作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

橋教案大班篇一

流利,、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

一課時,。

課前準備：布置學生預習課文，會寫生字,、準確注音,，排除字詞障礙。

課前學生借助網(wǎng)絡或圖書,，查閱一些有關的圖片資料,，或依據(jù)課文內容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準備錄音帶,、錄音機,、微機或投影儀。

-整體感悟

導人新課,。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨,；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體,；在畫家的眼中,，橋則別有一番韻味,。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題,，“美”字寫大,，突出一下)

教師配樂范讀課文。

(要求：注意語氣,、語速、語調及重音的把握)

學生自由朗讀課文,，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．并不著眼于橋自身的結構美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋,；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西,、云南、貴州山區(qū)的風雨橋,。

c．畫面的構成是否有塊,、線、面的搭配,；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

不失和諧,。

■研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家,，作者看橋淡化其結構,、種類、功用,，更重其美學價值,。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節(jié)。

(出示學生繪制的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅,，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評,。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱,、輕重,、動靜之分,，有顏色上的對比,，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,，種種不同,，歸結起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,，因橋的輪廓精心設計而和諧統(tǒng)一。

長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調感,。橋是人們勞動的成果，

出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋,，給人安閑,、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰,、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

b．點評語言、欣賞的角度,。

c．從色彩的搭配,、畫面構成(塊、線,、面),、景物的選擇(強弱、明暗,、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷,。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見,，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物,，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a．找出意蘊豐富的語句,，體味句子的情昧,。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言,。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋

時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,。．

田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋,，仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中,，體會到了橋的美感,，真是賞心悅目。同是寫橋的文章,，

《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處,，隨后舉了一些具體的例子,。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時,，作者并不是用科學,、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物,，或抒發(fā)感情,，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領下,，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致,，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),、去鑒賞這大干世界吧!

點 評

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現(xiàn)力,，適合朗讀,。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法,。

從教學目標上看,，據(jù)新課程標準的要求，設置知識,、能力,、情感目標，循序漸進, 易于實施。

從教學流程看,，用詩句導入,，富有內涵，極具感召力,。整體感知,、研讀賞析、問題設計由淺入深,。更值得一提的是,，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫,，而是讓學生根據(jù)自己的喜好,，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，使課堂教學有了活力,。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力,。將品味語言作為本課的學習重點,，用讀一讀、議一議,、說一說的方式,，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面,，貼近生活,，大大調動了學生的積極性?？傊?，本教案貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主,、探究,、創(chuàng)新的精神，可操作性極強,。

橋教案大班篇二

《橋》是一篇微型小說,。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境,，山洪暴發(fā),，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,，推進故事情節(jié)的發(fā)展,，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點,，結合高年段學生特征,，我預設了以下三個方面的教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞,，有感情的朗讀課文,，初步學習作者的表達方法。

２,、過程方法目標：

以讀為本,，通過多層次、多形式的讀來感悟課文,，并創(chuàng)設情境,，在場景的對比中理解人物精神品質。

３,、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情,、舍己為人的高尚品格。

本文語言簡短凝練,，有效地烘托了環(huán)境的緊張,，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點,，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點,。

為了更好地實現(xiàn)教學目標,，課前,，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā),、洪水肆虐情景”的課件,。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡,，并認真讀一讀,。

這次教學的設計特色在于：

１、以讀為本,，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法,。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀,、合作讀,、探究讀、對比讀,、教師范讀,、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

２,、雙線并行,，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情,、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法,，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人,。

３、情法并重,，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中,，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快,、手法準確無誤,、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上,，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢,，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動,。

本課教學需要兩課時,，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞,，感知課文的主要內容,。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏,、舍己為人的精神,，初步學習作者的表達方法。

橋教案大班篇三

知識與能力：品味本文詩意的描寫性語言,， 與規(guī)范說明文語言準確,、周密的特點作對比

過程與方法：在自主合作探究中，認識橋之美,，進而欣賞美,，感悟美

情感、態(tài)度,、價值觀：指導學生形成正確的審美觀,，初步培養(yǎng)學生的審美能力

通過對橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識;品味文中詩意的語言

中學語文義務教育課程標準實驗教材(人教版)八年級(上)第三單元是說明文單元,，所選的五篇課文中,，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文,，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前,，通過《中國石拱橋》的學習,，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法,，也了解了說明文語言應準確,、周密的特點。但本文與《中》有所不同,，它不是一篇規(guī)范的說明文,。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字,，它與帶有說明性的文字相間雜出,，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識,。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的`語言形成了鮮明的對比,，教學時，應引導學生仔細品味,。

教學方法：分組討論,，指導點撥

上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》,，今天,，老師要來考考大家。

(師生互動)

橋梁專家看橋更重視它的結構,。今天我們還要學習一篇寫橋的文章,，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》,。

(一),、畫家眼里的“橋之美”

橋的美,，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。

繪畫的形式美就是要注意塊、線,、面的搭配,。

(出示“小橋流水人家”的圖片)

畫面的構成要有塊、線,、面的搭配,，橋在畫面中起到重要的作用。

(二),、不同環(huán)境中的“橋之美”

為了說明這個觀點,，

作者寫了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?

烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉,，橋面

上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長

江大橋;錢塘江大橋;鵲橋

等,。

(三),、賞析、品味“橋之美”

1,、 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一

座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受,。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽,。

2、早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂!

寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致,。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱,、輕與重之分,，有動靜之分，有顏色上的對比,，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,，這種種不同，歸結起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧,?！皸盍叮瑫燥L殘月”是宋人柳永的名句,，這里說“即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人,，不再需要別的東西來烘托了,。

3,、湖水蒼茫，水天一色,，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長橋,，臥龍一般，它有生命,，而且往往有幾百上千年的年齡,。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調感,。同時，橋是人們勞動的成果,，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，他似乎也具有生命力,。

4,、廣西、云南,、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋,，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置,。因橋下多半是急流,，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗,。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋,。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑,、自在的感覺,，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

以上四個例子中,，橋或為主體，或為陪襯,，或起著畫龍點睛的作用,，但都與周圍景物成為和諧的一體,，共同構成入畫的景致,。

(四)、我看“橋之美”

1,、文章中寫到的這些橋,，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?

2,、“凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”請說說你的理解,。

同學們回去找找自己身邊,，或者旅游途中的風景照，或者利用網(wǎng)絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片,，給各自查找到的圖片配上一段說明文字,。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下,，一起領略了橋的風采,。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,。讓我們練就一雙慧眼,，去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!

橋教案大班篇四

：“說不盡的橋”是八年級第三單元安排的綜合性學習活動,。課前,，立足于當?shù)亟虒W資源，發(fā)動學生利用網(wǎng)絡等多種工具收集,、整理,、分析資料，促其形成個性認知并形成文字,；課堂上,，利用多媒體.課件展示古今中外橋建筑，本地橋特色,，集畫,、音于一體的橋文化等，組織學生圍繞四個探究話題——橋名趣談,、橋與文學,、家鄉(xiāng)的橋、小設計師,。同學們既是參觀者,，又是解說員；既是表演者,，又是鑒賞家,、設計師。多媒體.課件的應用豐富了學生的視野,，擴大了課堂容量,，增長了見識，拓展了想象力,，為學習活動構建了精彩的平臺,。

：綜合性學習課

1,、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng),。

2,、比較全面地了解橋，如結構,、功能,、建筑材料，并能用說明性的語言介紹具體的橋,。

3,、了解家鄉(xiāng)的橋。養(yǎng)成善于觀察,、思考生活中的現(xiàn)象,，從中獲取知識的習慣。

4,、進一步學習收集,、整理、分析資料,。

1,、學生——收集關于橋的圖片、故事,、詩詞,、歌曲，初步了解各種類型的橋,。

2,、教師——制作.課件，帶領學生觀賞學校外的銀湖大橋,。將學生的資料分類,，布置分組準備重點。

一,、導入活動： （大屏幕：中國畫橋背景,，字幕：說不盡的橋） 宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅,?！?唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫,。” 每首詩中都提到了一座古橋，一處景致,，一個動人的故事,。歲月流逝,，世事變遷,，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋’’的世界,，一起來感受多姿多彩,，妙趣橫生的“橋”文化。 ’

二,、展開活動 （大屏幕：字幕：）

㈠,、橋 名 的 由 來一、談橋論名 ㈡,、中 外 名 橋 ㈢,、橋 知 識 競 答

㈠、橋 名 的 由 來,。 第一小組介紹： 地名命名——趙州橋形狀命名——鑰匙橋（周莊）,、寶帶橋（蘇州）由傳說故事命名——放生橋（上海朱家角）斷橋（杭州西湖）大渡河上的鐵索橋 蓮花橋 鵲橋派兩名同學講述關于橋的故事，a．當陽橋的故事,， 曹操統(tǒng)帥五十萬大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野,。當時，劉備手下的戰(zhàn)將只有關羽,、張飛和趙云,，士兵不過三千人，難抵曹操大軍,。劉備打算率領部下逃到江陵,，又不忍丟下百姓，于是只能日行十幾里路,。曹軍追兵日行三百里,，終在長坂坡追上劉軍。劉備眷屬失散,，趙云幾進曹軍救出阿斗,，但至當陽橋時卻無力對付敵兵，幸好張飛出現(xiàn),，他怒喝三聲,，嚇死曹將夏侯杰，使曹操也由疑到驚到怕,，狼狽逃竄,。京劇里有唱詞：“當陽橋頭一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。b．洗耳橋 相傳堯要將天下傳給許由,，許由自命清高,，認為聽了這話污了自己的耳朵，就去河邊洗耳,，后來就在許由洗耳處,，現(xiàn)在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”,，,。

㈡、中 外 名 橋（用簡潔的語言介紹）

第二小組介紹：

1,、明石海峽橋—— 日本 連接四國和本州島,，是世界上最長的雙層橋，跨度 1990米,。

2,、江陰長江公路大橋——中國 位于靖江，是中國第一大斜拉索橋,，現(xiàn)排名世界第四,。有世界第一大沉井之稱，埋a地下部分有20層樓深,。

3,、舊金山金門大橋 —— 美國 連接舊金山市與marin縣，不是世界最長卻是最著名 一的斜拉索橋

4,、博斯普魯斯大橋 土耳其 是世界十大名橋之一,，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋,，狹 長如機翼,，長1074米。

5,、寶帶橋 中國 位于江蘇蘇州,，是現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋,。6,、英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋,、加拿大魁北克橋,、意大利威尼斯里阿爾托橋趙州橋、南京長江大橋,、武漢長江大橋,、錢塘江大橋,、…… ’

㈢、橋 知 識 競 答,。

第三小組同學問,。其他三組回答。

1,、橋從形式的角度主要分幾類?(梁橋,、浮橋、吊橋,、拱橋……)

2,、橋從功用的角度主要分幾類?(公路橋,、鐵路橋,、公路兩用橋、立交橋……)

3,、建橋的常用建材有哪些?(石頭,、木材、竹,、鋼筋水泥,、鋼鐵……)

4、現(xiàn)存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)

5,、現(xiàn)存最早,、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)

6、我國目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)

橋教案大班篇五

《影子橋》是一篇散文,，作者從兒童的視角,，描寫的家鄉(xiāng)的橋。影子橋是我給起的名字,，課文對影子橋的描寫非常生動形象,，觀察與聯(lián)想交融，虛虛實實,，有動有靜,，活潑清新，適合朗讀教學,。

教材安排了認字6個：拱,、待、躥,、逐,、釣、吆,。寫字10個：橋,、修、顏、模,、追,、逐、藏,、貓,、釣、牌,。

你見過橋在水中的倒影嗎,？你還見過什么有趣的倒影？意在引導學生多留心生活,。

1,、認識本課6個生字，會寫10個生字,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、讀懂課文,，感受到影子橋的美,，激發(fā)學生熱愛生活、保護環(huán)境的感情,。

這篇散文從兒童的視角,，描寫了家鄉(xiāng)的橋。

第一段交代影子橋的位置和歷史,。第二,、三段寫站在橋上俯視，看見了什么,，想到了什么,。也可以說是寫影子橋的得名。第四,、五段寫坐在橋下看影子橋,，看到了什么，想到了什么,。后面寫我愛影子橋,。

影子橋是我給起的名字。因為這座橋最吸引我的就是它的影子,。課文第二段,、第四段對影子橋的描寫非常生動形象,，尤其是第四段，水里的魚兒在影子橋上互相追逐,，躥上跳下,，觀察與聯(lián)想交融，虛虛實實,，有動有靜,，活潑清新。

文中把水面比做奶奶的臉,，認定石拱橋待在這里是為了照自己的影子,，諸如此類，這樣一些地方,，語言非常兒童化,，充滿情趣。

全文沒有人們的歡聲笑語,，甚至沒有直接寫第二個人,，不適合高聲朗讀,。教學時,，可以讓學生用低低的聲音、慢慢地讀,，仔細品味,。

第四段可能有些學生看不懂，教師可以在這里點撥一下：魚兒怎么會在橋上追來追去呢,？或者看看上一段寫了什么,。

本課要寫的字筆畫較多，可以分散在不同的教學環(huán)節(jié),，比如出示課題時寫橋,。

建議本課教學2課時。

一,、在括號里填上合適的字,，組成不同的詞語。

()模()樣()模()樣

()模()樣()模()樣

二,、讀課文,，填空。

站在橋上,，河水水底有,，還有。風兒吹來,，水面像,，起了好多好多的皺紋,。水下在晃動，跟石拱橋,。

三,、把下面的句子排成一段通順的話，序號寫在()里,。

()河上有一座石拱橋,。

()聽爺爺說，這橋很老了,。

()我家門前有一條小河,。

()橋上有四個石獅子。

(一)教學準備：

課件,、字詞卡片,。

一、談話導入,。

1,、同學們都是見多識廣、知識豐富的孩子,，老師想問你們一個問題：你們都見過哪些橋呢,？(學生談自己見過的橋)

2、老師再給同學們介紹一座特殊的橋,，在丁丁家門前,，丁3丁叫它影子橋。

教師板書課題：影子橋,，注意橋的寫法,，學生齊讀課題。

二,、初讀感知,。

1、請同學們自己讀讀課文,，邊讀邊畫出生字,。

2、教師檢查詞語,。

(1)學生自讀詞語,。

(2)教師指名讀詞語。

(3)學生齊讀,。

3,、小組合作學習生字。

4,、教師檢查生字,。

課件出示：釣,、鉤，讓學生認讀,，組詞,。

5、利用生字卡片,，認讀要寫的字,。

一、細讀感悟,。

1,、指名分段朗讀課文。

2,、默讀課文,，邊讀邊想，你明白了什么,？可用鉛筆畫出有關的字詞,。

3、全班交流讀書收獲(你知道了什么,？)

學生邊說邊把自己知道的畫在黑板上,。如：學生說有石拱橋、小魚,、木牌,、起了好多波紋、河邊有小草和大樹等,，在老師的幫助下畫在黑板上。

水里除了魚還有什么,？(石拱橋的影子)

4,、站在石拱橋上往下看，會看到怎樣的畫面呢,？

課件出示第二自然段：站在橋上往下看,，河水清清水下一座橋在晃動，跟石拱橋一模一樣,。

(1)指名朗讀這一段,。

(2)聽了他的讀你感受到了什么？

(3)老師范讀,。

學生評價老師讀的怎么樣,。

同學們知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師邊讀邊想象,，自己試

試著讀讀好嗎,？

(4)學生自己練讀,。

(5)再指名讀。

老師評價：同學們讀得真好,，聽了你們的朗讀老師仿佛看到了小魚在

水里游來游去,。

5、橋下這么美,，影子橋上又是怎樣的景色呢,？

課件出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂,。它們一怱兒躥上橋面,，一怱兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧,？配上活動畫面,。

(1)指名朗讀這一段。

(2)你聽到了什么,？魚兒是怎么躥怎么跳的,？

(3)老師朗讀，學生做動作,。

(4)指名表演讀,。

(5)集體表演讀。

(6)魚兒除了在藏貓貓,，還可能在干什么,？

(7)你喜歡這兒嗎？能再美美地讀讀嗎,？

6,、學生齊讀最后一段。

如果是你的話,，你會寫什么話,？

指名配樂朗讀，其他同學用心聽用心去感受,。

,。

觀察你家附近的影子橋，把它倒影畫下來或說給同伴聽,。

橋教案大班篇六

1,、積累文言實詞和虛詞

2、理解作者的相關文學常識

3,、學習景物描寫的方法

1,、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

3,、反復誦讀,，體會文章的結構特色

感受西湖春月之美,，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學重點：

雪后奇景的賞析

教學難點：

理解作者的精神世界

課時安排：

一課時

教學過程：

一,、導入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂,，下有蘇杭”，杭州西湖,，是我國優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好,，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”今天,，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼,，描繪西湖勝景的

二,、作者及背景簡介

（1）袁宏道：明代文學家，字中郎,，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令,，雖頗有政績,，但卻感到“性與俗違，官非其器”,，羨慕陶潛“歸去來兮”,，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑,，大有“無官一身輕”的解脫之感,，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山,、西湖,、五泄、天目等東南山水名勝,，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

三,、自學質疑

學生反復朗讀課文,，掌握下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情,，山容水意：花的姿態(tài),，柳的情調，山的容顏,，水的意境受用：享用

四,、互動探究和交流展示翻譯課文

1,、學生翻譯，師生共同糾正

五,、互動探究,、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語,、句子

思考并討論問題

①作者認為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰,？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬,、陰晴朝夕皆各有其美,，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛,，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛,，朝煙、夕嵐為一日之盛呢,？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里,？

④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后,，應接著描寫“西湖最盛”“為月”,，但作者卻先寫了什么？

⑤本文有什么寫作特色,？

六,、課堂總結

通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索,，按照游西湖的先后順序,，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾,，只就眼前之景點染幾筆,，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣,，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污,、獨以自然山水為樂的情感

七、課外作業(yè)

課后認真觀察校園的秋景,，依照本文的方式,，寫一篇《校園秋景圖》