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人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇一

滿意的一點：模式的提練

在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)之后,，出示了想想做做的第一題，我加了一道：ａ×ｂ＝ｃ,，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系,。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上,，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù),。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù),，學(xué)生的反應(yīng)都不錯,，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒有強調(diào),。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的所有因數(shù)時,，許多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂,，只是不知道如何去寫,，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書，讓學(xué)生進(jìn)行比較,。

如：１,、３６、２,、１８,、３、１２,、４,、９、６

１,、２,、３、４,、６,、９、１２,、１８,、３６

和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２

３６÷４＝９,３６÷６＝６

尤其是最后一種方法,，我特別注意讓學(xué)生評價一下這種思考方法的正確性,。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們,，這樣思考的確是可以,，不過，缺少的因數(shù)的提取,，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案,，在這兒，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法,，即從兩邊向中間包圍,。學(xué)生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法，明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機在這一步讓學(xué)生體會尋找因數(shù)的有序性,，結(jié)果一急,，只是帶過了一句。今天在補充習(xí)題上出現(xiàn)了問題,，我抓了幾個學(xué)生問為什么強調(diào)有序性,，學(xué)生告訴我：因為可以看得清楚，因為不會遺漏,?？雌饋戆嗌系膶W(xué)生有這方面的意識，在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點一下,，應(yīng)該也就不成問題了。

《因數(shù)和倍數(shù)的練習(xí)》教學(xué)反思 4月14日

昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù),，我覺得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以,，很會說，但到了家自己做家作時,，問題很多,。今天進(jìn)行了練習(xí)后,，效果截然不同,。我在練習(xí)前，首先對昨天的.內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：1,、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時,，倍數(shù)最小的是它本身,，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身,，其它都比它小,，最小是1。學(xué)生書上練習(xí)時,，提醒學(xué)生弄清每題的具體要求,，有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù),。有些符合要求的數(shù)不止1個,，要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學(xué)生有時找不全,，我就教會學(xué)生這樣思考：找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法,，找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以,。

今天教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課,，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),。就總體情況而言教學(xué)效果還可以,，但多少還是存在遺憾。

存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù),，4也是12的因數(shù),；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù),?！焙笞寣W(xué)生閱讀，復(fù)述后讓學(xué)生觀察尋找記憶的方法,，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數(shù)都是積的因數(shù),，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù),、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12,，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班交流復(fù)述,，學(xué)生說的蠻好的,，可是在分層練習(xí)時再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時，又部分學(xué)生混淆了因數(shù),、倍數(shù)的概念,?？磥黹_始的復(fù)述學(xué)生純粹是無意識的模仿，是為模仿而模仿,，教師沒有在學(xué)生模仿復(fù)述后進(jìn)一步讓學(xué)生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系,，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說12是2和6的倍數(shù),？……如果加了這層思考,，學(xué)生就會理解只要是兩個整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個整數(shù)的倍數(shù),，這兩個整數(shù)就都是12的因數(shù),。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。

滿意之處：學(xué)生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費的時間不多,，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學(xué)生比較各自的方法,，在此基礎(chǔ)上選出不會重復(fù)、遺漏的簡便方便用學(xué)生的名字命名這些方法,。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找,，真實感受這些方法的好處。學(xué)生郵箱比較深刻,，在后面的分層練習(xí)和檢測中沒有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的,，而且速度也很快。學(xué)生的積極性很高,，學(xué)生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇二

反思即反省和思考，教學(xué)反思總是指向教師自我的,，教師既是研究的對象,，又是研究的主體，教師反思的過程,，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來,，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計思想付諸于實踐后,，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整,。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念,、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解,，從而提升教學(xué)活動的自主性,、目的性,，克服被動性,、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見,，進(jìn)行了教學(xué)反思,。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材,、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材,，關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材,，駕馭課堂,。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”,?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

我們常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識分析透徹,，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松,，似乎明明白白,，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題,，師生之間一問一答,，頻率很高，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示,、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧,，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然,。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知,，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識,，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四面探討一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情,，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，就不能很好地、有效地組織教學(xué),，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生,。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留有遺憾,，對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的,。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。教師在設(shè)計教學(xué)過程時,，可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題,，讓學(xué)生思考,、探究，去解決這些問題,，比老師反復(fù)講解的效果要好,。課后，我又對自己的.教案進(jìn)行了重新修改,。在引探準(zhǔn)備中,，主要復(fù)習(xí)一個物體運動的行程問題，回憶“路程,、速度,、時間”之間的關(guān)系,，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備,。而第二個環(huán)節(jié)里,，我將幾個概念分散在每個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念,。首先,，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示,，解決“從兩地出發(fā),、相向、同時”,；然后,，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解

決“相遇”的概念,；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,，回答問題來解決“相遇時間”；接著,，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征,；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中,，分析“相遇問題”的特點,，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動的演示,，解決“速度和”的概念,。這樣以來，概念很清晰,，相信學(xué)生也容易理解,，不會混淆。

班級授課制的課堂教學(xué),，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討

論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會的,，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí),。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程,。具體說,，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性,；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點,，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少,，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機,，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會的,，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動口，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間,，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和實際生活中的應(yīng)用。一堂好課,，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?，F(xiàn)數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面,，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡

單的實際問題,。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中,，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革,，進(jìn)行設(shè)計,，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”,、“有經(jīng)驗的教師”,、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實踐的教學(xué)研究中不斷提高,，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實踐中逐步確立,。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，設(shè)計教案的過程就是一個反思的過程,，反思是教師成長的最好經(jīng)歷,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇三

分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在教學(xué)中,，我力求突出兩大方面的特點：

1,、在解決實際問題的過程中,，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法,，并逐步得出結(jié)論。

2,、注重分析問題的過程,，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時,，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有亮點,，也有很多不足,，同時也有很多困惑。其中亮點有：

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識,，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,，即用已知來探討未知,。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來,，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平,，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。

很多人有一種錯誤的認(rèn)識,，認(rèn)為表達(dá)是語文學(xué)科中的事,，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然,，理解是掌握知識的前提,，而表達(dá)則是掌握知識情況的標(biāo)志。對知識和技能來說,，理解知識是掌握知識,，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達(dá)則是人們是否真正理解,，掌握知識的'一種重要標(biāo)志,。任何人都不會否認(rèn)這樣的事實：如果一個人不能將知識表達(dá)出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的,。本節(jié)課我特別注重直接出示例題中的問題,，讓學(xué)生自主審題，分析題意,，說說自己的解題思路,，給學(xué)生一個表達(dá)的機會，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂,，思路不清晰的問題,。

本節(jié)課，我對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo),，巧用知識遷移,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來,，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗,。在自我欣慰之后,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：

比如,，剛剛提出一個問題,，我便會急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等,。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少,，不利于發(fā)展學(xué)生的思維,。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案,，唯恐學(xué)生不會,，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題,。包辦代替,、急于求成，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,。

比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語言上,，還有在評價學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶,，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇四

組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形,、平行四邊形,、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展,，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題,。

在教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識組合圖形的形成及其特點,，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問題,，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題,。把這個圖形分成我們已學(xué)過的圖形,，通過畫輔助線表示出來，如果認(rèn)為有幾種分法,，就分別在圖形上表示出來,。接著讓學(xué)生來說說自己的做法，通過投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個長方形為例）,，

第一,，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）,；

第二,，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）,；

第三,，要計算第一個長方形的面積,，長是多少？寬是多少,？要計算第二個長方形的面積,，長是多少，寬是多少,？

在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時,，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的'個別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論為什么,，這是不足的地方（如果當(dāng)時在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展示匯報不同的分法后,，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單,，然后就讓學(xué)生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）,。

學(xué)生匯報了不同的分法后,，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生匯報展示,，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單,。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似,，結(jié)果后面的時間很緊,。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計，盡量緊湊,，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇五

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí),，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律,；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍,，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的'積的倍數(shù),。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己，適合學(xué)生,，教會學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整?！罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時,，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道,、兩道,、十道，甚至更多的題目后,，怎樣概括,，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲,、去體會，最終引導(dǎo)學(xué)生完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體,。

另外,，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練,、恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)律,，而不是生搬硬套。

例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛,，4小時可以行多少千米？8小時呢,？12小時呢,？

2、一塊長方形的果園,，長是18米,，面積是108平方米。如果長不變,，寬擴大3倍,，擴大后的果園面積是多少平方米？很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法,。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用,，而不至于再用老法子去繞圈解決,，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué),。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇六

教學(xué)反思是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行思考,，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平,，促進(jìn)自身專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑,。

教學(xué)反思是多方面的,，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)：既可思教師教育教學(xué)方法,，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法??總之,，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思,、課中反思和課后反思三個層面去探究,。

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學(xué)工作中,，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法,。當(dāng)然,，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革,，它卻有著某些不足,，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思,，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念,，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚長避短,。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材

新課程理念下,，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源,；同時,，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材,。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者,，

才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊,，在開放的,、多樣化的.教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課前反思能讓我們及時調(diào)整教學(xué)思路,，使自己的教學(xué)方法符合新的理念,，只要給學(xué)生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造機會,，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的,。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài),，敏銳感受,、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時,，在教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)是否明確,，師生或生生互動是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴},，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程,，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題,，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何,，存在哪些需要改進(jìn)的問題,，有哪些方面做的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、啟發(fā),，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功,，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等,。

1.實話實說——記成敗

課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，也有可能因為一時的疏忽而開了小叉,，走了彎路，變成乏味的旅行,。不管結(jié)局如何,，得失成敗，皆應(yīng)實話實說,，將其

記錄在案,，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路,。

(1)記載成功之舉

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程,，教師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如,，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的,，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚,、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程,；教育學(xué),、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等,。把這些及時記錄下來,，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈,。

(2)牢記失敗之處

俗話說：“智者千慮,，必有一失?！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，如實記下教學(xué)中存在的不足之處，對它們進(jìn)行回顧,、梳理,，并對其作深刻的反思、探究和剖析,，就能使教學(xué)“長善而教其失”,。

2.把握遺憾——再設(shè)計

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué),，也難免有疏漏,、失誤之處，一節(jié)課下來,，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn),，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng),，訓(xùn)練是否到位等等,。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時,，應(yīng)該如何做,，不妨寫寫“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇七

數(shù)學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法,，在對于某些章節(jié)，可以采用下面方法來使學(xué)生學(xué)的生動,，靈活,。

設(shè)計的問題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實際,，情境中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn),。

《教學(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學(xué)重點則在于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理,，掌握速算的方法,，獲得自主學(xué)習(xí)成功的體驗。與此同時,，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機，順?biāo)浦?，放手讓學(xué)生自編速算題目,，結(jié)合學(xué)生編題中出現(xiàn)的“345+99”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較,，從而發(fā)現(xiàn)加法速算要“多加幾要減幾”的道理,，并層層深入，拾級而上,，從整體的高度領(lǐng)悟加,、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，即突出了教學(xué)的重點,，又突破了教學(xué)的`難點，為這節(jié)課劃上了圓滿的句號,。由此可想,，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維實際,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動、學(xué)有創(chuàng)造,、學(xué)有發(fā)展,。

注意把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過自主探索,，自己發(fā)現(xiàn)加,、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習(xí)設(shè)計中不斷進(jìn)行題目變式,，通過不同方法的比較,，使學(xué)生體會到要認(rèn)真審題，要根據(jù)具體題目的特點靈活地進(jìn)行計算,。學(xué)生自覺地將知識運用于解決生活實際問題,，同時，思維的靈活性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng),。不言而喻,，設(shè)計這樣的練習(xí)，練習(xí)量雖少,，但其效果遠(yuǎn)勝于機械重復(fù)練習(xí)的幾十題,，因為學(xué)生的思維一直伴隨著習(xí)題的深入而展開，況且數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一,，就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,。

總之，整節(jié)課的整個學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生都會積極主動地參與,，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動中，自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,，不僅學(xué)會加,、減法的一些簡便計算的方法，而且數(shù)學(xué)思維得到較好地拓展,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能簡短篇八

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里,，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象,。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的,。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來,。鑒于此，在課的開始部分,，通過用鉛筆擺一擺,，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類,，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學(xué)生對垂直與平行的理解,。最后通過找、擺等環(huán)節(jié),，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學(xué)的`意義。

1,、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著,，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼,，把你想象到的直線的位置畫出來,。這樣，以空間想象為切入點,，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究,，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣,。

2,、讓孩子在體驗中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出,，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評課的過程中，很多老師都有同感,。作為比較抽象的概念性知識,，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟,，如光用口頭解釋,，只會事倍功半。其實,，這個問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌,。我校周老師建議,，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些,。

3,、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線,， 讓學(xué)生觀察是否平行,，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行,，由于太倉促,，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時間,，再去想象一下,，效果會更好。

4,、時間把握不夠好,，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好,。

四,、對“魚”與“漁”的思考

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著,，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識》一課,，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行,，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識,，更是在“授漁”,，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法,。課一始,，老師提出了研究的方法，我們在認(rèn)識一個圖形的時候,，主要從兩個方面來研究,。一是看這個圖形含有多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系,？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設(shè)計的精彩之處,。教給了學(xué)生這個方法后，對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形,、三角形,、圓，認(rèn)識長方體,、正方體,、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動中,，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法,。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的,。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗,，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的發(fā)展是有益的,，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑,。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論。

五,、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中,，就享受著它的利息,。”這說明,，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì),，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交,，好像只要寫完了就萬事大吉了,。可交上來的作業(yè)總是這錯那錯,，而改錯又要跑幾趟,，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改,。我在反思他們錯誤的原因,，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣,。

首先要認(rèn)真,、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵,。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時,，把重點的字、詞點出來,，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么,，一步一步地有序完成,。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計算,，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事,。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高,，由于學(xué)生不認(rèn)真審題,，不是．．

只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的,，只是位置不同,，借此機會，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題,。只有在典型題例面前,，才更有說服力。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法,。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實是走馬觀花，一點用處也沒有,。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案,，重新做一遍,，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍,，也可以利用逆運算檢驗等,，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗,；應(yīng)用題必須先弄清題。

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課一開始,，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，接著以嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,，通過思考,、觀察、比較,，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的'意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，通過觀察比較、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組,，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次,，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn),，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多,，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥,，歸納總結(jié),。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時，教師有些操之過急,，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之,。在時間的安排上過于平均,、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行,。其次,，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練,。

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我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰,，學(xué)生聽得輕輕松松,，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策,；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題,，師生之間一問一答，頻率很高,，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識,，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,，操作、演示,、活動,、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為,，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),。

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括,、形成方法和理論,，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識,，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的,，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會,。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說,，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點,，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點,，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突,，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，保持學(xué)習(xí)動機,，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,。在這一過程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗,，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手,，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口,，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間,，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面,。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的`實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面,，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面,，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。 注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題,。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上,，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，發(fā)展智能，還帶著自身的情感,、動機,、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往,；學(xué)生們除了認(rèn)知,、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力,、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面,。

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“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分,。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中,，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實原型與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合來,，豐富學(xué)生對空間及圖形的認(rèn)識,，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及空間觀念,。教學(xué)時,，我聯(lián)系生活實際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材,，充分利用有價值的生活素材來補充,、重組教材內(nèi)容，組織學(xué)習(xí),，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材,，使他們感到親切、自然,、有趣,，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。在《軸對稱圖形》的教學(xué)時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的,、花卉的,、生活中的物品、建筑物造型,、數(shù)字卡片,、幾何圖形、京劇臉譜等,，在觀察這些圖形特點時，學(xué)生你一言,、我一語,，接著通過“對折”的動手實驗，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱,、什么樣的圖形是軸對稱圖形,，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體,、圖案等,。再如，在教學(xué)《角的認(rèn)識》時,，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手,，感知角是尖尖的，接著出示校園,、教室,、學(xué)生活動等情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角,，感知角就在我們身邊,。之后我出示生活中常見的的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角,，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角,，進(jìn)一步加深所學(xué)知識在生活中的運用。在教學(xué)時我把課本知識和解決生活中數(shù)學(xué)問題融為一體,，讓學(xué)生在解決問題中感受,、體驗數(shù)學(xué)知識的價值，感知數(shù)學(xué)就在生活中,、就在自己身邊,。

教材是范本，只有靈活地運用教材,，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。在“空間與圖形”的教學(xué)中,，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動,、多媒體演示,，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維,、大膽想象,，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移,、旋轉(zhuǎn),、對稱》時，我先讓學(xué)生通過自身體驗感知旋轉(zhuǎn),、平移,，再通過多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡單圖形水平方向,、豎直方向平移后的圖形位置,。在教學(xué)《長、正方形周長》時,，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長,、正方形活動學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形,，明確了周長概念,，再讓學(xué)生觀察長、正方形物體,，根據(jù)其特征,，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法,。再如,，在學(xué)習(xí)《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進(jìn)行演示,，

一是節(jié)約課堂有限教學(xué)時間,，

二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象,，既增強了數(shù)學(xué)課的趣味性,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“空間與圖形”的教學(xué)中,，恰當(dāng)運用合作交流的方式來組織教學(xué),，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺,，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的'理解,。我在教學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識入手,，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體,，通過學(xué)生的合作拼搭、觀察,、換位觀察,、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時,，看到的形狀是不同的,。如我在教學(xué)《擺正方形、長方形》時給每個學(xué)習(xí)小組提供許多小棒,，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長,、正方形，學(xué)生在交流,、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形,，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同,，加深了對長、正方形特征的理解,。再如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》中,，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形,，并把它“變”在紙上,，每個學(xué)生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達(dá)和傾聽中,，逐步學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流,。

引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學(xué)知識,、提高學(xué)習(xí)效率的有效策略,。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時,，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體,、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如,，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時,，學(xué)生判斷后，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法,。又如,，在《學(xué)習(xí)長,、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時,，先讓學(xué)生觀察圖形,，再合作交流各個圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學(xué),，有助于學(xué)生直觀體會,，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思考方法,，感受數(shù)學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認(rèn)知特點的方法進(jìn)行引導(dǎo),，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用,，他們在學(xué)習(xí)中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數(shù)學(xué)思維能力,。

例如,，在學(xué)完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動：學(xué)?，F(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計花圃,，請你幫忙，畫出設(shè)計草圖,，并求出它的面積,。幫助學(xué)校設(shè)計方案，學(xué)生都愿意,，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形,，有的設(shè)計成正方形,，有的設(shè)計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖、演算,，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案,。然后教師請學(xué)生說出自己的設(shè)計理由，再安排小組互相評價,，學(xué)生在自然而然中學(xué)會了知識,，同時會深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在?？傊?，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉,、運用生活中的具體可感的事例,，來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生,，使數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來,，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化,。