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商的近似數(shù)教學反思不足篇一

學生從數(shù)學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識,。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦里儲存知識時，將所學知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來,，形成條件化知識,。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的'第一個問題,，就利用學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗,，把數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用情境化,，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件,。這也讓數(shù)學問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結(jié)果是如何一步步被揭開,、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學技巧，而不是教數(shù)學思考,。”由此可見,，要教會學生思考數(shù)學問題,，一定要引導學習者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中,，靠教師灌輸,，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空,、教會學生自主學習的方法,，才能使學生學會主動創(chuàng)造。上例中的第二問,，就為學生提供了自主學習時空,，讓他們在經(jīng)歷計算、取值,、思考,、回答的過程中再次深入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程,。教學中,，教師沒有講，完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識,。

數(shù)學真正的組成部分是問題和解,，其中問題是數(shù)學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識,、方法,、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明,，首先要有一個“好”問題,，因為學生數(shù)學素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目,，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面,，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”,。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段，在于我感覺到,，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程,，優(yōu)化學生的數(shù)學思考，比之“滿堂問”,，學習的效果會好許多,。希望在以后的教學中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心,。

改造數(shù)學“問題”,，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇二

存在的問題：

1,、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,，學生進行嘗試解答,，應(yīng)讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學,，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè),，在教學中，只匆匆讓學生說了一下,，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn),。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況,，在教學中耽誤了較長的時間,。

2、教材準備不充分,。首先是對教材的把握不準確,。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題,。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力,，并且一錯再錯,。最開始的口算，只有8題,，學生的速度相差太大,，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多,。例題計算時仍然按計劃進行,，片面強調(diào)計算，再次占時間,，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算,。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間,。

3,、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點,，發(fā)現(xiàn)了,，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成,。在如,，學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法，還重復(fù)的匆忙地講了一次,，既沒有展現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間,。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來,，沒有形成書面的知識點,，不利于學生的掌握。值得自我褒獎的`地方：

1,、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性,。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試,，讓學生展現(xiàn)自己的想法,，再進行講解。在口算、復(fù)習舊知識和練習中,，將知識點化解在這些練習中,。

2、在做一做中,，由于學生能力的強弱差別較大,，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經(jīng)完成,，讓他們?nèi)椭^慢的學生后存在問題的學生,。

3、在即將結(jié)束時,，適時總結(jié)知識點,，雖然沒有形成書面的語句，但是,，起到了點題的作用,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇三

數(shù)學來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果,。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0,、4千克，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學生把商是兩位小數(shù)的6、25,，就放在哪就不管了,。這時我問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6,、25個嗎,？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？商的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后，同學們都明白了保留整數(shù)的道理,，而且還要向個位進一。使學生學會了根據(jù)實際生活需要用“進一”法法求商的近似數(shù),。接著例12（2）學習了用去尾法，解決實際問題,。 本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點，所以安排了大量相關(guān)知識的練習,，所用的時間比較多多,。另外,，將學生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難,，導致學生在聯(lián)系時遇到了一定的'困難，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學中,，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法,。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法進行解決,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材,，合理,、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇四

這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,，所以學生的先前學習經(jīng)驗,，對這節(jié)課的學習起到至關(guān)重要的作用,。同時,，對于取近似值來說，學生在三,、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何,。

在設(shè)計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學生進行自學、檢測,、后教,、總結(jié)方法、當堂訓練,。

縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點拖沓,，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高,。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,，這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的.近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離,，學習目標偏離,，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1,、課前沒有及時掌握學生的學情,。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足,，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點,。

2,、在教學設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復(fù)習,。洋思模式一般是沒有課前導入和復(fù)習的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計,，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出,，讓學生回憶，效果會好一點,。

3,、在習題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難,，使學生出現(xiàn)了錯誤,。習題的作用是讓學生在習題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習題的設(shè)計不易太難,，能起到它該起的作用就可以了,，習題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似數(shù)教學反思不足篇五

數(shù)學來源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間,，自由表達的空間，讓學生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果,。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的.方法,。

我在教學《商的近似值》一課時,，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了,。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時,，有6.25個嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢,？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后,，同學們都明白了保留整數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學習了用去尾法,，解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點,，所以安排了大量相關(guān)知識的練習,，所用的時間比較多多。另外,，將學生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學中,，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法,。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇六

當前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,，與之相應(yīng)的課堂教學設(shè)計也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中,。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學習者學習能力,，習慣和態(tài)度地形成,，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用,。因此,，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察,、分析,、綜合、抽象,、概括的能力,，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認為,，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程,。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中,，在以往的學習中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的.看法,。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋,。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗,，他們在學習新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù),，我在導入新課時,，以實際情景導入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生原有認知水平,，進行教學,，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要,，引起學生的求知欲,。

在教師的引導下，自己解決問題,，除不盡時要取近似值,；同樣，再教學時,，再讓學生嘗試計算,，學生再一次發(fā)現(xiàn)問題，雖然得數(shù)能除盡,，但根據(jù)實際生產(chǎn),、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù),，這時也要取近似值,。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學生先獨立思考,，再小組討論,，使學生學會合作、學會表達,、學會交流,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是,，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運用得不夠貼切,。

2、時間把握不夠,。本著“以學生發(fā)展”的理念,，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習題來不及講完,。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導致時間不夠,，還有一個原因，就是應(yīng)該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇七

《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的,，它是一節(jié)計算課,。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生,，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥，學生不容易提起興趣,。而且學生剛初步學習小數(shù)除法,，計算還不熟練，計算常出錯,。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材,，豐富課堂,，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的`快樂,。

課一開始,，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，縮短了師生之間的距離,，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》,，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除到被除數(shù)的哪一位,？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦,？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù),；其次,，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

學生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系,。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思,，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,，沒有多除一位,，導致結(jié)果出錯。因此,，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固,，提高學生計算的正確率

商的近似數(shù)教學反思不足篇八

數(shù)學源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時,，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19。4元,，買一個大約要多少錢,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算,，當學生除到商為兩位小數(shù)時,，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思,。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后,，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學難點,，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習,，所用的時間花費太多。但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點,。導致后面的.練習時間太少,，學生沒有得到真正的練

習和鞏固提高,。另外，將學生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難,，導致學生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間,。

其次,，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的,。其實在上課的時候,，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位,，應(yīng)加以鼓勵表揚,，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺,，一棒子打死”,。這也許就是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn),，新課程改革需要的是這樣的教學,，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生,，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似數(shù)教學反思不足篇九

本節(jié)課的知識是在學習了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學的,。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中,，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義,。在例6的教學中,，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法,。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢,，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),，實際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分,，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),，表示精確到角。由此可以使學生想到：解決問題時,，即使能除盡,，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢,、人數(shù),、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知,，橫向比較,。在學習商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點,，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入,。

不足之處：

學生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現(xiàn)象,，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設(shè)計：

在教學小數(shù)除法時還是需要復(fù)習試商的方法，特別是特殊的'數(shù),。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學習商的近似值時,，也可以根據(jù)學生的學習程度,，適當介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小,，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似數(shù)教學反思不足篇十

師：學校剛剛舉行了運動會,，同學們都參加了嗎,？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧,？

生：那當然,！

師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯,。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù),，你會嗎,？

（學生獨立練習）

師：誰來匯報一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù),，分別是：25.8,、23.1、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個位,。

數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,，只是純粹地進行機械重復(fù),、繁重的訓練。在新課程的`理念下,，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想,，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際,。本著這樣的理念，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材,，利用學生參加學校運動會的情況,，設(shè)計數(shù)學問題復(fù)習舊知，這樣更貼近學生的實際生活,，有效地調(diào)動了學生學習的積極性,、主動性，使學生自然地進入學習的情景,。

師：張雙佳同學雖然感冒了,，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動,。在運動會上,，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能,。

師：怎么列式？

生1：100除以19,，即路程除以時間等于速度,。

師：對嗎？

生：對,。

師：請同學們自己列式計算,。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學,。又過了一會兒,，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來,。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,，我們就需要求商的近似值,。比如說,，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù),。在這場比賽中,，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留,？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點,？

……

如何讓學生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學生自己去感悟,、去體驗、去經(jīng)歷,，產(chǎn)生求近似值的需要,。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算,，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識,。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇十一

通過本節(jié)課的教學,，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺,。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的`不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似數(shù)教學反思不足篇十二

1、認識循環(huán)小數(shù),，理解在小數(shù)除法運算中求商的近似值的方法,，會用“四舍五八”法截取商的近似值。

2,、在計算過程中,，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達能力,。

3,、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進行取值,。在探索的過程中,，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來，能較好地與他人進行交流,。

用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù),。

理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。

談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試,，讓我們一起去看看,，誰是比賽的冠軍?。ǔ鍪颈砀瘢?/p>

運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

1、教學例題

（1）讓學生仔細觀察表格,，教師提問：從表中你了解到了什么,？學生用完整的語言表達出來。（已知路程與時間,，求速度）還可提出哪些問題,？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算,？（速度=路程÷時間）學生嘗試列式計算,。

（3）指名一生板演，教師巡視,。（讓大部分學生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽。

我給你們一個八位小數(shù),，請你把它保留一位小數(shù),，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看,。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎么做才能很快的說出答案,？（后面的6位小數(shù)要看嗎？為什么,？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點,？

這時教師相機向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù),。（自學課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值,。讓學生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù),？你是怎樣想的,？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下,。

指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù),，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進1,，所以結(jié)果就約等于5.67米,。

生1：我與大家的看法不同，當商到小數(shù)點后第二位“6”時,，也可以不要繼續(xù)除下去,。

（同學們個個驚奇地看著生1，迫切想知道為什么,。）

生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10,，它大于除數(shù)15的一半,，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入,。

師：你很能動腦筋,！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”,，而不必比要求的多除一位,。

（6）、做練習十九第1題

a.指名學生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù),。

b.學生獨立完成,，教師巡視，對有困難的學生加以指導,。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的,。

d、指出：用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時,，保留幾位小數(shù),，要看它的后一位數(shù)。

e.補充,，指名讓學生回答,。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試（不用計算器,，同桌分工計算）

學生獨立完成,，算一算另兩位同學的速度是每秒多少米？

要求學生把結(jié)果保留三位小數(shù),，（同桌交流）集體訂正時說說是怎么想的,。

（1）看懂表格，明確要求,。

（2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式,？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么,？

（3）學生獨立完成,，教師巡視。

（4）集體訂正

師：回顧一下我們今天的學習內(nèi)容,，你能幫助定個課題嗎,？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù)。

生2：求商的近似值,。

師板書課題后,，師：在經(jīng)歷了兩次計算后，同學們有什么收獲,？

生3：與求積的近似數(shù)一樣,，都用四舍五入法,。

生4：因為結(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號,。

生5：最關(guān)鍵的'是豎式計算時,，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了,。

生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”,。

生7：求積的近似數(shù)，是豎式計算結(jié)束后取近似值,；而求商的近似數(shù),，豎式計算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了,。

生8：求積的近似數(shù),，是先在橫式后寫出準確值，再取近似值的,；求商的近似數(shù),，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。

《補充本》

聯(lián)系實際想一想,，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1,、做一種奶油蛋糕,，每個要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕,？

2,、幼兒園買50個奶油蛋糕，每8個裝一盒,，至少要用多少個盒子,？

“教材無非是個例子”。在新理念的引領(lǐng)下,，通過師生,、生生以及與文本之間的互動，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩,。

1,、在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力,。原來是按照教材的例題展開教學,，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運動員的體能測驗,。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學生收集,、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學生獲得解決問題的鑰匙,。，學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3,、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法,，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享,，變成了全班同學的共同財富,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生

從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。