每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

初中地理教學(xué)反思周記篇一

1,、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的"示范"，從講解內(nèi)容的選擇到講解方法與學(xué)習(xí)方法,，都對以后幾章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和借鑒意義,。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，所以許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過讀圖,、分析文字或圖表資料,、景觀圖片等多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富其原有的表象,，通過一定量的積累,，再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2,、對于土地資源的重要性,，主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過日常生活的體驗(yàn)和讀圖,，能夠了解一些,，所以讓學(xué)生回答即可，根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容引出土地資源的利用類型,。但是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和更明確這一知識(shí)點(diǎn),，所以分小組進(jìn)行討論，這樣,才能達(dá)到在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作和思考能力,。

3,、對于土地資源分布，主要以讀圖方法和能力的培養(yǎng)為主,。利用土地資源分布圖,，結(jié)合中國地形圖和干濕地區(qū)分布圖，傳遞給學(xué)生的信息是：地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的,。并且培養(yǎng)學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識(shí)和能力,。通過讀圖，讓學(xué)生說出與人類關(guān)系密切的土地類型時(shí),還要通過讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國后備土地資源不足,。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對本知識(shí)點(diǎn)的歸納,，使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形,、河流等自然要素的關(guān)系,，為今后講解人類的活動(dòng)提供基礎(chǔ)知識(shí)。

4,、對于土地資源的利用和保護(hù),，主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的問題,，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過這些活動(dòng),，增強(qiáng)土地資源有限與無限性的認(rèn)識(shí),。最后認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。

首先,通過本節(jié)課的教學(xué),，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)已不能滿足當(dāng)今課改的需要,，不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需要。鑒于此,，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為,，往往花更多的時(shí)間用來給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂,、上課方式上更有創(chuàng)造性,，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

其次,本節(jié)課與以往課堂不同的是,，教師的角色得到了重新定位,，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,，甚至是參與者,、合作者。走近學(xué)生,，以平等的身份與學(xué)生交流,、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂,，使學(xué)生聽而不厭,，學(xué)而不倦。

總之,，在課程改革的今天,，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果,，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求,。

初中地理教學(xué)反思周記篇二

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央,、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分,。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年,，經(jīng)歷了幾次的課改,，這次的課改，讓我感受很多,，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思,。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),。

現(xiàn)在的初中生思維活躍,，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對地理科不重視,，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂,。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒,，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣,。因此，我們教師必須用“心”去施教,，熱切地關(guān)注學(xué)生,。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先,，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案,，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣,、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題,，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式,。

其次,，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者,，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。二是給學(xué)生心理上的支持,，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生,，啟迪思維,，激勵(lì)斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例,，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”,，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂,，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則,。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇,，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”）,，并按地理方位的排列（一,、位于東北的3個(gè)省,；二,、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三,、位于黃河中下游的6個(gè)省,、直轄市；四,、位于長江中下游的7個(gè)省,、直轄市；五,、位于南部沿海的7個(gè)省,、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六,、位于西南的5個(gè)省,、自治區(qū)、直轄市,；七,、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū),。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上）,，并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖,。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上）,，并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖,。

[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者,，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲,，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,，吸引了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”,。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn),、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān),。

再次，善于處理偶發(fā)事件,，一要做到冷靜沉著,，不急不燥，善于具體問題具體分析,，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內(nèi),。二要充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導(dǎo),，即使進(jìn)行批評也不能埋沒了閃光點(diǎn),。總之,，教師用自己熱切的情感去影響著學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂融融，興高采烈,，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強(qiáng),。

新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),，師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充,，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達(dá)到共識(shí)、共享,、共進(jìn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中,，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，不斷讓位于師生互教互學(xué)，,，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教,，學(xué)生在被教的同時(shí),，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé),。對教學(xué)而言,，交流意味著人人參與，意味著平等對話,，意味著合作性意義建構(gòu),，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流,。對學(xué)生而言,，交流意味著主體性的凸顯,、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放,。對教師而言,，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解,，促進(jìn)學(xué)習(xí),；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng),、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程,。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體有趣的地圖,、圖片,、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程,。面對這樣的教材,，你該如何使用？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用,？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,，它可將知識(shí)化繁為簡,，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí),，獲取新的地理知識(shí),，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右,，而且種類很多,，有示意圖、素描圖、景觀圖,、統(tǒng)計(jì)圖,、曲線圖、柱狀圖,、餅狀圖等,，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,，作為教者,，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖,、描圖、繪圖,？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具,？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力,？這些都是我們地理教師值得思考的問題,。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí),，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求,，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定,，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。

初中地理教學(xué)反思周記篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位",、"學(xué)科中心"的地理教學(xué),，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué),。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力,，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識(shí),、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn),。

在具體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體,，教師不越俎代皰,，不包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦,，大膽創(chuàng)造,。不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù),，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智,。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”,，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,，表達(dá)自己的看法、體會(huì),，得到能說會(huì)道的鍛煉,，并能和老師,、同學(xué)經(jīng)常性交流,。例如在地理教學(xué)中，通過激勵(lì)學(xué)生,，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問題,。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分動(dòng)手，開展小論文,、小制作,、小調(diào)查、小發(fā)明等活動(dòng),，讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂趣,。初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng),。

在有條件的情況下,，可以組織學(xué)生參觀訪問,，讓學(xué)生到大自然,、大社會(huì)中開辟智能活動(dòng)空間，增大手腦活動(dòng)頻率,。從中增長見識(shí)，陶冶情操,，得到美的感受,。

“學(xué)習(xí)對生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中,。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”,。“生活中處處有地理,，地理知識(shí)就在我們的身邊”,。從根本上說，學(xué)習(xí)生物,、地理等文化科目,，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí),，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,。

初一學(xué)生年齡較小,，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此結(jié)合教材資源,，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等,，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難,，解決生活中的實(shí)際問題,，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力,，更大程度地滿足生存的需要,。

初中地理教學(xué)反思周記篇四

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼,。

隨著改革步伐的逐漸深入,，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出,。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下,，不僅學(xué)生,，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題,。

如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生,、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想,，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng),，不能靈活變動(dòng),。不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程,。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少,。對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí),，只簡單停留在課堂分組討論上,。教師收集、制作資源能力低下,，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏,。對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱,。

為此,，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主,。從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí),、回答疑問為主。從統(tǒng)一走向分散,，這是一種全新的課堂教學(xué)模式,。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī),。要參透新課程理念,，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事,，按部就班,，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

新課程,、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識(shí),。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,。因此,，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動(dòng),，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存,。與學(xué)生真正建立一種彼此接納,、彼此敞開、相互理解,、相互尊重,，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系,。

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材,、書刊,、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí),。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解,，增加學(xué)生的討論,、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀,。因此,，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等,。或給學(xué)生充分的自主權(quán),，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段,。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中,、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、自由發(fā)展,。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中,，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),，在“樂”中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué),。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具,、圖片或音像,，在聽或看后思考、記憶,，這是接受性學(xué)習(xí),。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,，而是組織,、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討,。進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題,、自我思考問題、自行解決問題,。和以前相比,，更加注重過程。實(shí)踐證明,，不管是重結(jié)論輕過程,，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念,。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí),，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授,。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,，不能走極端。

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的,、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的,。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,，成分利用自己的調(diào)控能力,，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài),。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo),。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中,。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題,，達(dá)到“控而不死,，放而不亂”的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說,，所謂的備課,，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況,。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,，而不是一份施工藍(lán)圖,。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況,。所以,，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的,。在初中地理課堂教學(xué)中,，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,，憑借已有的經(jīng)驗(yàn),，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié),，進(jìn)而修訂和完善教案,。

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,，亦即“教材是范例”,、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”,。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì),，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣,，提高學(xué)習(xí)能力,。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼,，整合教材,、教具、圖書,、資料,、網(wǎng)絡(luò)、教師自身,、學(xué)生等各種教學(xué)資源,，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計(jì),，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施,。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧,、靈感,、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程,。

總之，“教學(xué)有法,、教無定法,、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

初中地理教學(xué)反思周記篇五

本節(jié)教材主要包括我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn),、水資源存在問題,、解決水資源問題的途徑及水能的開發(fā)等幾部分內(nèi)容。水資源作為“中國的自然資源”一章內(nèi)容之一第一個(gè)講述,，體現(xiàn)了它的重要性,，其內(nèi)容與前面的氣候、河流知識(shí)聯(lián)系緊密,，同時(shí)這部分內(nèi)容與生活也密切相關(guān),，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠很好地幫助學(xué)生樹立正確的資源觀,，養(yǎng)成良好的節(jié)水習(xí)慣,。

學(xué)生在小學(xué)階段就受過節(jié)約水資源的教育，但是否已經(jīng)內(nèi)化為行為,？根據(jù)日常我對學(xué)生的觀察,，發(fā)現(xiàn)還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動(dòng)學(xué)生,，促使今后養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)資源的行為習(xí)慣,；南水北調(diào)的東線工程經(jīng)過學(xué)生的家鄉(xiāng)山東濟(jì)寧，多數(shù)學(xué)生都知道,，能夠感受身邊的地理事物,，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；作為初二年級的學(xué)生他們好奇,、好表現(xiàn)、求知欲強(qiáng),，已經(jīng)初步具備了讀圖,、用圖,、綜合分析問題的能力，所以教學(xué)中一方面要運(yùn)用直觀,、生動(dòng)的教學(xué)手段給學(xué)生提供大量的信息,，另一方面要努力構(gòu)建學(xué)生合作、交流,、展示的平臺(tái),，在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),，獲取成功的幸福體驗(yàn),。

知識(shí)與能力

1.了解我國淡水資源的數(shù)量及存在形式。

過程與方法

2.通過資料分析和地理計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到我國淡水資源利用中存在的問題,，以及解決淡水資源危機(jī)的有效途徑和措施。

情感態(tài)度,、價(jià)值觀

3.通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生對淡水資源的危機(jī)感，喚起學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)和節(jié)約水資源的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)： 我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn),，解決水資源不足的途徑和措施。

難點(diǎn)：幫助學(xué)生樹立節(jié)約淡水資源的意識(shí),。

初中地理教學(xué)反思周記篇六

來xx中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)過了一半,，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，如何打造優(yōu)質(zhì)課堂,，反思如下：

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論,，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞,。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系,，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力,。教師要做學(xué)生的貼心人,，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí),，身心健康,，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們,。只有站在學(xué)生的立場上對學(xué)生的鼓勵(lì)和批評才具有實(shí)際效果,，否則產(chǎn)生負(fù)效益。

在地理課堂教學(xué)中,，我們所面對的學(xué)生地理知識(shí)和技能參差不齊,，教師要尊重學(xué)生的思想,，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生,，教師的態(tài)度要慎重,，委婉，更不能放棄對他們的努力,。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系,，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展,，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意,，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家,，輕松自如,，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍,。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo),，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知,、理解,、運(yùn)用、深化,，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息,，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題,，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下,，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo),，引起注意和興趣,，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻,、視頻,，激勵(lì)回憶,，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè),、反饋信息,、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等,，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與,，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實(shí)踐和鍛煉中,，學(xué)會(huì)了思考,，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng),。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高,，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,。

要讓學(xué)生學(xué)得好,，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師,，就必須充分挖掘教材的趣味因素,，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對地理感興趣,，就會(huì)樂于接受它,，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑,、有意思,、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng),，才能吸引學(xué)生的注意力,；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，只有趣味,，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生,。一切方法,，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，都應(yīng)該采用,。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素,，把它拋出來,，讓學(xué)生帶著興趣去接受它,，從而提高課堂的高效性。

總之,，“以學(xué)為主,，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求,，一種教學(xué)實(shí)踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我更多的思考,、更多的關(guān)注,，我要踏踏實(shí)實(shí)地研究“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用正確的原理,，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。

初中地理教學(xué)反思周記篇七

教學(xué)反思行為，如同教師的研究,、示范、指導(dǎo),、應(yīng)答行為一樣,，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為,。教學(xué)反思有助于對不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控,，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰,，教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機(jī)組成部分,；是課改的客觀要求。那么,，教學(xué)反思有哪些策略,，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢,？

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,，教師對探究性教學(xué)（重展示,、重設(shè)疑、重建模,、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程,、重應(yīng)用,、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,，要適應(yīng)課改要求,，教師應(yīng)在手段多樣性,、過程自主性,、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法,。以“34個(gè)省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例,，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”,，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng),，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

［教師啟發(fā)］簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則,。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1,。7中國政區(qū)圖”）,，并按地理方位的排列（一,、位于東北的3個(gè)??；二,、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū),；三,、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市,；四,、位于長江中下游的7個(gè)省,、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省,、自治區(qū),、特別行政區(qū)；六,、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市,；七,、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上）,，并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖,。

第三輪：正式開始競賽,，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖,。

［教師點(diǎn)評］對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者,，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高,。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān),。

巴班斯基指出,，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確,，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷,、解釋,、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì),；反之,，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略,。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,，則需要用大比例尺；反之,，則需要用小比例尺,；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)?；@球場的長和寬,，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下：

［教師］請大家按1：200,、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）,；

［學(xué)生］學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）,；

［教師］請大家討論,，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢,？從中能否得出一些規(guī)律,？

［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長,，反之就越短,。

［學(xué)生2］我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。

［學(xué)生3］……,；

教師點(diǎn)撥探究思路后,，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖,、做地圖制作資料分析,、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,，其知識(shí)掌握也有疏落,，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究,、發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息收集,、分析和判斷,，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價(jià),，而非簡單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然,，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,，一般最值得選擇的內(nèi)容,，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí),。

新課標(biāo)闡明,，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活,，體現(xiàn)其對知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度,、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,，保護(hù)水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí),，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察,。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題,，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料,?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育,、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去,。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題,。實(shí)踐表明,，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼,、動(dòng)口,、動(dòng)腦和動(dòng)手過程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否,，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

教學(xué)信息論表明,，教學(xué)過程中知識(shí)信息,、教育信息、管理信息,、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合,，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性,、過程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息,，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制,。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則,，除了知識(shí)性評價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力,、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。評價(jià)要多樣性,、多元性,、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價(jià)相結(jié)合,、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息,，采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法,。形成性評價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問題及時(shí),、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢,。實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問供學(xué)生單獨(dú)或集體回答，評價(jià)他們聽課情況及口頭表達(dá)能力,。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答,，判斷他們對教學(xué)內(nèi)容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過程,，看方法步驟正確與否,、反應(yīng)敏捷與否、有無創(chuàng)新意識(shí),，評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力,。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)目標(biāo),，設(shè)計(jì)可行的評價(jià)方案是必要的,。一個(gè)好的評價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低,；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力,，認(rèn)真聽講，積極發(fā)言,，回答問題正確性如何,，地理學(xué)習(xí)能力如何；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè),，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能力,、速度如何,，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新能力,；四看學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,、理解sts關(guān)系等。

總之,，有創(chuàng)新意識(shí)的教師,，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進(jìn)行回顧與評價(jià),。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下,，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾,、自勵(lì)行為,。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教,，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索,。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn),、情緒體驗(yàn),、過程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得,，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng),。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重,、難度大,，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念,，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

初中地理教學(xué)反思周記篇八

日本是中國的鄰國,，歷史也好，現(xiàn)實(shí)也好,，都和中國有著千絲萬縷的關(guān)系,，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是比較投入和感興趣的',。但，如何把感性的感興趣轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)了解日本,，就需要老師的指引,。

關(guān)于日本的教學(xué),，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完,，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述,。在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好,。本來并不是很簡單的知識(shí),，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象,，生動(dòng)的課件,，將抽象的知識(shí)給予了學(xué)生 形象的認(rèn)識(shí)。這就提醒我,，要注重啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀,、形象,、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)本身的實(shí)用性(即學(xué)習(xí)對生活有用的知識(shí))。多種感官并用,，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式,。我們在備課時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn),，上課和輔導(dǎo)時(shí)千萬別忘了這一點(diǎn),，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因?yàn)榕﹃P(guān)注到了這一點(diǎn)。

,。

提到日本,，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此,，在講到日本多火山地震時(shí),，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。

當(dāng)然,，同學(xué)們的感情可以理解,，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的,，是學(xué)習(xí),，了解，借鑒 日本在發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，為中國的發(fā)展加力,。不管是以前的戰(zhàn)爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突,，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子,，日本人民是好的,。正因?yàn)槲覀兺春奕毡拒妵髁x視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣,。這一點(diǎn)必須給學(xué)生指出,。

地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo),。而學(xué)習(xí)地理更離不開對地圖的運(yùn)用和分析,。

地理教學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展,，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑,、調(diào)查,、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個(gè)體差異,，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在這種理念的指引下,，我們的地理新課本也非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本,，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力,，又掌握相關(guān)的知識(shí)?

地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖,。

在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說,，教學(xué)的每一步都有地圖的影子,。其中，有用的好的,，但也有用的不夠的地方,。比如,，一開始講日本的位置,，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道,，“哦,，日本在亞洲東部，太平洋西北”,，很簡單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,。

再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對這一問題得出了正確結(jié)論,。老師只需要稍加點(diǎn)撥,，配上動(dòng)畫，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

當(dāng)然,，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線曲折,，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度,。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫,，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫,。這時(shí)候老師再問，為什么很難畫,，因?yàn)榫€段彎曲,，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)。

另外,，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠,。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請學(xué)生在老師的地圖上完成,。如果是由某一同學(xué)來指示地圖,，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多,。

初中地理教學(xué)反思周記篇九

《中東》這一章節(jié)我利用兩課時(shí)講完,。依據(jù)新課標(biāo)的要求，力求創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的情境,，使學(xué)生做到“問我所思,，說我所想”。通過一個(gè)學(xué)期的地理教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)積累有一定的自主學(xué)習(xí)地理經(jīng)驗(yàn),，加上中東地區(qū)又是當(dāng)今世界一大熱點(diǎn)地區(qū),，學(xué)生容易找到相關(guān)資料，依據(jù)資料自主學(xué)習(xí),。因此,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要以發(fā)生在中東大地的幾次戰(zhàn)爭為主線,，分三部分進(jìn)行教學(xué)：

第一部分：引導(dǎo)學(xué)生由生活走向地理。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題以及對生活的體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心世界大事,，關(guān)注世界和平的情感態(tài)度及價(jià)值觀,。

第二部分：由幾次戰(zhàn)爭發(fā)起的原因，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度探究生活的熱點(diǎn)問題,，深化學(xué)生原有的生活體驗(yàn),，促使地理新知識(shí)點(diǎn)和能力的形成。

第三部分：多次創(chuàng)設(shè)情境,，利用角色互換讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣 ,，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí),、處理并運(yùn)用信息的能力,。

1,、基本體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置。這節(jié)課我重視情境創(chuàng)設(shè),、角色互換,、說話練習(xí)等多種形式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究,，勤于動(dòng)手動(dòng)腦,。例如:對中東領(lǐng)導(dǎo)人或世界人民說話；假如我是日本等國石油公司的老板；為中東未來經(jīng)濟(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的思維水平的發(fā)揮,，超出了我的預(yù)想,，整個(gè)教學(xué)過程同學(xué)們積極自主學(xué)習(xí)。

2,、采用探究式的學(xué)習(xí)方式，大幅度減少了知識(shí)點(diǎn)機(jī)械記憶的數(shù)量,，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)從生活走向科學(xué),，把知識(shí)引入生活,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建學(xué)生多層次知識(shí)結(jié)構(gòu),。如：利用所需知識(shí)為中東未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策,。

3,、建立了“四學(xué)”目標(biāo),。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及了“學(xué)生想知道什么”，然后再探究,?！八膶W(xué)”目標(biāo)是：

能學(xué):建立自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；

想學(xué)：建立與學(xué)生具有自主信息動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué),；

會(huì)學(xué)：建立在學(xué)生掌握另一端信息策略基礎(chǔ)上的想學(xué),。

堅(jiān)持學(xué)：建立在意識(shí)努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。

4,、能通過時(shí)事走入地理,，采用看圖片、播新聞的形式激起學(xué)生熱愛和平,、關(guān)注和平的價(jià)值取向,。

5、了解中東的范圍和兩洋,、三洲,、五海、一灣、一運(yùn)河,、三海峽的地理位置以及中東石油資源時(shí),，采用了多元化的教學(xué)方式和對問題認(rèn)識(shí)逐步升級的探究方法，通過小組討論等形式,，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究和相互合作的能力,。

6、課堂練習(xí)力求分層次照顧不同層面的學(xué)生,，使每位同學(xué)都有自己會(huì)做的題目,。同時(shí)利用作業(yè)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注世界，參與時(shí)事政治,，敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力,。如：給聯(lián)合國秘書長或中東領(lǐng)導(dǎo)人寫信等。

1,、課堂講述的語言不夠精煉,，專業(yè)術(shù)語不夠規(guī)范。

2,、學(xué)生整理信息的能力有待提高,。

3、學(xué)生繪圖基本技能不夠落實(shí),。

1,、加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理專業(yè)術(shù)的訓(xùn)練。

2,、應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理,，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

3,、加強(qiáng)地理圖表的教學(xué),，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表、繪制圖表能力的訓(xùn)練,。

4、注重將熱點(diǎn)新聞?dòng)袡C(jī)的結(jié)合在地理教學(xué)中,。

本節(jié)課為充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中我通過五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主線完成了本節(jié)學(xué)習(xí)的主要任務(wù),，由教師通過多媒體課件展示中東學(xué)習(xí)主線,，學(xué)生親自通過圖片、地圖的動(dòng)畫效果,，在活動(dòng)過程中通過定向自學(xué),、小組合作,，交流討論，展示點(diǎn)評,、自主學(xué)習(xí)方式輕松的掌握了中東的重難點(diǎn)內(nèi)容,，充分體驗(yàn)到多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,，更大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣,。當(dāng)然，也存在一些教學(xué)語言不夠精煉,、學(xué)生讀圖、繪圖能力培養(yǎng)訓(xùn)練沒有落實(shí)到位等不足之處,。通過反思,，在今后的教學(xué)過程中不斷完善，力求更好,。

初中地理教學(xué)反思周記篇十

一,、反思當(dāng)前的教育形勢 基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來,，切實(shí)為學(xué)生減負(fù),，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題,。

二,、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”,、“滿堂灌”,。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過程,，控制學(xué)習(xí)方向,，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅,、自主的學(xué)習(xí)氛圍,，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語言,，鼓足學(xué)生干勁,，樹立學(xué)習(xí)信心。

2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例,。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望,，努力建立愉快,、和諧的教學(xué)氛圍,。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的,、富于情感色彩的地理內(nèi)容,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn),，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維,，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí),。

3．教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)力求問題化,。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,，并水到渠成的形成對課堂知識(shí)的認(rèn)知,。

4．構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排,、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參,。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的,，要多安排課時(shí),；無論是整體，還是局部內(nèi)容,，次序混亂的要合理的調(diào)整,；結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí),，對內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

三,、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

1．緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體,，我們課時(shí)有限，一般不再專門用獨(dú)立時(shí)間學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理,，這就要求教師要抓住契機(jī),，把鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充其中。

2．用“活動(dòng)”把知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合,。新課程中“活動(dòng)”的種類很多,，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息,，表達(dá)自己的體會(huì),，與別人交流成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節(jié)的重點(diǎn),。注意教學(xué)過程中活動(dòng)板塊的合理設(shè)置,。新教材中每個(gè)章節(jié)都有難易不同的活動(dòng)題目,，利用它們開展自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能,，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,、能力提高。處理好活動(dòng)板塊,，是實(shí)施新課改的重要內(nèi)容,。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,。有些可以穿插在正文的學(xué)習(xí)中,，增強(qiáng)所學(xué)問題的說服力；有的可以放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為引入,；還有的可以作為課后探究的題目,。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。

3．重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用,。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果,。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué),。靈活的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩。

4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際,。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀,，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象和問題,，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問題,，采用自行設(shè)問的方式，將素材變成問題,，自問自答,，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機(jī),，將生活實(shí)踐中有興趣,、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問題,，引進(jìn)地理教學(xué),，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣,，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí),、增長才干，學(xué)以致用,。

初中地理教學(xué)反思周記篇十一

知識(shí)目標(biāo) 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知,、分析,、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力,。

能力目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的探究,，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性,。

情感目標(biāo) 通過從材料到總結(jié)分析的研究,，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事,，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神,。

了解海陸變遷的原因

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

尋找大陸源移的證據(jù)

材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程

1課時(shí)

一、海陸是變遷的

師: 世界都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中,。陸地和海洋也不例外,。"滄海桑田"這個(gè)成語就是古人的智慧

提問："滄海桑田"是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海,。比喻萬事多變化大,。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的,。

二,、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀察,、分析,、討論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小,，最終將消亡,。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

3,、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

4,、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?

師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降,；3.人類的活動(dòng)

師：海陸是變遷的,，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》,。

生：閱讀,。

三,、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗(yàn)證假說,，分組討論

師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評價(jià),。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。要認(rèn)真求證,，不能想當(dāng)然,。誰來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程,，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：科學(xué)解釋的前提是認(rèn)真的觀察分析總結(jié)

四,、大陸漂移假說觀點(diǎn)

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點(diǎn)是什么?

生：兩億年前,，各大洲是連在一起的,，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,，(南北美洲向西漂移,，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移,，南極洲向南漂移,。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動(dòng)：分組討論,。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋,，后來非洲,、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋,。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會(huì)怎樣呢?

生：會(huì)消失,。

師：據(jù)科學(xué)家考證,，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生活動(dòng)：討論,?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方,。說明南極大陸之前不在這里,，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的,。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù),，驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性,。

大陸漂移學(xué)說是誰提出來的

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論,。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力,。如在一開始上課時(shí)就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”,、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力,，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果,，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移,，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受,。

本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別,。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來說沒有多大差異,，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思,，更加清楚地看到,，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié),?！凹?xì)節(jié)決定成效”,，特別在教學(xué)上,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中,，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),，全面、多方位考慮學(xué)生的需求,，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié),，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考,，提出自己的見解,。但有些拓展知識(shí)可能對初一年級的學(xué)生還不太適合,。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備,，但仍有很多地方不足,，還有待于提高,。

第二節(jié) 海陸的變遷

一,、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動(dòng),； 2,、海平面的升降； 3,、人類的活動(dòng)（填海造陸）

二,、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理教學(xué)反思周記篇十二

櫻花之國——日本(第一課時(shí))

1,、記住日本的地理位置。

2,、讀圖說出日本的地形和氣候特點(diǎn),。

3、了解日本的人口和民族構(gòu)成,，以及東西方兼容的文化,。

1、在地圖上指出日本的地理位置,。

2,、利用地圖分析日本的地形和氣候特點(diǎn)。

通過中國文化對日本文化的影響,，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,。

日本的地理位置、地形和氣候特點(diǎn),。

日本的地理位置,、地形和氣候特點(diǎn)。

讀圖分析,、引導(dǎo)歸納,。

由日本地震并引發(fā)海嘯導(dǎo)入。

問：

1,、你對日本了解多少?

2,、為什么日本的文字、建筑風(fēng)格,，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢,？

3、為什么日本的和服像中國古代的服裝,？

學(xué)生回答（可討論合作）

教師歸納：日本是一個(gè)善于吸收外來先進(jìn)文化技術(shù)的國家,。從古代受中國文化的影響，到近現(xiàn)代廣泛受西方歐美文體和技術(shù)的影響,，日本東西方兼容的文化對其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用,。

1、看地圖冊p．18日本地形圖

問：日本瀕臨的海洋有哪些,？

2,、看地圖冊p．18日本在亞洲的位置圖

問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位,？屬于亞洲的哪一區(qū),？

3、看地圖冊p．4世界地圖,，觀察日本的緯度范圍,，判斷日本大部分在什么溫度帶,？

1、看教材p．28圖7．50日本地圖

討論：日本的領(lǐng)土組成有何特點(diǎn),？領(lǐng)土主體部分在哪兒,？（在圖上標(biāo)出所找的四在島嶼,，記住它們的名稱,。）

2、觀察日本的海岸線有什么特點(diǎn),？這對日本的哪些方面有利,？（同座討論，教師引導(dǎo)）

3,、看地圖冊p．18日本地形圖,，在圖上找出重要的城市。

問：這些城市主要分布在哪里,？為什么,？（引導(dǎo)問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些,？）

看教材p．16亞歐大陸氣候類型圖

問：日本有哪些氣候類型,？

。

【板書】

東臨太平洋,，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望

地理位置 亞洲東部

北溫帶

38萬平方千米

島國 ——四大島為主體

東京 日本

東西方兼容的文化 地形 海岸線曲折——多優(yōu)良海港

日語

以山地地形為主

亞熱帶季風(fēng)氣候

氣候 海洋性

溫帶季風(fēng)氣候

初中地理教學(xué)反思周記篇十三

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，是師生互動(dòng)、師生交往,、師生合作的過程,。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人,。在我的課堂教學(xué)中,，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境,，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析,、思考,、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，就要從以下幾個(gè)方面入手：

在課堂教學(xué)中,，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，才能學(xué)得好,。由此可見,，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分,。從地理知識(shí)來看,，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材,。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美,、文字美、動(dòng)畫美,、語言美,，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來,，活起來,，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

地理教材中有許多地理圖像,，包括分布圖,、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖,、景觀圖,，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,，而地理圖像是地理教材的重要組成部分,，具有生動(dòng)、形象,、直觀的特點(diǎn),，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用,。因此,教學(xué)中,，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”,，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界,，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處,。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,、耳、口,、手,、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖,、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展,。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱,，利用歌訣記憶,，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體,，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,，地圖應(yīng)用能力較薄弱。指導(dǎo)學(xué)生多看圖,、識(shí)圖,、繪圖、用圖,，并盡可能使地理知識(shí)圖像化,，做到以文析圖、圖文結(jié)合,，尤其像地球的公轉(zhuǎn),，中國的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí),，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,，不斷向?qū)W生“授之以漁”,，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理,。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，就能充分地發(fā)展自我,，不斷的成長。

以上是我的一些認(rèn)識(shí),，在課程改革的今天,，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果,，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求,。