無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇一

語文課堂,，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華,、放飛自由心靈的空間,，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，

然后,，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,，點燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑,，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家,；不迷信老師,。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見,，歡迎提出與老師不同的觀點）,，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

最后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究,，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑,，則此方是長進”。

1,、學(xué)生不是“知識的容器”,，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達的能力。

只要是學(xué)生自己的思維成果,，都應(yīng)得到教師的肯定和重視,，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍,，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞,。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑,，不再人云亦云時，教師要告訴學(xué)生,，對語言的理解是多元的,，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價,，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論,、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神,。

2,、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境,、圖書,、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外,，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來,，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活,、讀書與實踐相互融合的大語文教育,。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象,，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

3,、語文課程的包容性,，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性,，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力,。

學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型,，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析,、判斷,、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題,，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容,，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋,、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡,、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù),。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類,、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運,，體現(xiàn)了語文課程的價值取向,。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題,，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野,，擴大自己的知識范疇,。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治,、經(jīng)濟,、自然、文化,、科學(xué),、技術(shù)、社會,、生活等熱點,、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識,，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性,，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三,，融會貫通,，掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇二

在《蘇州園林》的設(shè)計中,，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式,。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中,，以學(xué)生的自感、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法,，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文,，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子,。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序,，但這有一定的難度,，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底,，但總想試試,，結(jié)果出乎我意料之外,，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了,，真讓我為之一振,。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論,，找出說明整體,、局部、細(xì)部的句子,，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序,。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句,。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦,，賞佳音、品美文,，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了,。

課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么,？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”,，學(xué)生紛紛動手,，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪,。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力,、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話,，就是學(xué)生的想象力,，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過,，知識是有限的,，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面,，讓學(xué)生插上想象的翅膀,，使學(xué)生終身受益,，語文老師責(zé)無旁貸。

說實話,，我上《蘇州園林》這堂課,，準(zhǔn)備很倉促。開始選這篇課文上試教課的時候,，征求周末流動學(xué)院的指導(dǎo)老師的意見,。老師就指出，我選這篇課文上公開課不太明智,。因為這篇課文不好上,，難上出另人滿意的效果。最終我還是選這篇課文,，其中有別的原因,，但最主要的原因，我還是想挑戰(zhàn)一下自己,，別人覺得不好上的課文,，我要試試看。

今天在初二（6）班上完了這堂課,，但由于組里開會,，沒來得及評課（這是一大遺憾，沒有聽到老師們對我這堂課的建議和意見）,。自己回過頭來想想,，我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、這堂課目標(biāo)突出,，重點難點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上,，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

2,、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野,。

3,、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,。

4,、教學(xué)過程較為流暢。

但這堂課還有很多的不足之外,，自己總結(jié)如下：

1,、時間有點趕，我設(shè)計這篇教案的時候,，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,，但給學(xué)生讀書的時間還是太少,，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀,，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美,。可我老是怕時間來不及,，給學(xué)生讀書的時間過于倉促,。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美,。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力,。但同樣的，給學(xué)生想和說的時間還不夠充分,。

2,、陳策說我這堂課有兩大亮點，一是導(dǎo)語,，二是引用劉國正的詩,，來進一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩,，從回答問題當(dāng)中可以看出,，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時能適當(dāng)展開一下,，說說這首詩的意境,，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。

3,、課堂中講到這篇文章的說明順序的時候,，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,，有人認(rèn)為是邏輯順序,。課堂這時候也活躍起來。我知道,，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用,。可我當(dāng)時也只是簡單交代了一下,，沒有去更深的挖掘,。

當(dāng)然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目,，只緣深在此山中,。”

蘇州園林教學(xué)反思150字篇三

我感覺本節(jié)課最大的亮點就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能,。學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí),，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步,，不僅調(diào)動了學(xué)生原有的知識積累,，錘煉了語言，而且使他們在實際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出,，各環(huán)節(jié)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位,。重點,、難點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。

2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時,，適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點詞句,，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡,、到位,。分析四個“講究”時，給學(xué)生充足思考的時間,，充分調(diào)動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解,，學(xué)生學(xué)有所得,。

但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法,，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力,，同時有效訓(xùn)練說明順序和說明方法的運用。但是,，給學(xué)生想和說的時間不夠充分,，沒有很好地完成這個環(huán)節(jié)。

通過反思,，我深刻體會到，語文課堂上,，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,，營造讓學(xué)生充分施展才華,、放飛自由心靈的空間,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”,。教師要點燃學(xué)生的思維火花善于適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神,。要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究,，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑,，則此方是長進”,。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍,，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞,。并通過教師的評價,，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解的精神,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇四

選擇這篇文章上師里調(diào)研課,，其實我自己的心里并沒有很大的把握。因為說明文實在不好上,?？墒牵矣X得作為一名教師,，特別是新教師,，應(yīng)該各個方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己,。我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1,、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動生趣,，吸引了學(xué)生的注意力,。

2、這堂課目標(biāo)突出,，重點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

3,、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點詞句,，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位,。

4,、教態(tài)比較自然，教學(xué)過程比較流暢,。

5,、上新課前將課文中的重點字詞讀音等講解一遍，避免了學(xué)生在讀課文時出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象,。

6,、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序,。

但這堂課也有許多不足之處,，具體總結(jié)如下：

1、給學(xué)生讀書的時間還是太少,?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀,，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美,。可我老是怕時間來不及,，給學(xué)生讀書的時間過于倉促,。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美,。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力,。但同樣的，給學(xué)生想和說的時間還不夠充分,。

2,、還沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶,。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計時沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié),，而另一方面是對學(xué)生來說，有領(lǐng)導(dǎo),、老師聽課,，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀念中,，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好,，因此，平時坐不住的,、愛插話的學(xué)生都“老實”了,。

4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦,；時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠,。

5,、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文,，應(yīng)該在上新課時將說明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義,、說明文的分類、說明方法,、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)）,，這樣也許效果會更好。

6,、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課,，因為這里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲,，想象不到園林到底是什么樣的,，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助,?？墒桥R時有了改變，由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多,，多媒體教室有限,，而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課,，改在教室上,。

7、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難,，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細(xì)介紹”會更好一些,。

針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中,，努力,、認(rèn)真的 去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生,。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實到實處,。在課堂上多深入,、以此來拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師,、有經(jīng)驗的同行請教,，多聽課，吸取他們的長處,，以彌補自己的不足?/p>

蘇州園林教學(xué)反思150字篇五

自十月份中旬以來自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解,，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進行匯報展示，準(zhǔn)備時間有近50日之久,。如此長的'時間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂,，但事實卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語文組內(nèi)老師進行了評議,，提出建議與改正方法,。會后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來的是無盡的挫敗感,。

一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實不甘,，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對我的課堂設(shè)計提出了修改意見，設(shè)計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課,，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo),，展示課結(jié)束后的評課會議上學(xué)校王波老師又是對我所上的課堂進行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊,，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸,，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來,。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂,。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時方向已經(jīng)錯了。

這堂課中自己遠達不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學(xué),、美學(xué),、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實實是“偏離了語文教學(xué)的正道,，失卻了語文教學(xué)的味道”,。課堂的設(shè)計使自己不自覺中偏離了語文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想,，自我個性化解讀的炫耀使得課堂面目全非,。

這堂課的設(shè)計想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè)，在征求課例研究內(nèi)容時我提出了一個建議就是嘗試探究說明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進,。個人感覺講解說明類文章時,，應(yīng)注意領(lǐng)會作品中

所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說明文的知識方法,。但現(xiàn)實教學(xué)中因文體特征學(xué)生對此類文體興趣不高,，很多教師對說明文只是以簡單的知識點講解為主,，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無確切的理解感受,，造成在說明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠,。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來調(diào)動學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵我可以進行嘗試,，并確定我成為課題的實驗教師,。是以自己沉浸在這個想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果,。

如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”,。文中講到“簡單地說,，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細(xì)讀,。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本,，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”,。這樣一來,，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后,，還是這個“成見”,，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”,。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向,，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營,，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走,。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個引出自己理解的一個工具。個人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對話后生成的理解,。個人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義,。想想自己確實悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來說確實可憐,。

靜下心來再去整理自己的備課材料時,，發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀,，知識性的講授的部分自己卻沒有足夠重視,。想來也太可怕，語文課不是炫耀個人解讀的平臺,，也不是為達成自己目標(biāo)而進行的嘗試,。當(dāng)我們在想給孩子們呈現(xiàn)什么的時候也應(yīng)該先想一想,，通過語文學(xué)科知識這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個人的解讀時是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀,。自己所謂“深度”的發(fā)掘,，其實是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間,，課改的要求,、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果,，我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點的召喚,。語文課，不必這么難,，也不止于這么簡單,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇六

《蘇州園林》是八上冊的第一篇說明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過說明文體,，但學(xué)習(xí)的很不扎實,，課前提問，一問三不知（我?guī)У氖侵攸c班）,。因此,，上這篇文章前，我先給學(xué)生強調(diào)了說明文在語文考試中的分值,，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型,，引起學(xué)生的重視。

第一環(huán)節(jié),，我給學(xué)生從說明文的概念,，說明文方法及作用，說明順序,，說明文語言等方面理論知識做以系統(tǒng)講解,。

并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個典型的說明文考題及答題模式。

讓學(xué)生真正掌握如何去做說明文的閱讀題,。

第二環(huán)節(jié)：要求學(xué)生讀文章,，整體感知，通過語境學(xué)習(xí)文中生字詞,，回答本文運用哪種說明順序,？

預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用,。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇七

《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲,，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的,。

沉默一下之后,，一個男孩子舉手了,，一發(fā)言，卻是石破天驚,，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感,。《蘇州園林》雖然是一篇說明文,，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文,，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢,？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來看,，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的,，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的,。可想不到一石激起千層浪,，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感,。他的問題,，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩,。

此時,，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了,，這個問題要不要展開,？這個問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題,，會不會把握不?。窟@個問題較復(fù)雜,，能不能駕馭得了,？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易,，不能輕易否決,，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇,，不解決這個問題,，可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,，不如乘機引導(dǎo),，說不定會有意外的收獲,。

于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感,？”問題提出后,，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有,。問題的癥結(jié)弄明白了,，我決定還是解決這個問題，多花費些時間做些額外的事或許也有價值,?？墒蔷唧w怎么做我心中確實也是沒有譜，說明文的知識要點孩子們已掌握,，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格,，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了,，我也趁機宣布下課,，請同學(xué)們好好思考這個問題，下節(jié)課再討論,。

回辦公室的路上,，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎豢?，是學(xué)校為了迎校慶,，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青,，中間是一整塊碧綠的蘭草,，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美,。再一想,，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹,，鳳尾森森,，幾株木槿，高低錯落,，綠草茵茵,，極具清幽之美。念此,，腦中是豁然開朗,，此乃極佳的教學(xué)工具。

又到上課,，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個花壇,，請他們回來后告訴我哪個更美,。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我,，當(dāng)然更喜歡后坪花壇,。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解,。于是,，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個觀點并從文本中尋找答案,。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較,。我再追問，除了這點美之外,，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美,，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘,，大家又找到了許多文段,，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點?？粗蠹倚臐M意足的樣子,，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美,。”而經(jīng)過這樣一番討論,，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高,。

解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決,。

我又開始提問,，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論,，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林,。對于這一點,，我深表贊同。觀點得到認(rèn)可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來,，覺得他寫得實在是太樸實了,。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么,？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的,？經(jīng)過一番梳理,，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個,，而他把各個園林加以比較分析,，透過各個園林獨出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,，再用精練,、簡潔、淺顯的語言加以說明,，這是多么了不起?。磺疫@篇文章是為一本影集寫序,，所以文章留有余地,，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番,，去領(lǐng)略其中的美景,。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文,，至少也得到了一個知識：寫作目的不同,，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同,。

這堂課超出原先設(shè)計,，學(xué)生自由討論,，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已,；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性,，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢,？

語文教師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、促進者、指導(dǎo)者,，和學(xué)生一起對知識進行動態(tài)研究,。我們不能把學(xué)生看作是“知識的容器”，他們是具有獨立人格,、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

首先,，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”,。

然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,，點燃學(xué)生的思維火花,，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑,，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家,；不迷信老師,。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見,，歡迎提出與老師不同的觀點）,，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

最后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究,，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑,，則此方是長進”,。

語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達的能力,。

只要是學(xué)生自己的思維成果,，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗,。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達出來,，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑,，不再人云亦云時,，教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的,，每一個人都可以有不同的見解,。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解,、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神,。

漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源,。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境,、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力,。

教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外,，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外,、學(xué)習(xí)與生活,、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例,，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象,，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。

學(xué)科滲透題是中考語文試題一種新的題型,。此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析,、判斷,、綜合能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高自己的聚合思維能力。

學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題,，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容,，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋,、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡,、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù),。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類,、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運,，體現(xiàn)了語文課程的價值取向,。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題,，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野,，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治,、經(jīng)濟,、自然、文化,、科學(xué),、技術(shù)、社會,、生活等熱點,、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識,，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性,，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三,，融會貫通,，掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科的問題。

蘇州園林教學(xué)反思150字篇八

昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林,，在課堂上,，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意,。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：

一,、課堂情緒高漲

由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料,，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入,，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的積極性,。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間,，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”,、美景熏陶,，學(xué)生自然是豪情萬丈，樂此不疲了,。

二,、課下練習(xí)不盡如人意

課下在做練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問，要么不知所云,，這令我很是費解,。按理說,，如此好的課堂效果,，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來才是啊，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？

仔細(xì)分析一下,，原來是這樣：首先,，說明文對于學(xué)生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體,，由于對文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對題目的模糊認(rèn)識,，所以回答的不完整，甚至不靠譜,。其次,，課堂上我較多的偏重了對學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說明文知識的強調(diào)有所忽略,。

今后完善的方向：

一,、基礎(chǔ)要夯實。雖說考試的時候?qū)ξ捏w知識的考察較少,，但它畢竟是文體之本,，不該忽略，反之該努力夯實才行,。

二,、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中,，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時也要在激發(fā)興趣的同時鼓勵學(xué)生對方法技巧的歸納總結(jié)。