報告,，漢語詞語,，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述,。那么什么樣的報告才是有效的呢,？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇一

教師教學反思對于教師專業(yè)成長起著十分重要的作用,。但在實際教學反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學實效的達成以及學生學業(yè)水平的提高,。理清教師教學反思的現(xiàn)狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關的影響因素,進而提出切實可行的解決對策,對于促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義,。本研究以某某鎮(zhèn)周邊的五所農(nóng)村小學中的語文,、數(shù)學教師為例,通過課堂觀察、發(fā)放問卷以及針對性訪談等多種形式,了解到了農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師在教學反思方面的重視程度,、開展教學反思的主要內容和方法、學校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學語文,、數(shù)學教師進行教學反思的主要因素,。其中內部因素包括農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師對教學反思認識不深刻;農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師缺乏必要的教學反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師工作繁重,時間緊張;學校反思氛圍淡薄;農(nóng)村學校缺乏教學反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師教學反思的有效對策,包括提髙農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師對教學反思的重視程度;提高自身的教育理論素養(yǎng);加強對農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師教學反思方法的指導,。完善教學反思的外部環(huán)境,包括營造良好的教學反思氛圍;改善教學反思條件,提供物質保障;加大外部力量的支撐,。最后通過實踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農(nóng)村小學語文,、數(shù)學教師提出切合實際的策略,進而提高教師教學反思水平。

(一)對反思,、教學反思的相關理解

英國教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念,。”洛克所說的反思主要指的是人們對于自身在經(jīng)驗基礎上所獲得的一些想法觀念等在內心深處進行思索,、探究,、衡量和評價,并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自

己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”,。斯賓諾莎把思維活動的結果作為進行反思的對象,而洛克把思維活動的過程作為反思的參照物,。美國名為實用主義教育家杜威是進入20世紀以來最早對反思進行了系統(tǒng)論述,他在自己的代表作(how we think)中,對反思的概念進行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”,。①杜威認為教育即經(jīng)驗之改造,而經(jīng)驗乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實現(xiàn)要通過“反省”思維,即對某個問題進行反復的持續(xù)不斷地深思,。②在前人研究的基礎上美國學者舍恩創(chuàng)新性的把反思與行動相互結合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關注作為問題重新建構或重新建構的一個維度來考慮,。除此之外,他還強調要重視在行動中反思和行動后進行及時反思的重要意義,對行動研究范式的興起起到了巨大的推動作用。他還認為,教學反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內部價值體系密切相關,而教師所確立的價值體系對教師教學過程中存在問題的認識程度能否及時改進有著很大的影響,。其中教學反思最重要的任務在于讓教師樹立良性的教學反思理念,掌握動態(tài)的教學反思方法,。

綜上,每位學者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀點以及山發(fā)的角度等都可以為后續(xù)一些研究教學反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農(nóng)村小學語文教師教學反思提供了理論依據(jù),。

(二)關于教師教學反思水平的研究

有不少學者以教師教學反恐水平為切入點,對教師教學反思進行了深入的研究,。許多學者從不同的側面對教師教學反思水平的評價模式、模等進行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來的相關研究起到了很大的作用,。特別是馬克斯?范梅南,、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學者對教師教學反思水平的研究做出了突山貢獻,。在這些學者中,提出了著名的教師教學反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術的合理性反思階段,、實踐行動反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認為教師的反思水平分為五個層次:①行動中反思;②對行動中反思結果的描述;③對行動中反思結果的描述的反思;④對行動反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個體的,還應該

包括團體的反思,。

隨著新課改的實施,國內越來越多的人對教學反思的關注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多,。筆者主要從以下方面進行了整理:

(一)教學反思的內容

目前關于教師教學反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見。由于相關的教育研究工作者與學者選取不同的視角對此問題進行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點,。中繼亮,、劉加霞站在心理結構的角度,對教學反思內容給出了詳細的觀點,主要有教師教學過程;學生接受和反應情況;教師專業(yè)發(fā)展以及教師自身素養(yǎng)的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會之間的人際交往關系,。李長吉和張雅君分別從兩種角度為研究點,對教學反思內容主要從四個方面來闡述,即教師教學實踐活動,、教師個人經(jīng)驗、教師教學關系和教學理論,。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學反思應包括對知識結構,、學習能力,、教學監(jiān)控能力和自身性格特點及弱點的反思四個方面。海鶯是以教師專業(yè)發(fā)展為前提,認為教師反思包括對教師專業(yè)知識和能力的反思,、對教育信念的反思,、對教師道德的反思二個方面。盡管各研究者從不同的角度對教學反思內容進行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學生兩方面來論述的,教師是教學的主導,學生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學反思過程中也是如此,必須從這兩個角度入手,。

(二)教學反思的階段

在閱讀了大量前人研究過的相關文獻并通過總結和整理了解到,對于教學反思階段研究,大家主要集中在以下四個方面來研究的,主要有:首先,確定內容,。在這一環(huán)節(jié)中,教師首先要意識到問題確實存在,并開始有意識的分析問題并找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學環(huán)節(jié)或備課環(huán)節(jié)等教學行為中對發(fā)現(xiàn)的問題進行診斷分析整理,最后通過尋找切實可行的策略來解決;再次,二次審視,。通過診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學思想,并在此基礎上用新的理念,、新的方法、新的思路來對課堂教學行為進行―次審視,設計出合適的方案進行改進;最后,實踐過程,。對于設計出的新方案需要在教學中進行實踐,目的是為了驗證該方案的有效性,。通過實踐之后發(fā)現(xiàn)一些新

的問題,再進行思考,這樣循環(huán)往復,逐步推進。

(三)教學反思的方法

教學反思的方法是指通過對詳細的所要反思的內容進行分析和調整變化時采取的明顯,、適用的策略,。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動研究”,。①在教學反思方法的研究方面,每個學者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統(tǒng)而廣泛的教學反思方法進行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:

總結法,。此方法可以是以教學后記、教學小記,、博客,、教育敘事和教學案例等方式。

微格教學法,。微格教學也就是把教師的課堂教學過程用錄像的形式錄下來,課后可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進行回顧與總結,就課堂中發(fā)現(xiàn)的問題給予一定的指導,這種方式最大的優(yōu)點就是更直觀,、更形象、更準確,。

行動研究法,。行動研究法是為了有效提升教師教育教學的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學習理念。它集中研究的角度在于教學實踐本身,最終是為了達到提升自己教學效果和教學水平的目的,。

合作交流法,。同事之間相互合作可以避免教師個體獨立,這也符合新課程的要求?！爸钦咭娭?仁者見仁”,不同的人對某一問題的看法也不盡相同,因此,學校領導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問題進行交流,、合作探討,共同討論并提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長的一種方式。

專家引導法,。專家引導也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內或校外的教師)和專門研究的教育家引導和帶領教師進行反思,。通過引導可以讓教師學習優(yōu)秀的教學案例,積累教學經(jīng)驗,取長補短,來提升自己的教學反思水平。

觀摩教學法,。讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學,分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學提供新的啟示,。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗教訓,少走彎路,。

通過對教學反思相關理論文獻的閱讀,筆者主要對教學反思的內容、教學反思的階段,、教學反思的方法這幾個方面進行了分析和整理,國內不同的學者從不同的角度來進行了研究,總得來說有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎,。

近幾年來,雖然國內對教師的教學反思等的相關研究逐漸增多,但適合我國農(nóng)村實際狀況、符合現(xiàn)實教學情境,、具有可操作性的教學反思的理論與實踐模式等方面的研究還是很缺乏,。盡管大家都在關注教學反思,也認識到了教師教學反思對教師專業(yè)成長、新課改理念的貫徹實施等方面起著很大的作用,但卻很難使教學反思“實踐化”,。這讓教學反思的研究價值只是停留在了理論層面,沒有發(fā)揮其實際作用,。己有教學反思研究多數(shù)都是針對初中學科的教學反思研究,同時絕大多數(shù)研究關注的是城市教師的教學反思,對于研究農(nóng)村教師教學反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關于農(nóng)村小學教師教學反思的文章非常少,有的是以農(nóng)村中學教師教學反思的現(xiàn)狀來進行分析,有的是從農(nóng)村小學教師教學反思方面來進行研究的,具體學科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實施的可能性比較小。而農(nóng)村小學教師的素質和教學能力相對于城市小學教師來說,整體素質明顯偏低,教育教學能力相對較弱,教學反思的意識以及能力都不高,。對于農(nóng)村小專業(yè)學教師在教學中是否要進行教學反思,是否能進行教學反思的問題還存在爭議,對此研究者也還沒有足夠的重視,。因此對于本課題的研究,通過分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師教學反思中出現(xiàn)的問題,提出有效的策略來指導農(nóng)村小學教師進行有效的教學反思,提升農(nóng)村小學教師的化水平。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇二

隨著近年來高校的不斷擴建,，大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加,，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來,，高校畢業(yè)大學生扎堆,，加之由于前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少,，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學里送出來的畢業(yè)生有增無減,，對于教師行業(yè),，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,，面臨著找不到工作的壓力,。利用暑假我對此進行了調查，結合調查和專題的分析,，我提出以下建議：

寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學和陳家莊小學共約60名教師,，進行了問卷調查，調查表如下：

1.性別： a,、男 b,、女

2.學歷： a、研究生 b,、本科 c,、專科

3.畢業(yè)學校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

4.您目前的就業(yè)狀況如何,？

a,、已就業(yè) b,、未就業(yè) c、其他

5．你是否熱愛教師這個行業(yè),？ a,、是 b、否

6.您認為目前關于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣,？

a,、十分嚴峻 b、有點嚴峻 c,、一般 d,、不了解

7.您所學的專業(yè)在學校里的作用大不？

a,、很大 b,、一般 c、很少 d,、沒有

8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣,？

a、較高 b,、一般 c,、較低 d、穩(wěn)定

9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值,？為什么,？

10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議,？

通過調查結果的分析,，可以得出一個結論：中小學教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題,，也是有社會的問題的,。

從客觀上說，有以下主要原因：

（一） 中小學教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求,。

大學生應屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減,，師范類院校畢業(yè)學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾,。

（二） 中小學教師就業(yè)要求嚴格

對于中小學教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識,，一個合格的中小學教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才,。還有就是對于學歷的要求,，公辦學校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。

（三） 存在性別歧視

由于中小學教師選擇專業(yè)和學科時，高學歷的人才比比皆是,，但是男女比例嚴重失調,。有些學校，存在有些年份只招男教師,，不找女教師,。有些民辦的中小學還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。

從主觀上講,，有以下幾個主要原因：

（一） 自身職業(yè)觀的缺失

作為中小學教師,，必須要嚴守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識,。在選擇教師這個行業(yè),，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗,，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險,。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛,、喜歡這項職業(yè),，這樣才有可能把工作做好。

（二） 好高騖遠,，對自己的認識不夠

存在有些中小學教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的,，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高,。這是一種好高騖遠,，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠,，應該學會認識自己,！

（三） 缺乏責任心

雖然有些中小學教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗,，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學生的責任心,。這是自私的表現(xiàn),，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識,。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師,！

通過對中小學教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里,，我就用哲學的角度出發(fā),，站在師范專業(yè)大學生的角度提出以下幾點建議：

（一） 主觀能動性

唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事,，必須發(fā)揮主觀能動性,。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力,。人們能夠發(fā)揮主觀能動性,，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動,，改造客觀世界,。活動,，可以改造世界,。

因此，作為師范類的大學生,，應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性,，正視現(xiàn)實、調整心態(tài),、增強危機感和挫折的消化能力,，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質,，學專業(yè)要精,，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野,，只有能力增強了,，我們才能在中小學教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。

（二）事物是發(fā)展的

世界上一切事物都處于永不停息的運動之中,，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán),，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題,。

現(xiàn)在中小學為節(jié)省資源,，防止浪費，正在實行車校并校制度,。學校對中小學教師的需求少于供應,。作為師范類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識,，并對職業(yè)有更好的理解,，應當認可無論我們師范類專業(yè)的學生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好,！

（二） 一切從實際出發(fā)

世界的本質是事物,，物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā),，想問題,，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學生,，在找工作時,，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作,，不能眼高手低,，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。

通過對中小學教師就業(yè)調查的以及原因的分析,，讓我對社會,、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識,，這對于同樣作為一名師范類的大學生我而言,，受益匪淺。

現(xiàn)在的我,，是一名即將升上大二的學生,，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業(yè)的那天起,，對于未來的就業(yè),，我考略很多，想過做一名合格的人民教師,。當然這不是說說而已,，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學的軌跡——大學,，不走彎路就是上升捷徑,！

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇三

近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中,，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升,。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對,、沖突甚至輟學事件時有發(fā)生,。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響,。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘,，我們在關注學校心理健康教育的同時,，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康,，禍及的是一大批學生或許多批學生”,。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義,。它不僅關系到教師自身的生活質量,、職業(yè)生涯發(fā)展，更關系到下一代的健康成長,。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上,，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查。

2.1調查的目的：一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀,；二是了解其心理問題的成因,；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議,。

2.2調查方法：采用scl90量表作為測量工具,。scl90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙,？哪種心理障礙及其嚴重程度,。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度,；3-3.8為中度,；3.9及以上為重度。

2.3調查對象：莆田市80所小學,，參與調查人數(shù)264人,，其中女教師188人，男教師76人,。

3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀

scl90調查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙,。從以上數(shù)據(jù)還可以看出,，在被調查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位,，比例為26.8%,，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降,，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想,、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上,，就開始想我的學生什么時候會打架,，若打架會以哪種方式打,？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了,，晚上睡不好,，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭,，我現(xiàn)在才32歲呢,。其次是抑郁，比例為26.6%,，表現(xiàn)在精神不振,，沒有目標感，不想說話,，不想上課,，自責等。排在第三,、第四位的分別是人際關系敏感(19.1%)和敵對(17%),。在訪談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往,，同事的性別比例又是女性明顯多于男性,，愛計較，喜歡咬舌頭,，導致人際關系出現(xiàn)矛盾,；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張,。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀,，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛,、頸背部及肌肉酸痛,，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難,，早醒多夢等癥狀,。

2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異

對不同性別教師的心理健康進行t檢驗,，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外,，其它因子上都沒有顯著性的差異。

對農(nóng)村的教師與城里的教師進行t檢驗,，結果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異,。

對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異,。

2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗,，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異,。進一步的事后檢驗顯示，25—30,、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師,，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師,。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好,。

從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好,。這與教師的角色適應，教學經(jīng)驗,，家庭情況有著密切的關系,。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經(jīng)驗，角色適應能力較差,，難免出現(xiàn)緊張,、焦慮、恐怖等消極情緒,。等短暫適應后,，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經(jīng)驗,，卻面臨戀愛,、結婚、生子,，繁重的教學任務和多重的社會角色,，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題,。36歲之后,，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些,，教學經(jīng)驗豐富,，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,。scl90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%,；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀,、抑郁,、人際關系敏感、敵對,、焦慮和軀體化等方面,。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱,、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異,；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異,，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

5.1加大培訓力度,，提高教師的自我調適能力

教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關,，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解,，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識,。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%,。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調適,？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法,，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時,，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制,，導致心理問題的產(chǎn)生和加重,。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求,。因此希望相關部門能給予高度重視,，加大培訓力度，增加培訓人數(shù),，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓,。授人以漁，終身受用,，只有加大心理健康教育的培訓力度,，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法,，才能有效提升教師的心理健康水平,。

5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

領導者對心理健康的重視程度,，關系到整個教師隊伍的心理健康建設,。筆者通過問卷調查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度,？采取了哪些具體的方法措施,？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%,，只有7.8%校長回答不重視,；但問到具體采取什么措施,？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導,，主要靠教師自學吧,；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康,，如果說重視也只是表面文章,，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生,，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應,，學校并不重視,，看誰方便就叫誰去。通過追訪,，這些參加培訓的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么,。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適,。

因此,，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓,，提高管理者心理健康意識,，促進其從管理者角色出發(fā)，構建學校心理健康教育的良好平臺,，優(yōu)化校園心理環(huán)境,，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。

5.3改進心理健康培訓模式,，增強培訓實效性

仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班,，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座,、案例,、討論、演練相結合的培訓模式,，提高了實效性,。但仍然存在培訓內容過多，專業(yè)性過強,，教師自我調適內容較少,，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此,，改進培訓的模式與內容,，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練,，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性,，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平,。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇四

據(jù)筆者了解農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況，令人擔憂,，還處在較低的發(fā)展水平,。不同類別的學校之間差距明顯。其主要原因是農(nóng)村小學教師的老齡化嚴重,，師資短缺,，要開齊開全課程，教師的課業(yè)負擔過重,，教師沒有時間,，沒有精力讀書學習，要促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長需要多方面的共同努力,。學習,、反思、研究是三種有效的方法,。

農(nóng)村小學教師專業(yè)成長學習反思研究

基于對區(qū)域內農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂,，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料,，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議,。

1．問卷調查法：總共發(fā)放調查問卷101份，回收答卷101份,，其中有效調查問卷101份,，對調查結果主要采用百分比統(tǒng)計。

2．訪談法,。

調查問卷共設計了兩個表,。表1主要有教師的學歷、年齡,、所學專業(yè)與所教學科是否對口,；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍,，閱讀文學名著的情況,。表2是不同類別的學校、圖書室,、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況,，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思,，搞課題研究,，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況,。

本次調查采取分層抽樣調查,。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校,；二類學校兩所,；三類學校2所，村小3處,。

從統(tǒng)計結果看,，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀,；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大,，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%,。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比,。

從以上統(tǒng)計結果來看,，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零,；一類學校教師的教科研能力較強,，其它學校的教師教科研能力較弱。因此,，可以看出教育發(fā)展的不均衡性,，我們要想辦法促進區(qū)域內各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二,、三類學校的發(fā)展,，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū),。

通過發(fā)放調查問卷,，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要,，農(nóng)村教師老齡化嚴重,，要開齊、開全課題,，教師的課業(yè)負擔過重等,。

1．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平,。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質,，因為他們的素質直接影響到農(nóng)村教育的質量和農(nóng)村學生的素質，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展,、內涵式發(fā)展,，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看,，教師的專業(yè)成長水平,，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別,，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展,，這又是建設社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看,，教育閱讀教育理論書籍較少,，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材,，吃透教材,，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂,。

2．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議

(1)引領教師學習,，構建學習型校園

學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素,。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念,，促進反思，提高水平,。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我,，開發(fā)自我，超越自我,。作為師生共同學習發(fā)展的場所,，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間,，我們倡導多讀書,、讀好書、好讀書,，博覽群書,，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》,、《山東教育》,、《人民教育》,、《中國教育報》、《中國教師報》等,，同時還要閱讀經(jīng)典美文,，提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領教師有效反思,，讓教學反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師,，寫一年教學反思有可能成為名師,。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟,。要積極引導教師對自身教育觀念,、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視,，撰寫教學扎記,，寫教學反思日記，進行敘事研究,，開展案例研究等教學反思,，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味,，敗筆探究,，作業(yè)反饋，教案修改,，補救措施，資料補充等,。

(3)營造濃厚科研氛圍,，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策,，營造濃厚科研氛圍,，搞課題研究，“問題既課題,，教學即研究,，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究,，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現(xiàn)教師認知上的跨越,。

(4)校長以身作則,，實現(xiàn)專業(yè)引領“本土化”

校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長,，校長的影響力是不可抵估的,，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平,，校長的示范帶頭作用,，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平,，還是教師的榜樣,。榜樣的力量是無窮的。

因此,，校長不僅要多讀書,，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益,。一個具有較高專業(yè)水平的校長,，能夠對教師的成長和發(fā)展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平,。同時,，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺,，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂,。

(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏

“三人行,，必有我?guī)?。”教師之間要相互學習,，互助協(xié)作,，開展課例研討，達到共同成長的目的,，實現(xiàn)雙贏,。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段,，關注新理念下課例的新設計階段,，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念,、新經(jīng)驗的差距,，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距,，完成理念向行為的轉移,。

總之,，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習,、反思,、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提,，制度是保障,。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法,，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長,，提高農(nóng)村教育的質量。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇五

關于“深圳中小學教師專業(yè)發(fā)展情況”的調查報告,。

：

為了了解深圳教師專業(yè)發(fā)展的真實情況,，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學以無記名的方式進行了調查。調查設計的問卷涵蓋了教師對其專業(yè)發(fā)展的自我評估,，教師專業(yè)發(fā)展的自主狀況,，教師培訓（繼續(xù)教育）對其專業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認同感等方面的問題,。

為保證調查的覆蓋面和可信度,，調查分析的全面性和科學性。調查對象選擇中小學教師,，調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法,，選取了深圳六個區(qū)：羅湖區(qū)、福田區(qū),、寶安區(qū),、南山區(qū)、龍崗區(qū),、鹽田區(qū),，每個區(qū)二所小學、兩所初中,。再在每所學校內隨機抽取10―20位教師,，所有問卷采用匿名方式進行調查,。調查問卷發(fā)放和統(tǒng)計的時間為20xx年12月,，本次調查共發(fā)放問卷400份，回收了問卷368份,，有效問卷336份,。經(jīng)過對調查問卷的統(tǒng)計和分析，結果如下：

1,、教師專業(yè)知識,、專業(yè)技能的發(fā)展狀況表1――教師對學科知識的掌握

對學科知識的掌握程度,，有67%的教師認為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識,。說明,，教師對學科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續(xù)提高,。

2,、教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展影響

有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會“一般”,，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會“較少”,，沒有機會參加培訓的教師為“0”。說明,，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學校對教師培訓的重視,，所有的教師都有參加培訓的機會，近一半的教師參加培訓的機會還比較多,。

略,。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇六

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學教職工編制管理,，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調查的情況進行分析和探討,。

（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

按照教師編制核定的標準,，雖然機構編制部門對縣直各學校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校核定了人員編制數(shù)，配備了人員,，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū),，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置,。近年來隨著交通條件的不斷改善,，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生就不可避免地轉入教學條件相對較好的城區(qū)學校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少,。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境,，雖進不了城區(qū)學校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也是不錯的選擇,，導致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢,。這樣就造成教師數(shù)量和在校學生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余,，致使教職工人員編制閑置,，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn),。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校規(guī)模小,、設施落后,，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱,，學生流失嚴重,，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng),、深河鄉(xiāng),。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數(shù)量的增減調整人員編制,，更是加快兩極分化,，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難,；若是不及時調整人員編制則造成部分學校人員編制的閑置,，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人員編制緊缺,。近年來,，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學生數(shù)急劇增長,，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化,，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大,。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學校成規(guī)模,，生源充足，發(fā)展較快,，教職工編制緊張,，致使部分學校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。

（二）教師隊伍人員結構不盡合理

一是教師隊伍學科結構不合理,。一些地方前幾年補充教師盲目,，沒有很好地結合人員結構和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺,，但某一科或幾科教師偏多,，而有些學科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學段語文,、數(shù)學教師比較充足,，體育、音樂,、美術,、英語專業(yè)教師缺口大,；初中段語文,、化學,、地理、歷史教師富余,，音樂,、美術、體育專業(yè)教師缺口大,。部分學校增加相關專業(yè)人員的呼聲較高,。

二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農(nóng)村學校來看,，由于近年來人員編制控制嚴格,，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%,，31歲—45歲的占46%,，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%,。呈現(xiàn)出倒金字塔式結構,，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠,、規(guī)模越小的學校教師年齡越大,，專業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子,，這一現(xiàn)象嚴重影響了小學的總體教學質量的提高,。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出,。

（三）現(xiàn)行中小學教職工核編標準有待完善,。城市和農(nóng)村中小學開設課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高于農(nóng)村,，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程,；另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出,，留守兒童愿意寄宿學校的也越來越多,，寄宿制學校數(shù)量不斷增加。而從中小學生自身特點來看,，自理能力差,，防范意識薄弱，初中及小學階段后勤管理服務不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制,，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫(yī),、保衛(wèi),、餐飲,、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質量難以保證,，極易造成工作疏漏,，寄宿制學校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

為有效利用編制資源,，合理整合教育力量,，根據(jù)省委、省政府《關于進一步加強新形勢下機構編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號）要求,，建立健全機構編制動態(tài)調控機制,，按照“控制總量、盤活存量,、優(yōu)化結構,、有增有減”的要求，合理調整人員編制,，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,，機構編制部門和政府相關部門應加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作,。

（一）合理調整農(nóng)村中小學校設置,。

綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素,，按照劃片分區(qū),、就近整合的原則，進一步加大學校布局調整,，完全小學在校生應控制在150名以上,，盡可能減少教學點。這樣既有利于節(jié)約教育資源,，也有利于穩(wěn)定教師隊伍,，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理,，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解,。

（二）進一步加強教師人員編制管理工作。

一是加強中小學教職工編制管理,。教師人員調整必須在編制核定員額以內,，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長期在編不在崗的,，要按照有關規(guī)定辦理辭職,、辭退手續(xù)；

二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制,。進一步健全和完善教師資格準入制度,。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序,，嚴把教師“入口關”。

（三）完善中小學教職工編制核定辦法,。

進一步研究完善中小學編制管理體制,，實行中小學教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活,、用好現(xiàn)有教師編制資源,。一是因地制宜核編。在按照在校學生數(shù)核定教職工編制的同時,，還應考慮班額因素,。農(nóng)村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結合的編制配置方式，對中小學以下的教學點實行按班額配置編制,。因為與城市學校相比,，農(nóng)村小學學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內不同程度的存在,，若只按學生數(shù)核定編制,，一些農(nóng)村小學就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復式教學現(xiàn)象，從而降低教學質量,；二是初中和小學特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備后勤管理人員,。

（四）強化中小學教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構,。

要進一步強化中小學教職工編制實名管理和動態(tài)管理,，規(guī)范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象,，根據(jù)人員編制結構和缺編空崗情況,，建立補充中小學教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結構,。按照“盤活存量”原則,，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據(jù)教學需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師,，只要培訓合格,，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉行”,，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結構不合理問題,。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇七

為切實做好新時期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務，增強師訓工作的針對性和實效性,，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化,、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日,，我們利用全縣中小學校長能力提升專項培訓之機,，對參訓130名校長、教師及教育管理者（含民辦）,，以調查問卷的形式進行了調查,，并進行了座談。被調查對象積極參與調查問卷活動,，座談發(fā)言積極認真踴躍,，客觀真實地反映中小學教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見和建議,。

面對新時期教育發(fā)展背景,，進修學校在順利了通過“省級標準化辦學機構”驗收基礎上，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室,，使之成為集學術報告,、教學展示、教師培訓,、會議交流,、網(wǎng)絡互動等多功能的“學術交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元,，占地10畝,，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標準,。20xx年5月投入使用,，為區(qū)域教師培訓提供了良好的技術和環(huán)境支持。

進修學校利用多種形式開展教師的學習和交流活動,，組織教師赴鄰縣學校學習交流,，汲取經(jīng)驗；支持教師參加教育主管部門學辦的培訓學習班,，開拓教研視野,；開展學科教研活動集體觀摩活動，加強各學科間的橫向交流,，提升教師專業(yè)能力,。20xx年，進修學校組織了中小學教師全員培訓,、中小學教師英語口語培訓,、小學校長（含后備）任職培訓校園安全知識培訓,、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓，參訓教師2300余人次,、

本調查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調查,，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93,。8%,。調查問卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調查問卷》，屬結構型問卷,。問卷調查的內容主要是有關繼續(xù)教育需求問題,，共設計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題,，2個問題為開放式問答題,。座談內容涵蓋參加培訓的動因,、期望,、類別、形式,、培訓中的問題,、校本培訓、培訓教師的需求等,。座談會以問答發(fā)言的形式進行,，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部,。

1．目前最希望參加的培訓內容,。結果顯示，同行交流,，解決實際問題,，成為教師的首選，關注度達76,。2%,。提高“文化知識”，排在了第二位,，關注度最低的是“選擇課程”項,，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的,，也是最容易見效果的,。而一些“高大上”的“專家講座報告”,，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣,，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎,。

2．希望參加的培訓形式?！皩嵉乜疾煊^摩與觀看,、網(wǎng)絡遠程培訓”成為大家高關注的兩種培訓形式，排在了前兩位,，關注度均在90%以上,。教學展示研討、專家講座仍是大家一般關注的形式,，自學反思,、小團體體驗等形式未被大家所關注?？梢?，開放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡,。

3．目前培訓存在的主要問題,。一是通過座談和問卷，大家對培訓方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性,。教學內容不實用,、缺少案例分析、培訓理念過,。二是對培訓時間,，大多不希望在周末和假期。而對于工學矛盾,，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學任務重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸,。

1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點,。在教育教學改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足,。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前,，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓動機,、培訓期望的調查結果上,。當前教師在職培訓的關注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。

2．教師對于培訓的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢,。對于教師培訓的類別來看,，教師在這方面的需求是集中與分散并存,，一方面教師對于提高教學技能，提高自己的實踐能力有較大的關注,，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關注度,。值得注意的是在調查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關注度。在日益緊張,，社會壓力增大的環(huán)境中,，教師在逐步關注自身的心理問題。

3．傳統(tǒng)形式培訓影響力減少,，互動,、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡的培訓沒有得到教師的認可,。傳統(tǒng)的講座式培訓不再受老師的歡迎,。而對于實地考察、觀摩的教學培訓受到了教師的追捧,，關注度最高,，達到了97、6%,。同時,，同行的展示,，共同研討受到了教師認可,，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心,。同時,，被一些專家所推崇的基于信息技術的培訓并沒有得到教師的認可，綜合分析,，一方面教師還不能適應這種教,、學分離的學習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學習方式的變革,。這應該是今后培訓的重點之一,。

1、創(chuàng)新培訓模式,，實現(xiàn)個性化引領是教師對培訓的最大期望,。“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式,，從調查來看,，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求,，因此,，培訓盡量減少大班額,，多增加小班額培訓形式。強化參與式,、對話式,、展示式、觀摩式等形式的培訓,。

2,、圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點,，切實滿足培訓者的需求,。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿,，生成培訓問題,，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次,，培訓專題零散,、不系統(tǒng)是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置,。

3,、網(wǎng)絡遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一,。調查中，大家對網(wǎng)絡培訓關注不高，但恰恰是應該受到關注卻成為教師所忽視的一個問題和方面,，究其原因,，主要是因為教師電腦技術及應用水平受到許多限制,，因此,，在今后的培訓中應強化教師信息技術培訓的比重。

4,、進一步完善組織管理,、經(jīng)費保障機制。調查發(fā)現(xiàn),，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身,，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制,，規(guī)范組織管理,，應該是當前重點要抓好的工作。具體來說,，一是建立各司其職的管理體制,。教育局，進修學校,，教研部門分類培訓,，各思其職,。以提高教師思想素質為主的培訓，由教育行政部門負責,。教師的全員培訓和專項培訓,，由進修學校和基層學校負責。提高教師教研能力培訓,，由教研室負責,。二是出臺《中小學教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學校年終工作考核。三是建立培訓質量反饋體系,。通過問卷調查,，提交二次培訓和培訓心得，教學能力提生自我評估等等,，跟蹤調研評估,，提高質量。

小學老師調查報告 小學教師調查報告篇八

根據(jù)我校實際情況,，在科學發(fā)展觀指導下,，結合當前教育教學的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點,，作了相關的調查工作,，并在此基礎上，科學合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃,。

學?，F(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人,，教職工中中青年教師5人,，占教師總數(shù)的50% ,。目前,，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人,，占50%,，本科5人，占50%,。專任教師中具有一級職稱的有4人,，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業(yè),，團結一致,，齊心協(xié)力，認真教書育人,，關心愛護學生,，工作態(tài)度端正,，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務,，注重課堂教學實踐,，學校、教師以教科研為先導,，積極投身教育改革,，由于全體教師的共同努力，團結奮斗,，辦學成果較為顯著,，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定,。

1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡,。主要體現(xiàn)在教師教育教學能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊,，教學方式單一,、呆板，缺乏積極的課改意識,，培訓的積極性,、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低,，教師整體素質與人民對優(yōu)質教育的需求有較大差距,。

2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出,，教師學科專業(yè)結構,、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化,，優(yōu)質教師的數(shù)量不多,。

3.領軍人才數(shù)量不足?？h級以上學科帶頭人,、教學能手、骨干教師數(shù)量缺乏,。

4.人事制度改革機制不夠完善,。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化,。

1,、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓資源,，完善管理體制,，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng)新研訓模式,，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高,，實施農(nóng)村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標,，以實施新課程為載體,，總結、推廣先進教育教學經(jīng)驗,，促進學校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高,。

2、以提高教師整體素質為工作重心,，開展以“三新一德”（新理念,、新課程、新技術,、師德教育）為主要內容的集中培訓,，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質提高的轉變。

3,、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式,，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究,、集中學習與課堂指導,、中心發(fā)言與群體互動相結合。構建了任務驅動,、專家引領,、遠程資源、課題帶動,、師徒結對,、同課異構、磨課教研,、校本教研,、網(wǎng)絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓,、教科研質量，樹立研訓一體化的新理念,，認真嘗試,，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺,。

4,、組織實施以進一步理解課改理念為主線,，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作,。

（一）加強師德建設,，提高教師人文素養(yǎng)

1.遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設,，提升師德建設內涵,，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標,，建立長效激勵機制,，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感,。大力弘揚教師愛崗敬業(yè),、為人師表的精神，促進師德教育的制度化,、科學化,、經(jīng)常化,，增強師德教育的實效,。

2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命,，積極投身于教育改革,，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,，反思,、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領者,、支持者,、服務者、研究者,。干部要嚴以律己,，做師德的楷模、表率,，引領全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài),。

3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的實踐活動,，著重學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識,，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力,。

4.定期開展學生,、家長和社會對教師滿意度的調查，發(fā)現(xiàn)和表彰先進典型,，針對存在問題采取改進措施,，提高全體教師師德水平和育德能力

（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展

開展以需求為導向,，校本研修為主的全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識,、條件性知識、實踐性知識,、發(fā)展性知識和研究性知識等方面,，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為,，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究,。

1.完善教師培訓制度，提高培訓質效

規(guī)范教師進修,、教育研究制度,，完善各類考核、激勵制度,，激發(fā)教師的內在動力,、潛力。

形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制,。構建以功能齊備,、查詢方便、交互性強的網(wǎng)絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡管理體系,，建立培訓學分管理平臺,、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢,、決策,、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng),。

2.建立校本研修制度,，提供專業(yè)支持

教師隊伍建設的重要任務在學校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,。

（1）加強校本研修課程建設,。建構以課程領域、課程模塊,、課程實施為內容的教師繼續(xù)教育課程結構,。加快教學,、研究,、進修一體的改革,；開發(fā)多樣化、多層次,、多序列的模塊式課程資源,，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓,、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的精品課程,，全方位地滿足教師需求。

（2）探索校本研修模式,。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研,、科研、培訓,、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式,。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組,、年級組的建設,，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質量與效果,，促進教師自主學習,，通過專題講座、觀摩交流,、校本培訓,、區(qū)域合作、課題研究,、自主研究,、特色帶教、遠程教育等方式,，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力,，使專業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓,、通識培訓與學科培訓,、全員培訓與骨干教師培訓相結合。

（3）加強校本研修建設,。以課題研究引領為抓手,，鼓勵全員積極參與，建立一批校級,、區(qū)級,、市級,、國家級研究課題，推動校本研修健康,、規(guī)范,、科學、有序的發(fā)展,。

4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程,，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

通過與名校合作，提高教師學歷層次,，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師,；通過發(fā)揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師,。

（1）提升教師高一層次學歷水平,。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度,，依托相關高校,，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修,、獲得專業(yè)發(fā)展的需求,。

（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設,，完善培養(yǎng)機制,，注重激勵、考核機制,。注重培養(yǎng)過程,，保證數(shù)量，提升專業(yè)內涵,，形成青年骨干教師的群體,。

（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃,。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力,，加深學科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領域,，掌握教育教學方法,、策略，改進教育教學行為,。針對教師不同的成長階段,，提供不同的培訓服務，根據(jù)不同職務和崗位,，開展包括承擔學校教育教學,、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內的分類培訓,。