總結不僅僅是總結成績,，更重要的是為了研究經驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

閱讀教學工作經驗總結篇一

在我們小學語文閱讀教學中,，識字部分有兩塊內容,，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字,。要求認識的字只要求認識--在課本里認識,，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫,。要求學會的字,，以往強調‘四會’--會讀，會寫,，會講，會用?，F(xiàn)在調整為會讀,，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用,。

小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受,、理解、積累和初步運用的能力,。各年段要有所側重,。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣,；在閱讀中識字學詞,；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思,；積累詞語,。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學中煩瑣的講解,、分析,，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀,。 在教學中,，我們應該更多地注意這些方面：

1、激發(fā)閱讀興趣,，感受閱讀樂趣

2,、注重對課文的整體把握

3、堅持在閱讀中識字

教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境,。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則,，即字不離詞、詞不離句,，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知,、理解和掌握。

4,、讓讀貫穿于教學的全過程

把閱讀權歸還給學生,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。指導學生朗讀應體現(xiàn)三個層次：首先,，指導學生讀正確、讀流利,，讀準字音,、認準字形,，不丟字、不錯字,，要充分放手讓學生自讀,，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容,。其次,，結合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設積極有效的情境,，指導學生用真情實感讀書,，用心讀書，讀出感情,。最后,，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外,，對不同的課文內容,，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,，采用教師帶讀,，學生跟讀；教師范讀,，學生仿讀的形式,。以對話為主的課文，采用分角色朗讀,。描寫景物的課文,，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文,，采用表演的形式,。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣,、語調提示學生辨析,，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順,，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀,，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標,。為了激發(fā)興趣,，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終,。

閱讀教學工作經驗總結篇二

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,。然而,，在過去的閱讀教學中,，由于過分地強調給課文分段,、歸納段意、概括中心思想方面,，而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng),，使得學生一味地抄、背詞語解釋,、段意和中心思想,，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣,、缺乏活力,。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）,。認真學習新《課標》,，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進教學方法,，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質,，”的目的,。

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”,?！伴啞奔纯矗瑢嶋H上是用心讀的過程,?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,，還是“讀”,，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閱讀教學,，實際是教師設計好問題,，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉,，不需要自己的思維,。如此被動地學習,，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程,。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上,。領悟即領會，領略事物而有所體會,。感悟不是教師講出來的,、教出來的，而是靠朗讀體驗的,。通過閱讀,，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力,，同時還可以發(fā)展學生的語言,，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識,，方法,、技能。通過課堂上的朗讀和領悟,，學生受到了情感的熏陶,，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習,。

自主,，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走,。合作，即課堂上學生的多項交流,，它是自主學習的更高層次,。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學習,。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導學生讀書,、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點,，做到以學定教,。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問,，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍,，提供了機會,，使課堂氣氛非常活躍,。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性,，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如,，在學生合作方面,，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促,，討論無結果,；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生,。學生的質疑,，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出,。自主、合作,、探究學習在閱讀教學中的真正落實,，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法,。

“積累”,，就是多讀多實踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華,，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中,，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征,，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學,，以詞句為重點，可以借助圖畫,、實物,、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學生背下來,。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容,，體會文章表達的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷。這樣,，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料,。

學生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中,，要學會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主,、有效地學習人類無限的知識,。如果我們的學生不會讀書、不會學習,，沒有自主學習的能力,，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職,。因此,，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視,。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書,，學會獨立思考。

總之,，閱讀教學是學生讀書的過程,，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程,，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點,、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率,，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng),。

閱讀教學工作經驗總結篇三

對于現(xiàn)在的小學語文，我們的教學方法一般都是老師在上面教,，學生在下面聽,，是非常機械式的一種教學方法。今天我們就來說一下關于小學語文閱讀教學的改革方法,，希望對大家有所幫助,。

1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣,。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感,。

2、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法,。

在小學語文的教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力,。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案,。

3、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體,。

學生在小學語文的學習中,通過自己讀,、分組讀、齊讀,、個別讀等多種形式,能做到認真讀文,、大膽提問、勤于思考,、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力,。

閱讀教學工作經驗總結篇四

古今中外，學者一致感覺：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段,?！白x書破萬卷，下筆如有神,?！比~圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》,，必須在國文教本之外再看其它的書,，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的適應，扶植觀賞文學的能力,，訓練寫作文章的技巧,。”崔巒先生也講過：“假如學生在小學時期有一二百萬字的閱讀量,，頭腦里裝著上百篇文章,，80首古詩，有了比較豐富的語言積存,，讀寫能力一定會提高,。”閱讀心理學感覺：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產勞動,，以及各項工作的基礎技巧。教師和家長不可能永久陪伴著小孩,，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友,。為適應今后社會對人才的需求，小學時期必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng),。

新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量：二年級每年學生許多于5萬字,。隨著二年級學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學生良好的課外閱讀適應差不多具備了一定的條件,。針對二年級的學生特點,，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起,，讓學生決定適合自個兒的讀物,，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。

下面我就談談平時在這方面是如何做的,。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,。”那樣如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢,？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,，以激發(fā)其閱讀興趣，也常運用故事中精彩,、緊張,、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心,，以此激趣,。

記得有一次,，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看,，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止,，學生急切明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局,。在一一否定了他們的答案后,，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想明白結果就借讀這本書,，里面還有更精彩的故事呢,。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的興趣，紛紛要求借書,。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑,，主動去進行閱讀，這效果估測比任何說教都有效,。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣,，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求,，使學生樂讀,、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣,。

撒手讓學生決定自個兒喜歡的書,，不是說放任自流了，而是要指導學生決定健康,、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,，但開卷未必有益,。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個兒閱讀的書，比不讀還要壞,。我們必須學會這樣一種本事,，決定最有價值，最適合自個兒所需要的讀物,?！睍r下出版物眾多，魚目混珠,，所以指導學生正確地決定課外讀物特別重要,。按照班上學生的年紀特點，我建議他們讀那些有趣味性,、篇幅不長的童話故事,、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性,，如《十萬個為啥》,、《海底兩萬里》等書。

1,、保證書目,。課外閱讀的適應不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由,，給他們時間上的保證,。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓舞小孩多買課外書,，班里的小孩每人都有好幾本課外書,，小孩們把自個兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書空間,。找班上讀書優(yōu)良的幾位同學,，負責班上同學的借書還書。資源共享,，大家輪流著看,，讀書的領域更廣了。

2,、保證時間,。我每天擠出時間來，讓他們讀,。天天讀,，才能養(yǎng)成自覺閱讀的適應。每天到校,，只要走進教室,，就讓小孩們養(yǎng)成讀書的適應。中午的時間,，也是讀書的時間,。另外，減少重復,、無效,、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”,。使小孩們讀書有了充分的時間保證,。

3、注意積存,。在進行閱讀時,，要教育小孩“不動筆墨不讀書”,。讓學生按照自個兒的`興趣愛好，決定自個兒喜愛的形式來記讀書筆記,。讀書筆記本應當成為學生自由發(fā)揮的空間,。讀到好文章，摘錄好詞佳句,，記下心得體會;閱讀累了,，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲,，給課外閱讀增添無限的情趣,。規(guī)定每晚的讀書內容，每讀一篇,，讓父母檢查簽名,。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇,，獎一顆星,，一篇較長的文章，3篇獎一顆,。由班上的小組長和老師作為考查人員,。假如在課堂上答復問題能適當?shù)赜蒙先ィ覀兙酮劷o她一枚表達章,。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間,，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔于“學海”“書山”之間,，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀適應。

4,、填記載表,。為了及時懂得學生的閱讀情況，鼓舞那些愛讀書,、讀書認真的小孩，我過細的做了份閱讀記載表,，由學生每周填寫一張,，內容包含閱讀篇目、字數(shù),、認識的新字,，里面的人物。從閱讀記載表里,，我詳細掌握了小孩們的效果,、收獲,。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字,，最多的能讀一萬字以上,。

5、開展活動

（1）班里經常開展一些讀書心得交流會,、朗誦比賽,、講故事、猜謎語,、讀書經驗交流會等活動,，讓學生有發(fā)揮才能的機遇。每天下午,，都會分小組交流前一天的個人讀書情況,。每周都會進行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,，參賽同學講得滔滔不絕,，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識,，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣,。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情,。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中明亮明珠,，它句式整齊，富有韻律,，易讀易記,，瑯瑯上口，深受人們喜愛,。讓學生從小誦讀古詩詞,，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力,，而且能陶冶情操,，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩,，為了便于檢查,，內容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自個兒喜歡的來背,。

閱讀教學工作經驗總結篇五

現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種,，一種是"知識理解型"的教學模式，一種是"思維訓練型"的教學模式,。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習"的程序教學,。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力,，一般按照"閱讀課文--教師提問--學生討論--教師總結"的程序教學,。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學生的智力,，而不重視發(fā)展學生的情感、意志,、性格和良好的個性品質,。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點,，一,、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學活動都以教師為主體,，而不以學生為主體,。二、是教學活動都以理解為重點,，前者是理解課文的知識內容,，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩都是重理解,，輕感悟;重分析,，輕運用。

根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學,，是否合理的標準:1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力,、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合)3,、是否重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導向,，重視語文課程的人文性;4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系,，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;5,、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,，選擇教學策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運用各種教學方法，引導學生識字,、寫字,、學漢語拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語交際和進行綜合性學習,。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價,、運用能力,，發(fā)展學生的情感、意志,、性格和良好的個性品質,。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點:

閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動,、單一,、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程,，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子,，通過反復*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性,。學生無法形成健康的個性,，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主,、合作,、探究的學習方式，教師應組織,、指導學生學會合作學習,。

例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式,，把全班學生分成十個小組,，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生,，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整,。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1,、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3,、是怎樣寫出這種"野"的?4,、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處,。)學生明確了學習的目標,，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論,，各抒已見,，合作解決問題。我也加入到他們的討論中,，并適當?shù)狞c拔,，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況,，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚,，適時進行指點,，幫助。在討論匯報中,，有的還提出了學習中不明白的問題,。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶,，被動的了,。而樂于去學，主動,、積極地參與學習中,。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主,、合作,、探究的學習。

創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源,，適時適量地引導學生走出課堂,，跨出校門，走向社會,，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文,，增長才干,，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結合本課的教學內容及要求,，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識,，讓學生通過上網了解自己感興趣內容,，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報,，各小組互相交流討論,。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組,，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進一步讓學生去認識,、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中,，其中有一部分內容是當小記者,，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪,。在小組模擬的基礎上,，全班交流總結:怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什么,。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐,，讓學生當小記者去采訪本村的主產業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們去了解蟶苗的養(yǎng)殖過程,、了解勞動者的艱辛,、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中,，充分的去接觸社會,，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育,，同時也開闊了視野,，拓寬了語文學習的內容。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科,，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想,、信念，提高精神境界,、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷,，將來要如何去報答母愛。我聽了后,，感到很高興,，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望,，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學中讓學生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文,，在教學中讓學生進行討論，做人的道理,。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人,。在教學中滲透了人文內涵,，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

閱讀教學中學生的學法指導

互動學習,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學實踐中,，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面,，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式,。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

2,、交還自主權,，提供學生創(chuàng)新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本,，為學生的學習服務,，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn),、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3,、轉換角色,，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

(1)轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法,。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在"幫助"老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好,，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演,。這樣在學習中角色不斷地轉換,，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因,，不斷探索知識,，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質,。

(3)學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面,。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了,。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時,，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性,。

閱讀教學工作經驗總結篇六

兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的最佳期,。如果兒童在學說話的同時,，早期學習識字閱讀，使視聽語言并駕齊驅,，那么幼兒的智力發(fā)展就會突飛猛進,。 本學期的中班閱讀班以幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例,、大字卡的使用,，把“玩”與“學”科學的結合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”,，適應了兒童的生理特點,，讓孩子在游戲中學習語言和識字。

為避免幼兒學習的單一性和重復性,、使教學形式豐富多樣,，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述,、故事表演,、兒歌誦讀、聽說游戲等內容,，這些結合中班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺,，使孩子學習的興趣大增，我們班幼兒通過一學期的學習,，變得愛說,、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了,。

在閱讀教學中,，我們班的老師也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結合每位幼兒的特點,，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字,。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流,，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關鍵期,，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習,，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣,。

在教學中注重幼兒合作能力的培養(yǎng),，在休息時段我們常常會有意的投放一些幼兒用書，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀,，是他們體驗到合作閱讀的快樂,。

總之，教無定法,，希望我們班的孩子在以后的學習生活中能愛上閱讀和小伙伴一起度過的快樂時光,。

閱讀教學工作經驗總結篇七

小學語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具,，更是學習做人處世的基石,。對于一位小學語文教師來說，在具備廣博的社會知識的同時,，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng),。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要,。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺,、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果,。所以，在閱讀教學中,，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用,，要靜下心來閱讀文章;然后,，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后,，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,，與作者產生共鳴。

當然,，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣,。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句,、段落,，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感,。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，會讓閱讀教學更加省力、高效,，達到事半功倍的效果,。

二,、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事,，就會釋放巨大的潛能,，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀,。有了這樣的日積月累,，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高,。在閱讀教學中,，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫,。閱讀教學前,，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想,。最常見的方法是讓學生看著課題,，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題,，猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,，其效果必然是最佳的。閱讀教學中,，教師要圍繞文本中心意圖,，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望,。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,，始終保持著閱讀興趣,，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后,，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣,，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣,，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣,。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的,。

三,、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言,，不僅要理解語言所表達的具體內容,，還要體會蘊含在語言中的感情,，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感,。因此,，感悟作品，對學生來說也是極為重要的,。

總之,，在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的,。教師運用教學語言和教學方法,，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力,。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規(guī)律,，又體現(xiàn)了閱 讀教學中學生認識過程的特殊規(guī)律。

閱讀教學工作經驗總結篇八

這是一篇關于語文課題實驗總結,閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結的文章,。20xx年秋期,，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來,，最有收獲感的一個學期,。

20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期,，也是進行此課改實驗以來,，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去,，特對本階段實驗做一下簡單的總結:

一、集體備課是保證

我校五,、六年級是此課題的實驗年級,，課題組于《學案》到達之初及時組織全體實驗老師對《學案》的操作進行了深入地分析，并進行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學案》到達時第一單元已基本教學完),。此后,，各年級組課題教案主備人及時于上一個單元結束后，下一個單元開始前組織全組教師認真?zhèn)浜孟乱粏卧恼n,。因我校參與實驗研究

的老師都是通過考調來的,，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務精,、熱情高,。因此，大家勤于鉆研,，熱烈討論,，認真深入分析《學案》,、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,，備課深入,、質量高，因此,，集體備課成為上好課,、進行有效課改的重要保證。

二,、小組合作學習是關鍵

本階段我校緊跟教科所,、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀,。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀,，我們把課改的側重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下,，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢,，將本班學生分成7-8人一個小組，各小組組長的任用,、組員的分配;表達交流的口語表述形式,、小組長的組織協(xié)調、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究,。

同時,，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決,。因此,，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習,，樂于自主表達,，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力,、合作學習的效率,、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍,。這些都是有目共睹的,。

三、師師,、生生,、師生協(xié)作是核心。

針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié),、不放棄的決心,，一心一意開展好本實驗研究。

在實驗過程中,，教師之間自覺地相互研討,、相互學習，如有經驗,，大家分享;有困惑則共同解決,。無論是辦公室、餐桌上,，還是閑談間,，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢,，也在教師的影響下,，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作,，使差生也有了表達交流的膽量,，第一環(huán)節(jié)中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺,，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭,。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭,、出謀劃策;時如良師,，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合,，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式,。

正因為有了師師、生生,、師生之間的協(xié)作,，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》,、《歷程》、《期末復習也自主》,、《有感于"學生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn),。

四、下個學期亟待改進之處

雖說這一學期確實有了實在的進步,，但綜觀整個研究過程以及各班的變化,，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處,，有待改進:

1,、研究結果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱,。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,，來便于今后的總結,、推廣。

2,、實驗參與面不廣,。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個,，這很不利于實驗的長足發(fā)展,。因此，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班,，使本課題研究的年級低段化,，以便于今后在各年級廣泛推進。

3,、研討的活動有待更優(yōu)化,。本期雖然組織了公開課、階段研討,、集體備課等活動,，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素,，從而嚴重影響了探討的質量,。今后要將探究的話題細化、具體化,，將活動的內容深化,、可操作化，將探討的形式廣泛化,，從而推動實驗的進程,。

閱讀教學工作經驗總結篇九

。

在教學之中學,，在學習中教,。

本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實,，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境,，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想,，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情,，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段,。

對學生的學習評價,，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關注學生數(shù)學學習的結果,，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清,，采用定性與定量相結合，定量采用等級制,，定性采用評語的形式,，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步,，具備了什么能力,。學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展,。

四： 抓實常規(guī),，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心,，強化管理,，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合,，促進教師嚴謹,、扎實、高效,、科學的良好教風及學生嚴肅,、勤奮、求真,、善問的良好學風的形成,。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體,。

為了使新課程標準落實進一步落實,，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內容,、教學方式、教學評估,、及教育價值觀等多方面學習,，強調學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感,、空間觀念以及應用意識與推理能力,，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題,，設計開發(fā)性試題,，設計生活化的數(shù)學試題。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展,、促進教師提高改進教學的手段,，細致分析卷面，分析每位學生的情況,，找準今后教學的切入點,，查漏補缺，培優(yōu)輔差,，立足課堂,，夯實雙基。

一份耕耘,，一份收獲,。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學,、善思,、實干”的準則，一如既往,，再接再厲,，把工作搞得更好。

閱讀教學工作經驗總結篇十

棗莊市嶧城區(qū)壇山中學課題組成員,，于20xx年4月在臨沂參加了“全國教育科學‘十五’規(guī)劃課題初中語文個性化閱讀教學與文學教育課題研究”的開題活動,，會上聽取了省教研室張偉忠老師和北大中文系孔慶東教授的報告，有很多的感受和收獲,，回來后,，我們課題組又認真研究了課題的“總體方案”、“實驗方案”,，成立了課題領導小組,、指導小組、研究小組,，并召開了隆重的開題儀式,，有序的開展了相關研究,。在課題的實施過程中，得到了省教研室張偉忠老師的親臨指導,，其間市教研室單波主任和區(qū)教研室王錦華主任也多次指導,，并初見成效，下面把課題實施的具體情況總結如下：

個性化閱讀教學既研究個性化的教,，更研究個性化的學,，以及二者的相融。個性化閱讀教學的最佳材料則是一篇篇文質兼美的課文,，特別是文學性的課文,，更容易體現(xiàn)閱讀的個性化色彩。因此,，個性化閱讀教學和文學教育是密不可分的,。

語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養(yǎng),，以實現(xiàn)學生個性發(fā)展培養(yǎng)目標的教學結構,。它強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作,、探究的學習方式,，強調關注學生的個性差異并因材施教，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學優(yōu)秀經驗和借鑒現(xiàn)代教學科學理論的基礎上,，真正在實踐中實現(xiàn)閱讀教學的個性化,，確立文學教育在語文教育中的重要地位，切實提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng),，促使其形成良好個性和健全人格,。

自從課題立項，準許實施之后,，召開了全體課題組成員參加,，區(qū)、校領導參加的課題研究開題大會,。在會上宣布成立了以校長為課題組長,，區(qū)、市教研室領導為指導和全體課題組成員為具體實施者的課題改革領導小組和實驗小組,，并明確了目標,、任務和具體分工，為課改的順利實施打下了堅實的基礎,。

老師先進的教學思想,，教學理念是改革能夠順利推行的關鍵，因此,，在課題實施過程中,，組織實驗教師集中學習當前先進的與語文教學相關教育思想和理念,，并在學習過程中，結合自己對課改實施過程中遇到的問題,，把它們擺在桌面上,，共同研究、探討,，尋找一條切實可行的路子，同時積極參加區(qū),、市,、省及中語會組織的各項教師培訓，聽課,、研討等活動,。

在課改實驗初期，了解學生對語文學習的看法,，以及“學生心目中的語文課”調查,，把它作為了解學生的第一手資料。在實驗過程中,，及時向學生滲透語文課改的思想,，讓他們在語文學習中從不自覺到自覺培養(yǎng)和鍛煉自己學習語文的能力。

嚴格的過程管理是課改實驗管理工作的中心環(huán)節(jié),，也是實驗成功的保證,。為促進課題研究實驗的規(guī)范化、科學化,、制度化,。課改實驗領導小組先后制定出臺了實驗教師理論學習制度、實驗檔案管理制度,、實驗教師責任制度,、實驗教師獎勵制度等各種規(guī)章制度，并定期對各種制度,、要求的落實情況進行檢查,、通報。

從課改實驗之日起,，就對實驗過程中的材料積累,，提出了具體而嚴格的要求。嚴格按照實驗檔案管理制度執(zhí)行,。并且有專人分管,，有專用檔案櫥柜。如實驗教師基本情況登記表,、實驗方案,、學案錦集,、理論學習筆記、論文集,、學習資料庫,、聽評課、觀評課材料,、學生情況調查表,、家長反饋表及由該課題所延發(fā)出來的各種刊物、雜志,；各種學習活動的音像資料等,。確保資料的全面性、完整性,、真實性,、規(guī)范性。為實驗的繼續(xù)實施和全面推廣做好充分的準備,。

通過個性化語文課堂教學,，極大的調動了學生學習的積極性、主動性,、較好的改變了課堂教學沉悶的局面,。并且學生聽、說,、讀,、寫、交際能力得到了很快的提高,。真正使學生的語文能力,，語文素質得到了全面提高。例如：課題組為了提高學生的閱讀能力,，開闊學生的視野,，開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃,，統(tǒng)一給學生配備了摘抄本,。還在學期中，集中學生召開閱讀方法研討會,。同時為了檢驗學生的閱讀效果,，課題組還舉行了每學年一次的“閱讀能力大賽”和閱讀考級制度。這些做法大大激發(fā)了學生的閱讀興趣,，提高了學生的閱讀能力,。

閱讀要引導學生自主學習：閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為,，而不應該讓教師包辦代替,。為此,，我們在教學中，讓學生充分地讀文本,，做讀書筆記,。讀書筆記的內容包括：利用工具書解決詞語；逐段概括大意,、理清思路,；從不同角度寫讀的收獲。在此基礎上,，進行合作閱讀：學生主動參與,，生生互動、師生互動,。這一過程是以整體感知為基礎，全面的理解,、吸收,、領悟文章的精粹,。在學生充分地讀文本的過程中,，把握文本的內容、思路,，理解作者的思想,、觀點,、感情。讓學生走進文本,、走近作者,，與之對話，從而有獨特的感受和體驗,。最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課,，閱讀的過程是學生自主學習的過程，教師則是學生活動的引導者和組織者,。

1,、各班建立圖書角，人均2—3冊,，每天保證30分鐘的課外閱讀的時間,。

2、每個學生建立讀書筆記本,，每月展評一次,。

3、開設了“大閱讀”課,，并且制訂了“大閱讀”課計劃,，統(tǒng)一給學生配備了摘抄本,。

4、舉行“閱讀能力大賽”和制定閱讀考級制度,。

當我們準備讓學生寫作文的時候,，聽到往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學生,，也只是應付而已,。我們理解學生沒有生活，同時,，又埋怨學生不能細致入微地體會生活,。通過學習“新課程標準”及我們理解了學生個性化表達是在需要、自主,、真實的基礎上完成的,。為此，我們教師有以下的做法或設想,。

1.學生佳作展示,。拿那些名人名家的作品感染學生固然不錯，但很多學生會想：他們是名人,，我離他們可差遠了,。這樣看來，倒不如拿學生的作品來激勵學生,，讓他們感覺更親切,。所以，我經常把平時積累的學生佳作展示給學生,，尤其是在報刊,、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品。

閱讀教學工作經驗總結篇十一

本學期,，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下,，圍繞課題計劃扎實有效地開展閱讀活動，經過一學期的實踐,，總結如下：

有效地利用課時指導學生誦讀與閱讀經典兒童文學,，內容豐富多樣，如：文本中的故事,，讓他們當堂談感受,，再在筆記上寫下聽后的心得體會，于下一周的閱讀課上交流自己的聽后感,。教給學生閱讀的方法：像如何查工具書,，如何學會圈點評注等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閱讀,，提高閱讀效率,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦,，讀中的名著導讀都在閱讀課中呈現(xiàn)給學生,。課上還展評優(yōu)秀課外閱讀記錄、舉行課外閱讀知識大賽,、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法,，激勵學生堅持課外閱讀的興趣。每周一節(jié)的閱讀課時間雖短暫,。卻往往令學生期盼并愉悅,！

本學期以來，班級圍繞課外閱讀開展了豐富多彩的一系列,，如：傳遞感動讀書交流,，制作讀書的展版，師生共讀一本好書,，故事大王比賽等,，活動促進了學生的發(fā)展，給學生提供施展才能的機會,，鞏固了閱讀的成果,。重要的是課外閱讀把學生們從電視,、無意的游戲前拉過來,。用經典故事，中外名著,，緊扣學生的心,，感染學生心靈，并逐漸成堅持每天閱讀的習慣,。每周的班級閱讀課有利于指導學生養(yǎng)成

“不動筆墨不讀書”的習慣,，在閱讀過程中，邊讀書邊圈,、點,、勾、劃,，抓重點,，深入理解。此外要求作“閱讀記錄本“,，已形成制度化,。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維,，增強寫作能力,，提高語文綜合素養(yǎng)都十分有利。

有了正確方法,，學生讀起課外書來,，或瀏覽、或精讀,、或選讀,、或記筆記，我們仿佛看到閱讀課堂的春天,，學生不再深陷題海之中,，沐浴著文字的朝陽，盡情地暢海游在浩瀚的知識海洋中,。我主要采用了以下幾種方法,。

1、選讀法,。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要,，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用,。如學習了《變色龍》一課,，學生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇,，有目的地閱讀中外科普名著,，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》,，賈蘭的《爺爺?shù)臓敔敔攺哪睦飦怼?，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》,，伊林的《十在個為什么》,。學生們讀了有關書籍后，再選擇自己所需要的部分,，用于寫科學小論文,，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累,，提高了閱讀興趣和閱讀能力,。

2、精讀法,。所謂精讀法,，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,。元程端禮說：”每句先逐字訓之,，然后通解一句之意，又通解一章之意,，相接連作去,，明理演文，一舉兩得,?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能

力最主要最基本的手段,。有的文章語言雋永,，引經據(jù)典，情節(jié)生動,。教師可以利用這些作品為依據(jù),，指導學生精讀，要求學生全身心投入,，調動多種感官,，做到心到、口到,、眼到,，邊讀、邊想,、邊批注,，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3,、速讀法,。速讀法就是對所讀的書報,，不發(fā)音,、不辨讀、不轉移視線,，而是快速地觀其概貌,。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力,，作出快速的信息處理和消化,。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力,。利用速讀法,，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異,，人們的生活節(jié)奏也隨之加快,，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求,。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法確實是一種明智的選擇,。

4,、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞,、句,、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點,、難點部分劃記號,。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言,、精彩生動的詞句、段落,，可以摘錄下來,，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累,。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志,，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中,。讀與思共,，思與讀隨。在閱讀的過程中,，要學著用自己的閱歷和知識去審視,、對比、評判書中的內容,，并及時記下自己讀書的感受和疑點,。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到,，眼到,，口到。

心不在此,，則眼看不仔細,，心眼既不專一,，卻只漫浪誦讀，決不能記,，久也不能久也,。三到之中，心到最急,，心既到矣,，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦并用”,，閱讀才將會變得更精彩,、更有實效。閱讀的書籍不同,，而采用的閱讀方法也不一樣,；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同,。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣,，閱讀目的、性質,，選擇合適的閱讀方法,，靈活使用。

閱讀教學工作經驗總結篇十二

近年來,，隨著新教材,、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中,，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入,。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反復學習有關的教育教學理論,，深刻領會新課標精神,，認真反思自身教學實際，研究學生,，探究教法,，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導,、學生為主體的新的教學理念,。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區(qū),，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點,，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果,。

新課標推行以來,，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色,。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中,，創(chuàng)新教學技巧,，共同塑造學校的新愿景，讓學生能夠快樂的學習,，使人人都具備帶的走的能力,，來織就自己幸福的人生。

推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維,。學生有興趣,，家長表示支持，社區(qū)人士也拍手稱贊,。作為深化新課標的重要方法和手段,，整合了多方面的教學資源，有利于塑造校園閱讀文化,，提高學生素質,。

因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發(fā)學生興趣提高學生能力,。對于家長,，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法,。進而使學生好讀書,、讀好書。

死教書,、教死書不能適應社會對教育的需要,，我校的老師正在努力實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。通過推進學生閱讀活動,，采取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養(yǎng),，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領,。為此,，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法,。

1,、詩化學習環(huán)境、呈現(xiàn)書香氛圍,。

學校是孩子們的樂園,，學生在學習過程中絕對不能死氣沉沉。為了激發(fā)學生學習黨的興趣,，我校教師在校園布置上下了一番功夫,。學校主干道兩旁的宣傳櫥窗以大幅的宣傳彩頁告訴我們的學生讀書的重要性,，而學生在讀書過程中的點點滴滴，也表現(xiàn)在其中,。孩子的讀書心得,、讀書故事，透露著他們點點童趣;孩子們親手制作的書簽,，表達著他們對書籍的喜愛;那一份份華彩的讀書小報,，記載了他們獨特的方法與感悟……

我校班級的外墻也成為記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩,。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”,，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞,、學生書法展示,、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對學生閱讀的推動,。每周一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節(jié)目,。基于這一點,，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強,、覆蓋性廣的特點，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”,、“我的讀書心得”等欄目,，增強學生與書籍的互動性。

總之,，我們讓校園的角落充溢書香,，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩,，在書香中感悟做人道理,，受到文化的熏陶。

2,、體現(xiàn)班級特色,、突出學生個性。

學生在學校的學習生活與班級密不可分,。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣,、激發(fā)孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外,，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力,。

“一日之計在于晨?！泵刻煸绯恳贿M校園,，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲,，這是孩子們在進行每天的晨讀,。孩子們利用這一時間誦讀課文,、背古詩、對對子,?！懊咳找辉姟备浅孔x活動的重點，學生每天記下一首古詩詞,，建立每名學生古詩背誦檔案,。日積月累，學生的古詩詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍,。

華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”,，當你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄,，好詞收集,。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識,，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧,，另一方面，對正確的閱讀觀的形成,，產生了不可估量的幫助。

在我校,，很多孩子已經不滿足于單純的摘抄好詞好句,，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛。學生當中,，書簽和小報的制作精品層出不窮,，于方寸之間，演繹這點點滴滴的心得,、體會,、警示、鞭策,。這樣動手動腦的過程中,，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣,。

在絢爛多彩的各種活動中,，學生借助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿,，也享受了文思泉涌,、妙筆生花的快樂，更實踐著“手腦并用”,、“從自由的生活中得到真正的教育?！钡奶招兄浀涞慕虒W思想?？梢哉f，深入推進學生閱讀,，已經逐漸成為銀龍花園學?！盎盍逃边@一辦學思想中一道最為華麗獨特的風景線。

3,、在閱讀中學習,、在學習中閱讀。

在銀龍花園學校,，閱讀作為“活力教育”的一部分,，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中,。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合,，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道,，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品,、語文、數(shù)學,、英語,、美術,、音樂等文化課教學中,。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，并在每學期對學生進行課外書籍推薦;音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇,，例如《滿江紅》,、《送別》等;美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等,，學生小報的設計也是一大特色。

語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的,，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材,，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來,，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界,。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來,。

我校注重構建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進體系,，在語文教學中實施素質,，強化語文課外閱讀和其他課外活動,，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系,，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境,，構建一個開放性的語文教學新體系。

另一方面注重學生生活積累,、生活實踐研究,。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質,。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗,，并將生活引入語文教學。在深入生活,、吸收生活的基礎上,，學會創(chuàng)造生活。冰心老人說：“讀書好,，多讀書,，讀好書?！便y龍花園學校本著“今天把握十分,，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下,，從學生課外閱讀的推進到銀龍花園學校新的騰飛,，我們會一直努力！

閱讀教學工作經驗總結篇十三

一年級讀書展示活動總結 為了引導一年級學生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣,，我結合學校開展的課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動，為學生的課外閱讀創(chuàng)設一個良好的環(huán)境,。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚和評價，激發(fā)學生讀書的興趣,。 閱讀與誦讀經典詩詞相結合,。在語文閱讀課上，引導學生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩,，引導學生積累豐富的,、瑯瑯上口的經典詩詞，陶冶學生的情操,。

倡導親子閱讀,，鼓勵家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會,、心得 ,。

學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》,。這個評價表內容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價，學生參與的積極性非常高,。

每月評出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的,，是快樂的,。

“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步,，以后的路還很長,，我們將會繼續(xù)努力，引領著一株株幼苗在春雨中破土而出,，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學工作經驗總結篇十四

我們深深認識到,，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木,，無源之水”,。因此,，本學期我們根據(jù)實際情況，組內教師深入學習《國家課程標準》,、《有效備課》等,，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念,，認識教學新策略,，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質,，讓教師從經驗型向專業(yè)型,，科研型轉變。

我們組同事之間是團結和睦的,。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點,、定內容、定主講人”,。每次都是在輕松,、愉快的氛圍下進行,?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預設和分析，對近期要進行的教學內容由一個人進行分析主講,，其他人補充發(fā)言,，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策,，并一起學習優(yōu)秀的教學案例,，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點,。備課活動中對已經上過的內容進行總結和反思,。找出教學過程中的不足之處，及時補漏,，探究課堂教學的藝術,，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務水平,。

,。

在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性,，我們低段數(shù)學組根據(jù)學生實際情況,，進行了數(shù)學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動,，教研組在賽前有計劃,、有準備，賽后有反饋總結、有獎勵,。同時就存在問題,，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施,。

在學期中,，我們低段組認真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中,，我們從自己的教學實際問題出發(fā),，實實在在地選好教學研究點，以小課題研究做引領,，圍繞課題開展各項學習活動和實踐研討

活動,，如針對性的理論學習、典型課例的磨課,，錯例收集分析,，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結合,，提高教研活動的針對性,、系統(tǒng)性、可操作性和實效性,。

低段學生,，由于年齡小，知識結構尚未形成,，思維還沒有成熟,，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)許多錯誤,。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”,，主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進行分析并尋找相應的解決策略,，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣,。

通過該課題的實踐和研究,，我們找到了今后對待低段學生數(shù)學學習中常見錯誤的分析及應對策略,。主要有以下幾點：

1,、低段學生由于基礎知識不夠扎實,，造成概念不清而引起的錯誤，因此教學時注重基礎知識的掌握和鞏固,；

2、低段學生由于心理原因會造成一些常見的錯誤，作為教師多研究學生的心理,，有針對性的教學,，避免不必要的錯誤,；

3、粗心致錯的矯正策略

（抄錯,、寫錯,、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合,。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此,，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊,，計算馬虎,，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度,。驚訝產生于意外,，意外之事一創(chuàng)設情景，設置一些有一定因抄錯寫錯而產生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性,，激發(fā)學生學習探索的興趣,。

（少看,、漏看,、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力,?？蛇x準時機,，有意按照學生的“常見病”,、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生,，以進一步促進學生思考,，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在,，從而做到對癥下藥,、清除病根。

（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念,，教師可以采用不同的方法,，多種途徑，多個層次,，來理解定義和概念,，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較,，比較他們之間的相同相似的地方,，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構知識體系,，從而真正的理解概念，掌握知識,，應用概念,。

（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是,，遇到作業(yè)中，是是而非的內容千萬不能放過,，對相同相近的題目多進行比較對比,，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結,。引發(fā)學生一系列的觀察,、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后,，使學生澄清了有關概念,，并對粗心的后果有了更深的了解。

1,、運用理論指導實踐不夠,。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論,，但在將理論轉化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難,，所以，今后我們應更多閱讀教育刊物,，多觀看名師教學課堂錄像,，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。

2,、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠,。

3、專題研究還需要進一步深入,，進一步細致,，還沒有形成有高度的研究成果來。

4,、對于優(yōu)等和有潛力的學生,，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng),，整體的數(shù)學成績還需再上臺階,。

1、我們要從自身找原因,，不怨天尤人,，不抱怨環(huán)境，努力加強學習,，教師是教育的關鍵,，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平,。

2,、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課,、批改作業(yè),、能力訓練入手，嚴格要求學生,，牢記古語“教不嚴,，師之惰”，以此相互勉勵,。

3,、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心,，樹立競爭的學習風氣為主,，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練,，提高他們的綜合能力,。

一份耕耘，一份收獲,。教學工作苦樂相伴,。我們將本著“勤學、善思,、實干”的準則,，一如既往，再接再厲,，力爭以后在教科研,、教學實踐上做文章，爭取早出成績,，出好成績,，把工作搞得更好、更扎實,。

閱讀教學工作經驗總結篇十五

“教無定法”,，對于閱讀教學也應當如此。但隨著課程改革的深入與發(fā)展,，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處,。尤其是對于一年級這個識字難點的學習階段，閱讀教學更是難以把握,。為了讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學,，于是我們從本學期初開始,，在嶄新的教育理念的指導下，我們采用“學習,、實踐,、研討、反思,、總結、提高”等融為一體的獨特,、行之有效的研究方法,，對“低年級閱讀教學”進行了初步的研究。

要搞好研究,，就得加強學習,，提升思想觀念。所以,，我們全體一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學模式相關的理論經驗,、名師課例等文字、音像資料,，采用自學和集體學習的方式,，汲取名家之精華，并利用教研時間把自己的學習所得互相交流,。通過學習交流,，我們一致認為，結合低年級的教學重點和新課程理念,，我們的閱讀教學應從“復習生字,、導入激趣，指導朗讀感悟,，指導寫字”幾方面教學,。于是，我們以此為基礎,，對閱讀教學開始了深入的研究探索,。

為了更好地將所學理論、經驗等靈活運用我們的閱讀課堂,，探究真正適合一年級學生特點,，適合個人特色的閱讀教學模式，我們每人

從本冊教材中精選出了一課為課例,，采用了“課前研討——個人實踐——課后研討——大家實踐”的步驟,，對閱讀教學模式進行了實踐探索。

1,、課前研討,。每一課的研討前,，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關的閱讀教學案例，然后互相傳閱,，把認為深受啟發(fā)的一些教學片段,、方法、語言等畫出來,，大家在理論和經驗的引導下,，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論,，提出教學建議,，形成初步的教學思路。

2,、課堂實踐,。“教學過程即研究過程,?！蔽覀兠恐苕i定一位老師，大家根據(jù)課前研究出的初稿,，以周公開課為載體,，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課,，記錄自己的感受,。

另外，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝,，作為教學研究的資料,。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了,，不是為了研究而研究,，而是為了真正地學會把握閱讀課堂動脈，真正提升自己的閱讀教學水平,，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力而研究,。

3、課后研討,。教研時間,，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閱讀教學模式提出修訂意見,，使模式日趨完善,。

4、個人實踐與反思,。大家根據(jù)每個人的定稿進行課堂實踐,。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中,，注意隨機收集閱讀教學中出現(xiàn)的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中,，利用教研時間提出來,，相互交流解決。

有反思才會有提高,。實踐后,，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽后反思。并利用教研時間相互交流,。

“有始要有終,，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐,，反思與交流中，我們的閱讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善,?！凹w的智慧是無窮的”。最終,，我們總結出了一套切實可行的閱讀教學模式——“注重體驗,，自主閱讀”閱讀教學模式。

雖然今天我們總結出了一套閱讀教學模式,，但真的是“教無定法”,，一種教學模式并不能滿足我們教學的需要，并不能真正地落實新課程理念,，我們將在下學期的校本教研活動中,，繼續(xù)把這個內容深入地研討下去，繼續(xù)用我們的“學習,、實踐,、研討、反思,、總結,、提高”一系列研究方式，積極探索,，大膽創(chuàng)新,，敢于實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閱讀教學模式,，服務于我們的閱讀教學,。