無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇一

語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華,、放飛自由心靈的空間,，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，

然后,，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),，不放過(guò)一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人,；不迷信名家,；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn),，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神,。

最后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高,，“有疑者卻要無(wú)疑,，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。

1,、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”,，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力,。

只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視,，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑,，不再人云亦云時(shí),，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的,，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解,。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論,、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

2,、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ),，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境,、圖書(shū),、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外,，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活,、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育,。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象,，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3,、語(yǔ)文課程的包容性,，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性,，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力,。

學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型,，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解,、分析、判斷,、綜合能力,，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,，還要考查課外內(nèi)容,，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡,、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求,，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi),、關(guān)注社會(huì),、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向,。本堂課關(guān)注了造型欣賞,、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野,，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師,，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治,、經(jīng)濟(jì)、自然,、文化,、科學(xué)、技術(shù),、社會(huì),、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí),，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ),，最終能夠做到舉一反三,，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇二

在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié),。實(shí)施過(guò)程中,，以學(xué)生的自感、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文,，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子,。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序,，但這有一定的難度,，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底,，但總想試試,，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了,，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),，分組討論,，找出說(shuō)明整體、局部,、細(xì)部的句子,，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦,，賞佳音、品美文,，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫(huà)蛇添足”,，想象“如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么,？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒,，長(zhǎng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力,、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓,，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,，也令我倍受鼓舞,。

如果說(shuō)還有不足的話(huà),，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng),。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，知識(shí)是有限的,，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益,，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸,。

說(shuō)實(shí)話(huà),，我上《蘇州園林》這堂課，準(zhǔn)備很倉(cāng)促,。開(kāi)始選這篇課文上試教課的時(shí)候,，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導(dǎo)老師的意見(jiàn)。老師就指出,，我選這篇課文上公開(kāi)課不太明智,。因?yàn)檫@篇課文不好上,，難上出另人滿(mǎn)意的效果,。最終我還是選這篇課文,，其中有別的原因,，但最主要的原因,，我還是想挑戰(zhàn)一下自己,，別人覺(jué)得不好上的課文，我要試試看,。

今天在初二（6）班上完了這堂課,，但由于組里開(kāi)會(huì)，沒(méi)來(lái)得及評(píng)課（這是一大遺憾,，沒(méi)有聽(tīng)到老師們對(duì)我這堂課的建議和意見(jiàn)）,。自己回過(guò)頭來(lái)想想,，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1,、這堂課目標(biāo)突出,，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序上,，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得,。

2,、能結(jié)合課文引用一些課外古詩(shī)詞,，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

3,、盡量把課堂還給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,。

4,、教學(xué)過(guò)程較為流暢。

但這堂課還有很多的不足之外,，自己總結(jié)如下：

1,、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,，但給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少,，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀,，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美,。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及,，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美,。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分,。

2,、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語(yǔ),，二是引用劉國(guó)正的詩(shī),，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī),，從回答問(wèn)題當(dāng)中可以看出,，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開(kāi)一下,，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境,，可能會(huì)取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。

3,、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候,，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,，有人認(rèn)為是邏輯順序,。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道,，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用,。可我當(dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下,，沒(méi)有去更深的挖掘,。

當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目,，只緣深在此山中,?！?/p>

蘇州園林教學(xué)反思150字篇三

我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能,。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí),，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累,，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1.這堂課流程比較流暢,，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn),、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)上,。

2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)比較詳盡、到位,。分析四個(gè)“講究”時(shí),，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí),，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得,。

但這堂課也有遺憾之處：寫(xiě)作拓展環(huán)節(jié),，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫(xiě)法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用,。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分,，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié),。

通過(guò)反思，我深刻體會(huì)到,，語(yǔ)文課堂上,，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力,。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),，敢于質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究,，最終獲得提高,，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”,。同時(shí),，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià),，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論,、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇四

選擇這篇文章上師里調(diào)研課,，其實(shí)我自己的心里并沒(méi)有很大的把握,。因?yàn)檎f(shuō)明文實(shí)在不好上?？墒?，我覺(jué)得作為一名教師，特別是新教師,，應(yīng)該各個(gè)方面都嘗試一下,，挑戰(zhàn)一下自己。我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1,、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力,。

2,、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得,。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,，講解比較詳盡,、到位。

4,、教態(tài)比較自然,，教學(xué)過(guò)程比較流暢。

5,、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍,，避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。

6,、板書(shū)清晰,，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。

但這堂課也有許多不足之處,，具體總結(jié)如下：

1,、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文,，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美,?？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)合課文用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,。但同樣的,，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。

2,、還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié),，而另一方面是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課,，他們的心理壓力也不小,。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好,，因此,，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的學(xué)生都“老實(shí)”了,。

4,、分析四個(gè)“講究”時(shí),，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理,，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,。

5、這堂課作為第一課時(shí),，也是本單元第一篇說(shuō)明文,，應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義,、說(shuō)明文的分類(lèi),、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)）,，這樣也許效果會(huì)更好,。

6、本來(lái)準(zhǔn)備的是用多媒體上課,，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林,，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的,，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解,，這樣對(duì)上本課有很大的幫助?？墒桥R時(shí)有了改變,，由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多，多媒體教室有限,，而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課,，所以沒(méi)有被安排在多媒體教室上課，改在教室上,。

7,、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些,。

針對(duì)以上的情況,，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力,、認(rèn)真的 去克服,。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生,。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái),。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入,、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,，多聽(tīng)課,，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足?/p>

蘇州園林教學(xué)反思150字篇五

自十月份中旬以來(lái)自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解,，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報(bào)展示,，準(zhǔn)備時(shí)間有近50日之久。如此長(zhǎng)的'時(shí)間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿(mǎn)意的課堂,，但事實(shí)卻與之大相徑庭,。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內(nèi)老師進(jìn)行了評(píng)議，提出建議與改正方法,。會(huì)后自己陷入了深深的苦惱之中,，隨之而來(lái)的是無(wú)盡的挫敗感。

一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘,，最初備課過(guò)程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見(jiàn),，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽(tīng)了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo),，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判,。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸,，心生挫敗,。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來(lái)。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂,。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了,。

這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué),、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次,，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”,。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺(jué)中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非,。

這堂課的設(shè)計(jì)想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè),，在征求課例研究?jī)?nèi)容時(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗試探究說(shuō)明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺(jué)講解說(shuō)明類(lèi)文章時(shí),，應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中

所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法,，理解性把握說(shuō)明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類(lèi)文體興趣不高，很多教師對(duì)說(shuō)明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主,，學(xué)生也只能是生硬記憶,，造成有辨識(shí)能力而無(wú)確切的理解感受，造成在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn),。所以講解過(guò)程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來(lái)定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師,。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中,，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。

如李華平老師所言,，語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見(jiàn)”,。文中講到“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹,，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀,。抱著一個(gè)“成見(jiàn)”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本,，用這個(gè)“成見(jiàn)”去解釋文本,，并用文本中的話(huà)來(lái)證實(shí)自己的“成見(jiàn)”。這樣一來(lái),，解讀文本前已有這個(gè)“成見(jiàn)”,，讀過(guò)文本以后，還是這個(gè)“成見(jiàn)”,，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值,，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見(jiàn)”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向,，我要在這篇文章之中解讀出說(shuō)明文章中存在的人文性色彩,。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走,。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具,。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話(huà)后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義,。想想自己確實(shí)悲哀,，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)可憐。

靜下心來(lái)再去整理自己的備課材料時(shí),，發(fā)覺(jué)自己在備課準(zhǔn)備過(guò)程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù),。真正的關(guān)于文章的解讀，知識(shí)性的講授的部分自己卻沒(méi)有足夠重視,。想來(lái)也太可怕,，語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想,，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么,；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘,，其實(shí)是一種變相的灌輸,，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求,、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn),。語(yǔ)文課想來(lái)我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過(guò)程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚,。語(yǔ)文課,，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇六

《蘇州園林》是八上冊(cè)的第一篇說(shuō)明文,，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過(guò)說(shuō)明文體，但學(xué)習(xí)的很不扎實(shí),，課前提問(wèn),，一問(wèn)三不知（我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班）。因此,，上這篇文章前,，我先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文在語(yǔ)文考試中的分值，以及說(shuō)明文是閱讀題中最容易的分的題型,，引起學(xué)生的重視,。

第一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生從說(shuō)明文的概念,，說(shuō)明文方法及作用,，說(shuō)明順序，說(shuō)明文語(yǔ)言等方面理論知識(shí)做以系統(tǒng)講解,。

并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)典型的說(shuō)明文考題及答題模式,。

讓學(xué)生真正掌握如何去做說(shuō)明文的閱讀題。

第二環(huán)節(jié)：要求學(xué)生讀文章,，整體感知,，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)文中生字詞，回答本文運(yùn)用哪種說(shuō)明順序,？

預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說(shuō)明方法的句子,，并試著分析其作用。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇七

《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲,，照例,，我又詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。

沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了,，一發(fā)言,，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感,?！短K州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文,，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作,，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看,，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo),、討論和分析是成功的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的,?？上氩坏揭皇て鹎永耍陌l(fā)言得到了大家的附和,，紛紛表示也有此感,。他的問(wèn)題，大家的表現(xiàn)讓我一驚,，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩,。

此時(shí),，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn),，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開(kāi),？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義,？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了,？然而另一方面,，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決,，放過(guò)它,，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題,，可能會(huì)打擊他的積極性,。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲,。

于是,，我決定先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后,，全班議論紛紛,，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了,，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題,，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒(méi)有譜,，說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格,，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維,。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課,，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題,，下節(jié)課再討論。

回辦公室的路上,，聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧?，一看，是學(xué)校為了迎校慶,，正在整修教學(xué)樓前坪花壇,，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草,，中心是一棵挺拔的小松樹(shù),，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想,，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美,，幾竿修竹，鳳尾森森,，幾株木槿,，高低錯(cuò)落，綠草茵茵,，極具清幽之美,。念此，腦中是豁然開(kāi)朗,，此乃極佳的教學(xué)工具,。

又到上課,，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美,。孩子們自是歡呼雀躍的去看了,，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇,。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味,，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是,，我趁熱打鐵,，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較,。我再追問(wèn),，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美,，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子,。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段,，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn),。看著大家心滿(mǎn)意足的樣子,，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢,？”此時(shí)是異口同聲：“美?！倍?jīng)過(guò)這樣一番討論,，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。

解決了一個(gè)問(wèn)題,，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決,。

我又開(kāi)始提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能更好的體現(xiàn)出來(lái),？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫(xiě)景的記敘文最好了,，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子,，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn),，我深表贊同,。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了,。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么,？作者寫(xiě)作此文的目的是什么,？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理,，孩子們恍然大悟,，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析,，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局,，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練,、簡(jiǎn)潔,、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起??；且這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地,，目的就是要使人不斷回味和思索,，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景,。至此,，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫(xiě)作目的不同,，讀者不同,，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

這堂課超出原先設(shè)計(jì),，學(xué)生自由討論,，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料,，讓我驚喜不已,；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢,？

語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究,。我們不能把學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”，他們是具有獨(dú)立人格,、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

首先,，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華,、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”,。

然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑,，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家,；不迷信老師,。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn),，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)）,，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

最后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究,，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑,，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”,。

語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力,。

只要是學(xué)生自己的思維成果,，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞,。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí),，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的,，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解,。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià),，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神,。

漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源,。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境,、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力,。

教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外,，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外,、學(xué)習(xí)與生活,、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例,，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象,，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

學(xué)科滲透題是中考語(yǔ)文試題一種新的題型,。此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析,、判斷,、綜合能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開(kāi)闊視野,，提高自己的聚合思維能力。

學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題,，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋,、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡,、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù),。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi),、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn),，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向,。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題,，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野,，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇,。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治,、經(jīng)濟(jì),、自然、文化,、科學(xué),、技術(shù)、社會(huì),、生活等熱點(diǎn),、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí),，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三,，融會(huì)貫通,，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇八

昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林,，在課堂上,，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意,。靜下心來(lái)分析一下原因大致有以下幾方面：

一,、課堂情緒高漲

由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫(xiě)，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料,，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入,，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性,。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對(duì)這一系列的“新奇刺激”,、美景熏陶,，學(xué)生自然是豪情萬(wàn)丈，樂(lè)此不疲了,。

二,、課下練習(xí)不盡如人意

課下在做練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問(wèn)，要么不知所云,，這令我很是費(fèi)解,。按理說(shuō)，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來(lái)才是啊,，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？

仔細(xì)分析一下,，原來(lái)是這樣：首先,，說(shuō)明文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體,，由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的模糊認(rèn)識(shí),，所以回答的不完整，甚至不靠譜,。其次,，課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說(shuō)明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略,。

今后完善的方向：

一,、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說(shuō)考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少,，但它畢竟是文體之本,，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行,。

二,、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中,，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。