每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

山中訪友教學設計獲獎篇一

1,、會寫8個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重,、津津樂道、別有深意”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

3,、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4,、學習作者運用比喻,、擬人、排比,、想象來表達感情的方法,。

1、重點：抓住重點詞語,，理清思路,，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟、運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情）,，學習運用,。

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文,。

②制作教學課件,。

2課時

第一課時

一、 導入

1,、導語：同學們,，春風夏雨，秋霜冬雪,；青松迎客,，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。

2,、揭題：今天，我們首先跟著一位作家,，走進山林,，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題,。

3,、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友,？

師：讓我們帶著豐富的想象,，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”,。

二,、自主學習

1、自由讀課文,，要讀正確流利,。

2、自學生字詞,。

3,、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

4,、這篇課文的主要內(nèi)容是什么,？

三、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果,。

四,、精講點撥

1、檢查自學生字詞情況

（1）,、指名讀課文,，糾正讀音。

（2）、字音：梔子（ ） 旋轉(zhuǎn)（ ） 汩汩 ()唱和 （） 湛藍 （）

（3）,、重點詞語

德高望重（品德高尚,，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路,。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子,。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答,。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文,。“吟”往往跟“詠”連在一起,，含

義有相同之處,，也有不同之處。古人有一說,，動聲叫吟,，長言叫詠,。

2,、作者在山中拜訪了哪些朋友？

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－

云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

3,、這篇課文的主要內(nèi)容是什么,？

五、鞏固拓展

小結(jié)：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，

一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友,。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”,。

六,、板書設計：

1、山中訪友

老橋 樹林 山泉 溪流

瀑布 懸崖 白云 落花

落葉 雷雨 巖石 ,？?

第二課時

一,、復習導入

1、同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《山中訪友》,。

2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話,，就是──山中的一切,。

3、下面就讓我們再次走進課文,，用心去讀課文,，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃,，在旁邊寫一寫你的感觸,。

設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題，制造一種懸念,，激發(fā)學生的好奇,，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài)，同時也體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念,。

二,、自主學習

１、學生自讀課文,，劃一劃,，寫一寫，和同桌交流交流,。

2,、思考：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

三,、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果

四,、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情,？

（學情預設：結(jié)合學生的回答,，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容,。）

a“那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧,？你把多少人馬渡過對岸,，滾滾河水流向遠方，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影,、魚影,、月影。歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散，唯有你依然如舊,?！?/p>

⑴ 談談你讀了這段話后的感受。

⑵ 當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”,，你的感受是什么,？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老,。

⑶ 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時,，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過,。）指導個人讀,，讀出橋的默默無聞。

⑷ 是啊,，這是一座古老的橋,，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影,、魚影、月影,。在你的凝望里，人影──,，在你的凝望里,，魚影──，在你的凝望里,，月影──,。（師導讀）

⑸ 讓我們一起邊讀邊想象橋的畫面。

⑹ 此時此刻,，你想對橋說些什么呢,？

【設計意圖】創(chuàng)設具體的語境之后，學生才有話可說,，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情,。

b “走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠,，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層,，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,?！?/p>

⑴ 你讀了這段話有什么感受？

⑵ 讀了這段話,，哪些詞語給你留下了深刻的印象,？

⑶ （當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么,？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧,。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨,、深情）并指導深情地朗讀,。

⑷ 讓我們一起來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務,，播放鳥鳴聲,、出示露珠、圖象,，為的是喚醒學生的感性認識,，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗,。c“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？？?喂,，淘氣的云雀,，嘰嘰喳喳地在談些什么呢,？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景,?！?/p>

⑴ 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

⑵通過朗讀感受山泉的清明,、溪流的歡快,、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨,、白云的潔白和寧靜,、云雀的欣喜和歡樂。

⑶面對這我們熱情的招呼,，我們這些朋友可能會怎樣回答呢,？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來,。

如：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？

山泉回答道：“_____________________________________________?！?/p>

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀,，師生輪讀。

【設計意圖】通過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅,，并體會作者用語的親切,，恰當。說話訓練可以使學生更好地把握文章的主旨,，體會作者細膩的感情,，學習作者的寫作技巧。

d,、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的,?！皰鹨欢渎浠ǎ踉谑种?，我──,；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理,，我──,；在它們走向泥土的途中,，我──；捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我──?！?/p>

⑴ 讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧,，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多,，看到很多很多,，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近,。感受到了,，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉,，讓她從指間淌過,，我感受到了 ；掬一方泥土,，輕輕揚起,，我感受到了 。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛,，感受自然氣息。在此基礎上通過讀寫結(jié)合,，既訓練了學生的想象力,，又使學生的寫作能力得以提高。

3,、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情,？

相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢,？

⑴ 你是怎樣理解這句話的,？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思,？

⑵ 帶著你的理解讀這句話,。

讓我們通過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

五,、鞏固拓展

同學們,，今天我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友,，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然,，放松我們的身體,，同時也應該愛護大自然。

1,、背誦自己喜歡的段落,。

2、選擇自己熟悉的一處景物,，運用想象,，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

山中訪友教學設計獲獎篇二

【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文,。本文以豐富的想象,，新奇的構(gòu)思，優(yōu)美的文字把大家?guī)肓艘粋€情深深意濃濃的世界,，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉,。

【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解,。不過如果引領學生反復誦讀,，模擬情景，交流談話,，一定能引起情感共鳴,，融入自然，融入作者的情懷,。

【設計思路】本文用“讀題引疑”法,，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友,？他的朋友是誰呢,？他和朋友的關系怎樣呢……一系列問題構(gòu)成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡,，遍訪山中好友,，構(gòu)建“呵護自然、珍愛家園”的情懷,。

【教學目標】

1．會寫8個生字,，正確讀寫“清爽、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔,、身軀、精致,、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重,、津津樂道、別有深意”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。

【教學重難點】

重點：借助關鍵詞,，理清課文思路，并通過反復閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情,。

難點：學習運用作者寫景狀物的技巧,。

【教學方法】情景教學法 導讀法

【課前準備】1、課前預習課文,，掃清字詞障礙,。2、制作課件,。

【教學設計】兩課時

1,、揭題：同學們，今天我們將跟隨現(xiàn)代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友,，出發(fā)之前你有什么問題要問李漢榮先生嗎,？

（學生可以借題發(fā)揮，暢所欲言,，只要語言流暢完整即可,。）

老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個微笑,，讓我們自己去尋求答案哦,，那我們現(xiàn)在就一起出發(fā)吧，好嗎？

1,、自由朗讀課文,，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。

要求：1,、把課文讀正確,，讀流暢，不認識的字,，不理解的詞積極查字典,；2、與你找到的朋友握握手,，也就是在他下面畫上橫線,。

2、讀后交流：

（1）生字正音并理解重點詞語,。

湛（zhan）藍 邀（yao）請 梔（zhi）子花 唱和（he）

幽徑：隱蔽,、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗,，形容時間流失,。

德高望重：品德高尚，聲望卓著,。 津津樂道：饒有趣味地談論,。

（2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家,！

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

1,、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言,，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來,，并及時記下你心中的那股暖流。

2,、學生自由交流 ：

老橋──“如一位德高望重的老人”,；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”,；樹──“是我的知己”,，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”,；溪流──邀我“唱和”,；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”,，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”,；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”,。

小結(jié)：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹,，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話,，能跟我們交流，它們成了我們的朋友,。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”。

3,、化身朋友,，真切交流：

同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌,，不吐不快,？現(xiàn)在我扮演作者，你們扮演山中的朋友,，把心中的話語說出來好嗎,？

例如：

老師：你好，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？

生甲：是啊,，我想洗去你臉上的滄桑,，煥發(fā)燦爛的笑顏！

生乙：

4,、重組教材,，續(xù)話真情：

下面，我們也用這種方式,，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎,？小組成員之間可以相互交流。

讀最后一自然段,，我讀出了作者的依依不舍,，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你,，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢,？

上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這么朋友嗎,？現(xiàn)在,，讓我們帶著愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候,，請同學思考一下,，為什么這一切顯得這么親切呢？在稱呼上有什么特點呢：

交流明確：本文應用第二人稱的寫法,，如同和人對話,，顯得親切自然。

例：1,、啊,，老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,？

【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意,。

2,、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神,。

【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼,，讓人心動,。

3、同學自由交流

同學們觀看錄像,，留心每一位朋友,，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅,，好嗎,？

山清水秀，鳥語花香,；青松迎客,，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意,。只要帶上一雙有情目,，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都會成為我們的朋友的,，你們說呢,？

【板書】

山中訪友

老橋 相知相愛 朋友

樹木 知己

山中訪友教學設計獲獎篇三

會寫8個生字,，正確讀寫"清爽，吟誦,，唱和,，瀑布，陡峭,，挺拔,，身軀，精致,，蘊含,，奧秘，俠客,，德高望重，津津樂道,，別有深意"等詞語,。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

感受作者所描寫的,。境界，培養(yǎng)學生熱愛自然,，親近自然的美好情感,。

學習作者運用比喻，擬人,，排比,，想象來表達感情的方法。

1,。通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情,。

2。學習表達感情的方法,。

通過多讀,，有感情朗讀，達到理解本課的目的,。

通過學習課文,，理解課文，體會文中重點句子的含義,。

2課時

一,，導入新課：

1，導語：同學們,，春風夏雨,，秋霜冬雪,；青松迎客，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色,，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,，將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲,，交流感受。

2,，揭題：今天,，我們首先跟著一位作家，走進山林,，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀課題。

3,，看課題猜猜,，作者拜訪的會是怎樣一位朋友

二，初讀課文,，整體感知：

1,，作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文。

2,，讀后交流,，了解大意。

三,，讀通課文,，學習字詞：

1，學習本課生字新詞：

幽靜：隱蔽,，僻靜的小路,。

德高望重：道德高尚，名望很大,。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子,。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答,。

津津樂道：很感興趣地談論,。

吟詠：有節(jié)奏地誦讀詩文。

2,，學生自由讀,，看誰能把課文讀正確,，讀流暢。

3,，誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

四,，拜訪古橋，朗讀體驗：

1,，下面,，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友,。請同學們一起讀課文第3自然段,。

2，一進山,，一眼就看到這座古橋,，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們在書上畫出有關句子,。

3,，再讀讀畫線的話，體會體會,，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的你是從哪兒感受到的

4，交流感受：

結(jié)合理解"德高望重",，體會老橋默默無聞,，任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。

"啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人。"

把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人",，不但寫出了橋的古老,，而且也突出了它默默無聞為大家服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩,。

5,，體會寫法：作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳 白話文…達給了我們讀者,。

一，復習引入：

這節(jié)課,，我們繼續(xù)跟隨作者,，走進山林去訪友。

二,，讀文感悟,，體驗情感：

1,，默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出,，訪問了哪些朋友

2,，再讀課文，找一找,，從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情

3,，交流感受，隨機教學：

（1）第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗,。

①"走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神,。"

鳥兒不是在啁啾,，而是在"呼喚我的名字"；露珠也不是在晨光中閃光,，而是在"與我交換眼神",。一聲"呼喚"，一個"眼神",，這種擬人化的手法,，形象地表達了自己和鳥兒，露珠這兩位朋友之間的默契和情誼,。

②"我腳下長出的須根,，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn),，流淌,。"

a，這是作者走進樹林,，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想,。樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為一體,。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中,，我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,，那種走進大自然物我相融的境界。

b,，讀一讀,，體會作者當時人樹相融的感受,。

c，感受幻境,，體會寫法,。

（2）第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱,。

"你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎 你好,，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩,，是邀我與你唱和嗎 你好,，……"

a，朗讀,，讀得親切,，熱情，像是在對老朋友打招呼,。

b,，這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼，內(nèi)容一致,，結(jié)構(gòu)相似,，是一組排比句，同時運用擬人手法,，把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,，讀來倍感親切,，熱情。

c,，體會寫法：排比的句式,，擬人的手法。

（3）第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受,。

①從"一朵落花""一片落葉""一塊石頭"中,，讓我們感覺到生命的輪回，世事的變遷,。這就是大自然的魅力,。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到,。

②"在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式,；捧起一塊石頭，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,，聽見時間隆隆的回聲。"

大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,，從而作者感受到了世事的變遷,，生命的輪回?？梢?，作者是用心在感受。

（4）第7自然段：一場突如其來的雨,，給作者帶來了意想不到的驚喜,，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉,。

"忽然,，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘,。我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤 "

①雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括。（電閃雷鳴,，瓢潑大雨等）

② 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "

③齊讀,。

三，學習首尾,，體會寫法：

1,，再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么

（1）"走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的香氣。"

"撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺,。因為風中含著"露水",，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息,，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜,。這"走出門"后給作者的第一感覺就不同尋常，說明了"山中訪友"之行充滿了好心情。同時,，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨,。

（2）作者清晨進山，到"帶回一路月色",，從這兒看出他在山中整整一天,，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2,，體會寫法：文章的開頭和結(jié)尾,，首尾呼應，前后兩次寫到"滿懷的好心情",，突出"山中訪友"之行充滿了好心情,，

四，課外延伸,，強化體驗：

1,，找出你最喜歡的一位山中朋友，說說你喜歡的理由,，并有表情地朗讀,。

2，你從眾朋友身上得到了什么啟示

3,，在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一山一水都成了有生命的人,。她們能跟我們說話，能跟我們交流,，她們成了我們的朋友,，難怪作者進山看景，變成了"山中訪友",。

4,，這種類體驗，你們也有過嗎

五,，背誦積累,，提升感悟：

1,，選自己喜歡的句子或段落背下來。

2,，假設你是一處景物,，與游人互訴心聲，你最想成為什么景物 你最想與游人說什么 （發(fā)揮聯(lián)想,，50字左右）

板書設計：

古橋： 如老人,，弓著腰,，俯身凝望

鳥兒呼喚我的名字

樹林： 露珠與我交換眼神

樹，我的知己

山泉： 清涼,，要我梳妝 人與自然和諧相處,，

山中訪友

溪流： 邀我唱喝 快樂,，幸福

瀑布： 雄渾,，有氣勢

懸崖： 身軀挺拔

白云： 談風景

本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象,，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠，句句含情,，讀來朗朗上口,，情真意切，給人美的享受,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋,、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，注重讓學生欣賞文章畫面美,，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法作為教學重點,。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解,。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境,，理解作者表達的感情,。同時小學生想象力豐富,，善于模仿,，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。

針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點,，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練,，引導學生入境悟情,、審美學文，通過朗讀,，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學生受到美的熏陶,。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)想象奇特浪漫的特點,，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色,。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子，重點講解,。其他的段落,，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來,。然后說自己的理解和感受,，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言,，讓每一個學生都能有表達自己的機會,。

最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富,，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢,？來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙,。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好,。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視,。

山中訪友教學設計獲獎篇四

感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界,，體會作者表達的情感。

1,、啟發(fā)活力,，引領美

導入：同學們，走進大自然,，有人說,，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來,，其芳香沁人心脾,！也有人說，它是一幅精美絕倫的畫,，久久凝望,，其神韻美入心田！還有人說，它是一支動人心弦的曲,，靜靜聆聽,，其旋律情韻悠長！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸,，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢好,，請哪位同學來說一說

（預設：一支歌，一位美女,，一位美麗的姑娘,，溫柔的母親，親密的朋友）

同學們說得真好,，朱自清贊美春天的自然：像剛落地的娃娃,，從頭到腳都是新的；像小姑娘,，花枝招展著,；像健壯的青年，充滿力量,。老舍贊美冬天的風景是張美麗的山水畫,，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚,，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色,，怎不令人凝目遐思,！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是夕陽中的新娘,，光艷照人,；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂,；是郭沫若眼中的母親,，幸福地赤裸著雙腳和她相親；是牧童眼中的少女,，夢寐著朦朧而又美麗的遐思,！那么，大自然在作者李漢榮的眼里,，又是什么呢下頭,，就讓我們帶著滿懷的好心境，隨著作者一齊走進《山中訪友》,。

2,、引讀入情，感受美

（1）首先請同學欣賞課文，并作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼里,，美麗的大自然像他的什么呢

（2）聽讀課文（播放flash動畫配樂朗讀）

（3）交流聽讀感覺,。

①好，同學們聽完課文感覺怎樣,？

（生：很美,，心里很開闊，好舒服）

（師：是啊,，真美,，語文美、畫面美,、作者的情感更美,，真是怎一個美字了得）

②那么文中作者帶著我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字說一說,。

（生：古橋,、樹林、山泉,、溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀、石頭,、小花,、落葉、雷陣雨,、老柏樹,、螞蟻）

（師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景,，把他們叫做朋友）

③同學們說得很好,，那么你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼里，這些美景就像他的什么,？

（生：喜歡,，熱愛，贊美）

（生：像朋友,，像親人一樣很親密,，很真誠。）

（師：同學們說得很好,，下頭,，就讓我們帶著一份朋友般的真情和親人般的深情進一步感覺作者的美麗情懷,，下頭請同學齊讀一遍課文。）

④齊讀課文

3,、品讀悟情,，欣賞美

（1）經(jīng)過感知課文，我們同學都感覺,，作者對這些自然中的美景很喜歡,，很熱愛，像朋友,，像親人,。那么，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

（2）學生品讀文中最能體現(xiàn)出作者情感的優(yōu)美的句子,。同時提示誦讀指導：注意,，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣,，要讀出神韻,，讀出作者的陶醉感。

（3）同桌互讀揣摩,，體會能形象體現(xiàn)作者情感的句子,。

（4）師生交流。同學讀出句子的情感,，同學評出是否讀出作者的情感,，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。

（要求：學生想讀什么景就能夠出現(xiàn)什么景的圖片及文字,，并且要點出句子中關鍵體現(xiàn)情感的詞語,。）

（教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬,、親切,、關心,、仰慕,、贊美。融入了一份濃濃的真情,。）

①樹林熱愛,、陶醉、與樹融為一體,。

②山泉溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀喜愛、親切、贊美,、感激,。

③石頭、小花,、落葉迷戀,、愛得如癡如醉

④走進山林和離開山林舒暢、愉快,、滿足,、幸福。

（5）那么在這些對景物的描述中,，你最喜歡哪些句子說說為什么,？

①親切的稱呼貼合景物特點，又顯得親切,。

②貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界,。

③美妙而神奇的想象寫出了作者如癡如醉的陶醉感。

④同學們發(fā)現(xiàn)了我們喜歡的句子都有些什么特點嗎,？體現(xiàn)了作者在寫景上有什么技巧所在,？

a.稱呼親切、又貼合景物特點

b.修辭擬人,、比喻,。（形象，生動）,、

c.想象使景物栩栩如生,，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑,，如溪水暢流,，不時激起美麗的浪花。

（6）小結(jié)寫作技巧：大家說得很好,，經(jīng)過學習本文,，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者經(jīng)過親切的稱呼,，如：山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既貼合景物特點,，又顯得親切,，形象地體現(xiàn)出對大自然的熱愛之情,。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我,，溪流吟著小詩邀我唱和,，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林,，每一株樹都是我的知己,，我真的變成了樹，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，表達了對美景愛得如癡如醉。等等,，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情,。難怪人們都說：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發(fā)揮極至，收到把美盡收筆尖的效果,！

4,、想象動情，創(chuàng)造美

（1）詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是,，那么，在作者親切的呼喚聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話,！

（2）寫作五分鐘，然后交流,。

（3）小結(jié)：在寫景中要學會運用親切,、又貼合景物特點的稱呼；形象生動地擬人修辭,；美妙而神奇的想象,，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

5,、導行延情,，升華美

總結(jié)：經(jīng)過對課文的學習,，我們仿佛隨著作者經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友,，能給我們以許多啟迪,，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體,，同時也應當愛護大自然,。

6、作業(yè)布置

（1）選擇文中優(yōu)美的段落,，完成一張精美的幻燈（要求配畫,、配曲、配朗讀）

（2）選一個好天氣與好友結(jié)伴,，到郊外一齊去觸摸大自然,。

山中訪友教學設計獲獎篇五

教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象,、自然靈動的語言

教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

教學難點： 掌握第二人稱的表達效果,，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學流程：

一,、導入

1,、中西方文化差異背景下的中西方文學

農(nóng)耕——畜牧文明海洋——游牧文明

崇敬親近自然恐懼征服自然

《詩經(jīng)》《離騷》《希臘詩話》《圣經(jīng)》

2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現(xiàn)代散文,，但繼承了中國傳統(tǒng)文學向往自然,、親近自然的文化基因，表現(xiàn)中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗,。

因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格,，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎,。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比,、評價。在對比與評價之中,，揚長避短,，吸收對我們有益的養(yǎng)分。

二,、限制性對比閱讀

1,、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處,，完成下表,。

《山中訪友》

《溪水》

表現(xiàn)對象

使用人稱

表達情感

主要修辭

行文線索

2、自主完成后進行小組討論,，合作完成小組最終版本并交流

第二人稱表達效果：

①,、更直接

②、更自然

③,、更親切

1,、增加親切感,，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離,。

2,、便于對話，便于抒情,，有呼告效果,，可加強感染力；用于物,，有擬人化效果,。

三、拓展性對比閱讀

1,、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章,，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結(jié)合具體的語句或現(xiàn)象,，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較,。

2、自主閱讀,，整理成書面文字

3,、小組交流

4、發(fā)表意見（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）

參考意見：擬人,、比喻,、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾,，不如《溪水》的靈動自然,。

山中訪友教學設計獲獎篇六

1、會寫“邀”,、“俯”,、“瀑”、“峭”,、“軀”,、“津”、“蘊”,、“俠”等八個生字,。

2、學習作者運用比喻,、擬人,、排比等修辭手法來表達感情的方法。

3、有感情地朗讀課文,，指導學生從讀中感受作者所描寫的境界。

利用各種學習方法來感受大自然的美景

（一）談話導入,，引入課題:

1,、讀p1描寫第一單元的主題內(nèi)容。

2,、今天,，我們一起學習當代著名詩人 李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》

（板書課題）

3,、作者從課題中,，告訴我們什么？

（地點,、事件）讀完課文,，又有什么疑問要問呢？

4,、帶著疑問自由讀課文,。

（二）初讀感知，走近朋友:

1,、自由讀課文,，要求不多字不落字地讀，難讀的句子多讀兩遍,，不會讀的字借助工具書完成,。

（學生讀，教師巡視）

2,、按照作者的敘述順序,，他去拜訪了哪些朋友？

（古橋,、樹林,、鳥兒、露珠,、清涼的山泉,、溪流、瀑布,、白云,、云雀、落葉,、落花,、雷陣雨）

3、作者怎么去拜訪的呢,，和誰去的呢,？

學生學習一,、二自然段。（告訴我們這次行程是在一個初夏的早晨同時也告訴我們作者的心情特別好?。?/p>

（三）以疑激趣,，精讀品悟:

首先，作者拜訪了誰呢,？（古橋）古橋是友嗎,？作者怎么寫這位朋友的呢？默讀課文第三自然段,，學生匯報,、交流。

1,、在作者眼里,，橋僅僅是橋嗎？

（不是,，是一位德高望重的老人）

①“德高望重”：德是品德,。望是威望、聲望,。

②為什么橋是德高望重的老人呢,？古橋具有哪些品質(zhì)呢？再讀第三自然段,。

③“站了幾百年了吧,？”看出大橋古老。

④“你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰,，俯身凝望……”看出古橋的忠誠,，為人類作的貢獻。

2,、面對這位默默無聞的老橋,，我們帶著什么樣的語氣讀呢？

（敬仰）

3,、再讀第三自然地,。

4、總結(jié)：從你們的朗讀中,，讓我聽出了你們和作者的心情是一樣的,，對古橋都懷有崇敬、愛戴,，更多的是懷念和感激,。那么山中除了古橋這位老朋友，還有哪些知己呢？

（四）潛心會文,，感悟知己,。

1、誰來讀第四自然段,？

交流：樹林是作者的什么,？（知己）

2、什么樣的人可以互相稱為知己,？

（至交,、無話不談,、知根知底,、非常親密……）

3、你有這樣的知己嗎,？你的知己是誰,？

4、白板：（聚焦）“走進這片森林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠,，每一棵樹都在望著我?！?/p>

自由讀這二句話,，哪些詞語讓你感覺“作者和他們之間是知己”？

① 學生交流回答（勾畫出：呼喚,、交換眼神,、迎面送來、望）

② 在“鳥兒的呼喚聲中,，在露珠的交換眼神中,，有怎樣的知心話要跟作者講呢？”

③ 學生交流回答,。

④ 這么多的知己話,，課文說出來了嗎？（沒有）

是的,，都在輕輕的呼喚中,，凝望中，青同學們再讀這句話,。

學生齊讀“走進這片樹林……”

⑤“明明是聽到鳥兒的鳴叫,，作者卻說……”（學生回答）

“明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……”（學生回答）

“明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……”（學生回答）

⑥作者為什么要這樣說,？（擬人的寫法）

5,、師：“每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹,，于是,，作者與樹融在了一塊兒，誰來接著讀課文,？”

生：“我靠在一棵樹上,，靜靜地，仿佛……流淌”繼續(xù)學文,，感悟友情,。

（五）繼續(xù)學文，感悟友情,。

1,、自由地大聲讀第五自然段，作者又有怎樣的感受,？

（山中的一切都是他的朋友）

2,、你想跟誰打招呼？來吧,！

課件：（切換成小詩）

3,、山中的一切，除了文中描寫的這些,，還會有誰呢,？

比如：綠油油的小草、連綿起伏的山峰,、五彩斑斕的蝴蝶等,。

2、你愿意也和他們打招呼嗎,？愿意也像作者一樣,，和他們聊上幾句嗎？拿出你的筆,，在空白處仿寫上一種物,，再聊上幾句。

3,、同學交流,。

4、總結(jié)：山中的一切,，都是他的朋友,，大家還有很多話要說,。

（六）拓展學文、總結(jié)全文,。

1,、我們回到課題：《山中訪友》

師：作者為什么以“山中訪友”命題呢？

生：答,。

師：是啊,，古今中外的畫家、詩人作家對大自然都懷有同樣的情感,。（比如：課件,。）

2、推薦一篇作者的散文《又見南山》,。

3,、今天，我們以《又見南山》中的一句話作結(jié)尾：“我是山里人,，山是我的胎盤和搖籃,，也是我最初的生存課堂》,?！笔前。街性L友,，飽含作者對大山的眷戀和情感,，山中的好多朋友還等著我們?nèi)グ菰L，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達上的特點,，等著我們下節(jié)課繼續(xù)拜訪,。

板書設計：山中訪友

人 與 自然

（物我相融）

山中訪友教學設計獲獎篇七

1.學習作者獨具匠心的敘述方式；

2.抓住重點詞語,，理清全文思路,；

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領悟美的能力。

1.揣摩分析精彩的詞語,、句子或段落,；

2.學習作者寫景狀物的方法。

1.學習作者寫景狀物的方法,。

第一課時

(一)懸測：閱讀標題,，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖,。

(二)速讀：抓住重點詞語,，理清思路，初步感知課文內(nèi)容,。

本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如濤如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

(三)精讀：潛心于作品之中,，品味體會,，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容,，是怎樣寫的,，文章的藝術(shù)特色是什么，等等,，要鼓勵學生提出問題,，然后通過研討加以解決。

〔精彩段落〕

你好,，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎,？你好,，溪流妹妹！你吟著一首小詩,，是邀我與你唱和嗎,？你好，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容。你好,，瀑布大哥,！雄渾的男高音，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,。你好呀，懸崖爺爺,！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書,，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么,？

1.這段文字運用了 、 ,、 ,、 修辭方法。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征,？

3.“抬頭望你,，我想起了歷代的隱士和高僧?！边@句話中的“你”指什么,？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”,，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處,？

〔精彩段落〕

忽然下起雷陣雨,，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人,。趕快跑到一棵老柏樹下,，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠恪M世界都是雨,，惟我站立的地方?jīng)]有雨,，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤,？俯身凝神,，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻,，好不動情,，螞蟻,，我的小弟弟，茫茫天地間,，我們有緣分，也做了一回患難兄弟,。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥,。我也該回家了。于是,，我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……

1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法,？有什么作用,？

修辭：

作用：

3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情,？

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?

5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行,，為什么？

(四)學生討論,，老師點撥：

老師歸納學生的問題,，進行點撥，要做到要言不煩,。

1.排比,、擬人、比喻,、設問,。2.山泉、溪流,、白云,、瀑布、懸崖,、云雀,。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲,。白云：潔白,。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默,。云雀：叫聲清純,。3.懸崖 無言靜立

1.柏樹下避雨的情景。2.擬人,、比喻 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài),，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情,。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情,。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨,，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字,。5.不行,，本文結(jié)尾用省略號，表明景物,、情感均未絕,，給人回味的余地；用句號則不夠深遠,。

(五)學生歸納本課的學習要點,，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得,。

(六)朗讀課文,，培養(yǎng)語感。

十,、板書設計：

山中訪友

李漢榮

山中的朋友

古橋

大樹

出門去山中訪問 山泉,、溪流、白云,、瀑布,、懸崖、云雀 回家

石頭,、落葉,、小花

樹下避雨 柏樹、螞蟻

山中訪友教學設計獲獎篇八

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章,。是一篇文質(zhì)兼美,、構(gòu)思新奇、富有想象力,、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,，學生要通過四篇文章的學習,，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系,，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感,。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”——古橋,、樹林,、山泉？經(jīng)過作者動情的敘述,，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,，使讀者頓生身臨其境之感。

〖知識與技能〗

１,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、整體感知課文，想象文中的情景,，揣摩作者的寫作意圖,。

３、學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字,，感悟課文充滿詩意的畫面。

〖過程與方法〗

自主,、合作,、探究的學習方式。

〖情感態(tài)度與價值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情操,。

〖重點〗

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、整體感知課文,，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖,。

〖難點〗

１,、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字,，感悟課文充滿詩意的畫面,。

２、體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情操,。

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片,，錄有風聲,、雨聲、鳥叫聲,、溪流聲等聲響的磁帶,。

③制作的教學課件。

第1課時

（一） 導入

（1）導語：同學們,，春風夏雨,，秋霜冬雪；青松迎客,，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,， 將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。

（2）揭題：今天,，我們首先跟著一位作家，走進山林,，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀課題。

（3）看課題猜猜,，作者拜訪的會是怎樣一位朋友,？

（學生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理,、語言流暢,、完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林,，去拜訪作者“山中眾朋友”,。

【設計意圖】設置情景，激發(fā)學生的學習興致,，活躍課堂氣氛,，導入新課。從文眼（課題：山中訪友）展開,，結(jié)合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友,？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情,？逐一品味文章優(yōu)美的語言,，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語,。帶領學生走進文本,，和作者對話。

（二）整體感知全文

（1）初讀課文,，整體感知文章內(nèi)容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文,，看誰能把課文讀正確，讀流暢,。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

（2）讀后交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

（明確圖示）依次是：古橋——鳥兒——露珠——樹——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容,，在讀時糾正字音,，將重點字詞讀準確并理解詞語意思。

梔（zhī）子 湛（zhàn）藍

德高望重（品德高尚,，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽,、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子,。

唱和：一個人做了詩或詞,，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文,?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處,。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”,？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

（3）默讀讀文,，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀,，組織交流,。

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”,；露珠──“與我交換眼神”,；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”,；山泉──“要我重新梳妝”,；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”,，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”,；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”,；云雀──談“飛行中看到的好風景”,。

小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹,，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話,，能跟我們交流，它們成了我們的朋友,。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”。

【設計意圖】通過反復朗讀,，感知課文內(nèi)容,，整體把握整篇文章。朗讀時,，結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境氛圍,，使學生如臨其境，在情境中體驗,。學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面,。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象,，和他一起會晤我們的好朋友,。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它,？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話,。

（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍,，然后再回答問題。） 結(jié)合學生的回答,，逐一品讀精彩句段,，深入理解文章內(nèi)容,。

精讀段落：

1、古橋：一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文,，在書上畫一畫,。（抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自己意見,。）

師：對古橋,，作者在敘述時人稱有無變化？如果有,，請揣摩一下變化的原因,，并思考變化時應注意的問題。

（學生小組合作討論）

師小結(jié)：在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友,，當他進入樹林,，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹,，生根長枝,。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受,？

（生自由讀句體會）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓?/p>

師小結(jié)：樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境啊,！從這種奇特的想象中,，我們真切地感受到了那種“知己”情誼,。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀,。

3,、這山中的一切，哪個不是我的朋友,？

（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢,？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么,？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友,；這山中的瀑布,、懸崖、溪流,，哪個不是我的朋友,？？）：

（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了,？

（2）通過朗讀感受山泉的清明,、溪流的歡快、瀑布的雄渾,、懸崖的挺拔和巍峨,、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂,。（播放磁帶,，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟,。）

（3）面對著我們熱情的呼喚,，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友,，將他的回答寫下來,。

如：你好，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：

“ ”

教師隨意讀某一位朋友的話,，指學生作答,。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀,。

4,、背誦自己喜歡的段落

【設計意圖】本設計著力讓學生自主探究,、感悟，讓“學生”唱主角,，讓“讀”唱主角,，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境,，感悟自然的靈性,，感悟作者描繪的自然美景，感悟人與自然親密和諧的關系,，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感,，得出 “我們應該愛護自然、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系”這樣的結(jié)論,，使學生更深入理解文章的內(nèi)涵。