人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

放小鳥教學反思簡短篇一

在欣賞了小鳥的美麗,、可愛之后，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥,，你打算怎么做,？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子里,。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有,。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進籠子呢,？”“怕它把家里弄得亂七八糟?！边€不錯,，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀,?！盀榱伺滤w走?！边@就是這樣的心態(tài)吧,。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的,。因為覺得自己喜歡小鳥,，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關(guān)進籠子里,。也許這已經(jīng)成了中國人的習慣嗎,？

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走,。

孩子們開始思考了,，我能感覺到。

支持第一個觀點的孩子說：“不能放,，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了,。”同意第二個觀點的孩子說：“要放,，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂,。”很明顯,，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題,，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法,，“放了這只,，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎,？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指,。

當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽課和上課的過程中,，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向,，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利,。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來,，他們似乎都懂了,，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情,。人們說，教育是搖動,，教育是點燃,，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本,，走進人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長，真正成長,。

放小鳥教學反思簡短篇二

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友,，我們要愛護它們,，保護它們,。教學中,，我關(guān)注學生的差異，抓住每一個契機,，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景,，進行說話訓練,，然后通過入境的朗讀，使學生真正理解課文,，取得了較好的教學效果,。

新《語文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W中,，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓練學生的想象力,、思維能力和語言表達能力,。我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥媽媽,，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍天自由飛翔,，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”

簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象,，學生都想把自己的感受和想法與老師,、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn),?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由,?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了,?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展,。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情,，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學生在不知不覺中得到啟發(fā),，受到教育，輕松達到教學目的,。

教學中,，我關(guān)注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生,，我從詞,、句入手，簡化學生讀課文,、理解課文的難度,；對于學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題,，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體,，關(guān)注學生所想,、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學生營造平等,、和諧、安全的學習氛圍,。學生減輕了心理負擔,，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲,。

整篇課文的學習都以讀為主,。教學中,，我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀,，學生自由讀,、同桌互讀、集體讀等,，每讀一段，都有明確的要求,，力求用不同的形式讀出層次,，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情,。指名朗讀時,，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方,，在指導感情朗讀的同時,，我還注意向課外拓展,，幫助學生積累詞語等語言材料,。

放小鳥教學反思簡短篇三

《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥,，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事,，告訴孩子們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段,。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,，自己內(nèi)心充滿猶豫,。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝,。這篇課文語言優(yōu)美細膩,，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛,。

在整個課堂實施過程中,，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題,、從而解決問題,。導入新課時,，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上,，并問孩子們：小鳥應該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應該生活在大自然里,。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥,，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的,。以此引入此篇課文的,。在教學過程中我關(guān)注學生所想、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學生營造民主、平等,、和諧的學習氛圍,。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟,，指導學生反復誦讀課文,，輕松完成教學目標，解決了教學重難點,。

在學習第一自然段,，為了指導朗讀小鳥非常可愛時,，我請一名學生為我剛畫的那只小鳥涂色,，既調(diào)動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受,，朗讀指導也是水到渠成,。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話,，體會小男孩對小鳥的喜愛,，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因,，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心,、著急的心情。教學第二自然段,，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學生的想象竟是如此豐富,。

學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”,，此時我又讓學生展開想象,，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈,。

這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,，將問題解釋和想象得多么貼切、自然,、合情合理,。

在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結(jié),。其次，注重創(chuàng)設情境,，給學生提供有容量,、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象,，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處,，是讓學生暢所欲言的有效途徑,。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉,，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

放小鳥教學反思簡短篇四

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,，充滿童趣。上課這天的晨會,，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式,，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解,。這個活動讓學生對小鳥有了更多的了解,，為學生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準備,，有知識上的，也有情感上的,。

在教學第二自然段時,，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么,？看到了什么,？”有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W生說：“我看到窗外飛來了一只鳥,。”還有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了,?！睂W生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,，它們會說些什么呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）,。學生想象都十分豐富,，說得感人極了！最后學生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌,。 既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,。

當教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥,，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛,，‘我’很喜歡它,，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落,，同學們又高高地舉起了小手,。有的說“因為我看小鳥被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”,；有的說“如果我不放它回家,，它會一直不吃不喝，最后會餓死的,?！?這時我接著問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶著回答說：“是，是,?！贝丝虒W生對課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學也順利完成了,。

本課語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護小鳥。課文看似簡單,，但要讓學生真正理解其內(nèi)涵,，也不是一句兩句就能講清楚的，因此,，在教學時,，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象,，教學效果不錯,。

在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進籠子里,，給它食吃,，給它水喝，可小鳥一動也不動,，小鳥為什么會這樣,？在想什么呢？”問題一出,，有學生說,，小鳥想回家，也有學生說,，小鳥想媽媽了,，它想飛出去,。這一部分的想象指導,，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,，我又引導學生,，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的,？學生通過想象,，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，他們讀起來也更加有感情了,！

教學第二自然段，我還是引導學生通過想象,，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,，它們見面的時候會說什么呢？學生各抒己見,，把小鳥對媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,，同時,，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中,，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,，從中體會到了文本的內(nèi)容。

第四自然段中,，我這樣問學生：“小鳥跟著媽媽飛走了,，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢,？”請小朋友再次展開想象,，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥,。接著,，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié),，學生們便很快進入了角色，這樣做,，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,，也使學生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。

放小鳥教學反思簡短篇五

《放小鳥》一文,，敘述的是我放飛一只小鳥的事,，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護小鳥,、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容,。下面就從想象方面談一談我的教學感受,。

課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的,，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解,。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥,，可是小鳥一動也不動,，小鳥在想什么呢？（學生說：想家,，想媽媽,，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象,，“我”看到小鳥一動也不動,，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉,？小鳥為什么不吃東西?。啃▲B怎么拉,？）這里的想象,，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了,！

二,、三自然段中我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！如果你是鳥媽媽,，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍天自由飛翔,，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象,，學生都想把自己的感受和想法與老師,、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn),?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里,？怎么不小心一點呢,？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由,?！?)“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了,?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：“求求你,，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了,，會對小作者說什么,？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你,，你真是個好人,。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊,，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友,，我們應該愛護小鳥，于是,，本課的中心也就一覽無遺了,！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展,。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情,，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學生在不知不覺中得到啟發(fā),，受到教育,，輕松達到教學目的。

在上完課后,，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學生都說得不錯,，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位,，比如語文能力的訓練可以增加一些,，讓學生學得更有收獲！