人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

活化石聽(tīng)課記錄篇一

一、識(shí)字與閱讀的完美結(jié)合

識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀,，而低年級(jí)的閱讀,，還在于更好地鞏固識(shí)字效果?！暗湍昙?jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi),，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中,，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中,，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量,，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高,。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)，將識(shí)字和閱讀完美地結(jié)合在一起：

1,、在導(dǎo)入新課時(shí)識(shí)字

導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，老師們一般都會(huì)將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙,。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入,，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個(gè)“十”字,，在古代“十”往往表示很多的意思,，所以，博往往和大在一起,，“博大”,。然后給“博”擴(kuò)詞，“博學(xué),、博士,、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固,。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣,，但這個(gè)環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，教師馬上加入了識(shí)字寫(xiě)字的環(huán)節(jié),，書(shū)寫(xiě)“化”字,。把寫(xiě)字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時(shí)做，非常自然而效果又很好,。

2,、在初讀課文時(shí)識(shí)字

課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的`主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字,，是每一個(gè)教師需用心花上心思的,。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓,、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因,。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時(shí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”,、“絕”,、“史”,。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞,，詞不離句,，句不離段”。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中,，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限,，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音,、形,、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

認(rèn)識(shí)“一片片”,、“一把把”時(shí),，教師同樣是將口語(yǔ)交際與識(shí)字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語(yǔ)所在的句子,，理解了比喻句,，然后又用“一把把”來(lái)說(shuō)一句比喻句，在口語(yǔ)訓(xùn)練中很自然地理解了詞義,，認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ),，做到了音、形,、義的三結(jié)合,。

3、在朗讀感悟中識(shí)字

在朗讀感悟中結(jié)合識(shí)字的環(huán)節(jié)就更多了,。教師非常善于運(yùn)用多媒體,、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣,，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài),，做到“課伊始，趣亦生”,。在學(xué)生心態(tài)良好,、興趣高漲的情況下，運(yùn)用各種方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字,，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力,，識(shí)字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹(shù)這一段時(shí)，出示幾張葉子,，讓學(xué)生從中找出銀杏葉,。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生,，像這樣找出一片，一片,，又一片,，就叫一片片。你們找葉子的過(guò)程就叫“辨認(rèn)”,。 這樣一個(gè)環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子,，感知葉子的形狀，同時(shí)又非常深刻地理解了辨認(rèn)這個(gè)難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,，這樣的多重功效為一身,，真可謂是匠心獨(dú)具呀。

二,、興趣與能力的充分調(diào)動(dòng)

整堂課林老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備,，圖片，補(bǔ)充資料,，樹(shù)葉,、白果，游戲等等,。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用,，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生老說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短,，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合,。

興趣點(diǎn)一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入,，孩子們對(duì)化石是很陌生的，對(duì)于新鮮事物,，他們充滿了好奇,，興趣高漲，在此時(shí)教師就適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,，讓學(xué)生針對(duì)活化石提出問(wèn)題,。

興趣點(diǎn)二：認(rèn)識(shí)白果，出示白果食物,，對(duì)學(xué)生說(shuō)“如果我說(shuō)這是我從街心公園那長(zhǎng)了20年的銀杏樹(shù)上摘的,，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書(shū)中提到的東西跑到了眼前,，一個(gè)個(gè)神情激動(dòng),，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù),，眼睛緊緊盯著老師手中的白果,。

興趣點(diǎn)三：辨認(rèn)樹(shù)葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹(shù)的珍貴,，這時(shí)教師出示銀杏樹(shù)的葉子讓學(xué)生辨認(rèn)并送給他們,，這對(duì)于孩子是多大的誘惑呀，他們爭(zhēng)先恐后想獲得回答的機(jī)會(huì),。同時(shí)教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語(yǔ)表達(dá)的的能力,。

興趣點(diǎn)四：欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，老師示范說(shuō)春天和夏天,，學(xué)生說(shuō)秋天和冬天,，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò),，葉子像（ ）,。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）,。不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐,，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

興趣點(diǎn)五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識(shí),。學(xué)生十分喜歡表演,，在學(xué)習(xí)了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù),，你怎么向大家介紹你自己呢,？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識(shí)也可以是自己收集到的知識(shí)來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說(shuō)邊表演,，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景,，自然而然對(duì)古生物有了親切感。這樣,，對(duì)古生物認(rèn)識(shí)就更容易一些,，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí) 。

瞧,，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合,，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí),。

三、通過(guò)朗讀升華感情

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,，深刻體會(huì)文章的情感,，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上,，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”,、“同一時(shí)期,，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子,，林老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū),，會(huì)讓我們讀的特別有意思?！贝_實(shí)如此,，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜,。

還有林老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(zhǎng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué),，“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái),？”引導(dǎo)學(xué)生,，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征,，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情,。

“語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的?！绷掷蠋熯@堂生動(dòng)的語(yǔ)文課,，讓我感觸良多，作為語(yǔ)文教師要能“以學(xué)為中心”,，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空,。

活化石聽(tīng)課記錄篇二

這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓,、銀杏樹(shù),、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥,、乏味的,。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng),、有趣,。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

1、教材的處理大膽靈活,。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解不多,，但是對(duì)銀杏樹(shù)和大熊貓?zhí)貏e熟悉。因此本課教學(xué),，沈老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，重組教材，運(yùn)用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段,，這樣從學(xué)生的識(shí)知出發(fā),，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠(yuǎn),、陌生的“化石”,、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

2,、注重生活經(jīng)驗(yàn)和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐,，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，在本課時(shí)中采用隨文識(shí)字的方法,，運(yùn)用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ),、說(shuō)說(shuō)識(shí)及字形的辦法、組詞,、造句,、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí),。

3,、善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識(shí)。學(xué)生十分喜歡表演,，在學(xué)習(xí)了銀杏樹(shù)的段落后,，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢,？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識(shí)也可以是自己收集到的知識(shí)來(lái)介紹自己,，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景,，自然而然對(duì)古生物有了親切感,。這樣,，對(duì)古生物認(rèn)識(shí)就更容易一些，更具體一些,。而老師入情入境地啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)

4,、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2段時(shí),，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字,，既了解了銀杏樹(shù)的特征,，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情

5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng),。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料,，擴(kuò)展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己,。

當(dāng)然,，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，沈老師的這節(jié)課也一樣,。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,，沈老師要求學(xué)生帶著問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文,，再進(jìn)行問(wèn)題的解答,，隨機(jī)學(xué)習(xí)課文，但是可能對(duì)于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，學(xué)生答得不好,，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)銀杏樹(shù),？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應(yīng)的句子來(lái),，老師引導(dǎo)的也就不會(huì)那么費(fèi)力了。另外在學(xué)習(xí)大熊貓這段時(shí)也應(yīng)該滲透保護(hù)珍稀生物的意識(shí),，而這點(diǎn)沈老師忽視了,。而學(xué)習(xí)本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識(shí),，還要增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)，保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。

活化石聽(tīng)課記錄篇三

聽(tīng)了x老師和x老師執(zhí)教的兩節(jié)課感觸多多,。課堂中各有x多亮點(diǎn)都值得我們借鑒。

首先,，這兩篇都是科普性說(shuō)明文,。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng),，用詞十分準(zhǔn)確,。象這樣的文章，抓住教學(xué)重點(diǎn),，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),。難能可貴的是，兩位老師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,。特別是x老師在《活化石》中感悟“熟悉”,、“珍貴”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較,、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn),，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言,。

《活化石》是一篇科普性的文章,，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù),、中華鱘”三種活化石,。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥,、乏味的,。但是x老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng),、有趣,。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色

1、x老師親切的教態(tài)和富有童趣的語(yǔ)言營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍,，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是先全員參與，再個(gè)別匯報(bào),，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，個(gè)體參與度較高

2、x老師由第一自然段中的博物館的“博”字入手,，引出課題,，在讀通讀順德基礎(chǔ)上理解相關(guān)字詞,，特別是“億萬(wàn)年”由具體的數(shù)字讓學(xué)生感悟時(shí)間的久遠(yuǎn)。然后x老師通過(guò)自己聲情并茂的朗讀,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)了幾種活化石？,。在學(xué)生答題的過(guò)程中把學(xué)生自然過(guò)渡的課文中去,。

x老師課堂上還有很多亮點(diǎn)是我學(xué)習(xí)的方向。

活化石聽(tīng)課記錄篇四

《活化石》是一篇科普性的文章,，介紹了“大熊貓,、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石,。內(nèi)容淺顯易懂,，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的,。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥,，顯得生動(dòng)、有趣,。接下來(lái),，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。

“低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合,。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中,，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量,，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

我們應(yīng)該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石,，是漢語(yǔ)文的微縮景觀,，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形,、以形寫(xiě)意”的造字規(guī)律,，它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息?！安钡慕虒W(xué),，博的左邊是一個(gè)“十”字,，在古代“十”往往表示很多的意思，所以,，博往往和大在一起,，博大。然后,，“博學(xué),、博士、廣博,、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固,。孫，會(huì)意,，金文像用繩索捆綁小孩子,，意為少年俘虜。絕,，表示人用刀斷絲,。史，甲骨文字形,，上面是放簡(jiǎn)策的容器,，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄,，本義就是史官,。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì)跟以后的“吏”混淆,。在教學(xué)“珍“字時(shí),，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦,、理”,，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的,，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng),，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對(duì)漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了,。

課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地,，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的,。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因,。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確,，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”,、“絕”、“史”,。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),，做到“字不離詞，詞不離句,，句不離段”,。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限,，便于學(xué)生理解字詞的意思,，有助于建立字詞在音、形,、義上的統(tǒng)一聯(lián)系,。

二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短,，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢,？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮,。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

從課的伊始,，欣賞夏老師的學(xué)校,，世紀(jì)廣場(chǎng)、科技館,，然后溫州博物館和化石圖片的展示,，接著整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片,。學(xué)習(xí)第二自然段,，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞,，看一看，還吃一吃,。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù),，然后辨認(rèn)銀杏樹(shù)的樹(shù)葉，還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片,，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐,，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò),，葉子像（ ）,。冬天,，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。

到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴,，可是認(rèn)識(shí)它的人并不多,，銀杏樹(shù)想介紹自己，讓大家來(lái)保護(hù)他,，你會(huì)怎么介紹呢,？”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好,，我是一顆銀杏樹(shù)……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，并板書(shū)“名字 歷史 葉子 果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說(shuō),，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

瞧,，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合,，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感,，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀,。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn),。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”,、“同一時(shí)期，早就滅絕”,、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子,，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì)讓我們讀的特別有意思,?！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜,。

還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(zhǎng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái),？”引導(dǎo)學(xué)生,，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征,，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情,。

“語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的?！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”,，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。