人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

教師成長隨筆篇一

在中國古代的語文教學(xué)里，教學(xué)活動(dòng)直接以“道”為指向,，經(jīng)天緯地,，齊家治國平天下，語言形式本身退居其次,。解放后,，一度時(shí)期，語文淪為比較低級(jí)的記載書寫技術(shù),，又在這種書寫技術(shù)之上，發(fā)展成了一門繁瑣的抽象的知識(shí)體系,。在這樣的教學(xué)活動(dòng)里,，語文勢必會(huì)迷失語言文字所記載的內(nèi)容。

其實(shí),，語文并不存在過多的學(xué)問,，語文就是識(shí)字、讀書和會(huì)意,，就是領(lǐng)會(huì)別人的思想,、自己也來思想，以及自己也來表達(dá),。在大量的語言現(xiàn)象面前,，在大量的閱讀接受和自己的思想表達(dá)之中，語文的工具性本身,，就可以把握并熟練操持,，因?yàn)檫@是用自己的母語在動(dòng)作，所以,，用不著就它的工具性來開展太過專門的語文學(xué)習(xí),，特別是到了高年級(jí)后。

一則文字材料,，既是語言形式的,，又是意義內(nèi)容的。母語的語文技能是“習(xí)得”的,，并不需要太著意對它進(jìn)行“學(xué)習(xí)”,。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種分析活動(dòng)。我不贊成把文字符號(hào)和意義剝離開,。其實(shí),，形式和意義作為二位一體之物,，是可以同時(shí)兼顧的。在日常的實(shí)際言語活動(dòng)中,，語言形式和意義也是不可分離的,，所以，我們教師用不著來制造分離的痛苦,。

中學(xué)語文是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí),，不用灌注很多高深的理論知識(shí)，不用將之上升成理性知識(shí),，要少做理論歸納,，應(yīng)訴諸學(xué)生的感性，要培養(yǎng)他們的語言感覺,，讓他們用感覺去感知,，用心去體悟。言語可以感知,，章法和風(fēng)格可以模仿,，意義也可以去感知和把握。形象是感性的,，可以感知,，情感是具體的，可以感知,，觀點(diǎn)態(tài)度是可以認(rèn)同可以反對的,，也可以感知。

理解它們并不需要一套分析的理論,，需要的只是豐富的感性,。

但是，今天我們發(fā)明了太多的詞法,、句法,、文法、教法,、學(xué)法,、

作文

比照我國古代的語文教學(xué)，教師“啟發(fā)”,，學(xué)生“涵泳”,，識(shí)字再識(shí)字,，讀寫再讀寫，其教學(xué)原則簡捷,，教學(xué)方法古樸,，教學(xué)步驟粗獷。

我國古代的語文教學(xué)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂開放,，有思想,，不重教法。古人識(shí)字發(fā)蒙之后,，就走上了讀書,、明理、踏訪,、求證的路,，直接從前人的文本中去學(xué)去悟，從生活和社會(huì)中去悟,，工具與“道”可以得兼,，傳授者不使用知識(shí)術(shù)語。

把語文切碎成諸多知識(shí)點(diǎn)畫成知識(shí)樹,，把很多體悟的東西變成分析的和講解的，把本無定勢的東西變成步驟和方法,，這些都脫離語文的本位,。

很長時(shí)間以來，教法一直在語文教學(xué)研究中取強(qiáng)勢,，這不夠尊重學(xué)生個(gè)體,。我要反動(dòng)地說，教法越縝密越精細(xì),，學(xué)生越被動(dòng),，學(xué)生離語文本位越遠(yuǎn)。

感性語文強(qiáng)調(diào)直接走近意義,。

感性語文確立學(xué)生為感知主體,，將學(xué)生和老師從術(shù)語中解放出來，還語言文字以本來的生動(dòng)和活潑,，拋棄抽象枯燥玄乎,，還語文以真身。感性語文是開放的語文學(xué)習(xí),，開放課堂和開放學(xué)習(xí)材料,，將老師從四十五分鐘的獨(dú)角戲和課堂表演中流放，只使其處理好個(gè)別精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,，并將課堂延伸到圖書館,、電影院,、街頭，讓學(xué)生從書,、刊,、報(bào)、影視,、宣傳欄及周圍的生活現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)語文,。

感性語文讓學(xué)生做大量的閱讀堆壘，廣泛接受別人的思想,，形成自己的個(gè)性表達(dá),，形成自己的有見解有思想的表達(dá)。

感性語文鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性教學(xué),，用自己的方式進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié),，（）用自己的思維品質(zhì)影響學(xué)生，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不千人一面,。

感性語文提供給學(xué)生廣闊的文化背景知識(shí),，并使他們貼近現(xiàn)實(shí)人生。

感性語文對當(dāng)代特別敏感,，要求教師注意到現(xiàn)代學(xué)科的互相滲透,、語匯系統(tǒng)的互相借用換用這一現(xiàn)實(shí)，重視用新的語言來表達(dá),、思考一切,。

感性語文要求教師知識(shí)廣博和深厚，天文地理古今中外,，時(shí)時(shí)自耕自翻,，二茬三茬地積累，與時(shí)代共進(jìn),，讀文化史,、科技史、宇宙史,，站在歷史,、社會(huì)和文化的大背景下看待語文。

感性語文呼喚建立語文學(xué)習(xí)測評(píng)的新手段,，將閱讀總量,、摘錄總量、思考總量作為一個(gè)重要的量值來看,，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐,。

在感性語文這里，語文學(xué)習(xí)不外乎模仿、反復(fù),、遷移和內(nèi)化,，不外乎閱讀瀏覽、占有材料和剪輯處理材料,。材料在低層級(jí),，可提供文本

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