在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇一
在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，低年級兒童的年齡特征,、認(rèn)知特點等，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈,，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一,、以讀為基礎(chǔ),，加深體驗。
由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級,，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生把自己想象成小作者,，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié),，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施，非常著急,，我讓學(xué)生通過朗讀,，體會，表達(dá)小作者的著急,。課文的第一小節(jié),，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀,，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,，使得學(xué)習(xí)更為順暢,。
二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng),。
每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學(xué)的個體差異,，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么,，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些,。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位,，我還讓他們再回答,，對于他們來說有點困難了。
總的來說,，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴,，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好,。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇二
《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,，充滿童趣。上課這天的晨會，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式,，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本,，聆聽了老師的講解。這個活動讓學(xué)生對小鳥有了更多的了解,，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準(zhǔn)備,，有知識上的，也有情感上的,。
在教學(xué)第二自然段時,，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么,？看到了什么,？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥,。”還有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了,?！睂W(xué)生又一個個進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）,。學(xué)生想象都十分豐富,，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌,。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。
當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥,，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛,，‘我’很喜歡它,，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落,，同學(xué)們又高高地舉起了小手,。有的說“因為我看小鳥被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”,；有的說“如果我不放它回家,，它會一直不吃不喝，最后會餓死的?！?這時我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢,？”學(xué)生搶著回答說：“是，是,?！贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了,。
本課語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)小鳥。課文看似簡單,，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵,，也不是一句兩句就能講清楚的，因此,，在教學(xué)時，我以想象這一活動為主線,，讓孩子們自由的發(fā)揮想象,，教學(xué)效果不錯。
在講解第一自然段的時候,，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里,，給它食吃，給它水喝,，可小鳥一動也不動,，小鳥為什么會這樣？在想什么呢,？”問題一出,，有學(xué)生說，小鳥想回家,，也有學(xué)生說,，小鳥想媽媽了，它想飛出去,。這一部分的想象指導(dǎo),，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,，我又引導(dǎo)學(xué)生,，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的？學(xué)生通過想象,，給了我同樣精彩的回答,，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，他們讀起來也更加有感情了,！
教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,，它們見面的時候會說什么呢？學(xué)生各抒己見,，把小鳥對媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,，同時,，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中,，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,，從中體會到了文本的內(nèi)容。
第四自然段中,，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了,，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢,？”請小朋友再次展開想象,，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥,。接著,，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由,?！?/p>
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子,，我終于找到你了,。’”
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我,！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧,，他可是我的親骨肉?。 ?/p>
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,，讓它飛回藍(lán)天”,，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍,，話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,，高興地笑了?！?/p>
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你,，我一定會報答你的?！?/p>
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子,。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的,，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由,，我們一定會記得你的,！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學(xué)高潮迭起,。從本案例中可以看出,，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理,。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性,，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚學(xué)生的這種天性,，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性,。
在教學(xué)實踐中我體會到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié),。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起,，在言行,、情感上與學(xué)生平等相處,。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情,、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受,、多角度的理解，甚至是有偏頗的,，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待,。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹,、語氣平和，那樣容易接觸,，自然也就樂于接近，樂于交流,。
其次，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量,、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗”的教育思想,，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué),，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真情,。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。
第三,，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇四
《放小鳥》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀,，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。
一、以讀為基礎(chǔ),，加深體驗,。由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者,，去體會“ 我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施,，非常著急,，我讓學(xué)生通過朗讀,，體會,，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié),，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀,，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,，使得學(xué)習(xí)更為順暢,。
二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng),。每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個體差異,，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴,，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么,，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象,，體現(xiàn)自己的個性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊,。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么,，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn),，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些,。
總的來說,，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴,，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好,。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇五
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課,。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾,。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程,。教完后,，我梳理了這課堂,，留下了幾點感觸。
一,、緊扣課堂矛盾點,，引發(fā)思考
細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點所在：一是“我想,，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽,？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥,，我為何還看了看小鳥,？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥,。只要解決了這樣兩個矛盾,，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上,，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文,，冷靜地分析,，層層剝筍，最終找出答案,。
二,、圍繞愛字展開，絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文,，我讀出了一個字“愛”,。姑媽送我小鳥是愛,，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的'“焦急”是愛,，我“放小鳥”更是愛,。領(lǐng)悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析,，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點點滴滴的愛都放大,，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛,，點燃他們
心中的愛。
三,、注重語言訓(xùn)練,，放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中,，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練,。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非?！边@個詞展開了說話訓(xùn)練,，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的,。在體會我著急的心情時,，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心,，我會對小鳥說些什么,？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實,，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn),。
四,、巧妙情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后,，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子,，從天空到樹林，從樹林到小河,，又從小河到田野,，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找,，晴天找,，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了，他找呀找呀,，終
于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分,，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀,？??時間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了,，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻,。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇六
悟到這點,，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析,，巧妙點撥,，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大,，點透,，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛,，點燃他們心中的愛,。
二、注重語言訓(xùn)練,，放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練,。如,，為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景,，我設(shè)計了一個情境表演,，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會對我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么？并在具體過程中,，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性,。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展,，語文的工具性有了體現(xiàn),。
三、巧妙情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子，從天空到樹林,，從樹林到小河,，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎,？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找,，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了，他找呀找呀,，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分,，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀,？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了,，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇七
在欣賞了小鳥的美麗,、可愛之后,，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥,，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的,，把小鳥放進(jìn)籠子里,。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕,，于是,，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟,?！边€不錯，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔,、美觀,。“為了怕它飛走,?！边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想,，但我覺得還是可以理解的,。因為覺得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊,，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里,。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎？
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走,。
孩子們開始思考了，我能感覺到,。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放,，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€觀點的孩子說：“要放,，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@,，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多,？我不動聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Ｕf了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法,，“放了這只,，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽,?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了,。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當(dāng)孩子們真正開始思考的時候,，問題就已經(jīng)解決了一半,。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了,？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向,。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向，我以為是,。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣,，因此看起來,，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥,?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說,，教育是搖動,，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振,。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長,，真正成長。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇八
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸,，層次清楚,，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文,。文中通過“我”放飛小鳥的過程,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們,，保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下,，專家的認(rèn)真點評下,，經(jīng)過我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會,，可以歸結(jié)為“去繁求簡,，在簡中求真”。
一,、情境渲染要合情,，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個切入點,，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑,，也是語文課獨特的魅力所在。因此,，創(chuàng)設(shè)一個好的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要,?！斗判▲B》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛,，“我”是如此喜歡,，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會,，這樣也很身臨其境感受自然界的美好,，動物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友,。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友,，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由,。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的情況下,，讓學(xué)生更好地體會文中所要倡導(dǎo)的愛護(hù)鳥類這一主題,，創(chuàng)設(shè)一個合情的情境必不可少。于是,，我在備課時,，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后,，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時,，開始播放音樂，配上畫面,，且不同的畫面有不同的旋律,。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā),，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng),，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚,。展示這些音樂畫面時,，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中,。原以為,，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后，學(xué)生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思,，可是實踐證明,，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考,，如果你是小鳥/鳥媽媽,，再次相見你會說什么？這一環(huán)節(jié),，學(xué)生說話很艱難,，我也在教學(xué)時明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點評指導(dǎo),，恍然大悟,，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位,，缺少讓他們在情境當(dāng)中的主動參與,，因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情,，找到一個切入點時,，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位,，調(diào)動他們的積極性與主動性,，
二,、教學(xué)語言要扼要,，切莫繁沓
這個問題是這堂課最突出的特點,。為了講清一個問題，我會反復(fù)說幾句話,，表達(dá)的是同一個意思,，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話,，可是還要翻來覆去講,，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠,。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課,，我的重點是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設(shè)計了一些環(huán)節(jié),，創(chuàng)設(shè)了情境,，設(shè)置了想象，設(shè)計了問題,，看似很充實,，實際上我的大部分時間還是在“說教”，把我的想法我的理解不停地,，喋喋不休地灌輸給學(xué)生,。而很多話，其實不用講學(xué)生也懂,，很多話卻是你講了一年級的學(xué)生還無法理解的,。我正是在這些不合時宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終,，達(dá)不到自己想要的課堂效果,。為什么會有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析掌握好學(xué)情,。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平,，及不明白他們的“已有點”和“生長點”。如果開課前,，更深入調(diào)查了解一下,，預(yù)先設(shè)計好自己的一些教學(xué)語言，可能會更好,。
這次公開課,，著實讓我反思收獲不少。我也會在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡,，在簡中求真,。
《放小鳥》教學(xué)反思簡短 放小鳥教學(xué)設(shè)計篇九
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們,，保護(hù)它們。教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生的差異,，抓住每一個契機(jī)，用不同的方式,、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景,，進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后通過入境的朗讀,，使學(xué)生真正理解課文,，取得了較好的教學(xué)效果。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)中,，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語言表達(dá)能力,。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！
如果你是鳥媽媽,，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”
簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由,?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了,。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我,！”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧,，它可是我的親骨肉?。 瓕W(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展,。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育,，輕松達(dá)到教學(xué)目的,。
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異,。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,，我從詞、句入手,，簡化學(xué)生讀課文,、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,，我又設(shè)計了一些思考性的問題,，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中,，我注重以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生所想、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學(xué)生營造平等,、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān),，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲,。
整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，如：男女生比賽讀,，學(xué)生自由讀、同桌互讀,、集體讀等,，每讀一段，都有明確的要求,，力求用不同的形式讀出層次,，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情,。指名朗讀時,，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時提出讀得不夠的地方,，在指導(dǎo)感情朗讀的同時,，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料,。
