每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇一

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā),，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義,。雖然整個設(shè)計看來完滿,，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣,、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀,，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷,，是孩子們一下子所體驗不到的,，更不用說處在他的角色上去揣度，所以,，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”,、“發(fā)脾氣”,、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進,?？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟,、去感受是繞了遠路了。那么,，換一種思路,，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中,，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里,，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類,，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰,、鮮果飄香,、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯,、狂風大作,、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）,。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲,；北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn),，通過朗讀、品悟,、想象,、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知,。讓人遺憾的是,，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中,，在想象詞語的意境時,，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析,，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥,、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且,，在句子語境中再次理解詞語,，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了,！

不僅在這次的隨堂聽課中,，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴重的思考惰性,，簡單的,，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題,，或不敢放手回答,，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,，不禁自責,，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,。如：在出示：

a,、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的,！都滾出去,！”

b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天,，你們又來胡鬧,。滾出去！”

c、“喂,！你趕快滾出去,！”巨人大聲叱責?！?/p>

三個句子后,，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),，就提出鋪設(shè)好的問題：細細地琢磨,，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷,？

諸如此類,。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性,，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋,、輕松和諧的課堂氛圍等等,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇二

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的,，本篇所講述的道理淺顯易懂,，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲,，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情,。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個( )( )( )( )( )的花園,，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會花園的美麗。

三,、研讀,，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實際，讓學(xué)生談感想,，學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風大作，雪花飛舞,。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖,?！弊寣W(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果,，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四、思辨,，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容,、善良,，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué),，過程清晰明了,，我嚴格遵循了課程標準，課標指出,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，有所感知,。所以本節(jié)課,，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講,，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化,，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的,，因為學(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇三

1,、能根據(jù)課文想象畫面,，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。

2,、能和別人交流自己的感受,。

3、有感情的朗讀課文

1,、想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

2,、體會這篇童話在表達上的突出特點,。

（課件出示）

師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵,！”同學(xué)們,，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》,。

師：瞧,，巨人的花園多美呀！（播放多媒體動畫）巨人不在家的日子里,，孩子們快樂地嬉戲玩耍,，這簡直就是孩子們的樂園。

師：看了這些畫面,，你們想說點兒什么,？

那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期,、不同的情況下,，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文,，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來,。

（學(xué)生邊讀邊劃句子）

師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）

師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了,，老師想請同學(xué)來讀一讀,，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面,？

a,、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰,，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片。

b,、 巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風大作，雪花飛舞,。

c,、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲,。

d,、鮮花凋謝，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了,。

（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面,，再回答）

師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存,，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？

（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私,、冷酷,、無情

師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀,、想一想,，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的,？

（多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話）

他見到孩子們在花園里玩耍,，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去,?！?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧,，滾出去！”

“喂,！你趕快滾出去,！”巨人大聲叱責。

（一）指名學(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話,，想象巨人的心理活動,、神態(tài)及動作

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了，四處逃散,，巨人卻在花園周圍──

（生答：砌起圍墻）

師：豎起一塊──

（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

師：與此同時,，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段,。

（三）學(xué)生自讀,，然后教師指名學(xué)生讀

（四）說一說墻內(nèi)墻外的不同

師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”,？

師：是?。】勺运降木奕藚s仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因,。他等啊,，盼啊，好不容易盼來了春天,，卻又看到令他厭惡的孩子們,，于是他又大發(fā)雷霆。

（課件出示巨人叱責孩子的第二句話）

（一）學(xué)生自讀,，想象巨人的心理活動,、神態(tài)及動作

（二）同桌互讀交流

（三）表演讀

師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的,？請同學(xué)們讀一讀,，用自己的話說一說。

（生自讀后交流）

師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后,，再次被冰雪覆蓋,。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。

師：巨人不解地看看四周,，這時他突然發(fā)現(xiàn)了──

（生答：小男孩）

師：他再次大聲叱責──

（課件出示巨人叱責孩子的第三句話）

師：請同學(xué)們想一想,，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話,。

師：面對憤怒至極的巨人,，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來,，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化,。

（生速讀第八至十自然段）

師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化,？用直線標出小男孩的舉動,，用曲線標出巨人的變化。

（生邊讀邊勾畫,，師巡視指導(dǎo),；生讀完后匯報）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動

師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么,？

（生自由回答）

師：巨人的心里感到──

（生答：火辣辣的）

師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受,？巨人感覺到了什么？

（指導(dǎo)朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動

師：這時,，巨人終于明白了,，他明白了什么？心情如何,？請同學(xué)們找到后讀一讀,。

（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。,。?/p>

師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么,？

（多媒體出示：喚回春天的是）

師：喚回春天的又是什么呢,？四人小組討論討論。

（生匯報,，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）

（三）小男孩第三次不尋常的舉動

師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快,？

（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）

師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福,，我們也為故事的結(jié)局感到高興,。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么,？

（生交流發(fā)言）

師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊,，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著,，尤其喜歡故事的結(jié)尾,，我想與大家分享我的快樂。

師：許多年過去了,，巨人變得年邁而體弱,。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上,，一邊觀看孩子們玩游戲,，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花,，但孩子們才是最美的花朵,！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？

師：人們常說,，每一篇童話故事都有一個極美的化身,，我們需要時時刻刻去感悟美的力量,。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）

a 摘抄自己喜歡的語句

b 收集童話故事讀一讀

巨人的花園

自私時：風狂雪飛

無私時：花開遍地

巨人感悟：快樂要和大家分享

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)課文特點,，圍繞“對比”展開教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比,。通過變序教學(xué)法,、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實現(xiàn)共同提高的目的,。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來,，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的,，也沒有寫出來,，這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說,，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句,，學(xué)生對重點句的理解也就容易得多,。

存在的遺憾也有很多。首先,，因課堂容量較大,，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說,，能夠更深入地理解課文,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇四

這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理,。在教學(xué)時,，我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

故事類文章一般順序很明顯,，因此在學(xué)習(xí)時,，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語,。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙模又以趯W(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前,、秋天,、一天早晨,、從那以后?！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文,。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲,；秋天的花園是寒冷,、荒涼的；一個早晨,，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后,，花園成立孩子的樂園,。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言,，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象,，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為,。因此,，在課堂上，我抓住幾處,，讓學(xué)生想象表演來體會,。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,，很生氣,，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了,；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的,，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來,，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力,，再有小男孩不走,，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會,，再說說此時巨人和男孩心里的想法,。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演,，一個學(xué)生演巨人,，一個演男孩,，4、5個學(xué)生演孩子,，其他學(xué)生和我一起朗讀課文,，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解,。

在平時的課堂中,，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平,。例如,；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們,?！边@句話后，我問學(xué)生,，當巨人拆除圍墻后,，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力,，和同桌說說,，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文,，結(jié)合自己生活所見,，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了,，又能用動作表演出來后,，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理,，這樣就很容易了,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn),，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文,、去表演情景、去體會內(nèi)容,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品,，故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣,，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園,。從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去,，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了,。后來，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學(xué)實踐及課后反思,，覺得有以下幾點做的較好：

1,、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情,，領(lǐng)悟到巨人的任性,、冷酷。

2,、根據(jù)中年級學(xué)段目標,，在教學(xué)過程中采用了自由讀、默讀,、指名讀等多種方式,，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。

除了上述幾點做的較好,，還有以下幾方面需要改進：

1,、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，我把重點放在“體會巨人說話的語氣,，感受巨人的冷酷”上,，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理,，他當時在想什么,，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達能力,，也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解,。

2、引導(dǎo)不夠及時,。課堂教學(xué)過程中,，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間,，卻沒有真正領(lǐng)會其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難,。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,，卻沒有告訴他們哪里找，怎么找,。此時,，我可以強調(diào)“隆冬”指的是一段時間，并不是風或是雨,，就不至于出現(xiàn)“狂風”這樣的答案,。

3、過于強調(diào)標準答案,。在上課前,，我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此,，在提出問題的時候,，我希望孩子們的回答能和標準答案一樣，孩子們明明答對了,，我卻沒有及時地給予肯定,。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,，再進行總結(jié),，這樣才能更好地調(diào)動孩子們的積極性。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇六

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》,，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進入花園。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在這一課的教學(xué)中,，我認為自己比較成功的有三點：

一,、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操,。

我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。

二,、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)會文意,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點,，在教學(xué)時,，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比,，巨人前后的態(tài)度對比,，拆墻前后的對比，循序漸進,，步步進入,，最后提示道理。

三,、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

我借助課件播放優(yōu)美的畫面,，讓學(xué)生感受花園的美,。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展,。在學(xué)生感受四季美景時,，他們看到優(yōu)美的畫面,，直接感悟,，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動，富有真情實感,，以達到較佳的效果,。

當然，也有很多不足,，最大的不足是還舍不得放手,，對學(xué)生總是不放心，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人,。

1,、關(guān)注學(xué)生的言語實踐較淺

這一課堂的語言訓(xùn)練意識較淺，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，想象畫面,，讀中感悟，以讀見悟;應(yīng)該抓住重點語段,，引導(dǎo)點撥學(xué)生在細細的品味語言中,，在對比朗讀、想象說話中,，理解童話的內(nèi)涵,。

2、讀悟中領(lǐng)會寓意不深

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué),，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處,。由于時間倉促,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本,。

在我的教學(xué)設(shè)計中,，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面,，不是放任自流,、毫無目的的讀，而是通過多種形式,、循序漸進的零距離讀,，讓學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價值,。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要,。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面,，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通,。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本,，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇七

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進行了對比,，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比，正是在這些對比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化,，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的精心引導(dǎo),，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時,，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,，為他們點燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲。

認知性閱讀自主交流,，對文本整體感知的學(xué)習(xí),，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中,，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂,。通過美讀，欣賞動畫,，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點,，這一塊的閱讀,，需要抓住重點，品讀感悟,。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化,，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作,、雪花飛舞的畫面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟,，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點,。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理解,。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,，但他沒有說出來,，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的,，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫,，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句,，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了,。課的最后，鏈接本文的作者王爾德,，名人檔案,。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言,。把《巨人的花園》編成童話劇,，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,，用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。