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鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇一

王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂開(kāi)放而有活力,。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主,，以讀促思

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果,。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ),，以情動(dòng)情,，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中,。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造,。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言,。因此,，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上,。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者,、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程,。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,、說(shuō)真話,、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體,。第二,、處理好學(xué)生、教師,、作者三者之間的關(guān)系,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,，因此,，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí),，她讓學(xué)生閉上眼睛,，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受,；在朗讀時(shí),，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲,。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果,。所以,，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者,，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人,。因此,，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng),。第三,，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映,，閱讀是生活的組成部分,，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念,，既要關(guān)照別人的生活,，更要關(guān)注自己的生活,；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新,。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字,。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外,，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí),，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn),，詩(shī)情自然噴薄而出了,。

總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主,，沒(méi)有雕飾之意,，一切順乎自然，清新流暢,。就在這看似教者無(wú)為的課上,，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況,，尋求最佳的教學(xué)思路,，多角度、多層次地鑒賞,，有的放矢,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇二

這是我上的一節(jié)公開(kāi)課,，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),，更要貫穿“以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念,。

第一,，“以學(xué)生為主體”對(duì)詩(shī)歌的感受理解，是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中,，我讓學(xué)生體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母,、離家求學(xué)的生活實(shí)際，想象在以后的日子里夫妻天各一方,、母子人世陰間的生活場(chǎng)景,，觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的理解;

第二,，在語(yǔ)文課上,，教師不能唱獨(dú)角戲,，但也不能讓學(xué)生信馬由韁,，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,，教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確,，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中，要特別注意問(wèn)題的設(shè)置,，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易,，合理安排提問(wèn)的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

第三,，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力,，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn),，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固,。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票,、墳?zāi)购秃{”,，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7

為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思,。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,。它就像一粒水晶珠子,，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕,，又十分透明,，一眼便可看穿。捧著課本,，讀著詩(shī)歌,，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差,，幸虧有各位老師的指導(dǎo),，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀,，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位,。

所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上,。通過(guò)朗讀,，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,，引起學(xué)生的共鳴,，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，如意象的選取,，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái),，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象,，走近作者的鄉(xiāng)愁世界,。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1,、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,，難于理解,，如果我能通過(guò)多媒體、圖片,、音樂(lè)視聽(tīng),、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)聯(lián)想,、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情,。

2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌,。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié),，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念,，而是放在了最后才提及,，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念,，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中,。

3、在教學(xué)過(guò)程中,，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位,。

4,、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用,。

5,、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí),，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多,，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇三

《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī),，所以這次比賽才會(huì)選擇它,。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好,。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。

教學(xué)設(shè)計(jì) 1,、這一年中,，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法,，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué),。基于本課內(nèi)容和洋思教學(xué)方法,，遵循“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容,、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容,、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了,。

2、這是一首抒情詩(shī),，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意,。課堂上，去掉不必要的口頭禪,，多用散文化的語(yǔ)言,，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí),，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫面,，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上,，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的,。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意,。這節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了五次朗讀,，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀,，要求聲音響亮,，讀得字正腔圓有所感悟，,；第二次聽(tīng)讀,，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫,；第三次齊讀,，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀,。第四次個(gè)人朗讀,，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀,。這樣的朗讀,，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意,。

4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),，都盡量的使題目簡(jiǎn)化,，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論,。

在教學(xué)過(guò)程中,，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果,，上完后總感覺(jué)少了什么,，仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：

1,、缺乏有效的朗讀指導(dǎo),。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲,，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受,。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié),，學(xué)生讀完后,，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受,，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解,。又比如在聽(tīng)讀后,，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣,、情感等,，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)劊黄鸬贸龃鸢?。正因?yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位,，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。

2,、自學(xué)指導(dǎo)2中,，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,，過(guò)于心急,，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的,。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí),，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解,。

3,、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目,，但是我沒(méi)有注意時(shí)間,，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去,，在朗讀上多加以指導(dǎo),，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。

我所設(shè)計(jì)的教學(xué),，實(shí)施以后,，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位,，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題,。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫作,，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的,。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩(shī)改成寫一句話等等,。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié),，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀,，效果可能會(huì)更好。

總之,，一位合格的語(yǔ)文老師,，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題,。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng),，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果,。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多,。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處,，也讓我明確了未來(lái)的日子中,，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì),，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽,！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”,?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),，我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路,，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說(shuō)——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美,，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次,。

高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),，永遠(yuǎn)是靈魂的歌,。”詩(shī)歌是最富情感的,，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的,。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,，句子有長(zhǎng)有短,，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng),，很適合學(xué)生的朗讀,。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),。一讀,，自由讀，讀出重音,，停頓,，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),，感受詩(shī)歌,。二讀，聽(tīng)讀,，模仿讀,，學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí)，朗讀技巧的運(yùn)用,，以及如何用聲音表現(xiàn)詩(shī)的感情,，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中,，學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴,，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感,。

“詩(shī)以一字為工?！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感,。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主,、合作的精神,，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧,，各抒己見(jiàn)，互相交流,，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能,。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析,，簡(jiǎn)單描述想像到的畫面,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處,。學(xué)生入情后,，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn),，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),，然后說(shuō)出依據(jù),，學(xué)生的思維就會(huì)被激活,。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu),，二是詩(shī)歌的立意,。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚,，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華,，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的,。

學(xué)生的即興寫詩(shī),，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),，對(duì)生活的獨(dú)特感受,。有的同學(xué)寫到;“將來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的航線,，我在上頭,，祖國(guó)在下頭?！庇械膶懙剑骸皩?lái)啊,，鄉(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋,，我來(lái)這頭，大陸去那頭,?！薄麄冇镁唧w的形象表達(dá)出自己對(duì)兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎,。

在這節(jié)課里,，也有很多不足的地方：

1、 導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)得詩(shī)意些,，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中,。

2、試課件太晚,，以致發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，來(lái)不及解決,，下載的朗誦視頻沒(méi)能播放,。

3、在“細(xì)心地練”這一板塊中,，練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一,，可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,，加深對(duì)詩(shī)情的理解,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇五

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌,，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情,，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度,。教師用心去教,，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,，產(chǎn)生心靈上的共振,。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī),，抒發(fā)自己心中所想,、所感。

1,、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎,，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課,，讓學(xué)生引起感情上的共鳴,，奠定感情基調(diào)。

2,、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn),。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,，其核心是："讀熟,、悟透、情揚(yáng),、遷移",。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，在小組中想景悟情,，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，做到師生互動(dòng),，生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中,，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí),。

3,、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合,。課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè),，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。—本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念,、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),、語(yǔ)言積累、思想情感,、思維品質(zhì),、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合,。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念,、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累,、思想情感,、思維品質(zhì)、審美情趣,、學(xué)習(xí)方法的融合,。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇六

為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松,?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,，也清晰地看到了自己的不足之處,，值得我去認(rèn)真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,，詩(shī)人以獨(dú)特的意象,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,。它就像一粒水晶珠子,，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕,，又十分透明,，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌,，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo),，她們告訴我：詩(shī)歌,，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位,。

所以在這節(jié)課中,，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀,，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴,，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用,，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,，讓他們的想象活躍起來(lái),，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、選篇時(shí)猶豫不決,，左右為難,，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講,，我猶豫再三,，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章,。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn),，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力,、需要底蘊(yùn),、需要?jiǎng)?chuàng)新的,。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”,，思路嚴(yán)重受阻,，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見(jiàn),，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天,，我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法,、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情,，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂,，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2,、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,，難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì),。所以,，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏,，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感,。

3、課件的畫面設(shè)計(jì)很美,，圖片畫面也較多,，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫面只是一閃而過(guò),，白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多,。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟,，直觀的圖片應(yīng)該少用,，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作,，感受詩(shī)歌的朦朧美。

4,、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多,，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主,，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題,。

5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用,，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字,，便不置可否,。

6、在教學(xué)過(guò)程中,，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中,，沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),，顛倒了學(xué)生的主體地位。

7,、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細(xì)心感悟,，本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文,，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味,，以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深,。

雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,，在以后的日子里，我將努力完善自己,，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題,，在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng),，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇七

感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了,，總是不能專心致志地去做一件事,，閑適得有些懶散，更有些窒息,?？傄詾樽约合胍木褪沁@種生活，現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,，找件事情做做,，否則我可能就要“死于安樂(lè)”了,。

參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課,、備課,、試講、講課,，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。

現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想,、備課中遇到的問(wèn)題,、教學(xué)思路、評(píng)課,、授課等方面進(jìn)行反思,，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。

聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽,，很著急也很茫然,，覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo),。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,，公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩?！闭f(shuō)實(shí)話,，詩(shī)歌一直是我最怕上的'，不知該從何下手,，看著老師對(duì)我充滿了信心,，我也只能豁出去了。

任務(wù)明確了,，躲是躲不掉的,。我靜下心來(lái)，開(kāi)始仔細(xì)研究課文,?？紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的，單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國(guó)的情感,，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀,，體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美；掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析,；品味詩(shī)歌的感情,，熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí),；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌,，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀,，理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī),，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí),，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了許多,。

在備課的過(guò)程中,，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的,，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī),，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌,?！痹?shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè),，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴,。

我從這句話中受到啟示，決定從朗誦詩(shī)歌入手,。由于風(fēng)格的因素,，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界,。另外,，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單,，生成性不夠,。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示,，比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析,、詩(shī)歌的美感分析等,。

只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,，剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào),。

我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌,，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高,。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握,。但是讓我覺(jué)得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí),，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較,，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命,，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本,，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,，并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命,，只有把情感寄托于意象，詩(shī)歌才具有生命力,。整節(jié)課上下來(lái),，一氣呵成，盡管中間兩次停電,，我沒(méi)有慌亂,，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。

上完這堂課后,，語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),，通過(guò)詩(shī)、畫,、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì)，真正作到了以學(xué)生為主體,。同時(shí),，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議：比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,，讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍；不要過(guò)多受到教案的束縛,；讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀,，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等,。老實(shí)說(shuō),，這些意見(jiàn)真的非常中肯，擊中了我的軟肋,，為我今后的教學(xué)指明了方向,。

上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能,。真的要好好感謝我的帶教老師,，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能,！另外,，我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”,。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦,。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了,，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠,。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。

同時(shí),，讓我感受最深的是自己的不足,，在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些,，可連自己都做不好,，真是汗顏！

知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,，而且已經(jīng)迫在眉睫了,！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,，那是多么可悲的事??！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué),，我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好,！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇八

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌,，它以獨(dú)創(chuàng)的意象,、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度,。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中,，我讓朗讀貫穿始終,，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美,，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情,。

首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,，讓學(xué)生明白積累的重要,，然后引出新課。

其次,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),，讀出感情等,。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴,。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。從教學(xué)過(guò)程看,，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀,，有學(xué)生的個(gè)人試讀,，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀,。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

再次,，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流,，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主,、合作的教學(xué)理念，在這里,，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn),，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能,。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維,。

課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位,，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn),。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇九

讀一首好詩(shī)，如飲醇酒,，其味無(wú)窮,，久而彌篤。重讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,，我才真正體會(huì)詩(shī)中那濃濃的鄉(xiāng)愁,。

對(duì)于一個(gè)常年漂泊海外的游子，“鄉(xiāng)愁”便是他們心中永恒的主題,。

幾筆平素的語(yǔ)言中,，滲出的是濃濃的鄉(xiāng)愁。小時(shí)候,，一張小小的信箋寄去了對(duì)母親的問(wèn)候,，帶去了一份鄉(xiāng)愁。長(zhǎng)大后，一張窄窄的船票,，那是與新娘的相聚,，載去的是一份離別的鄉(xiāng)愁。后來(lái)啊,，一方矮矮的墳?zāi)?，是那割舍不下的心，是那深厚的情?游子的心,，誰(shuí)能讀懂,，這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中又濃縮了多少的情感!從小時(shí)候的鄉(xiāng)愁到現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，同樣的鄉(xiāng)愁,，不同的心情!從思鄉(xiāng),、思親升華到思念我們偉大的祖國(guó)。那一灣淺淺的海峽,，隔斷了大陸和臺(tái)灣,，但是它又怎能隔斷兩岸深情的呼喚、企盼和守候呢?那一聲聲從心底發(fā)出的呼喚,，對(duì)大陸,、對(duì)祖國(guó)母親的呼喚，對(duì)渴望祖國(guó)統(tǒng)一的呼喚,，將怎樣震撼著中華炎黃子孫的心啊!

《鄉(xiāng)愁》,，短短的四小節(jié)，反復(fù)地詠嘆,，道不盡的是鄉(xiāng)愁,，凝聚的仍是鄉(xiāng)愁。

余光中用《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)來(lái)聊以慰藉,，讓我感到詩(shī)人那種“悲歌可以當(dāng)泣,，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸”的悲壯，那種“思念故鄉(xiāng),，郁郁累累”的沉重心情,，這正是一顆游子的心哪!

讀《鄉(xiāng)愁》，是中國(guó)人與中國(guó)人在用心說(shuō)話,，在用心交流,。讀了《鄉(xiāng)愁》，游子的那顆火熱赤誠(chéng)的心便會(huì)呈現(xiàn)于每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心里,。那是一個(gè)游子的鄉(xiāng)愁,，那是一個(gè)渴盼祖國(guó)統(tǒng)一，與親人早日?qǐng)F(tuán)聚的游子的鄉(xiāng)愁,。他思念家鄉(xiāng),，思念親人,，更思念祖國(guó)。

“胡馬依北風(fēng),，越鳥(niǎo)巢南枝”,，游子能真正理解游子的心，同是中國(guó)人,，我們流著一樣的血,，忍受著同樣的痛，有著一樣的心情,，也有著同樣的鄉(xiāng)愁,，因?yàn)槲覀冎袊?guó)人有著一顆同樣的中國(guó)心!

鄉(xiāng)愁啊，恰似一江春水向東流!

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇十

9月21日,，在本校組織的教研課中,，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對(duì)本節(jié)課的具體情況,，我做如下教學(xué)反思,。

《鄉(xiāng)愁》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”,，其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng),，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈,，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。

在導(dǎo)入的部分,，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況,。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間,，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句,。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受,，我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì),，課后實(shí)踐證明,，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn),，我在以后的選材上會(huì)更加的注意,。

為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析,。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化,，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象,，抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念,。在本環(huán)節(jié),，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界,。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過(guò)我事先預(yù)料的結(jié)果,。

在賞析結(jié)束后,，我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果,。但遺憾的是,，最后時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時(shí)間,，這一點(diǎn),，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。

《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作,。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常,，學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng),，更值得我們潛心揣摩,。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我認(rèn)為,，要略講,，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露,，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨,。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間,，再給予適當(dāng)?shù)募?lì),，背誦就不會(huì)是苦差使，而會(huì)變成快樂(lè)的事情,。

總之,，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓,，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好,、講精，給社會(huì),，學(xué)校,，家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù),！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇十一

《鄉(xiāng)愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等,，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作,。

余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題,?！多l(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋,。在意象上,，選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵,，使原本不相干的四個(gè)物象,，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復(fù)詠嘆,。余光中本人曾說(shuō),，這首詩(shī)是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書(shū),，坐輪船返臺(tái);后來(lái)母親去世,，永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性,，到最后一句想到祖國(guó)大陸這樣“大母親”,，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句,。

內(nèi)容上,，按時(shí)間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”,，到成年后的“生死之隔”，再到對(duì)祖國(guó)大陸的感情,，不斷發(fā)展的情感,，逐漸上升，凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn),。不同階段的鄉(xiāng)愁,，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國(guó))。鄉(xiāng)愁的對(duì)象,，由具體的“鄉(xiāng)”,，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng),，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng),。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力,。

詩(shī)形上，四段文字在字?jǐn)?shù),、句式上基本一致：“……(時(shí)間狀語(yǔ)),，鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體)，我在這頭,，……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象)在那頭”,。一氣呵成，回環(huán)往復(fù),，似乎是情感的一唱三嘆,，余音繚繞，歷久彌篤,。

詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈,、清淡，淺白真率而又意味雋永,?！靶⌒　薄ⅰ罢?、“矮矮”,、“淺淺”等疊音的形容詞，用來(lái)修飾中心意象,，增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性,。

這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩(shī)人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句,、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法,、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ)，在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn),，轉(zhuǎn)而追求恬淡,、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁,，以淡取勝,，也算是絢爛之極，歸于平淡,。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思簡(jiǎn)短 余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)反思篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,，詩(shī)人以獨(dú)特的意象,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,。借小小的郵票表達(dá)了對(duì)母親濃濃的思念,，窄窄的船票寄托了與妻子之間長(zhǎng)長(zhǎng)的愛(ài)情，愛(ài)矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情,，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對(duì)大陸深深的思念,。

本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量，激發(fā)學(xué)生的想象,。因此我在授課時(shí),，把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片,、文字,、音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力,。

針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，主要是讀出感情,、節(jié)奏、重音,，注意語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感,?！多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短,，參差不齊,，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀,。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美,。配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào),、語(yǔ)速,、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的,，事實(shí)上,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感,。

課外延伸部分,，學(xué)生的即興造句，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富,。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),，而不是刻意地模仿,。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn),。

在如今開(kāi)放的課堂中,，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重,，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用,。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者,，更多時(shí)候是一名參與者,、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者,。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),，強(qiáng)調(diào)自主、合作,、探究,，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。