人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇一

在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征,、認(rèn)知特點(diǎn)等,，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀,，想說的欲望更強(qiáng)烈,，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。

一,、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn),。

由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí),，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié),，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施,，非常著急,，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì),，表達(dá)小作者的著急,。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學(xué)生通過自己的朗讀,，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),，使得學(xué)習(xí)更為順暢,。

二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng),。

每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是

多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異,，讓他們有自己的體驗(yàn)空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴,，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么,，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象,，體現(xiàn)自己的個(gè)性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊,。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么,，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些,。最后的環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮?，?duì)于他們來說有點(diǎn)困難了,。

總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,，雖然做的還不是很好,，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂,，爭(zhēng)取以后做的更好。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇二

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,，充滿童趣,。上課這天的晨會(huì)，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式,，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本,，聆聽了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)小鳥有了更多的了解,，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好的準(zhǔn)備,，有知識(shí)上的，也有情感上的,。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候,，突然聽見了什么,？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫,?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了,。”學(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀,，他們都體會(huì)到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會(huì)說些什么呢,？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）,。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了,！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌,。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥,，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛,，‘我’很喜歡它,，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落,，同學(xué)們又高高地舉起了小手,。有的說“因?yàn)槲铱葱▲B被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”,；有的說“如果我不放它回家,，它會(huì)一直不吃不喝，最后會(huì)餓死的,?！?這時(shí)我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學(xué)生搶著回答說：“是,，是,。”此刻學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)完全理解,，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了,。

本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣,，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥,。課文看似簡(jiǎn)單,，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的,，因此,，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線,，讓孩子們自由的發(fā)揮想象,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

在講解第一自然段的時(shí)候,，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里,，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動(dòng)也不動(dòng),，小鳥為什么會(huì)這樣,？在想什么呢？”問題一出,，有學(xué)生說,，小鳥想回家，也有學(xué)生說,，小鳥想媽媽了,，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo),，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊,。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生,，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時(shí)候,，我是怎么想的？學(xué)生通過想象,，給了我同樣精彩的回答,，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情,，他們讀起來也更加有感情了,！

教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,，它們見面的時(shí)候會(huì)說什么呢？學(xué)生各抒己見,，把小鳥對(duì)媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,，同時(shí),，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊,。從這次學(xué)生的精彩的回答中,，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì)到了文本的內(nèi)容,。

第四自然段中,，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說什么呢,？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么呢,？”請(qǐng)小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥,。接著,，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐,，這么小就沒了自由,。”

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,，她說：‘孩子,，我終于找到你了?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我,！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧,，他可是我的親骨肉啊,！’”

……

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象,，學(xué)生思維格外活躍,，話語也 同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了,?！?/p>

“小鳥對(duì)小朋友說：‘謝謝你，我一定會(huì)報(bào)答你的,?！?/p>

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場(chǎng)買來當(dāng)禮物送給你的,，現(xiàn)在你連禮物都不要了,，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì)記得你的,！’”

“小朋友心里樂滋滋的,！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起,。從本案例中可以看出,，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解,，將問題解釋和想象得多么貼切,、自然、合情合理,。學(xué)生是有思想,、有自我意識(shí)的主體，想說什么就說什么是兒童的天性,，我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性,。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié),。為此,，師生之間要樹立平等意識(shí)。教師必須從自身做起,，在言行,、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情,、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,，甚至是有偏頗的,，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹,、語氣平和,，那樣容易接觸,，自然也就樂于接近,，樂于交流。

其次，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量,、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想,，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué),，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真情,。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處,，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。

第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇四

《放小鳥》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等,，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望,，想讀,，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。

一、以讀為基礎(chǔ),，加深體驗(yàn),。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“ 我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié),，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施,，非常著急,，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì),，表達(dá)小作者的著急,。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學(xué)生通過自己的朗讀,，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn),，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

二,、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng),。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的,，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異,，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景,。通過播放鳥鳴,，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么,，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象,，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊,。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了,，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么,，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思,。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn),，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些。

總的來說,，我雖然做的還不是很好,，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂,，爭(zhēng)取以后做的更好。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇五

《放小鳥》是一篇兒童故事,，語言質(zhì)樸,，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息,，也是一篇充滿教育意義的課文,。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們,。在師傅的傾心指導(dǎo)下,，專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下，經(jīng)過我的深刻反思,，關(guān)于這堂課的教后體會(huì),，可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”,。

一,、情境渲染要合情，切莫濫情

教授一堂課,，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn),，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑,，也是語文課獨(dú)特的魅力所在。因此,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要,?！斗判▲B》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛,，“我”是如此喜歡,，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì),，這樣也很身臨其境感受自然界的美好,，動(dòng)物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友,。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥是人類的朋友,，那為什么放小鳥便迎刃而解，因?yàn)橐o小鳥自由,。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下,，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛護(hù)鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少,。于是,，我在備課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問題時(shí)動(dòng)了花了很多心思,。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后,，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí)，開始播放音樂,，配上畫面,，且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂的節(jié)奏,，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā),，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里,，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚,。展示這些音樂畫面時(shí)，我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說,，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中,。原以為，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后,，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥和鳥媽媽的心思,，可是實(shí)踐證明,，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考,，如果你是小鳥/鳥媽媽,，再次相見你會(huì)說什么？這一環(huán)節(jié),，學(xué)生說話很艱難,，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),，恍然大悟,，我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了,，可是忽略了學(xué)生的主體地位,，缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與，因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成,。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情,，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的,，還是要尊重學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，

二,、教學(xué)語言要扼要,，切莫繁沓

這個(gè)問題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問題,，我會(huì)反復(fù)說幾句話,，表達(dá)的是同一個(gè)意思，誠如其他老師所說,，一堂課下來就聽到那么幾句話,，可是還要翻來覆去講，講那么多,，最后學(xué)生卻還是理解的不夠,。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥上,，我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象,，設(shè)計(jì)了問題,，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說教”,，把我的想法我的理解不停地,，喋喋不休地灌輸給學(xué)生,。而很多話，其實(shí)不用講學(xué)生也懂,，很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無法理解的,。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終,，達(dá)不到自己想要的課堂效果,。為什么會(huì)有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析掌握好學(xué)情,。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平,，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開課前,，更深入調(diào)查了解一下,，預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語言，可能會(huì)更好,。

這次公開課,，著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡(jiǎn),，在簡(jiǎn)中求真,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇六

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們,。教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī),，用不同的方式,、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場(chǎng)景，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，然后通過入境的朗讀,，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果,。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語言表達(dá)能力,。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥媽媽,，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”

簡(jiǎn)單的問題,，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn),。“窗外的小鳥說：‘孩子,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我,！”

鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧,，它可是我的親骨肉啊,！’……學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育,，輕松達(dá)到教學(xué)目的,。

教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異,。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,，我從詞、句入手,，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文,、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,，我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問題,，引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,，我注重以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生所想、所說,，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì),，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧,、安全的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，在課堂上暢所欲言,，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲,。

整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中,，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀,、同桌互讀,、集體讀等，每讀一段,，都有明確的要求,，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利,、有感情,。指名朗讀時(shí),，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時(shí)提出讀得不夠的地方,，在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇七

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課,。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾,。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長(zhǎng)過程,。教完后，我梳理了這課堂,，留下了幾點(diǎn)感觸,。

一、緊扣課堂矛盾點(diǎn),，引發(fā)思考

細(xì)讀文本,，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽,？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”,，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥,？我舍不得小鳥,，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾,，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成,。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文,，冷靜地分析,，層層剝筍，最終找出答案,。

二,、圍繞愛字展開，絲絲扣情

反復(fù)咀嚼課文,，我讀出了一個(gè)字“愛”,。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛,，鳥媽媽的'“焦急”是愛,，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析,，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大,，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛,，點(diǎn)燃他們

心中的愛。

三,、注重語言訓(xùn)練,，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中,，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練,。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非?！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練,，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語言的目的,。在體會(huì)我著急的心情時(shí),，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心,，我會(huì)對(duì)小鳥說些什么,？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么,？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí),，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn),。

四,、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后,，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子,，從天空到樹林，從樹林到小河,，又從小河到田野,，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找,，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是,？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了,，他找呀找呀，終

于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚,，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？??時(shí)間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了,，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了,，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇八

悟到這點(diǎn),，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析,，巧妙點(diǎn)撥,，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大,，點(diǎn)透,，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛,，點(diǎn)燃他們心中的愛,。

二、注重語言訓(xùn)練,，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練,。如,，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥媽媽對(duì)小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場(chǎng)景,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演,，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時(shí)會(huì)說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中,，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性,。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展,，語文的工具性有了體現(xiàn),。

三、巧妙情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急,，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子，從天空到樹林,，從樹林到小河,，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎,？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找,，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了，他找呀找呀,，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分,，她不住地叫喚,，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀,？……時(shí)間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了,，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻,。

放小鳥課后反思 放小鳥板書設(shè)計(jì)篇九

在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后,，我問孩子：“對(duì)于這么漂亮的鳥,，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的,，把小鳥放進(jìn)籠子里,。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對(duì)待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕,，于是,，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟,?！边€不錯(cuò)，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔,、美觀,。“為了怕它飛走,?！边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想,，但我覺得還是可以理解的,。因?yàn)橛X得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊,，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里,。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎？

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,，我給了孩子們一個(gè)辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走,。

孩子們開始思考了，我能感覺到,。

支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“不能放,，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“要放,，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@,，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多,？我不動(dòng)聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Ｕf了好一會(huì)似乎沒有形成一致的意見,。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法,，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽,?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了,。最終那個(gè)叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時(shí)候,，問題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了,？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向,。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向，我以為是,。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣,，因此看起來,，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥,?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說,，教育是搖動(dòng),，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無法成共振,。走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長(zhǎng),，真正成長(zhǎng),。