樹林,、山泉、溪流,、白云,、瀑布、懸崖,、石頭等景物描寫,，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐,、溪流妹妹,、白云大嫂、瀑布大哥,、懸崖爺爺,、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切,，形象地體現(xiàn)出對大自然的熱愛之情,。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我,，溪流吟著小詩邀我唱和,，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林,，每一株樹都是我的知己,，我真的變成了樹，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情,。

接著,，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么,？

此問題的設計,，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優(yōu)美的語言,，賞析文章獨特的寫景表達技巧,。

在這環(huán)節(jié)完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言,。

（四）想象動情,，創(chuàng)造美

這個環(huán)節(jié)是本課的難點，為激發(fā)學生想象的熱情,，寫作的沖動,，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是,，那么，在作者親切的呼喚聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢,？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼,，貼切的擬人,，神奇的想象。同桌兩人互相配合,，先互讀揣摩,，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片,，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片,，配上最喜歡的曲子，完了,，到講臺演示對讀自己的“創(chuàng)作”,。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源,，為學生發(fā)揮個性的創(chuàng)作做了充分的準備,。

（五）導行延情，升華美

即以抒情的語言深化主題,，提醒學生：大自然是我們的好朋友,，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然,，熱愛大自然,。

（六）作業(yè)布置

1、選擇文中優(yōu)美的段落,，完成一張精美的幻燈（要求配畫,、配曲、配朗讀）

2,、選一個好天氣與好友結伴,，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業(yè)布置,，激發(fā)學生親近大自然,，熱愛大自然的情懷）。

（七）板書設計

這是我的板書設計,，通過圖示法,，既直觀簡潔，又有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維,。

（八）說遠教設施及資源與學科整合運用

最后,，整體說說我這堂課利用遠教設施及資源與學科的整合運用情況。

建構主義學習理論認為,，知識不是通過教師的傳授得到的,，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助,，利用必要的學習資料,，通過意義建構的方式獲得的，并且學生的思維特點是形象思維為主,，因此教師上課時要為學生提供數(shù)量充足的形象,，才能調(diào)動學生的多種感官參與學習活動。

國家遠程教育便為我提供了豐富的信息平臺,，為學生獲取知識提供了充足的形象,，使我收獲到意想不到的驚喜，具體表現(xiàn)在：

1.中央電教館衛(wèi)星發(fā)射的配音朗讀,、精美圖片,、flash動畫及豐富的資源與學科知識完美鏈接，于是我采用靈活嫁接和多元組合等資源整合方法進行創(chuàng)制更完美實用的多媒體課件,，從而達到更好提升課堂效果,。

2.利用江西教育資源網(wǎng)和國之源優(yōu)秀課件的圖片和聲音加深學生對文本的理解，學生通過形象思維,，感悟至深,。

3.充分利用遠教設施中“清華泰豪電子教室”軟件，通過計算機教室，計算機網(wǎng)絡,，資源共享,，很好地完成“片斷寫作訓練”不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力，還提高了學生的信息操作技能和審美能力,。

總之,，我認為本課的多媒體設計能充分體現(xiàn)遠程教育與語文課程整合特點。

我相信通過這樣的教學,，充分讓主體參與,、體驗、感悟,，一定能調(diào)動學生的興趣,，圓滿地完成課堂教學任務。

我的說課完畢,，懇請批評指正,，謝謝大家！

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇八

學習目標：?????????????????????????

一,、積累知識

1.作者：李漢榮

2.詞語：湛藍?? 玄奧? 德高望重?? 津津樂道

二,、審美知識

1、? 有感情地朗讀全文,，揣摩作者的寫作意圖,。

2、? 抓住重點語句,，理清思路,，理解本文新奇的構思；

3,、? 品味體會,，感受作者的心境，培養(yǎng)學生熱愛大自然的審美情操,。

三,、拓展知識

想象訓練

教學方法：

朗讀、自主,、合作,、探究

教學設計：

一、 導入??新課

同學們,，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,?！闭f的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友,，咱們今天來看一下他的結果如何,？

(投影課題、作者及制作人)

二,、出示目標（投影顯示）

三,、檢查預習（投影顯示）

1.注音：湛藍? 唱和? 禪心?? 犬吠

2.解釋詞語：玄奧 德高望重? 津津樂道? 逝川

四、整體感悟

指名讓學生朗讀課文,，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？有什么特點,？

② 他帶著什么禮物去的？

③ 表達了作者怎樣的感情,？

學生分組討論明確,，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

1.作者拜訪的朋友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂,；????

????????? ??樹林——知己——我變成了樹,；

????????? ??山泉——姐姐——照出我的渾濁；

????????? ??小溪——妹妹——唱和小詩,；

????????? ??白云——大嫂——天空的護士,，使天空返老還童；

????????? ??瀑布——大哥——天生金嗓子,，無回報地從古唱到今,；

????????? ??懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境,；

????????? ??云雀——弟弟——純潔少年,，從不說是非；

石頭——敲擊——時間的回聲,；

落葉——紋理——命運的手相,；

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦 ——感動又嚇人,；

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨,；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟,；

歸鳥——伴我披月回家。?

2.作者的禮物: 面對面送給朋友親切,、真誠的問候 ,。

3.作者的感情: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

五.品讀探究 （投影顯示）

1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”,？

2.在作者拜訪的眾多“朋友”中,，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀,，你從中感悟到了什么,？

學生合作.討論并畫出朗讀,師生明確:

1.作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋,、樹木,、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友,，是為表達自己對大自然的熱愛之情,。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊,。

2.學生找出并朗讀,，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可.

六.體會感悟

通過學習,，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢,？

學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點,，展開來談,，并言之有理即可.（投影顯示）

a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類,。

b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,。

c.要深深扎根于人民大眾當中。

d.要淳樸善良,，用愛心待人,，不去搬弄是非。

e.永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活,。

七.拓展訓練

與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發(fā)揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇九

《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文,。是一篇構思奇特,，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪山中的“眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

走進《山中訪友》,，感受作者清新綺麗的文字,，就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下,，山中的景物優(yōu)美而又多情,，清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來,，足令你神清氣爽,。有了好心情相伴，哼幾段小曲,，踏一條幽徑,，顯得多有詩意，在古道中吟唱,，作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋,，是一幅古老而又堅韌的畫,；那片清翠的樹林，配上悅耳的鳥鳴,，多情的露珠,，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐,、溪流妹妹,、還有白云大嫂、瀑布大哥,、懸崖爺爺,、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界,。再看那些落葉,，小花、雷雨,、老柏樹,，小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風定,，幾聲悠遠的犬吠,，云嶺一群閑逸的歸鳥，我揮揮手告別這美麗的大自然,。行文此處,，余韻悠悠,，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫中,，讀者也身臨其境,，神游其中了。

文章因為真情而打動人,，讀這篇美文,，欣賞清新優(yōu)美的畫面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來,，潤人肺腑,。對古橋的尊敬，以樹為知己,，自己也變成一棵樹生長在山崖間,，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛,，因為熱愛,，所以山泉、溪流,、白云,、瀑布……? 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家,。在美麗的山中更有作者真情的流露,，你看：在作者的筆下“采一朵小花，插上我的頭發(fā),，此刻就我一人,，花不會笑我，鳥不會羞我,，在無人的山谷,，我頭帶鮮花，眼含柔情,，悄悄的做了一回女性”,。這樣的情節(jié)是多么的細膩動人。

在文章里,，古橋,，樹林、山泉,、小溪,、白云、瀑布……?? 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現(xiàn)的,，讓人感覺特別的親切,，以這樣的方式敘述,，容易讓讀者進入畫面，進入作者的心境,，產(chǎn)生共鳴,，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據(jù)實際表達的需要,，恰當?shù)淖儞Q人稱,，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述,，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,，從而使感情表達的更加充分。

沒有想像的世界是一片荒漠,，溢滿想像的天空才會生機勃勃,，在本文力作者想像豐富、新奇,，充滿童心童趣,，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹,，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠,，我的手變成樹枝,，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最后長出樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水,。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀,，懸崖爺爺!高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆?”想像中,，懸崖似乎成了一位智者。由此可見,，想像使景物栩栩如生,，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑,，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花,。讀這篇文章，絕不會有呆板,、陳腐的感覺,，你會時時為作者的童心所打動,，時時為流淌在字里行間的激情所感染,。真的,，如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字,，看看那充滿詩意的畫面,，在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”,。

本文語言富有文采，語言生動有感染力,，富于變化,。如：“你好，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的混濁嗎？你好,，溪流妹妹,！你吟一首小詩，是邀我與你唱和嗎,？你好,，白云大嫂！月亮的好女兒,，天空的好護士,，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容,。”這一段話巧用第二人稱手法直述衷腸,，把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分,。同時這段話又運用擬人、排比的修辭手法,，通過聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力,，使他們顯得多情而又多姿,。總之,，在文章里通過人稱的巧妙運用,，修辭手法的運用，長句短句的交錯,，讀來瑯瑯上口,，讓人感受本文語言的生動活潑，搖曳多姿的魅力,。

1 朗讀課文,，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友,。

2 合作探究,，欣賞畫面，體驗文章真情美景,。

3 入情模擬,，互訴心聲，深刻體驗加強積累,。

4 演讀全文,，升華提高，人與自然和諧共處,。

1“朗讀”是語文課堂教學首要任務,，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調(diào)朗讀這一方式,，在教學中首先通過引領學生朗讀,，走入文本，感知內(nèi)容,，在結尾以朗讀結束,，在朗讀中真情體驗。中間環(huán)節(jié)在說的過程中,，也盡量融入朗讀這一方式,。

2《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟,、運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”,。在教學中進行入情模擬,，互訴心聲，學習課文語言進行訓練,，以達到體驗與積累這一目標,。

3《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”,。《山中訪友》一文清新優(yōu)美,，人與自然高度和諧統(tǒng)一,，因此力求通過本文的教學培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的情感,。

4 “學生是學習發(fā)展的主體,。新課標下的語文課堂應極力倡導自主、合作,、探究的學習方式 ”,。在設計中，創(chuàng)設學習情境,，奠定自主學習氛圍,；在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景，通過入情模擬,，互訴心聲,，深刻體驗，加強積累,。

5? 充分利用語文課程資源,，以多媒體為輔助手段，創(chuàng)設良好的語文氛圍,，拓展語文教學時空,，豐富語文教學內(nèi)容，提高課堂教學效率,。本節(jié)課教學用多媒體將文章的內(nèi)容生動形象的展示給學生,，讓學生在情境中感受的更深刻、深切,。

師： 在我們生存的大自然里,，有許多美麗的童話世界，讓我們用心去欣賞,，用心去感受：（播放風光片）

師：美麗的山水讓人陶醉,，今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走。

1采用自己最喜歡的方式讀書,，建議：用-_____劃出生字詞,，用○○劃出你認為寫的最妙的詞，用□□劃出景物的名字,，用～～劃出你最喜歡的句子,。

學生自由朗讀課文,，教師巡視，釋疑解難,，重點聲字詞“逝川,，玄奧，禪心”集中講解,。

2作者到山中拜訪了哪些“朋友”,？

（學情預估：拜訪的朋友應該是：古橋、樹林,、山泉,、溪流、白云,、瀑布,、懸崖、云雀,、石頭,、落葉、小花,、柏樹,、螞蟻等）

（策略應對：學生能說上一兩個就給予充分的鼓勵，調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性）

師：在作者筆下山中的朋友優(yōu)美而又多情,，清新而又醉人,，給我們營造了一個如詩如畫的世界，接下來我們一起來見見山中的朋友們,。

（播放多媒體）

師：孔子曰：三人行,，必有我?guī)熝伞Ｎ覀兪遣皇且蛏街械呐笥褜W習,？

分組學習指導：

1 將景物分組,，構成畫面：①古橋；②樹林,；③山泉,、溪流、白云,；④瀑布,、懸崖、云雀,；⑤石頭,、落葉，小花,；⑥老柏樹,、螞蟻,。每個小組選取一幅畫面欣賞。

2 ：朗讀：選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀,。

描述：你的景色_______________________,。

討論：你的品質(zhì)：____________________。

積累：在你的身上我們積累了____好詞好句,。

3：小組成員選代表每人匯報一項內(nèi)容,。

（學情預估：將景物分組以后學生應該目標很明確，指導他們分組以后學生學習的目標很明確,，步驟很清晰能迅速的活動起來。

第一幅畫面：景色：古橋屹立在風中幾百年了,，他的身子顯得蒼老而又堅強,，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱，伴隨著古橋經(jīng)受歲月的洗禮,，水中的魚兒歡快的暢游,，橋上人來人往，車馬穿梭……? 品質(zhì)：古老,、堅韌,。積累的好詞：德高望重，波光明滅,，泡沫聚散,，逝川，古老堅韌等,。

第二幅畫面：景色：蒼翠的樹木,，悅耳的鳥鳴，清新的露珠,，我被這美麗的景色深深感染,，慢慢的我走進他們的靈魂，樹也融入我的身體,，我變成了一棵樹……品質(zhì)：熱情,。

第三幅畫面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出，匯入歡快的小溪,，在林間歌唱,，天上的白云，飄飄忽忽,，潔白的身影像棉花,，像羊群，點綴這湛藍的天空……品質(zhì)：清澈,，單純,，無私奉獻,。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒,，天空的好護士,，返老還童。

第四幅畫面：聽,，那悅耳的男高音從山中傳來,，激昂高亢，吟唱著千年悅耳的旋律,，原來是壯觀的瀑布大哥,；高高的懸崖上，古樹盤枝,，遒勁滄桑,，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉(zhuǎn)。

品質(zhì)：無私,，深刻,，純潔。積累的好詞句：雄渾,，玄奧,，嘰嘰喳喳，津津樂道,，天生的金嗓子,，從古唱到今，深深的峽谷漾著清澈的禪心……

第五幅畫面：景色：我彎下腰,，揀起一塊石頭,，放在手心里，思想隨她一起走向遠古,，一片片落葉在空中翻轉(zhuǎn)著,，展示著自己美麗的身姿，我想起了“落紅不是無情五物,，化作春泥更護花”采一朵小花,，臨溪而照，悄悄的作了一回女性,。品質(zhì)：滄桑,，神秘，動人,。

積累的好詞句：時間的隆隆回聲,，命運的神秘手相，花不會笑我，鳥不會羞我等,。

第六幅畫面：景色： 老柏樹靜靜的站立在那兒,，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風擋雨,，在他的下面,，小螞蟻正安詳?shù)谋苡辏硎苓@雨中的靜謐……品質(zhì)：慈祥,，弱小,。積累的好詞句：慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘；螞蟻,，我的小弟弟,，茫茫天地間，我們有緣分,，也做了一回患難兄弟,。）

（策略應對：這一環(huán)節(jié)比較自由，學生能自由選擇畫面欣賞,，但在描寫景色時，可能思路打不開,，在寫的時候運用原句,，教師應及時點拔，示范,，引導,。關于品質(zhì)的歸納，學生詞語學生一方面直接來自課文,，如：古老堅韌,，神秘等；一方面需要自己歸納：像熱情,，無私等,，只要貼近教師均加以吸納。）

師： 剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前,，同學們的敘說十分精彩,，也十分動人，山中的許多朋友把同學們也當成了知音,，也有許多心里話想和同學們說,，大家想聽嗎？

播放錄音：“你好,！游人弟弟,，我從那遙遠的雪山來，一路艱辛，一路歌唱,，聆聽過高山的吟唱,，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香,。你渴了嗎,？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎,？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……

接下來請同學們也來扮演景物,，入情模擬，把朋友的心里話帶給我們,，好嗎,？

同位研究，入情摹寫,，互扮景物,，傾訴心聲。

大屏幕投影： 朋友心聲

游人朋友,，你聽我說：_______________

（學情預估：學生對于此環(huán)節(jié)應該是興趣濃厚,，但可能會出現(xiàn)寫的不深入，干巴巴的,，選擇的景物會很多,。）

（策略應對：在學生解讀摹寫的過程中，教師要注意適時指導,，從句式,，修辭，內(nèi)容等方面引導,，引領學生和美麗的大自然和諧統(tǒng)一,。）

師：同學們想像豐富，語言優(yōu)美生動,，有感染力,，人與自然的對話精彩紛呈，是??！寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感，讓我們真心的去感謝她,，熱愛她,！讓我們帶著一份好的心情，一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文,！

師生朗讀全文,。

結束語：大自然是美好的,，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎,，她就責罰他如暴君,；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里,?！蔽覀儜撘P心她、愛護她,，她也會關心我們,、庇護我們，因為我們是朋友,！

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇十

【設計理念】

高年級的閱讀教學,，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法,。”同時,，“閱讀是學生的個性化行為”,，所以，以上目標的達成,，要依靠學生的朗讀實踐,，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點,。

【課文簡析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇,、富有想象力,、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法,。

【教學目標】

1、會寫8個生字,，正確讀寫“清爽,、吟誦、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3,、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感,。

4,、學習作者運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情的方法。

【教學方法】啟發(fā)誘導法,、討論法,。

【教學準備】學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件,。

【教學課時】2課時,。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課,，激發(fā)興趣

同學們,，當你們久居城市，遠離了大自然,，有沒有一種被困在籠中的感覺,？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,，帶著豐富的想象,，跟隨著著名詩人,、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

板書：

題目,、作者

二、初讀課文,，整體感知

1,、正音：檢查預習，讀準字音,。（課件）

（抽學生試讀,，師生糾正，學生齊讀,。） ?

幽徑（jìng） ?唱和（hè） ?玄（xuán）奧 ?梔（zhī）子 ?津津（jīn）樂道

清澈（chè） ?樹冠（guān ） ?湛（zhàn）藍 ?凝（níng）靜

犬吠（fèi） ?吟（yín）詠 ?憔（qiáo）悴 ?禪（chán）心 ?

2,、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友,？作者怎么稱呼他們,？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3,、回答思考的問題,，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥,。

⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話,，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”,。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”,？用“我喜歡……因為”同桌說話,。

三,、精讀課文，領悟情感

1,、精讀第三段,，教給學習方法：

⑴下面，讓我們跟著作者,，一起去拜訪他的第一位老朋友,。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段,。）

⑵一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文,，在書上畫一畫,。

（默讀畫句，讀后交流,。）

⑶引導理解“德高望重”,，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚,，名望很大,。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”,、“躬著腰”,、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多,，真是默默無聞,，任勞任怨。）

⑷隨著時間一天又一天,、一年又一年的流逝,，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上,，為大家服務,。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他,，對他說──（引讀：啊,，老橋，你如……）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法,。說說我們學習這一部分的方法,。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

2,、自學課文其他部分,，并交流，教師適時點撥,。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀,。）

⑴這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿,、＿＿＿修辭方法,。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征,？

⑶“抬頭望你,，我想起了歷代的隱士和高僧,?！边@句話中的“你”指什么,？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”,，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處,？

老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容,。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法,？有什么作用？

⑶文中加點的“恩澤”一詞是什么含義,？表達了作者什么感情,？

⑷為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸結尾的省略號改成句號行不行,，為什么,？

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？文章表達了“我”怎樣的感情,？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構思新奇,，想像豐富，充滿童心童趣,。把“進山看景”說成是“山中訪友”,，讓人感到更加親切，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢,？

4,、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示,？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然,，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

5、誦讀課文,，再次感受自然之美和課文的語言之美,。

第二課時

一、欣賞佳句,，積累語言

回憶課文內(nèi)容,，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子,，去體會那“童話般的世界”,。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1,、走出門,，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息,。

2,、啊，老橋,，你如一位德高望重的老人,。

比喻,，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì),，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩,。

3、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。

擬人,，形象地表達了自己和鳥兒,、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4,、我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,。

聯(lián)想，樹為人友,，人為樹友,，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界,！從這些聯(lián)想中,，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界,。

5,、你好，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？你好,，汩汩的溪流,！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎,？你好,，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法,，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來,。采用第二人稱，讀來倍感親切,、熱情。

6,、在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲,。

二,、體驗情感，反思言行

1,、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗？在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友,？

探究后教師小結：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛,。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良,；用愛心待人；不去搬弄是非,；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活。

2,、美讀課文,，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。

三,、拓展對話,，發(fā)展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲，學習小組合作,，進行創(chuàng)造性對話,。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情）,，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平,。

四,、作業(yè)布置

1、抄寫生字并組詞,。

2,、辨字組詞：

（激、邀）（俯,、府）（暴,、瀑）（俏、捎,、消,、哨）（驅(qū)、軀,、嶇）（津,、律、肆）（狹,、陜,、峽、俠）,。

3,、抄寫本課你積累的好詞佳句。

4,、背誦你喜歡的段落。

【板書設計】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇十一

學習目標：

1,、? 有感情地朗讀全文,，整體感知內(nèi)容,。

2、? 品味重點語句,，理清思路,，了解文章的新奇的構思；

3,、? 展開想象,，感受作者情感,，體味文章表達的思想感情,。

學習重點：

整體感知文章內(nèi)容,，感受作者心境,，體會作者所要表達的思想感情,。

教學設計：

導入??新課：

閱讀標題，揣測文章內(nèi)容,，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容,。

教師總結：

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象,，跟隨著作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

查閱資料，掃清文字障礙

一,、?? 整體感知：

聽配樂朗讀課文,，思考問題：

1、? 作者在山中拜訪了那些“朋友”,？他們有些什么特點,？

2、? 本文表達了作者怎樣的思想感情,？

老橋——老朋友? 樹——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 ?螞蟻——小弟弟 ?歸鳥

這么多的“人”聚集在一起,，真像是一個大家庭,、一個大宅院、一個村落墟里,，作者不過是其中的小小一員,。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”,，“人的自然化”,。這種哲理性的話也不難理解，人這所至,，無不打上人的印記,；人的發(fā)展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看,，我們看到了自然的人化,；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識,，我們看到了人的自然化,。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

二,、?? 自主合作探究：

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中,，你最喜歡哪一個,？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示,？說說你喜歡的理由,。

【設計說明】此題旨在培養(yǎng)學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文,，體會作者理解大自然,，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性,，美無處不在,，只要你用心去體驗，一棵樹,，一片云,，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思,，撥動你的心弦,。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅,，用一顆虔誠的心去感悟大自然,，贊美大自然,，享受大自然的。

三,、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢,？

四,、回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點,，帶著感情朗讀這些句子,，去體會那“童話般的世界”。

【設計說明】此題旨在使學生在理解文章,，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文,，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙,，接受大自然的恩賜,。對學生進行美的教育，美的熏陶,，使學生同作者一起領悟大自然,，熱愛生命,，感悟生活的真諦,。

五、?? 拓展延伸

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色，與游人互訴心聲,，學習小組合作,，進行創(chuàng)造性對話。

【設計說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入,，學生的思想也一步步地在發(fā)展,。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情）,，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平,。

六,、?? 作業(yè)?布置“

模仿課文第4節(jié)“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹,，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然,，展開想像的翅膀,，寫一個片斷或一篇小作文

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇十二

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略,，構思新奇,，想象豐富，充滿童心童趣,，富有浪漫色彩,。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光,，所見之景都有許多新奇的色彩,。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字,，看看那充滿詩意的畫面,，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。

1,、知識和能力目標：有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美語言，進行口語訓練,，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

2、過程和方法目標：培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究學習的能力。

3,、情感態(tài)度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

教學重點：品味優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學生課堂口語交際能力,。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧,。

本文屬于自主閱讀課文,，用一課時完成。

本文是一篇美文,，可向?qū)W生創(chuàng)設欣賞的氛圍,，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體,，欣賞優(yōu)美圖片,。如果有條件，可利用多媒體設備,，提供美輪美奐的畫面,。

“教無定法,，貴在得法?！辈捎谩罢劇x——賞——練”,，運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生課堂口語交際能力,。讓學生在具體的交際情境中進行,，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平,。學生反復讀,，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落,，并說出理由,。這既是思維的訓練，又是說話的訓練,，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),。

在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖,。請學生欣賞,，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》,，走進山林,，走進山澗，去感受作者的心,，去感受童話般的世界,。

★背景音樂的使用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍,，有助于學生快速進入課文情景,。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染,，激發(fā)閱讀的興趣,，激起學生說話的欲望。

選擇自己喜歡的方式,，朗讀課文,，遇到字詞障礙，查閱工具書,，思考課題的含義,。

★現(xiàn)代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習,，培養(yǎng)學生的自學能力,，夯實學生“終身學習”的基礎,。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因,，領悟作者的創(chuàng)作意圖,，為深入感知作品內(nèi)涵作好準備，學生學得主動,、輕松,。

指名學生朗讀課文，讀出感情來,，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？表達了作者怎樣的感情？

★賞讀是通過有感情地朗讀,，激發(fā)學生與作者情感產(chǎn)生共鳴,。學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系,，以便更好地理解課文,。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達對大自然的熱愛之情,。

學生細讀課文，質(zhì)疑問難,，生生互答,，師生互答，教師適當點撥,。（提示：從內(nèi)容,、主旨、寫法等方面提問）

本文語言樸實,，字里行間流淌著詩情畫意,。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中,。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受,，體會課文優(yōu)美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解,。

◆以四位同學為一小組,，合作探究。

◆找出喜歡的句子,，組長負責記錄,，由該組成員品讀、賞析。

◆要求按句式說話：讀“—?”,，我體味到了“—”,。

◆組內(nèi)探究，班內(nèi)交流,。

★教學中,，教師應努力創(chuàng)設學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺,。通過合作他探究,，學生能主動思維，主動說話，敢于發(fā)表自己的見解,。在共同的交流切磋中,，人人參與,，互相溝通，互相合作,。培養(yǎng)學生自信、負責地表達自己的觀點,，作到清楚,、連貫、不偏離話題,。學生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法,，有中心,、有條理、有根據(jù),。學生能聽出小組討論的焦點,，在全班有針對性地發(fā)表意見。

為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言,，想象力的訓練,，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物,。

口語訓練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中,，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾?、感受,。第一,、自己?00字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流,。

為了拓寬學生的知識面,，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片,。班內(nèi)開展交流,，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與,，評出優(yōu)秀卡片,。

小學語文課文山中訪友教案 山中訪友教學設計篇十三

開學的第一天，嶄新的課本發(fā)下去,，我首先請學生瀏覽全冊課文,，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內(nèi)容,，然后鎖定第一組課文,。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀,，鳥語花香；輕松迎客,，寒梅報春——大自然有聲有色,，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲,、交流感受,。

讀著這優(yōu)美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢,？最想到哪里玩呢,？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩,，那里遼闊無邊,，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說：“草原是好玩,，不過老師今天先帶你們到山里去玩,，訪問山里的好朋友！”這樣就導入了第一課《山中訪友》,。

這是著名詩人,、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力,、充滿好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪山中的“朋友”,，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

我讓學生先自讀課文，體會作者的心情,，注意畫出優(yōu)美的詞語以及生字,，在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生,，要有一副好心情,，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟,。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文,，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫,。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題,，學生有什么發(fā)現(xiàn)都可以說,，因此回答很踴躍，現(xiàn)在的學生好多都很有“經(jīng)驗”,，他們手里的參考資料并不比老師少,，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點,，考試的要點,，答案也接近標準。

但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了,，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節(jié),。學生黃宇嘉說是在秋季，理由是秋風才比較涼爽,，秋天落花,、落葉才比較多。我覺得他說得有道理,，特別表揚了他,。但馬上有學生說是在夏季，因為教學用書里邊是這樣解釋的：

“走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息?！?/p>

“撞了個滿懷”,，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,，所以特別滋潤心脾,；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜,。這“走出門”后給作者的第一感受,，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情,。同時,，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨?！?/p>

哦,，這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節(jié),，但要是考試時候應該填什么季節(jié)呢,，答案可是要唯一呀,。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節(jié)開放,？一年24個節(jié)氣有什么特點,？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節(jié)露水比較重,？

上課后學生回家翻日歷,，問家長，找來了許多資料：

梔子花：四季常綠灌木,，木本花卉,。高1余米，葉對生或3葉輪生,，有短柄,，葉片革質(zhì)，倒卵形或矩圓狀倒卵形,，頂端漸尖,，稍鈍頭，表面有光澤,，僅下面脈腋內(nèi)簇生短毛,，托葉鞘狀?；ù?，白色，芳香,，有短梗,，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形,，伸展,，花藥露出?；?瓣,，有重瓣品種（大花梔子）?；ㄆ谳^長,，從5-6月連續(xù)開花至8月。果熟期10月,，果黃色,，卵狀至長橢圓狀，有5－9條翅狀直棱,，1室,；種子很多,，嵌生于肉質(zhì)胎座上。

從查找的資料中,，我們學到了許多知識,，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣,，這就是在做學問呢,，人認真起來是多么快活呀，還有,，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇,，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊,。雖然我現(xiàn)在還模糊作者山中訪友是哪個季節(jié),，但我卻很開心，因為從愉快的教學自然地拓展開去,，培養(yǎng)了學生的學習能力和思考能力，就這一點令我很滿足,。開學的第一天,，嶄新的課本發(fā)下去，我首先請學生瀏覽全冊課文,，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄,，初步感受課文的總體內(nèi)容，然后鎖定第一組課文,。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀,，鳥語花香；輕松迎客,，寒梅報春——大自然有聲有色,，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲,、交流感受,。

讀著這優(yōu)美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢,？最想到哪里玩呢,？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩,，那里遼闊無邊,，可以自由自在地奔跑做游戲,。我順勢說：“草原是好玩，不過老師今天先帶你們到山里去玩,，訪問山里的好朋友,！”這樣就導入了第一課《山中訪友》。

這是著名詩人,、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇,、富有想象力、充滿好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪山中的“朋友”,，與“朋友”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情,。

我讓學生先自讀課文,，體會作者的心情，注意畫出優(yōu)美的詞語以及生字,，在有感悟的地方做上記號,。我特別提醒學生，要有一副好心情,，面帶微笑,，跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文,，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫,。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題,，學生有什么發(fā)現(xiàn)都可以說,，因此回答很踴躍，現(xiàn)在的學生好多都很有“經(jīng)驗”,，他們手里的參考資料并不比老師少,，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點，考試的要點,，答案也接近標準,。

但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節(jié),。學生黃宇嘉說是在秋季,，理由是秋風才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多,。我覺得他說得有道理,，特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季,，因為教學用書里邊是這樣解釋的：

“走出門,，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息,?！?/p>

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺,。因為風中含著“露水”,，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息,，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜,。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常,，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情,。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨,?！?/p>

哦，這倒是個問題呢,。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節(jié)，但要是考試時候應該填什么季節(jié)呢,，答案可是要唯一呀,。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節(jié)開放,？一年24個節(jié)氣有什么特點,？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節(jié)露水比較重,？

上課后學生回家翻日歷,，問家長，找來了許多資料：

梔子花：四季常綠灌木,，木本花卉,。高1余米，葉對生或3葉輪生,，有短柄,，葉片革質(zhì)，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖,，稍鈍頭,，表面有光澤，僅下面脈腋內(nèi)簇生短毛,，托葉鞘狀,。花大,，白色,，芳香，有短梗,，單生枝頂,；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展,，花藥露出,。花6瓣,，有重瓣品種（大花梔子）,。花期較長,，從5-6月連續(xù)開花至8月,。果熟期10月，果黃色,，卵狀至長橢圓狀,，有5－9條翅狀直棱，1室,；種子很多,，嵌生于肉質(zhì)胎座上。

從查找的資料中,，我們學到了許多知識,，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣,，這就是在做學問呢,，人認真起來是多么快活呀，還有,，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇,，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊,。雖然我現(xiàn)在還模糊作者山中訪友是哪個季節(jié),，但我卻很開心,，因為從愉快的教學自然地拓展開去，培養(yǎng)了學生的學習能力和思考能力,，就這一點令我很滿足,。