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文學(xué)的趣味教學(xué)反思篇一

場景一

當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,，他們高興地發(fā)出贊嘆聲,。我乘機問“孩子們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?“孩子們爭先恐后地告訴我,，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心,。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動與手有關(guān),，你能找出來嗎?”這樣,，“分類”概念的滲透很自然，隨即我又抽出“打,、拔,、拍”三個字,，問：“它們?nèi)齻€字,，你發(fā)現(xiàn)有什么共同特點嗎?”這些問題為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些字,，“一石激起千層浪”,，孩子們更加活躍，有的說“拍的白就像一個小皮球,，小朋友在用手拍皮球,。”還有的說“拔中右邊有一就像拔河用的繩子,?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵，讓孩子記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作,。在游戲中掌握了字形,，理解了字義，真是“一舉兩得”,。在做“拍”的動作時,，我親切地說;“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他打個招呼,，問聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面,。

場景二

在孩子的精神世界中,，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者,。我把“跳高,、跑步、踢足球”三個詞語并排貼在了一起,，問：“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我,，他們都和腳有關(guān)，都帶有“足”,。那我們能和這三個字交個朋友嗎?這樣期待性的語言,，又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

場景三

“球,、高,、步”沒有規(guī)律 ，字形又比較復(fù)雜,，但我要讓學(xué)生認字并不難,，只要肯動腦筋，想辦法,，會和很多字交朋友,。“球”字的教學(xué)我采用了擴詞的方法,，如“你知道哪些球類?”“我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”

“高”這個字給了孩子們更大的想象空間,，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠,，”高高高,。有的孩子從字形上分析：“高字的開頭就像一座高樓，兩個口就像窗戶,?！庇械恼f：“高字就像一個小孩在瞪著框子往高爬?！蔽椅⑿Φ芈犞?，情不自禁為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”,，在課堂上發(fā)出和諧的音符,，使教學(xué)開放而靈活。

“步”字出錯率較高,，我用擺一擺的方法,，讓學(xué)生用剛才的演示來編一個順口溜：“上字加一豎,，少字去一點?！边@樣的識字水到渠成,。

這節(jié)課這九個字認得輕松，而且學(xué)生也掌握了一定的認字方法,，教學(xué)過程中,，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵，使孩子產(chǎn)生成功感,，并積淀起參與的信心,，讓課堂涌動著生命的活力。

文學(xué)的趣味教學(xué)反思篇二

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手,、動腦,、操作、觀察,、歸納出等式性質(zhì),，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索,、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。為學(xué)生提供了親自操作的機會,，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識,，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實驗,，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,，提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思 考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運用,。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實驗操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性,，又不至于浪費時間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實驗之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足,。

2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo),，層層點拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒有及時反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時,，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘),，打亂了下一步的安排,。

4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對于性質(zhì)的運用，采用老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。

文學(xué)的趣味教學(xué)反思篇三

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點,，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1.了解本文說明的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識,。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一,、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,，本課正是對學(xué)生進行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文,。新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作,、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來,。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：1.通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們該怎么做?3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個學(xué)習(xí)小組,，相互協(xié)作,，合理分工，共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù),。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識,。

二、在教學(xué)時,，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害,。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意,。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內(nèi)容,，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識,。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識,。

授課后，我認為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生參與面較廣,，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性。課堂氣氛輕松,、民主,、主諧,。但也存在一些不足,，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三,、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好;由于時間較緊張,，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時，品味說明文的語言特點,，在課堂上時間緊張,，我想充分利用好時間,，教學(xué)效果會更好些。

三,、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性,。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文,，對說明文的特質(zhì)有了一定了解,。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,，這節(jié)課我要教給你們什么,，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么,。并在課堂開展模擬焦點訪談,。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更加生動,，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì),。

當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，在感覺有些值得肯定的同時,，也有不少遺憾：

一、由于時間關(guān)系,，課堂上容量很大,，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分,，假如時間允許,，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報告,，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn),，到下一節(jié)課時才補上的。

二,、學(xué)生語言表達能力很差,。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進行描繪的現(xiàn)象,，究其原因,，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白,。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向,。

三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),，這說明教師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí),，提高自己的教育機智,。

總之,，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本,，其意義是多樣的,，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合,，獲得獨特的感受,、體驗和理解。也只有這樣,，才能使學(xué)生主動地,、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望,。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓,。

文學(xué)的趣味教學(xué)反思篇四

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確,，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文,。今年,，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動,。這篇文章文質(zhì)兼美,，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來,，我對這篇文章情有獨鐘,，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達方法的運用,，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時,，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說他們所說，訴他們之真情,。一節(jié)課下來,，雖然沒有借助多媒體圖文并茂,、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,，或許是他們被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好,。

傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_，先學(xué)第一次只見到勃勃生機的大榕樹,，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學(xué),。本課設(shè)計時以讀,、悟、說為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng)，突出語文的人文性,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面,。2、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感,。3、初步學(xué)會換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣,。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點,，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,，發(fā)展語感”出發(fā)，主要以朗讀感受,、自主感悟,、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開,。

朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文內(nèi)容已有了一定的了解,，因此，本節(jié)課的重點是研讀二,、三段,，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀,。在讀,、評的過程中，學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟,。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊,、自愛、自信,，使每個學(xué)生的聰慧,、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,，做到了人文一致,，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面,，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟,，獲得了人文精神的升華,。

換位整和、再悟教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系,，進而互換角色，進行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟,、了解“鳥的天堂”的含義，使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人,，我即是樹,，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵,，讓學(xué)生真正做到了認識自我,，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識,，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地,、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材,，又超越教材,，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么?”進行交流,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,，最后到表達的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處,，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會,，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,，從“分”到“合”,，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,，進一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生,，發(fā)揚民主,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,，去感悟。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵學(xué)生暢所欲言,，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因,。

2、抓句子,，談感悟,。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，反復(fù)閱讀,，細細品味，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學(xué)生討論,，來談感受，談見解,，在交流中,，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,，去感受美的畫面,、美的韻律、美的語言,、美的生命、美的情感……

3,、抓品讀,，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”,。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感,，然后在小組中讀，推薦讀等,。

文學(xué)的趣味教學(xué)反思篇五

根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,，在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準(zhǔn)確,、鮮明去體會、感悟寓意,。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

二,、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，我和三名同學(xué)上場,，分別扮演蝸牛,、蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶,，通過我和其他學(xué)生位置的變化，讓學(xué)生直觀地明白什么是“遙遙領(lǐng)先”,，明白蝸牛是多么厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時,，我通過查字典、指導(dǎo)朗讀等方法,，使學(xué)生體會蝸牛非常得意,，又擔(dān)心失去的心態(tài)。

三、抓好語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙地進行了融合,。通過 情境的創(chuàng)設(shè),，用采訪和對話的形式來提高學(xué)生口頭表達能力。比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你,，你把獎杯放哪去了?為什么一直背著他?”等等，讓學(xué)生進入到角色,，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，進而提高學(xué)生的口語表達能力,。

四、注重學(xué)習(xí)方法的滲透

授人與魚,，不如授人與漁,。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我注重了一些學(xué)習(xí)方法的滲透,。比如：讀課文不僅要讀文字,，還要讀標(biāo)點符號;學(xué)會積累詞語;培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣等。

這節(jié)課,，我覺得有一個亮點,，就是在課前準(zhǔn)備時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了勸人謙虛的四句名言,，并且經(jīng)過課文的學(xué)習(xí),，當(dāng)學(xué)生回答“對不能再飛上天的蝸牛說什么”時，學(xué)生很自然的就用到了這幾句名言,，學(xué)以致用，把課外積累落到了實處,。

整節(jié)課,，我和學(xué)生唱在一起、演在一起,、學(xué)在一起,，我們度過了非常快樂而充實的一節(jié)課,。學(xué)生們沒有因為是公開教學(xué)而緊張,，積極的表現(xiàn)自己，我覺得這就是一種成功，因為我總擔(dān)心我們的教學(xué)會過度的約束孩子,，讓他們的活潑開朗變得沉默寡言,。但這節(jié)課也有不足之處：

1.教師的課堂調(diào)控能力還有待加強，當(dāng)學(xué)生因為“演一演”過度興奮,，課堂有些亂時,，教師應(yīng)及時予以制止，要放得開,，也要收得回來,。

2.細節(jié)上，鼓勵學(xué)生查字典,，但在進行下一環(huán)節(jié)前應(yīng)要求學(xué)生把字典收好,。

3.一節(jié)課，應(yīng)該是“鳳頭,、豬肚,、豹尾”，我卻有點“虎頭蛇尾”,，在結(jié)尾處應(yīng)該讓孩子在整體上再次把握課文,。

4.我的板書，我心中永遠的痛,，我得繼續(xù)好好練字!

每次公開教學(xué),，我都是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來的，我很感謝給我意見的老師,，讓我每次都能發(fā)現(xiàn)自己的不足,，并及時地調(diào)整、改正,。

最后,，一句話——我會繼續(xù)努力的!