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《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短7篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-05 09:34:58
《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短7篇(匯總)
時間:2023-04-05 09:34:58     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇一

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā),,我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點,在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,,透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義,。雖然整個設(shè)計看來完滿,,但是實際的操作卻顯得很吃力,特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣,、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀,,顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷,,是孩子們一下子所體驗不到的,,更不用說處在他的角色上去揣度,所以,,幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),,孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”,、“發(fā)脾氣”,、“叱責”的詞性認識中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進,??磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟,、去感受是繞了遠路了。那么,,換一種思路,,從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢?——后續(xù)思考:抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,,從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中,,去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮!

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里,,任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,,而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分?!蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類,,這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)(為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰,、鮮果飄香,、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯,、狂風大作,、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園),。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲,;北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn),,通過朗讀、品悟,、想象,、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí),并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知,。讓人遺憾的是,,這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯,如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中,,在想象詞語的意境時,,將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析,,不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥,、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ),而且,,在句子語境中再次理解詞語,,對詞語意義的理解也更為深入,語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了,!

不僅在這次的隨堂聽課中,,在平時的語文課堂中,我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴重的思考惰性,,簡單的,,答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答,有點思考廣度和深度的問題,,或不敢放手回答,,或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,,不禁自責,,雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題,遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,。如:在出示:

a,、他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這里來玩的,!都滾出去,!”

b、可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,,你們又來胡鬧,。滾出去!”

c、“喂,!你趕快滾出去,!”巨人大聲叱責?!?/p>

三個句子后,,問:誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化?學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),,就提出鋪設(shè)好的問題:細細地琢磨,,從哪幾個詞語的變化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷,?

諸如此類,。但是這些都是治標不治本的方法,更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性,,在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,,如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋,、輕松和諧的課堂氛圍等等,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇二

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,四年級的孩子對童話還是比較感興趣的,,本篇所講述的道理淺顯易懂,,這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲,,自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚,激起了學(xué)習(xí)本文的熱情,。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容,出示:巨人的花園曾經(jīng)是一個( )( )( )( )( )的花園,,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,,體會花園的美麗。

三,、研讀,,感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,,是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,,本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內(nèi)”,,于是我把學(xué)生的回答加以整合,,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責”,理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學(xué)生讀,,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實際,讓學(xué)生談感想,,學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過,,似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,,天天狂風大作,雪花飛舞,。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖,?!弊寣W(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果,,再次讀“喚來寒冬的,,是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四、思辨,,感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,,原因在于“任性、冷酷”,,并再次感知“喚來寒冬的,,是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來源于寬容,、善良,,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂”,,到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué),,過程清晰明了,,我嚴格遵循了課程標準,課標指出,,要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中有所感悟,有所感知,。所以本節(jié)課,,我放手讓學(xué)生充分地讀,采取了以讀代講,,通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化,,感悟巨人的冷酷,體會文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的,,因為學(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇三

1,、能根據(jù)課文想象畫面,,明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。

2,、能和別人交流自己的感受,。

3、有感情的朗讀課文

1,、想象畫面,,體會巨人在行動上和心理上的變化。

2,、體會這篇童話在表達上的突出特點,。

(課件出示)

師:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵,!”同學(xué)們,,你們猜一猜這句話是誰說的?師:答案會在下課前揭曉,,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》,。

師:瞧,,巨人的花園多美呀!(播放多媒體動畫)巨人不在家的日子里,,孩子們快樂地嬉戲玩耍,,這簡直就是孩子們的樂園。

師:看了這些畫面,,你們想說點兒什么,?

那就讓我們一起再次走進巨人的花園,看看巨人的花園在不同的時期,、不同的情況下,,有不同的景象,請你再輕聲讀一讀課文,,把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來,。

(學(xué)生邊讀邊劃句子)

師:請大家來讀一讀你劃出的句子。(指名回答)

師:老師把大家找到的句子用課件寫出來了,,老師想請同學(xué)來讀一讀,,其他同學(xué)邊聽邊想象一下,每句話描寫的是一幅什么樣的畫面,?

a,、 春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,,秋天鮮果飄香,,冬天白雪一片。

b,、 巨人的花園里仍然是冬天,,天天狂風大作,雪花飛舞,。

c,、 他看到花園里草翠花開,有許多孩子在歡快的游戲,。

d,、鮮花凋謝,樹葉飄落,,花園又被冰雪覆蓋了,。

(指名同學(xué)讀,其他學(xué)生邊聽邊想象畫面,,再回答)

師:可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存,,為什么呢?你覺得巨人是個怎樣的人?

(學(xué)生回答)師相應(yīng)板書:自私,、冷酷,、無情

師:請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀,、想一想,,巨人說這些話時心里可能是怎么想的?神態(tài)和動作又是怎樣的,?

(多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話)

他見到孩子們在花園里玩耍,,很生氣:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去,?!?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧,,滾出去!”

“喂,!你趕快滾出去,!”巨人大聲叱責。

(一)指名學(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話,,想象巨人的心理活動,、神態(tài)及動作

(二)表演讀

師:孩子們被嚇壞了,四處逃散,,巨人卻在花園周圍──

(生答:砌起圍墻)

師:豎起一塊──

(生答:“禁止入內(nèi)”的告示牌)

師:與此同時,,墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化,自讀第六自然段,。

(三)學(xué)生自讀,,然后教師指名學(xué)生讀

(四)說一說墻內(nèi)墻外的不同

師:誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀”,?

師:是?。】勺运降木奕藚s仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因,。他等啊,,盼啊,好不容易盼來了春天,,卻又看到令他厭惡的孩子們,,于是他又大發(fā)雷霆。

(課件出示巨人叱責孩子的第二句話)

(一)學(xué)生自讀,,想象巨人的心理活動,、神態(tài)及動作

(二)同桌互讀交流

(三)表演讀

師:巨人的脾氣更大了,因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的,?請同學(xué)們讀一讀,,用自己的話說一說。

(生自讀后交流)

師:這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后,,再次被冰雪覆蓋,。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。

師:巨人不解地看看四周,,這時他突然發(fā)現(xiàn)了──

(生答:小男孩)

師:他再次大聲叱責──

(課件出示巨人叱責孩子的第三句話)

師:請同學(xué)們想一想,,巨人此時會想些什么?再讀一讀這句話,。

師:面對憤怒至極的巨人,,小男孩沒有逃跑,他勇敢地留了下來,,并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化,。

(生速讀第八至十自然段)

師:請同學(xué)們思考,小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化,?用直線標出小男孩的舉動,,用曲線標出巨人的變化。

(生邊讀邊勾畫,,師巡視指導(dǎo),;生讀完后匯報)

(一)小男孩第一次不尋常的舉動

師:他用會說話的眼睛凝視巨人,仿佛在說什么,?

(生自由回答)

師:巨人的心里感到──

(生答:火辣辣的)

師:你們在什么時候有過這種火辣辣的感受,?巨人感覺到了什么?

(指導(dǎo)朗讀這兩句話)

(二)小男孩第二次不尋常的舉動

師:這時,,巨人終于明白了,,他明白了什么?心情如何,?請同學(xué)們找到后讀一讀,。

(多媒體出示:喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。,。?/p>

師:巨人為什么這樣說?你們明白了什么,?

(多媒體出示:喚回春天的是)

師:喚回春天的又是什么呢,?四人小組討論討論。

(生匯報,,師指導(dǎo)朗讀巨人說的話)

(三)小男孩第三次不尋常的舉動

師:巨人為什么第一次感到溫暖和愉快,?

(師指導(dǎo)朗讀第十自然段,想象這感人的畫面)

師:此時,巨人和孩子們都感到無比的幸福,,我們也為故事的結(jié)局感到高興,。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

師:今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么,?

(生交流發(fā)言)

師(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言):是啊,,與人分享的快樂才是真正的快樂!我有幸讀了故事原著,,尤其喜歡故事的結(jié)尾,,我想與大家分享我的快樂。

師:許多年過去了,,巨人變得年邁而體弱,。他已無力再與孩子們一起嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,,一邊觀看孩子們玩游戲,,一邊欣賞著自己的花園。他常說:“我有許多美麗的鮮花,,但孩子們才是最美的花朵,!”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧?

師:人們常說,,每一篇童話故事都有一個極美的化身,,我們需要時時刻刻去感悟美的力量,。老師送你們幾句話(多媒體課件出示格言)

a 摘抄自己喜歡的語句

b 收集童話故事讀一讀

巨人的花園

自私時:風狂雪飛

無私時:花開遍地

巨人感悟:快樂要和大家分享

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,,如,,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

設(shè)計教學(xué)時,我根據(jù)課文特點,,圍繞“對比”展開教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比,。通過變序教學(xué)法,、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué),重視學(xué)生的個性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,,實現(xiàn)共同提高的目的,。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,,會有什么樣的表情,,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,,又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,,也沒有寫出來,,這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練,安排學(xué)生想一想說一說,,這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,,學(xué)生對重點句的理解也就容易得多,。

存在的遺憾也有很多。首先,,因課堂容量較大,,幾個環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學(xué)生多讀多說,,能夠更深入地理解課文,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇四

這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理,。在教學(xué)時,,我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

故事類文章一般順序很明顯,,因此在學(xué)習(xí)時,,我讓學(xué)生朗讀后,說說本故事是按什么順序?qū)懙?,并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語,。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙模又以趯W(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前,、秋天,、一天早晨,、從那以后?!边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文,。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的?學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲,;秋天的花園是寒冷,、荒涼的;一個早晨,,花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,,小男孩的行為使巨人忽然醒悟;從那以后,,花園成立孩子的樂園,。

在這個故事中,有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言,,但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象,,也許他們還體會不出來,也說不會用什么語言來描述巨人的行為,。因此,,在課堂上,我抓住幾處,,讓學(xué)生想象表演來體會,。例如:第一次,巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,,很生氣,,我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情,這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了,;再如:巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,,還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的,,我都要學(xué)生想了后用動作表演出來,,然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說,這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力,,再有小男孩不走,,只凝視巨人,我讓學(xué)生互相表演體會,,再說說此時巨人和男孩心里的想法,。在全文學(xué)完后,我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演,,一個學(xué)生演巨人,,一個演男孩,,4、5個學(xué)生演孩子,,其他學(xué)生和我一起朗讀課文,,在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解,。

在平時的課堂中,,結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的寫作水平,。例如,;學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們,?!边@句話后,我問學(xué)生,,當巨人拆除圍墻后,,孩子們看到的是什么樣的美景呢?請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力,,和同桌說說,,再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文,,結(jié)合自己生活所見,,把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了,,又能用動作表演出來后,,再引導(dǎo)學(xué)生去想,故事告訴我們一個什么道理,,這樣就很容易了,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),,童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文,、去表演情景、去體會內(nèi)容,。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品,,故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,,便趕走孩子,,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進入花園,。從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去,,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,,之后花園又被冰雪覆蓋了,。后來,在一位小男孩的啟示下,,巨人醒悟了,,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂園,,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,,感到無比的幸福。從這篇童話中,,我們可以體會到,,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學(xué)實踐及課后反思,,覺得有以下幾點做的較好:

1,、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話,通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情,,領(lǐng)悟到巨人的任性,、冷酷。

2,、根據(jù)中年級學(xué)段目標,,在教學(xué)過程中采用了自由讀、默讀,、指名讀等多種方式,,提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。

除了上述幾點做的較好,,還有以下幾方面需要改進:

1,、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時,我把重點放在“體會巨人說話的語氣,,感受巨人的冷酷”上,,沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理,,他當時在想什么,,借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達能力,,也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解,。

2、引導(dǎo)不夠及時,。課堂教學(xué)過程中,,孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間,,卻沒有真正領(lǐng)會其含義,因此在找近義詞的過程中遇到了困難,。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,,卻沒有告訴他們哪里找,怎么找,。此時,,我可以強調(diào)“隆冬”指的是一段時間,并不是風或是雨,,就不至于出現(xiàn)“狂風”這樣的答案,。

3、過于強調(diào)標準答案,。在上課前,,我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此,,在提出問題的時候,,我希望孩子們的回答能和標準答案一樣,孩子們明明答對了,,我卻沒有及時地給予肯定,。這種情況下,我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,,再進行總結(jié),,這樣才能更好地調(diào)動孩子們的積極性。

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇六

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》,,這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,,很生氣,便趕走孩子,,在花園周圍筑起了圍墻,,不讓孩子進入花園。但是,,從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去,園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,,在一位小男孩的啟示下,,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,,花園又成了孩子們樂園,,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,,感到無比的幸福。從這篇童話中,,我們可以體會到,,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在這一課的教學(xué)中,,我認為自己比較成功的有三點:

一,、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操,。

我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,,對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng),,巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,,拆除圍墻后花園的和諧,,我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受,。

二,、關(guān)注文本,在對比中感受領(lǐng)會文意,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點,,在教學(xué)時,,我以“對比”為主線,采用一系列的對比來進行教學(xué):花園里墻里墻外的景象對比,,巨人前后的態(tài)度對比,,拆墻前后的對比,循序漸進,,步步進入,,最后提示道理。

三,、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

我借助課件播放優(yōu)美的畫面,,讓學(xué)生感受花園的美,。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展,。在學(xué)生感受四季美景時,,他們看到優(yōu)美的畫面,,直接感悟,,可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動,富有真情實感,,以達到較佳的效果,。

當然,也有很多不足,,最大的不足是還舍不得放手,,對學(xué)生總是不放心,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人,。

1,、關(guān)注學(xué)生的言語實踐較淺

這一課堂的語言訓(xùn)練意識較淺,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,想象畫面,,讀中感悟,以讀見悟;應(yīng)該抓住重點語段,,引導(dǎo)點撥學(xué)生在細細的品味語言中,,在對比朗讀、想象說話中,,理解童話的內(nèi)涵,。

2、讀悟中領(lǐng)會寓意不深

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,,讓感悟充盈課堂教學(xué),,讓學(xué)生通過心靈的體驗,將知識和感深深地植入內(nèi)心深處,。由于時間倉促,,在這節(jié)課的教學(xué)中,我沒有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本,。

在我的教學(xué)設(shè)計中,,“讀”,是我教學(xué)的重要一方面,,不是放任自流,、毫無目的的讀,而是通過多種形式,、循序漸進的零距離讀,,讓學(xué)生進入童話的意境,引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容,體驗語言文字所滲透的情感,,從而使感悟更深刻,、更高效、更有價值,。

愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面,,在想象的過程中達到文本與心靈的溝通,。只要用心靈去解讀文本,通過想象去領(lǐng)悟文本,,便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

《巨人的花園》語文教學(xué)反思簡短 《巨人的花園》教學(xué)反思簡短篇七

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,,如,,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進行了對比,,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,正是在這些對比中,,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面,,體會巨人在行動上和心理上的變化,,教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學(xué)生,,他們已接觸了不少童話,,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,,但磁性到底能吸引住多少孩子,,得靠教師的精心引導(dǎo),,因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時,,我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),,自主地讀,、說,在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,,為他們點燃心中的一盞明燈,,讓他們學(xué)有所獲。

認知性閱讀自主交流,,對文本整體感知的學(xué)習(xí),,側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中,,認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂,。通過美讀,欣賞動畫,,使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點,,這一塊的閱讀,,需要抓住重點,品讀感悟,。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,,促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化,,在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作,、雪花飛舞的畫面,,與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會巨人的態(tài)度,通過自行朗讀感悟,,揣摩巨人的心理,因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點,。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。 边@句話的理解,。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,,但他沒有說出來,,又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,,那為什么火辣辣的,,也沒有寫出來,這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫,,這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,,學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了,。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,,名人檔案,。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的名人名言,。把《巨人的花園》編成童話劇,,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,,用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

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