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最新教師成長隨筆通用

格式:DOC 上傳日期:2023-06-05 19:53:54
最新教師成長隨筆通用
時(shí)間:2023-06-05 19:53:54     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧

教師成長隨筆篇一

在中國古代的語文教學(xué)里,教學(xué)活動(dòng)直接以“道”為指向,,經(jīng)天緯地,,齊家治國平天下,語言形式本身退居其次,。解放后,,一度時(shí)期,語文淪為比較低級(jí)的記載書寫技術(shù),,又在這種書寫技術(shù)之上,發(fā)展成了一門繁瑣的抽象的知識(shí)體系,。在這樣的教學(xué)活動(dòng)里,,語文勢必會(huì)迷失語言文字所記載的內(nèi)容。

其實(shí),,語文并不存在過多的學(xué)問,,語文就是識(shí)字、讀書和會(huì)意,,就是領(lǐng)會(huì)別人的思想,、自己也來思想,以及自己也來表達(dá),。在大量的語言現(xiàn)象面前,,在大量的閱讀接受和自己的思想表達(dá)之中,語文的工具性本身,,就可以把握并熟練操持,,因?yàn)檫@是用自己的母語在動(dòng)作,所以,,用不著就它的工具性來開展太過專門的語文學(xué)習(xí),,特別是到了高年級(jí)后。

一則文字材料,,既是語言形式的,,又是意義內(nèi)容的。母語的語文技能是“習(xí)得”的,,并不需要太著意對它進(jìn)行“學(xué)習(xí)”,。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種分析活動(dòng)。我不贊成把文字符號(hào)和意義剝離開,。其實(shí),,形式和意義作為二位一體之物,,是可以同時(shí)兼顧的。在日常的實(shí)際言語活動(dòng)中,,語言形式和意義也是不可分離的,,所以,我們教師用不著來制造分離的痛苦,。

中學(xué)語文是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí),,不用灌注很多高深的理論知識(shí),不用將之上升成理性知識(shí),,要少做理論歸納,,應(yīng)訴諸學(xué)生的感性,要培養(yǎng)他們的語言感覺,,讓他們用感覺去感知,,用心去體悟。言語可以感知,,章法和風(fēng)格可以模仿,,意義也可以去感知和把握。形象是感性的,,可以感知,,情感是具體的,可以感知,,觀點(diǎn)態(tài)度是可以認(rèn)同可以反對的,,也可以感知。

理解它們并不需要一套分析的理論,,需要的只是豐富的感性,。

但是,今天我們發(fā)明了太多的詞法,、句法,、文法、教法,、學(xué)法,、

作文

法,課堂教與學(xué)都在圍繞這些在兜圈子,,甚至以這些為教學(xué)目標(biāo),,脫離生動(dòng)可感的文字現(xiàn)實(shí),進(jìn)行形而上的高空翻滾,,在文字現(xiàn)實(shí)和受體(學(xué)生)之間鋪設(shè)道道迷津,。

比照我國古代的語文教學(xué),教師“啟發(fā)”,,學(xué)生“涵泳”,,識(shí)字再識(shí)字,,讀寫再讀寫,其教學(xué)原則簡捷,,教學(xué)方法古樸,,教學(xué)步驟粗獷。

我國古代的語文教學(xué)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):課堂開放,,有思想,,不重教法。古人識(shí)字發(fā)蒙之后,,就走上了讀書,、明理、踏訪,、求證的路,,直接從前人的文本中去學(xué)去悟,從生活和社會(huì)中去悟,,工具與“道”可以得兼,,傳授者不使用知識(shí)術(shù)語。

把語文切碎成諸多知識(shí)點(diǎn)畫成知識(shí)樹,,把很多體悟的東西變成分析的和講解的,把本無定勢的東西變成步驟和方法,,這些都脫離語文的本位,。

很長時(shí)間以來,教法一直在語文教學(xué)研究中取強(qiáng)勢,,這不夠尊重學(xué)生個(gè)體,。我要反動(dòng)地說,教法越縝密越精細(xì),,學(xué)生越被動(dòng),,學(xué)生離語文本位越遠(yuǎn)。

感性語文強(qiáng)調(diào)直接走近意義,。

感性語文確立學(xué)生為感知主體,,將學(xué)生和老師從術(shù)語中解放出來,還語言文字以本來的生動(dòng)和活潑,,拋棄抽象枯燥玄乎,,還語文以真身。感性語文是開放的語文學(xué)習(xí),,開放課堂和開放學(xué)習(xí)材料,,將老師從四十五分鐘的獨(dú)角戲和課堂表演中流放,只使其處理好個(gè)別精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,,并將課堂延伸到圖書館,、電影院,、街頭,讓學(xué)生從書,、刊,、報(bào)、影視,、宣傳欄及周圍的生活現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)語文,。

感性語文讓學(xué)生做大量的閱讀堆壘,廣泛接受別人的思想,,形成自己的個(gè)性表達(dá),,形成自己的有見解有思想的表達(dá)。

感性語文鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性教學(xué),,用自己的方式進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié),,()用自己的思維品質(zhì)影響學(xué)生,使培養(yǎng)出來的學(xué)生不千人一面,。

感性語文提供給學(xué)生廣闊的文化背景知識(shí),,并使他們貼近現(xiàn)實(shí)人生。

感性語文對當(dāng)代特別敏感,,要求教師注意到現(xiàn)代學(xué)科的互相滲透,、語匯系統(tǒng)的互相借用換用這一現(xiàn)實(shí),重視用新的語言來表達(dá),、思考一切,。

感性語文要求教師知識(shí)廣博和深厚,天文地理古今中外,,時(shí)時(shí)自耕自翻,,二茬三茬地積累,與時(shí)代共進(jìn),,讀文化史,、科技史、宇宙史,,站在歷史,、社會(huì)和文化的大背景下看待語文。

感性語文呼喚建立語文學(xué)習(xí)測評(píng)的新手段,,將閱讀總量,、摘錄總量、思考總量作為一個(gè)重要的量值來看,,還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐,。

在感性語文這里,語文學(xué)習(xí)不外乎模仿、反復(fù),、遷移和內(nèi)化,,不外乎閱讀瀏覽、占有材料和剪輯處理材料,。材料在低層級(jí),,可提供文本

格式

、語體特征的信息,,再上升一些,,可以提供知識(shí)信息,文本在較高層級(jí),,傳達(dá)思想和情感,,包括審美內(nèi)涵。

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