在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、講這節(jié)課前的準(zhǔn)備比較充分,，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實(shí)錄,，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用,，加深了對(duì)教材的理解,。充分的課前準(zhǔn)備為在課堂上順利教學(xué)打下基礎(chǔ)；

2,、在教學(xué)過(guò)程中,，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái),。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句,，通過(guò)換詞比較理解、想象補(bǔ)充等一些策略,、方法來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

1、在講授這樣的文章時(shí),，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生討論交流的氛圍,，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學(xué)生思想碰撞的平臺(tái),。這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí),，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從大處著眼,，小處著力,，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后,，我反思了一下,，之前自己并沒(méi)有充分意識(shí)這一點(diǎn)；

2,、教學(xué)的層次性不強(qiáng),，沒(méi)有教學(xué)高潮；

3,、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該潛移默化地完成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。面對(duì)楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁,。這三個(gè)小故事都有相通之處,，教師如能抓住其中一個(gè),，按照有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，學(xué)生則以同樣的方法自主分析其他兩個(gè)故事,，就達(dá)到舉一反三的效果,；

4、朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練還不到位,。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂,，內(nèi)容上沒(méi)有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞,，非常巧妙,，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是,，怒也不是,，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了,?！?在理解的基礎(chǔ)上,，如果能夠加以表演朗讀,，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，處于一種寬松,、和諧,、愉快的氛圍中，則可以通過(guò)朗讀,，感受到晏子的.智慧,。學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味,，越讀越想讀,，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕,。

5,、一個(gè)好的教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善于注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（不應(yīng)只顧走教案），并加以巧妙指導(dǎo),，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到推波助瀾的作用,。

總之，通過(guò)這次研究課,，我總結(jié)出這么一個(gè)道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力和對(duì)教材的深入準(zhǔn)確的理解,。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下功夫,。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家,，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí),，智斗楚王,、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。

晏子出使楚國(guó),，受到楚王三次侮辱,，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯,，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán),，反而將了楚王一軍,，得到了楚王的尊重,。

他們才是課堂的主人,，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背,，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理,，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作,。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，通過(guò)讀書,，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),，讀起來(lái)一定是津津有味,，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快,，拍案叫絕的,。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,。

本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié),，刻畫人物,，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng),，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征,。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語(yǔ)言分析得較為細(xì)致,，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到,，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多,，多為設(shè)問(wèn)口氣,，從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎,？’”能體會(huì)到楚王的目空一切,、傲慢無(wú)禮?！凹热挥羞@么多人,，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞,，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重,。后來(lái)，他又借故侮辱齊國(guó),，笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息,，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切,、傲慢無(wú)禮的楚王形象,。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟,。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了,。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后,，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展示的學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的熱情非常高,，耽誤了不少時(shí)間,。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào),，傾聽(tīng)時(shí)要著重傾聽(tīng)別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式,。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì)有許多學(xué)生不再這么積極,，沒(méi)想到,，仍然有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂,。怎么辦,？

下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”的.理解,。這時(shí),，他對(duì)課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀,。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜,?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),，好好地勞動(dòng),，一到楚國(guó),，就做起盜賊來(lái)了,，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析,，而是直接照搬了晏子的話，感覺(jué)齊國(guó)人百姓一到楚國(guó),，就做起盜賊來(lái)了,，是因?yàn)樗敛煌木壒省?/p>

這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),，到了楚國(guó),，就做起盜賊來(lái)了,，是像南橘北枳那樣,，因?yàn)椤痢煌瑔?？”顯然，人的變化不是因?yàn)椤八痢?，那么,，晏子想說(shuō)什么呢,？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān),，晏子真正想說(shuō)的是什么呢,？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō),，晏子的話是指楚王把楚國(guó)治理的不好,，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確,，但是說(shuō)出了大概意思,。此時(shí)，學(xué)生都已明白,，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國(guó)治理好,，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊,。學(xué)生理解到這里,，都已知道晏子在回?fù)舫趿恕Ｎ矣肿穯?wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回?fù)舫?，非要打個(gè)比方,，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>

此時(shí),，沒(méi)有任何提示,，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題,。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客,，楚王是主，晏子來(lái)到楚國(guó)的地盤上,，理應(yīng)客氣一些,。第二個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國(guó)之君,，臣對(duì)君說(shuō)話應(yīng)該有禮貌,。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出使楚國(guó)，萬(wàn)一把楚王惹惱了,，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了,。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對(duì),，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),。那樣的話，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷,。晏子是從大局著想的,。第五個(gè)觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪問(wèn)楚國(guó),。既然是“訪問(wèn)”,，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫?，讓楚王很憤怒,，兩?guó)的關(guān)系就僵了。

交流到此處,，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚,，是為了與楚國(guó)結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦,。因此,，晏子出使楚國(guó)是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景,，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿?。可是,，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀,。不管楚王怎么侮辱他,，晏子可以不吭聲，可以示弱,。學(xué)生立刻有人反對(duì),，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起,，還談什么結(jié)盟呢,？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，晏子既要委婉地回?fù)舫?，以維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地,，留著面子,，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國(guó)的強(qiáng)大,，只有與齊國(guó)聯(lián)手,，兩個(gè)國(guó)家才更安全。

和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的,，正因?yàn)槿绱?，才體現(xiàn)出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。

今天的課給我留下許多遺憾,，也讓我反思了許多,，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導(dǎo)向,、理性,、深度。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章,，文章篇幅不長(zhǎng),，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智,，挫敗楚王,，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，晏子三次反駁楚王的話,，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

聽(tīng)了這節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》,，給了我很深的印象,，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人,，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生,，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí),，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù),，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生與同桌討論交流,，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解,。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間,，獨(dú)立思考,，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生,，提高了學(xué)生在課堂上的收益,，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話語(yǔ),，是師生間的交融談話,，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的`尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離,，使課堂的氣氛更為和諧,，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

老師根據(jù)本課的特點(diǎn),，確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題,，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題,，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生,。劉老師在板書設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn),，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說(shuō)之話的邏輯推理過(guò)程,，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說(shuō)之話的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書,，不是為板書而板書,，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書,，引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①,、進(jìn)城前，只好打開(kāi)城門,。②、初次見(jiàn)面,，只好陪笑,。③、酒席上,，只好賠不是,。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終。

課堂上,，老師開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文,，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中,，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

這節(jié)課教學(xué)形式新穎,，學(xué)生興趣濃厚,，課堂氣氛活躍。但讓人覺(jué)得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí),，學(xué)生有了充分的理解與思考,，在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，即自己是怎樣體會(huì)出晏子說(shuō)話的意思的,。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng),，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我講的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí),，第一課時(shí),，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀,，開(kāi)火車讀鄧多種方式的讀,，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了,，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容,，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況,，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講,，以讀促感。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話”這一專題,，主要展現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話,、師生對(duì)話,、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn),、有目的的來(lái)聽(tīng),。

一、生本對(duì)話,。

這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ),，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主閱讀,、合作交流,。上課伊始,，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀品味,，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴交流,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，角色體驗(yàn),。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí),，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的`人物來(lái)讀,。如：“你來(lái)當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子,，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感,，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走,。

二,、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1,、營(yíng)造輕松民主的對(duì)話氛圍,，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說(shuō)的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王,，說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō),，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí),，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色,。這樣平等的交流，輕松的氛圍,，就拉近了師生的心理距離,，使師生對(duì)話更加有效。

2,、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo),。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解,，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的,，從而使學(xué)生正確理解這種笑,。

三、生生對(duì)話,。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié),。

四,、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話,，在備課時(shí),，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾,、二十幾遍,，直到讀出自己的感悟。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，值得肯定的方面有兩點(diǎn)：

本課故事性很強(qiáng),，所以本課的設(shè)計(jì)理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究,，以讀促悟,，以悟促演，走進(jìn)文本,，潛心會(huì)文,。教師課前激趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡展示自我,，表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色，學(xué)生們積極主動(dòng)地去朗讀課文,，揣摩人物的心理,，并設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這時(shí)教師只需要做好“導(dǎo)演”這個(gè)角色,，合理指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表演加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，因?qū)ξ淖种刑N(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，所以在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,，就提高了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨,，張袂成陰，摩肩接踵等等,，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ),，課后就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，又加深了對(duì)文章的理解。靈活的.教法,、學(xué)法設(shè)計(jì),，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在感受文本中人物智慧的同時(shí),，學(xué)生的智慧也在悄悄點(diǎn)燃,，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在提高。

不足之處在于淡化了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式,?！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的，首尾照應(yīng),，行文緊湊,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,，使學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式,。在了解課文內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生按順序來(lái)講講課文的主要內(nèi)容,，就是很不錯(cuò)的選擇,，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智,，針?shù)h相對(duì),，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事,。

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱,，晏子的三次反駁,，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,，在這篇課文的教學(xué)中,，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對(duì)中,，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù),、智慧的魅力！

1,、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，以學(xué)定教：

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獨(dú)立思考,，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問(wèn)題,，讓學(xué)生認(rèn)真讀書,，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書,，感受到晏子的智慧,。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味,，愛(ài)不釋手,，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快,，拍案叫絕的,。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，學(xué)生才是課堂的主人：

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書交流,，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù),。“不浸潤(rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的,?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要千方百計(jì)的`創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生融入課文,，走進(jìn)本文角色，身臨其境,，感同身受,，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀,，表演課文劇,，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,，領(lǐng)悟表達(dá)智慧,。

今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多,。1、不斷學(xué)習(xí),，積累,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿,；2,、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,。力求做到：讓學(xué)生一課一得,；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言,，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中,。

晏子使楚教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史,，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳,。

本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王一次又一次侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智,，針?shù)h相對(duì)，一次又一次反駁了楚王,，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事,。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷,、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧,。

課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象,，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn),。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的,，還需要融進(jìn)文本,、內(nèi)化文本。因此,，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要,。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”,，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王,，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái),；另一方面,，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu),、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過(guò)晏子模仿秀,，揣摩人物的心理,，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解,，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化,。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：

一,、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，他們才是課堂的主人。

要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色,，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理,，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作,。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演,，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的,，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,。

教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中,，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等,，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,。

二,、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智

課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收,，先果后因,，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn),，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處,。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后,，我又提出問(wèn)題：如果是你,，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王？ 比較一下,，你的回答和晏子的回答,，哪一種好？為什么,？借機(jī)引出背景介紹,。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎,？生答：“采用最直接的方式不好,！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他,，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟,。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言,，既不傷楚王的尊嚴(yán),，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),，最后不敢不尊重晏子了,。”我接著學(xué)生的話,，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒,。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌,、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù),。

三,、選好文章切入點(diǎn),，理解“尊重”的內(nèi)涵

第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了,。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：

1,、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎,？不,，是智慧。那么,，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的,？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上,，漸漸突出了晏子的冷靜,，勇氣，智慧,，風(fēng)度。到這里,，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵,。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較,，說(shuō)明：只有有理有節(jié),，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣,；晏子出使楚國(guó)成功,，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力,，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家,。

四、抓住契機(jī),，在閱讀中豐富學(xué)生的積累,，提升學(xué)生的思維。

新課標(biāo)要求,，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)?，語(yǔ)言材料積累的多寡,，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí),，我告訴大家,，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵,，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來(lái),，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完,。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多,，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了,？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”,。。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí),，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”,。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái),，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話,。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候,，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米,；啞巴吃黃連——有口難言,。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候,，就派上用場(chǎng)了?！奔?lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。

在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后,，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán),。“晏子使楚”與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān),?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn),，可贊同，可反對(duì),，或贊同某一句,，不同意某一句，一石激起千層浪,。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng),，爭(zhēng)辯聲此起彼伏,，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍,。更重要的是,，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣,、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng),，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品,，而將是自主、開(kāi)放的思想者,。

五,、課后拓展延伸，跳出文本,，超越課堂

本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè)：

1.給齊王發(fā)一條短消息,，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子,。最后寫上“小記者某某報(bào)道”,。

2、 分三組分別表演,，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色,。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名,。片名應(yīng)該是開(kāi)放的,。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué),、老師聽(tīng)。

4. 如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣,，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》,，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。

以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面,，提高練筆能力和表演能力,。

反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，確立了學(xué)生的主體地位,，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳,，拓展學(xué)生的思維,，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生,，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲,，學(xué)生的活動(dòng)很多,，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑,，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn),。