每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《地震中的父與子》教學設計篇一

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險,，抱著堅定的信念，不顧勸阻,，歷盡艱辛,，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛,，贊揚了深厚的父子之情。

知識與能力目標： 通過自讀,，認識本課生字,、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法,，體會含義深刻的句子,；有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過“讀,、說”這兩種簡單的方法,，讓學生深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛,，兒子與父親之間的相互信任,，體會人間自有真情在。

說教學重點難點,。了解父親不顧一切搶救兒子的經過,，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起,。

在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法,，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情,。

教學設計中從課文的結局入手,，激發(fā)學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”,。旨在通過扎實的語言文字訓練,、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念,。

分為四大板塊逐一推進,。

第一板塊：創(chuàng)設情境，揭示課題

1,、課件展示地震災難,。

2、揭示課題,。教師簡介大地震發(fā)生的概況,，讓學生觀看后說說自己的心情，激起學生的沉痛,，難過,，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊,。

第二板塊：自讀課文,，初步感知。

鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求,，我讓學生默讀全文,，在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解,。

第三板塊：細讀交流,。

請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意,。再針對故事的結尾,，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀,，深入感悟：

1．學生自瀆課文,，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思,？一是父親了不起,，再是兒子了不起,。）

2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀,，看看他們了不起在什么地方,。

3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由,，然后有感情地去朗讀它,。4、結合自己的感悟,，相互交流,，解釋疑問。（父 ：不放棄,、 責任感,；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀,，重點段品悟誦讀相結合的方法,，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟,。

第四板塊：聯(lián)系實際,，拓展延伸：

在課尾，讓學生結合自己的生活實際,，談談父親與你之間所演繹的真情故事,，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛,，想到要感恩父母,，由人及己，情感升華,。

板書是一篇文章的精髓,，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要,，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感,，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園。

《地震中的父與子》教學設計篇二

尊敬的評委,，親愛的老師們：

上午好,！

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里,，我思索,，我探尋，我不斷走進文本,，貼近學生,。這個過程是艱難的，也是快樂的,。它促使我在專業(yè)上更快的成長,，它將成為我人生中一段珍貴的回憶,。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺,，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們,、專家們,、老師們。

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內容淺顯,，但內涵深刻；語言平實,，但令人震撼,。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課,，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個,，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁,，讓學生逐漸走進文本，深入文本,，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人,?！薄敖處熓菍W生活動的組織者和引導者?！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”呢,？

我覺得，教師應該教在學生有疑處,。只有這樣,，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中,，我以學生為主體,，以疑問促閱讀,，并相機滲透讀書方法的指導?；仡欉@一堂課,，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程,，是一個學生自主實踐,、自行發(fā)現、自我建構的過程,。大家看,，上課伊始，學生針對課題質疑,，從而帶動了全篇的閱讀,；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑,，感受到了父愛的深沉偉大,；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑,，進一步體會到了阿曼達的了不起,。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié),。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起,。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點,。一個中心詞“了不起”,，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊,，感受父與子的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡，集中目標,，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動,，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說,，主要是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、積累和運用的能力,?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么,？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時,，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么,？說些什么,？這樣做,，填補了課文空白，使學生更深地感受,、理解了父與子的了不起,。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中,，對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈,，我更欣喜地看到,，在這一過程中，學生積累語言,，內化語言,，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源,，培養(yǎng)了學生感受,、理解、積累和運用地能力,，豐富了學生的語文素養(yǎng),，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。

我的這一堂課還存在著很多的不足之處,，敬請各位專家,、老師，多多批評指正！

謝謝,！

《地震中的父與子》教學設計篇三

各位領導,、老師們：

下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》,。下面我將就設計理念,、教材、學情分析,、課前準備,、教學目標、教學重點,、難點,、教學過程、板書設計,、教后反思八個方面進行說課,。

首先，我的設計理念是：

以學生自讀自學,、合作探究為主線,。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標,，注重為學生的理解,、感悟，積累搭好橋梁,，拓展,、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣,，體會教學內容的價值取向,，學會正確、大膽地表達自己的見解,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受,、理解,、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng),，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展,。

一節(jié)課的前提是對教材、學情做出正確分析,，我是這樣分析的：

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內容淺顯,，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼,。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險，抱著堅定信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情,。

這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么,，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起,，思路清晰非常便于教學,。

但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁,，讓學生逐漸走進文本,，深入文本，受到感染和熏陶,，是教學本課的一個關鍵,，好在五年級的學生正是自我意識強烈,，而且感情比較豐富的年齡,，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當,，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇,。

為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：

教師準備：認真?zhèn)湔n,，制作教學課件

學生準備：預習字詞,，熟讀課文，劃出自己不明白的地方,。

根據教參要求,，這篇課文總的教學目標是：

1、認識8個生字,，學會11個生字,。正確讀寫、理解“昔日,、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫,、開辟,、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌,、語言描寫的佳句,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4,、領悟抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫,，反映人物思想品質的表達方法,。

根據這節(jié)課的特點，我設計的第一課時的目標是：

1,、能正確認讀生字詞,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點,。

為了有效地抓重點,、突難點。我的教學過程設計如下：

(一),、導入課題,，質疑問難

1、出示課題“掌聲”,，要求把課題讀好,。

2、檢查預習,。

(1)指名說學會了哪些詞語,。

(2)出示詞語，指名讀,。

(3)通過預習,，你還知道了哪些內容?

(4)你還有哪些問題不明白?

這幾步的設計目的,，一方面，是消除學生的朗讀障礙,，摸清學生對課文的認知情況,，以便以學定教。另一方面,，培養(yǎng)學生的質疑能力,，古人說過“為學患無疑，疑則進也,?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進,?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要,?！?/p>

(二)提問題，自讀自悟

摸清認知情況后,，我將提出問題,，讓學生自學課文。

1,、我設計的問題如下;

課文中為什么說這是一對了不起的父與子,，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受,。

要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃,，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論,，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式,，注重語文學習中的自讀、自學,、合作探究性學習，為學生的理解,、感悟架好“橋梁”,，使學生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣,。

(三)交流引讀,，抓重點，突難點,。

學生自學完畢后,，我將引導學生交流,，抓重點，突難點,，具體操作如下：

1,、交流父親的了不起時具體步驟如下：

(1)指名說，隨機說出相關段落,。

(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?

(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?

(4)學生練讀,。

(5)指名讀。(必要時,，老師可進行范讀,。)

(6)同桌互讀。

這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力,。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向,，能夠正確、大膽地表達自己的見解,，做到正確,、流利，有感情地朗讀課文,。從中體會,、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時,，12小時……”這個段落時,，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起,。

2,、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟,，還設計了一些讓學生身臨其境,，談感受的題。如：

在交流“我告訴同學們不要害怕,，……”這一段落時,，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么?說些什么?

這樣既能使學生產生情感上的共鳴,，初步學會揣摩人物的心理,，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受,。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶,。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求,，給學生打下扎實的語文基礎,。

(四),、再次質疑，教給學生讀書方法

理解課文之后,，再次質疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎?”處理學生交流中的'遺留問題,。然后問通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?和學生理出讀書的方法。

(五),、拓展延伸,，布置作業(yè)

再次質疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛,，并配樂朗讀我搜集的一篇文章,，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事,，并布置把其寫成文章,，最后向學生推薦書目。

這樣做的目的一是拓展學生的思維,，加強學生的積累,，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的,，可以說比較驚天動地,，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情,，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,，并且他們認為是很平常、很應該的事,，其實并不是那么簡單的,，這簡單,、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情,。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育,。

《地震中的父與子》教學設計篇四

語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節(jié)的時候講的單元六的第一課，下面我 從教材,、教學目標,教學重點與難點,教法與學法,、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課,。

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事,。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大,，無私的父愛,，教育學生無論遇到什么困難,，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標:

知識與能力目標：學習課文內容,，領悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法,。有感情的朗讀課文,。

過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。

1,、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大.

2,、讓學生明白這對父子為什么了不起,？

3、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量,。

4、領悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎，讓學生在讀,、悟,、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中,，推動學生去深入地感受,所以采用以下的教與學的方法:

教法：1,、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子,，一邊讀,，一邊想的方法，體會人物的內心情感,。

學法：2,、通過收集資料，對比閱讀,，想象情境,，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究,，體會父愛的偉大

本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源,，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化,，達到資源共享,。讓學生學起來更輕松，更有趣,。

俗話說得好:一個好的開始就相當于成功的一半,那么在課堂教學中也一樣,一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學生的求知欲,我結合四川大地震這一現實素材,教學開始出示四川地震的圖片,勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情,、動情,。有便于后面教學的進行.

1．接著讓學生回顧第一課時，并用簡練的話語概括課文的主要內容,，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子,？這不僅是學生概括能力的訓練，同時,，又尋找到閱讀本文的突破口,。

2、體會父親的了不起,。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子,，再加以引導，并結合多種形式的朗讀,，讓學生體會到父親對兒子的愛,。這里是讓學生深入閱讀，深入思考,，提高學生的閱讀效率,，使學生對語言文字有準確、細膩,、深入的把握,，獲得準確、細膩、深入的體驗,，以增強語感,，同時,，體會作者的寫作方法,。也許學生會找出以下句子:

3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:

a.在混亂中,，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,，沖向他7歲的兒子的學校。

b.他頓時感到眼前一片漆黑,，大喊：“阿曼達,，我的兒子?！?/p>

c.他堅定地站起身,，向那片廢墟走去?！?/p>

d.有些人上來拉住這位父親,，說：“太晚了，沒有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人,，問道：“誰愿意幫助我,？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖,。.

如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：誰愿意幫助我?”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識,，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.

e.他挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。他挖了36小時，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛,。在感受父親的偉大時,，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心,。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子,，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑,，展現出了兒子勇敢的一面,。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子,。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點,。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定,從容的品質

4,、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找,，兒子的那些地方感動了你,？

（1）“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我,，也能就大家,。因為你說過，不論發(fā)生什么,，你總會和我在一起,！”

（2）“不！爸爸,。先讓我的同學出去吧,！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么,，我知道你總會更我在一起,。”

[ “簡簡單單教語文,，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展?！拔覀円寣W生在課堂上有充分的時間讀書,，有足夠的空間思考,，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言,、積累語言,。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了,。]

5,、體會 “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,?！?/p>

[抓住“一個中心線索，兩個突破點”,。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。”兩個突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”,。這是文章的精華所在,！]

[ 以上這些句子通過反復地朗讀,讓學生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,，了解課文的語言特色,。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學生消化吸納課文的語言,，掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng),。]

6． 最后一刻,，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！蹦銖哪捏w會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子,，兒子相信父親,，他們心靈相同，終于團聚了,。父親愛著兒子,，兒子相信父親。是愛,，讓他們幸福著,。）

一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況,我設計說一說,，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。

[讓學生將內心感受說出來,，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,，達到交融，得到升華,。]

新課程理念中所提到的學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業(yè):

1,、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句,，并積累誦讀,。

2、小練筆（1,、想象一下,，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢,？把你想到的寫下來,。2、寫一寫父母,、親人,、朋友、同學之間互相關愛的事情,。(四),、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

板書是一篇文章的精髓， 一種重要的教學輔助手段,，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心,。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園,。

17、地震中的父與子

不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起

父 子

了不起

聽說讀寫是語文教學的根,。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時,，,，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀,，感悟語言文字蘊含的父子深情,，讓學生達到情感的共鳴,；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛,，讓愛在課堂中傳遞,，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救,，是父親與地震廢墟殊死拼搏,，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛,。

《地震中的父與子》教學設計篇五

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》,，第二課時。

《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文,。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中,，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘,，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事,，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環(huán)境下的父子情,，內容淺顯，但內涵深刻,；語言平實,，但令人震撼。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力,，但對于這篇催人淚下的文章,，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟,。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后,，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷,，對文本的理解不夠深刻,，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此,，在教學中,，我引導學生抓住人物的外貌、語言,、動作和神態(tài)的描寫來品讀文本,，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛,，同時再現情境,，呈現汶川地震的相關圖片,，幫助學生聯(lián)系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感,；并通過自己的朗讀表達對文本的理解,。

根據課標對本節(jié)課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

1.學習課文內容,，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取

的力量,。

2.領悟作者抓住人物外貌、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質的方法,。

3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌,、語言的好句,。

其中，領悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節(jié)課的教學重點。

感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學難點,。

為了完成本節(jié)課教學目標,，突出教學重點、突破教學難點,，我在教法的選擇上：

采取以讀代講法,、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題,，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感,，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。

學法上,，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想,，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,。

根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況,，在教學中,，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

1. 揭示課題，整體感知

2. 品文悟情,，以讀促思

3. 總結全文,，領悟方法

4．拓展延伸，升華情感

開課伊始,，我設計了檢復字詞,、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環(huán)節(jié),。教學中，通過對相關內容的回顧,，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識,，從而為新課的學習做好鋪墊。

課文的2～23自然段是全文的重點,。這部分內容作者用生動,、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言,、動作和神態(tài)等的描寫,，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

教學中,，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭归_學習,。先引導學生回憶并總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而后呈現閱讀提示,，幫助學生梳理學習方法并明確本課的學習內容,。通過自讀自悟文本和組內交流，學生勾畫出了重點詞句,，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”,，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時,，12小時，24小時,，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”,，并通過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現出來,，我組織學生采用多種方式進行對話的朗讀,，同時更有教師的范讀來調動學生的情感，加深學生對文本的理解和體會,，真正感受到父親的偉大,、了不起。

而對于兒子的“了不起”,，我更是放手讓學生自主學習,。通過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢,、機智,，體會到了兒子的“了不起”,，從而完成了課文主體部分的學習。

這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章,。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起?！苯處煾挥谇楦械囊Z幫助學生再次梳理了全文,，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情,、深深的愛,。

課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著,。因此,，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景,。最后呈現書中阿曼達和他的父親得以相見,、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象,，用語言來描述父子相見時的感人場景,。學生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材,，從而完成了本節(jié)課的教學目標,，收到了良好的教學效果。

以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課,，歡迎各位評委,、老師批評指正！