每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇一

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們,，你們喜歡看書嗎,？

生：喜歡。

師：都喜歡看什么樣的書??？

生：像語文書一樣，印在紙上的,，一頁一頁的書,。

師：今天啊，老師請(qǐng)大家見識(shí)一本非常奇特的書——

（出示石頭）

生：啊……

師：其實(shí)這也是一種書,，他也能教給我們?cè)S多知識(shí),，這就叫做“石頭書”。今天,，我們就來學(xué)習(xí)這一課,，請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來，跟老師一起板書課題,。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn),，不是捺。

（師板書課題）

師：看了這個(gè)課題,，你們想說些什么,？或者有什么疑問呢,？

生1：石頭怎么能做書呢？

生2：石頭書的作者是誰呢,？

生3：石頭書上有些什么內(nèi)容?。?/p>

生4：石頭書有什么作用,？

……

二,、初讀課文

師：同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問，對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣,，這就叫“好奇”,。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

（教師出示自讀要求,，學(xué)生興致勃勃地讀課文,。）

師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學(xué)生自讀）誰能讀的請(qǐng)舉手,。（指名讀）現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

師：誰能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問,？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀,。

（指名回答）

三、學(xué)習(xí)生字（略）

四,、學(xué)習(xí)課文

師：第1,、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇,。你讀了課文明白了什么,？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

師：石頭像書嗎,？說說你的看法

師：可他為什么說自己在讀書,？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫,，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）

生：因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤嫛?/p>

師：石頭書上真的有字嗎,？誰能告訴我是什么樣的字？

[師]石頭書上真的有字嗎,？誰能告訴我是什么樣的字呢,？

[生]石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡,。

[師]還有嗎,？

[生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石,。

[師]看看他們說得對(duì)不對(duì),？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇,，你們看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕,；這是波浪留下的足跡,，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒,，黃的,，黑的，紅的,，閃光的,，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字,?！保┱?qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。（一位學(xué)生朗讀,。）

[師]聽了這位同學(xué)的朗讀,，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

[生]是雨痕和波痕,。

[師]誰能說得具體一點(diǎn),？

[生]雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕,。還有波浪留下的足跡,，叫波痕。

[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同,？

[生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的,，波痕是一圈一圈的。

[師]石頭書上的字就這些嗎,？

[生]還有那些小不點(diǎn)兒,，黃的，黑的,，紅的,，閃光的，透明的……

[師]（教師指著視幕上的省略號(hào)問）：這6個(gè)小點(diǎn)表示什么,？

[生]表示還有很多很多,。

[師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么,？

[生]叫礦物,。

[學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色,。密密麻麻,。千姿百態(tài),。姿態(tài)各異。

[師]石頭書上真的有字,，不僅形態(tài)各異,，而且五彩斑斕，多姿多彩,。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下,？愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，一起把這段話讀一下,。（一批同學(xué)站起來齊讀這段話,。）讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下,。（同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話,。）

[生]好！

[師]石頭書上有些什么畫呢,？

[生]有的像樹葉,，有的像貝殼，有的好像小魚,。

[學(xué)生紛紛回答]驚訝,！太美了！太神奇了,！千姿百態(tài),。目不暇接,。美不勝收,。

[生齊]化——石。

[師]對(duì),。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有,，這是樹葉，這是貝殼,，那塊石頭上還有一條小魚,。這些都是化石?！闭?qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話,。（一部分同學(xué)站起來讀。再指名個(gè)別讀,，齊讀,。）

3、[師]通過讀書,，我們知道了石頭書上真的有字有畫,，它告訴我們些什么呢,？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前,，這里曾是一片密林,，地上有花有草，還有許多昆蟲,。后來,，這里變成了大海。又過了很多很多年,，地殼慢慢上升,，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山,?！保┱?qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。（一個(gè)學(xué)生站起來朗讀這段話,。）

[師]勘探員叔叔說,，這里原來是什么樣子？

[生]原來是一片密林,。

[師]勘探員叔叔是怎么知道的,？

[生]因?yàn)檫@里有有花有草，還有昆蟲,。

[師]后來變成了什么——,？

[生齊]大——海——,。

[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海,？

[生]因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚,。

[師]又過了很多很多年,，這里又變成了什么——？

[生齊]高——山——,。

[師]大海怎么變成了高山了呢,？

[生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的,。

[生齊]老——師——的,。

[生]石頭書里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里,，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí),！

4、[師]說得太好了！勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中,，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦,；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏,。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了,。這本書會(huì)告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下,。（學(xué)生一起朗讀這段話,。）石頭書里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富,。我國(guó)有一位著名的地質(zhì)學(xué)家,，叫李四光，他通過研究“石頭書”,，為我國(guó)發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源,，包括大量的石油資源，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富?。ń處熢诤诎迳稀爸R(shí)”兩字下邊板書：（財(cái)富）,。）

四、總結(jié)課文

[生]石頭書在哪里呢,？

[師]大家說,，石頭書在哪里呢——？

[生齊]在——山——上,。

[師]對(duì),，在山上，也可能在地下,，在海里,。還有什么問題嗎？（過了一會(huì)兒,，學(xué)生紛紛舉手,。）

[生齊]刨——根——問——底,。

[生]側(cè)刀旁,。

[生齊]刨——根——問——底。

[師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn),。今天我們隨著作者閱讀了石頭書,，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中,，還有許多類似的石頭書這樣的事物,，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘,。

《石頭書》教學(xué)反思

一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí),，從學(xué)生的“問”開始,，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

當(dāng)我出示課題后,，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好,，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么,？請(qǐng)告訴大家,，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍,！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望,。有的搖著小手，巴望老師讓他先說,。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子,？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎,？石頭書是誰寫的,？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用,？石頭書能買得到嗎,？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字,？畫,？作者？出版,？作用,？買？……??！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……,。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,，反襯了教師智慧可愛的一面,、親和的一面、感性的一面,，放大了教師的教學(xué)智慧,。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味,，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神,。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用,，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn),。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫,，并隨機(jī)進(jìn)行解釋,，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好,。這樣,，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地,、能動(dòng)地閱讀,，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用,，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí),，未處理好，效果欠佳,。象這類知識(shí)性的課文中,，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究,，一定會(huì)處于最佳狀態(tài),，探究的欲望很強(qiáng)。

課文讀完后,，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記,，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊??！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料,，去調(diào)查,、實(shí)驗(yàn),，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng),。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工,、重組等,，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。

三,、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí),。

課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,，通過朗讀深入感悟課文,，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”,、知“趣”到探“趣”,，并拓展視野，自覺的探索大自然,，開發(fā)初步的探究精神,。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式。

四,、通過多種形式的朗讀,，如：分角色讀、表演讀,、示范讀,、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,，在讀中引發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn),。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練,，增加孩子的自信心。

《石頭書》評(píng)課

海門貨隆中心小學(xué)三年級(jí)語文教研組

季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然,，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中,，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

毛老師采取以問設(shè)疑,、以疑激趣的方法,，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑,，深入探究,，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始,，到石頭書里是否真的“有字”,、“有畫”、“有知識(shí)”,、“有財(cái)富”的深入探討,，課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過自主探究獲得、解決的,。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑,、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好,，不僅突出了重點(diǎn),，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí),，拓展了他們的視野,。最后還向同學(xué)們介紹了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為,，這不是形式,，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇二

我一直是一名語文老師,，11月9日,，有幸到磚埠小學(xué)聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課?？傮w感覺很好,，比以往見過的數(shù)學(xué)課都好，其中有三點(diǎn)感受較深,。

細(xì)節(jié)決定成敗,。在《可能性》上，上課初始,，學(xué)生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%,，教師想讓學(xué)生回答1/2。于是,，教師就引導(dǎo),，結(jié)果學(xué)生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟,。教師反復(fù)引導(dǎo)無果,，終按捺不住怒火發(fā)作,。自此，課堂氣氛直轉(zhuǎn)而下,，學(xué)生不敢舉手,，教師也喪失信心,。50%=1/2如此簡(jiǎn)單,，如此沒有價(jià)值，如此和教學(xué)目標(biāo)“可能性”風(fēng)馬牛不相及,，卻成為了本節(jié)課的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),！其實(shí)我感覺在這里老師完全可以說出來，50%=1/2對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講太簡(jiǎn)單了,，太沒有思考價(jià)值了,。它之所以難，難在于學(xué)生猜測(cè)老師的心思,，“女孩的心思你別猜”,，猜心思是件很傷腦筋的`事情。我們很多時(shí)候都演繹了這一幕：因猜一個(gè)沒有多少價(jià)值的心思（或者說標(biāo)準(zhǔn)答案）而影響了課堂進(jìn)度,，影響了師生的情緒,。

習(xí)慣訓(xùn)練的最高點(diǎn)應(yīng)該是思維習(xí)慣，思維的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課的重要價(jià)值,。我記得初中時(shí)一位臨時(shí)代課的數(shù)學(xué)教師說過：“數(shù)學(xué)是尋求最簡(jiǎn)單的科學(xué),。”這種尋求的途徑就是人的思維方式,。在《7的乘法口訣》一課中,，有些教師認(rèn)為應(yīng)出現(xiàn)加法算式，而二小的王老師說教參中明確說過234口訣時(shí)需出現(xiàn),，這節(jié)課不必再出現(xiàn),。我個(gè)人認(rèn)為這樣做有助于學(xué)生乘法思維的形成，雖然利用加法體現(xiàn)了多種方法,、分散思維的訓(xùn)練,，但是當(dāng)前是學(xué)習(xí)乘法，而且前面已有這種鋪墊,，反復(fù)出現(xiàn)加法,，不利于乘法思維的形成。再說教參中既然如此說,，就肯定有它的原因,、依據(jù)，我們不能在解讀教材不清的情況下,，就想當(dāng)然,，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,。再如《口算乘法》一課，30×3=90,，學(xué)生說他的計(jì)算方法是30+30+30=90,，一連兩位學(xué)生都是如此。而本課的目標(biāo)是填零的乘法,，前面例題已經(jīng)講過,，學(xué)生仍然按老路子做，說明學(xué)生沒有這種思維這就是放著大道不走非走小道,。何況本節(jié)課就是教學(xué)生如何走上高速呢,？我個(gè)人認(rèn)為這時(shí)老師不應(yīng)該肯定，更不能表揚(yáng),，而應(yīng)該問“有沒有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,。”從而引導(dǎo)學(xué)生走高速—既快又安全,。作為數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練,。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇三

合肥市衛(wèi)崗中心小學(xué)? 劉素

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底,，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛科學(xué)的志趣,。《石頭書》是一篇科普文,，這類文章學(xué)生還是第一次接觸,，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話,，寫出了石頭像書的原因：1,、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2,、石頭上的雨痕,、波痕、礦物就像書上的字,。3,、石頭上的樹葉、貝殼,、小魚等化石就像書上的畫,。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣,。

在教學(xué)時(shí),，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎,？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎,？石頭書的作者是誰,？石頭書重不重,？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去,。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,，從文中將答案找出來,，整體把握課文。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解,。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕,、波痕以及礦石有直觀的了解,。

在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,，給學(xué)生觀察思考的空間,，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中,，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),。還有在講授“礦物”時(shí),，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色,，我讓學(xué)生想象這些紅的,、黃的、閃光的,、透明的像我們生活中見過的哪些東西,，如鉆石,、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來,。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解,。

關(guān)鍵是朗讀的處理,，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文,，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵,。在課堂中,，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語,，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),，如果有，只要讀出這種語氣就可以了,，如果沒有,，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào),，如問號(hào),、感嘆號(hào)、省略號(hào)等,，讀出相應(yīng)的語氣就行了,。孩子們做得還不錯(cuò)。

在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí),，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言,。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面,。

執(zhí)教《石頭書》有感

合肥市64中學(xué)宇紅燕

今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比,，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競(jìng)技,，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，但同時(shí)又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面,。

在這次活動(dòng)中,，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí),，又是借班上課,，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感,。為此,，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事,，制定自己上課的教案課件,。

《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話,，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí),，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問,，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神,。本文課題比較有趣,，所以我從課題入手,，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的,？學(xué)生大笑：書誰沒見過,？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字,，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭,，我問：“你看到這題目，有什么想知道的,？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了,，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問題去讀書,，效果很好,。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀,，我仔細(xì)地聽,，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下,，正音,，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀,，正確了,，大大表揚(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀,。這樣做,，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀,，應(yīng)該怎么讀,，與上下文怎么銜接更好。另一方面,，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功,，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感,，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心,。

我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，1,、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好,，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。2,、教學(xué)時(shí),，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中,，我在學(xué)生觀看圖片時(shí),，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí),，我沒有處理好,，忽略了學(xué)生的理解程度,，例如,，對(duì)于礦物的教學(xué),，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒,，有各種各樣的顏色,，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的,、閃光的,、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石,、紅寶石,、煤炭-----把課堂與生活銜接起來,。

通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思,，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高,，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材,！

洗盡鉛華,，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

工大附中? 唐禮芳

秋高氣爽，帶著對(duì)收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽,。大賽要求上第一課時(shí),，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時(shí),，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題,，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境,；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對(duì)話······卻,，不知道第一課時(shí)應(yīng)該是怎么一個(gè)上法。

周三上午八點(diǎn)左右,，在忐忑中接收到課題：《石頭書》,，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個(gè)愛思考,、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話,，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問,，愛鉆研的精神,。眾所周知，第一課時(shí)的主要目的就是掃除障礙,，為第二課時(shí)分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙,，無非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞,。綠色通道里的生字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會(huì)讀,、會(huì)認(rèn),，而且要求會(huì)寫。第二,，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確,。可說起來很簡(jiǎn)單,，做起來卻不是那么容易,。首先：這課中的生字非常多,，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué),，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥,，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。其次,，每班讀書情況不一樣,，怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢,？最后,，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文,，會(huì)不會(huì)毫無特色呢,？第一課時(shí)要不要更多元一些，才能吸引評(píng)委老師的眼球呢,？這些問題困擾著我,，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)的思考,，最終決定,，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去,。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識(shí),。決定一下，思路就通暢了,。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,，在這課設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中,，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀,，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào),，用大屏幕打出朗讀要求：1,、請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍,。2,、讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的,，請(qǐng)多讀幾遍,。3、能夠讀通讀順句子,，注意斷句和停頓,。在學(xué)生自由讀的時(shí)候,，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣,，第一遍讀完以后,，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀,，找出具有典型性的問題,，集體糾正。在這個(gè)過程中,，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼,。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀,，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子,，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。通過這節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解,，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問題的。

但是,，這節(jié)課也有不盡人意的地方,，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話,，這課會(huì)更加扎實(shí),。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇四

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好,！

老師執(zhí)教的《恐龍世界》一課是一節(jié)綜合性很強(qiáng)的美術(shù)課,。從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念,，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確,，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力,。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課,，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課,，讓人感到耳目一新。

隨著新課標(biāo)的落實(shí),，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然,。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”,，按部就班，缺少開拓精神,，梅老師打破了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學(xué)形式,，采用開放的教學(xué)方式。首先,，教學(xué)內(nèi)容沒有局限教材和書本,，而是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，梅老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的,，具有開放性,；其二，獨(dú)特新穎的舞臺(tái)主持加競(jìng)賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣,，營(yíng)造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,；其三，本課教學(xué)中用到的許多恐龍玩具是學(xué)生自帶的,、大量恐龍圖片和恐龍資料則來自網(wǎng)絡(luò),，教學(xué)資源具有開放性；其四,，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作《恐龍世界》時(shí),，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼,，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現(xiàn),，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現(xiàn)和展示，具有開放性,。

在這樣一個(gè)輕松,、活潑、和諧,、互動(dòng),、探究、創(chuàng)新,、開放的情境活動(dòng)中,，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能,，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn),，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展,，情感得到釋放,。

“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式,，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流,，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作,，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。梅老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式?！盎ブ?dòng)”主要表現(xiàn)在：第一將全體學(xué)生分成四個(gè)團(tuán)隊(duì)即機(jī)靈小隊(duì),、佳績(jī)小隊(duì)、拼搏小隊(duì)和高峰小隊(duì),，通過設(shè)計(jì)小組問答競(jìng)賽,、畫恐龍競(jìng)賽等環(huán)節(jié)四個(gè)小隊(duì)之間互相競(jìng)爭(zhēng)，組隊(duì)內(nèi)學(xué)生間互助互動(dòng),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率。第二,、抓住重難點(diǎn),，展開 “互助互動(dòng)”。教師出示寫實(shí)恐龍圖片,，請(qǐng)學(xué)生欣賞,，教師引導(dǎo)思考：恐龍的身體是由幾個(gè)部分構(gòu)成的？我該如何去表現(xiàn)它呢,？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考商討后認(rèn)為：用基本形去概括比較好,。教師根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行畫法指導(dǎo)（示范），巧妙解決了重難點(diǎn),。從表面看是學(xué)生幫老師解決了難題,，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己幫助了自己。第三,、結(jié)合作業(yè),，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同,，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同,，對(duì)同一題材同一事物的表現(xiàn)也各不同，作業(yè)的設(shè)計(jì)從封閉走向開放,，由個(gè)體走向合作,，共同完成作品《恐龍世界》，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流,，提高了作業(yè)的質(zhì)量,。第四、結(jié)合評(píng)價(jià),，“互助互動(dòng)”,，評(píng)價(jià)時(shí)，采取自評(píng),，互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向,，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度,。聽課的老師們都感受到了梅春華老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分,。教具齊全,、

課件

教案

教師教態(tài)自然，語言清晰,，語言表述準(zhǔn)確,，操作演示熟練，學(xué)生參與率高,，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求,。

當(dāng)然，在賞評(píng)《恐龍世界》的同時(shí),，我也有以下幾點(diǎn)思考：

總之,，梅春華老師執(zhí)教的《恐龍世界》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和單純的技能訓(xùn)練,，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解脫出來,，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài),，是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課,。

由于每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，那么對(duì)美術(shù)課的評(píng)價(jià)也不盡相同,，加上本人能力有限,，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我個(gè)人對(duì)《恐龍世界》一課的膚淺看法,，在賞評(píng)中若有不當(dāng)和錯(cuò)誤之處,，懇請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。謝謝,！

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇五

在教學(xué)中學(xué)習(xí),，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲,。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課,，本沒教過三年級(jí),，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素,，更多了一分陌生感,。為此，利用一周短暫的時(shí)間,，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案,，制定自己上課的教案課件。

1,、教學(xué)時(shí),，插圖和文字的出示，要講究配合,，在本課的教學(xué)中,，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性,。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書,？”讓學(xué)生在比較中,，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),。還有在講授“礦物”時(shí),，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面,，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒,，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的,、黃的、閃光的,、透明的像我們生活中見過的哪些東西,，如鉆石、紅寶石,、煤炭-----把課堂與生活銜接起來,。

2、在授課一開始,，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容,，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題，他們一個(gè)勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書,？”而他們一個(gè)勁的問問題,，問清楚，弄明白,，就是書上說的哪的詞語,，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個(gè)詞語為出發(fā)點(diǎn),，為整課的中心詞,，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。并貫穿兩個(gè)孩子一開始,，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué),。可是上下來,，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好,，讓學(xué)生從書上找問題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找,，比較得不整齊,，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題,，可能也就是學(xué)生所想問的,，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會(huì)更好,，自己思索了一下,，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課,，她就是這么處理的,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻,。

3,、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷,，旁觀者清,，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實(shí)在太多,，真是自己不覺得,，以后在處理教學(xué)語言時(shí)，還要格外注意,，盡量避免多余的語氣詞,。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因,，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題也因時(shí)間關(guān)系,，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中,，教案的設(shè)計(jì)更要精練化,，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思,，如有不當(dāng),，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇六

身為一名人民教師,，我們要有一流的課堂教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢,？以下是小編精心整理的聽評(píng)課之我見教學(xué)反思范文,，歡迎閱讀與收藏。

教育為本,，質(zhì)量為魂,，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心,，課堂教學(xué)是關(guān)鍵,?？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué),，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律,。

無論什么類型的課，聽課者必須明確自己聽課的目的和要求,。不能簡(jiǎn)單的夾著一個(gè)聽課筆記到課堂上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，寫寫。這樣的話就不可能有效,，更不可能收集到聽課的真實(shí)信息,，達(dá)不到聽課的目的。在我自己看來聽課不是簡(jiǎn)單的提著凳子,，帶著耳朵進(jìn)教室,，為聽課的任務(wù)而聽課；而應(yīng)該是發(fā)揮聽課的實(shí)效,，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入,，還要有虛懷若谷的態(tài)度,。

教師在課堂上不僅要聽，還要看,，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,，,。帶著思考離開教室，帶著反思回味,。

教材,、學(xué)生、教師,、學(xué)校是具體的客觀存在,，因此聽課帶有較多的主觀因素。不同的學(xué)科,、不同的教材,、不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)都會(huì)有不同的要求，作為聽課者不認(rèn)真分析就會(huì)妄加評(píng)判,，出現(xiàn)不客觀的現(xiàn)象,。俗話說，留心天下皆學(xué)問,。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西,，就必須做一個(gè)聽課的有心人,。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作,。

我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1,、用“心”了解教材。聽課者最好全面了解本冊(cè)教材,，即便時(shí)間少,，至少要了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研讀教材不可簡(jiǎn)單地泛泛而讀,，應(yīng)邊讀,、邊想、邊畫,、邊問,、邊記，把讀,、想,、畫、問結(jié)合起來,。結(jié)合教學(xué)參考資料和課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)做一定的分析,，只有熟悉了教學(xué)內(nèi)容，在聽課時(shí),，我們才清楚地知道這節(jié)課要教什么,，學(xué)什么，在觀課中我們才能做到心中有數(shù),。便于評(píng)課時(shí)不張冠李戴,，能較快地切中要害。

2,、用“心”了解學(xué)生,。聽課者在聽課前通過各種渠道，全面了解本班學(xué)生的思想,、言行,、學(xué)習(xí)情況等，可以向班主任,、任課教師詢問,。在聽課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與,、是否獨(dú)立思考,、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá),、是否善于合作,、是否富于想象,、是否敢于否定、是否興趣濃厚,。

3,、用“心”了解學(xué)生生活背景。聽課者最好能關(guān)注學(xué)生背景和全班學(xué)生的社會(huì)生活情況,，這樣就會(huì)減少因信息不全帶來的“以偏代全”的評(píng)價(jià)矛盾,。

4、用“心”了解教師聽課者事先能了解任課教師的基本情況最好,，便于在課前緩解緊張的氣氛,，也便于教師之間的交流。

教師要一邊聽,，一邊觀察思考,。既要看教，又要看學(xué),，二者兼顧,。看教者對(duì)教材的.鉆研,，重點(diǎn)的處理,，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì),，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué),，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒,，學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合,。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面,。

根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課,，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度,；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn),。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

1,、聽 就是聽教師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念,、方法和要求,。是否重點(diǎn)突出，詳細(xì)得當(dāng),。語言是否流暢,、表達(dá)是否清楚。是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤,。是否有創(chuàng)新的對(duì)方,。教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確,。聽上課老師是怎樣由舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)的,？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的,？是怎樣在課堂結(jié)尾鞏固新知識(shí)的,？是怎樣提出問題討論問題分析問題的？只有這樣多問幾個(gè)為什么,，聽后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析,，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些,，聽者在聽課之前必須有著充分的準(zhǔn)備,。

首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求,；其次,，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果,。

2,、看 就是看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮,。看上課老師的板書,、教態(tài),，多媒體教具的使用和現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用是否充分，看學(xué)生聽課的的表情,、板演,、練習(xí)，看上課老師課堂教學(xué)時(shí)間的分配,，看課堂上是否全過程都讓學(xué)生自主的,、主動(dòng)的學(xué)，還要看課堂上老師與學(xué)生是如何“打交道”的等,。

3,、記 就是記教學(xué)實(shí)錄,，教學(xué)評(píng)。記錄聽課時(shí)聽到的,、看到的,、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期,、節(jié)數(shù),、班級(jí)、學(xué)科,、執(zhí)教者,、課題、課型,；記教學(xué)的主要過程,，包括主要的板書要點(diǎn)；記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況,；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理,，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”,，使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,；記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。記錄要有重點(diǎn),，詳細(xì)得當(dāng),。教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載,，并加批注,。

4、思 就是教師為什么要這樣處理教材,，換個(gè)角度行不行，好不好,；對(duì)教師的成功和不足以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生的相關(guān)性影響,；如果我是學(xué)生,，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；新課程的理念,、方法,、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為,；這節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)實(shí)際水平,，如果沒有聽課者教師是否也會(huì)怎樣上,？想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確,？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué),？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出,？難點(diǎn)是否突破,？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng),？三維教學(xué)是否使用恰當(dāng)？教學(xué)效果是否好,？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng),。聽者聽后可設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑我怎么辦”,、“為什么她的學(xué)生聽課興趣這么濃”等,。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇七

1、精讀課文,，有感情地朗讀對(duì)話,。

2、憑借具體的語言材料,，了解什么是石頭書,、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。

3,、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然,、熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,，實(shí)物：一塊小石頭,。

教學(xué)過程：

一、揭題,，質(zhì)疑

1,、談話。（出示課文插圖）

師：上節(jié)課,，我們讀通了課文,，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川,、磊磊看見一位叔叔正聚精會(huì)神的看著一塊大石頭,，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀,？老師也很好奇,，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧,！

二,、新授

1、學(xué)生自瀆課文,，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題,。

2、指名說,，老師相機(jī)出示問題,。

3、理解“刨根問底”的意思

（顯示：刨根問底）

“刨”是什么意思,？查字典然后說說這個(gè)詞的意思,。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）

（二）精讀課文

那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問,？

（石頭是書,、石頭上有字、有畫……）

1,、解決“石頭是書”

師：嘿,，奇怪了，石頭怎么會(huì)是書呢,？

生回答,，師相機(jī)出事句子：

“你們看，這石頭一層一層的,，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎,？”

（這是個(gè)反問句，其實(shí)就是什么意思呢,？）

師聽后邊說邊板書：哦,，原來，這篇課文講的是石頭像書,，而不是用石頭做成的書,。（把課題改成“石頭書”）

2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢,？你們看我們平時(shí)用的語文書、數(shù)學(xué)書,、英語書等等,，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書：一頁一頁,、字,、畫、獲得知識(shí)）

3,、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”,。

(1)教給學(xué)生讀書方法。

該怎么找答案呢,？老師教你們一種讀書方法,，拿出筆來，一邊輕聲讀課文,，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后完成表格,。

(2)學(xué)生自讀課文,，作上記號(hào)

(3)交流。（應(yīng)該是第五,、七,、九、十一,、十三自然段）

（學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）

a,、理解第五自然段。

①請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段,，并讓他說說石頭哪兒像書,。（師板書：一層一層）

②句子訓(xùn)練。

出示句子：你們看,，這石頭一層一層的,，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？

請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子,，然后進(jìn)行比較,，說說哪句好，為什么,，最后指導(dǎo)朗讀,。

③說話訓(xùn)練。

請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書,。

b,、理解第七自然段。

①請(qǐng)學(xué)生說說選擇這一段的理由,。

②學(xué)生再讀課文,，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,，并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

③再交流。學(xué)生回答,，老師板書：雨痕,、波痕、礦物……,。

理解“雨痕,、波痕、礦物”,，并想象省略號(hào)省略了什么,，最后欣賞礦物（演示課件）。

④說話訓(xùn)練,。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書,。

⑤師生對(duì)讀第六、七自然段,。

c,、理解第九自然段。

①請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段,。

②說說這一段告訴我們什么,。（師板書：樹葉、貝殼,、小魚……）

③理解“化石”,。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件,，欣賞化石,。

④練習(xí)說話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f說石頭為什么像書,。

⑤分男女生朗讀第八,、九自然段。

d,、理解第十一,、十三自然段。

①學(xué)生自由朗讀這兩段,，并想想石頭書能告訴我們什么,，用直線劃出來。

②交流,，板書：告訴我們……

③出示填空,，指名口答。

④探究,。

再讀第十一,、十三自然段,，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的,。

⑤師生對(duì)讀第十至十三自然段。

(4)小結(jié),。

再次出示句子：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢,。”

（我們要用心的讀書,，這里的“讀”是指我們平時(shí)的讀書嗎,？）

（“讀”是指探索、研究）

三,、總結(jié)談話

這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！

教學(xué)反思：《石頭書》一課是科普小品文,，教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讀好人物對(duì)話，感悟課文內(nèi)容,。難點(diǎn)是感受巖石這本大書的神奇趣味,，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力,。所以要上好這堂課并不容易,，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個(gè)詞語引起了我的關(guān)注,。從詞語上來看,，它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語，“刨”還是本課的生字,；從文章內(nèi)容來看,，它是對(duì)文章多次對(duì)話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié)；從寫作手法上看,，它有承上啟下的作用,；從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來看，它可以作為一個(gè)突破點(diǎn),，解決《石頭書》當(dāng)中的問題,。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)處理信息的能力,，通過多種朗讀形式深入感悟課文,，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”,、知“趣”到探“趣”,，并拓展視野，自覺的探索大自然,，開發(fā)初步的探究精神,。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇八

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體,，從實(shí)際出發(fā),，確立三維目標(biāo)。有的教師課堂一開始,，引入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,，就明確告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng),。有的教師雖然沒有直接口述學(xué)習(xí)目標(biāo),，但是教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，訓(xùn)練扎實(shí),，講究實(shí)效,。比如劉娟老師的《對(duì)稱》的教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn),，充分發(fā)揮多媒體的作用,，設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲，通過動(dòng)手操作加深了對(duì)對(duì)稱的理解,，收到了非常好的教學(xué)效果,。

二、尊重學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師們充分備課,，在備教材的`同時(shí),，備學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),。

三,、課堂氣氛活躍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,。兩位英語教師課堂上設(shè)計(jì)豐富的游戲,，使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)枯燥的英語單詞，學(xué)生在玩中學(xué),、比中學(xué),、樂中學(xué),，取得了較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

四,、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,。

教學(xué)的藝術(shù),，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料,，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如劉老師在《對(duì)稱》一課中,，老師從學(xué)生最熟悉的生活情境圖片入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，生活中數(shù)學(xué)問題處處存在,。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊,。

五,、注重在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和思考，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的樂趣,。

新課改革中強(qiáng)調(diào),，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、合作者、引導(dǎo)者,。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬,。創(chuàng)設(shè)自由,、和-諧地學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法,。

六,、教師的激勵(lì)到位。

在本次活動(dòng)中,，五位教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷,。如“你說的真好”,、“你真棒”、“你的方法可真多”等等,。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言,，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響,。

七,、注重小組合作的實(shí)效性。

本次活動(dòng),，幾位教師不是把小組合作流于形式,，更注重了小組合作的實(shí)效性。

1,、正確處理好了合作學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)系,，也就是說獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。

2,、小組合作學(xué)習(xí),，在時(shí)間安排上恰到好處什么時(shí)間合作學(xué)習(xí)？必須在突出本課重點(diǎn),，突破難點(diǎn)時(shí),，幾位教師都做到了這一點(diǎn)。

3,、合作學(xué)習(xí)一定要有時(shí)間作保證,，合作學(xué)習(xí)的過程一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和廣泛的空間，這樣對(duì)問題的理解才能深入,、到位,。

八、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性,。

練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展,。俗話說得好熟能生巧。數(shù)學(xué)離不開練習(xí),，所以要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),。王麗靜老師的《三位數(shù)除以一位數(shù)》復(fù)習(xí)課，出了不同水平的題目,，將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者,，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲,。

總之，本次聽課活動(dòng)，讓我受到了很大的感觸,，感觸最深的就是覺得要學(xué)習(xí)的東西還很多很多,。在今后的工作中，我會(huì)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié),，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的教師,。教師只作恰如其分的點(diǎn)撥,，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由,、和-諧地學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

一,、學(xué)生在課堂上的主體地位還要加強(qiáng),，教師備課時(shí)還要多備學(xué)生，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理水平,。不能重知識(shí)、輕技能,。不能只顧教師教,，只顧教師發(fā)揮，不注意學(xué)生的情感體驗(yàn),，課堂氣氛沉悶,，學(xué)生被動(dòng)、枯燥,。

二,、教學(xué)方法要不斷更新。部分教師教學(xué)方法單調(diào)乏味,，學(xué)生不感興趣,，只盯著教材教，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù),、平鋪直敘,，不能設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)方法，不注意鼓勵(lì)學(xué)生,、表揚(yáng)學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。一問一答的方式很普遍,，應(yīng)該多設(shè)計(jì)讓學(xué)生資助提出問題、解決問題的機(jī)會(huì),，發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

三,、要在“導(dǎo)”上下工夫，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，但并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí),，老師只是當(dāng)看客，而是對(duì)教師提出了更高的要求,，要求老師要努力在“導(dǎo)”上下工夫,，也就是說，要在組織,、指導(dǎo),、點(diǎn)撥、參與等方面精心設(shè)計(jì),、精心安排,，做到有效指導(dǎo)，有放有收,，收放自如,，得心應(yīng)手。

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇九

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

2.憑借具體語言材料,，初步了解化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然,、熱愛科學(xué)的志趣,。

3.初步了解化石的知識(shí)，石頭書里有哪些學(xué)問,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書,。

2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,，來理解“石頭書”是一本怎樣的書,。

教學(xué)工具準(zhǔn)備一些石頭化石的掛圖

教學(xué)過程

一.復(fù)習(xí)

聽寫生字詞

二.精讀訓(xùn)練

（一）引出全文的感情線索。

讀文,，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的,，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示感情的詞語。（好奇,、奇怪,、高興）

（二）導(dǎo)讀第一、二自然段。

“好奇”是什么意思,？川川為什么覺得好奇,？

指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

（三）導(dǎo)讀第三,、四自然段,。

過渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊(duì)員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神地看著什么,，這一不尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇,。那么，叔叔究竟在干什么呢,？齊讀第三,、四自然段。

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪,？

比較“奇怪”與“好奇”的異同,。（“奇怪”是就川川和磊磊對(duì)勘探隊(duì)員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說川川和磊磊對(duì)叔叔的那種異常舉動(dòng)覺得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣,。）

指名朗讀這兩個(gè)自然段,。

（四）導(dǎo)讀第五至十三自然段。

（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形,、石頭上的字畫,、及石頭的價(jià)值和作用這些角度思考）

1.比較句式：

你們看，這石頭一層一層的,，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？

你們看,，這石頭一層一層的,，就像一冊(cè)厚厚的書。

（引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)出這兩個(gè)句子在意思上是一樣的,，但第一句所表達(dá)的語氣比第二句要強(qiáng)烈些）

3.石頭上的字指的是什么,？畫指的是什么？

“刨根問底”是什么意思,？這個(gè)詞說明了什么,？這本書究竟有什么作用？這是根據(jù)什么來推斷的,？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的內(nèi)容來思考這些問題）

（六）導(dǎo)讀第十四自然段,。

分角色朗讀課文。

三.總結(jié)全文

1.說說“石頭書”的含義,。

2.教師小結(jié)：今天,，我們學(xué)習(xí)了“石頭書”了解了石頭里竟蘊(yùn)含了這么多的學(xué)問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物,，等待著我們?nèi)ヌ剿?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)常握知識(shí),，長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘,。

四.布置作業(yè)

1.寫出下列詞語近義詞。

好奇——高興——

刨根問底——聚精會(huì)神——

2.在括號(hào)里選擇正確的詞語和帶點(diǎn)的詞語搭配起來,，再抄寫在橫線上,。

發(fā)現(xiàn)（地殼化石）＿＿＿＿＿燈光（閃耀閃動(dòng)）＿＿＿＿

表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足跡（透明清楚）＿＿＿＿

3.根據(jù)課文理解句子。

這本書里的學(xué)問可真多呀,，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書,。

“這本書”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

這里的“讀”可以理解為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五.板書設(shè)計(jì)

17.石頭書

石頭————像————書

一層一層一冊(cè)

雨痕波痕礦物字

樹葉貝殼小魚畫

告訴知識(shí)

教學(xué)反思

鯨教學(xué)反思及評(píng)課鯨課后反思實(shí)用篇十

《石頭書》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底,。

第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞,，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,，了解石頭之所以是書的原因之一是,因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書,。在第二課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)石頭書的字,、畫,、知識(shí)、作用劃分為四部分在課堂課堂上進(jìn)行了講解,。由學(xué)生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字,、畫、知識(shí)和作用,。

我在講解石頭書的字這一部分時(shí),，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解,。在講解“畫”的部分,，通過短片輔助理解課文最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。

石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的,。在這兩部分的教學(xué)中,，主要通過讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解,。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的,？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考,。

在這堂課的教學(xué)中,，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解,?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解,。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰,，課件也起到了應(yīng)有的作用,。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉,、課前準(zhǔn)備要更加充分,，盡可能準(zhǔn)備更多的資料幫助學(xué)生理解課文……。

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文,。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué),，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,。

一、通過人物間的6次對(duì)話,，寫出了石頭像書的原因：

1,、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2,、石頭上的雨痕,、波痕、礦物就像書上的字,。3,、石頭上的樹葉、貝殼,、小魚等化石就像書上的畫,。4,、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí),，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞,，那就是“刨根問底”,，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞,，這樣抓住文中的主線,，一層一層地進(jìn)行理解,、朗讀、再感悟,。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫,，都有它特殊的含義。

二,、抓住“刨根問底”和“好奇”,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣,。

在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文,，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí),，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然,，初步開發(fā)的探究精神,。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以,，課堂上,，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作,、神態(tài),、情感，并給予合理的評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化,，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣,。

三、學(xué)習(xí)文章中的寫法,，領(lǐng)悟一定的寫作技巧,。

1、學(xué)習(xí)反問句的用法,。

讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的,，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這句話,，體會(huì)這句話是什么意思,？并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的,，就像一冊(cè)厚厚的書,?！弊寣W(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句,？告訴學(xué)生,，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句,，第二課中我們也見過,。“這不就是對(duì)驕陽似火最好的解釋嗎,？”反問句能加強(qiáng)說話的語氣,，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書,。

2,、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞,。

課中還存在著很多不足：

1,、在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好,，忽略了學(xué)生的理解程度,，例如，對(duì)于礦物的教學(xué),，只是出示了圖片,，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色,，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的,、黃的、閃光的,、透明的像我們生活中見過的哪些東西,，如鉆石、紅寶石,、煤炭-----把課堂與生活銜接起來,。

2、在把握好時(shí)間上,，我也沒有處理好,，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問題也因時(shí)間關(guān)系,，沒能來得及好好將,，這也提醒自己在今后的教學(xué)中,，教案的設(shè)計(jì)更要精練化,，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面,。

①“叔叔，您在看什么,？”

“叔叔,，您在看什么呀？”

②“書,？哪里有書哇,？”??????????? “哪里有書哇？”

“化石,？化石能說明什么呢,？”???? “化石能說明什么呢？”

③川川不禁笑了起來,，說：“這書上有字嗎,？”

川川說：“這書上有字嗎？”

讓學(xué)生對(duì)比語句,， 體會(huì)出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達(dá)的好奇之心,；“書？化石,？”這類反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語所表達(dá)的好奇心,；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語言能表達(dá)出的情感---好奇,，刨根問底,。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題,。