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教學設(shè)計評價用語篇一

第一例是有關(guān)于小學生學習數(shù)學中5的乘法,，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識,，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體,，充分發(fā)揮他們的

創(chuàng)新

課改的實施離不開課堂,，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系,，建立以教師自評為主,，校長、教師,、學生、家長共同參與的評價制度,，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息,，才能不斷提高教師的教學水平,，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程,、好的評價體系來“催化”教學過程,，課堂教學才不是“一潭死水”。所以,，要狠抓課堂教學及課堂教學評價,，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式,，提高教學效率,。

那么，我們進行課堂教學評價時應(yīng)該評些什么內(nèi)容,，怎樣評，評課時應(yīng)注意些什么問題,，評課后又要達到一個怎樣的功效呢?

1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價,，以及對構(gòu)成課堂教學過程的各要素(教師、學生,、教學內(nèi)容,、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價?？煞譃檎n前,、課中、課后三個階段,。三個階段的評價側(cè)重點不一樣,。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解,、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適,、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標,，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學生的相互作用,、教師與教學方法的相互作用,、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學,、講與練、主導(dǎo)與主體,、學知識與學做人、學知識與提高能力,、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3],。同時教師在評價學生的學習成效時也應(yīng)該關(guān)注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況,。

如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課,，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學生積極面對人生,、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何,。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效,，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲,，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬,、對人生的贊美,。

2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者,，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學,、堅持符合教育教學規(guī)律,。為了更好的實施素質(zhì)教育,，提高教學質(zhì)量,，評課應(yīng)該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”,、找問題。然而,，在現(xiàn)實的評課中,，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效,，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢,，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人,，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦,，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套,，并沒帶給大家多少收益。

其實,，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法,，根據(jù)新課程改革的精神,，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術(shù)性,，這就需要遵循一些原則：

2.1 以理服人,，實話實說,。評課最忌“就課論人”“評課評人”,。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的細節(jié),，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正,、實事求是的精神,，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義,。

2.2 創(chuàng)設(shè)心理零距離,。評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題,，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度,，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處,，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中,，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意,，從而容易接受你的意見,，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高,。

2.3 激勵為主，共同促進,。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量,。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論,，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心,，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因,，提出具有建設(shè)性,、可操作性的改進措施。這樣,，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲,，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平,。這樣才能激勵聽評雙方共同提高,。

2.4 因人而異,，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況,、課堂教學的不同形式而有所側(cè)重,，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些,，抓個性特點，挖教學特長,，激發(fā)個人教學風格的形成。

評課也不能事無巨細,、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”,，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進,，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意,，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺,。

2.5 方法多樣化、藝術(shù)化,。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求,，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù),，掌握心理學理論,，掌握“談話”的策略,，注意評價的尺度,，從幫助、教育,、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上,、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價,、學生評價結(jié)合起來,，以提高評課的準確性,。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型,、關(guān)注教學思路,、關(guān)注學習方式、關(guān)注學習成效,、關(guān)注教學風格和關(guān)注評價方式,，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4],，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討,，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應(yīng)達到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學論教”,。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略,，激發(fā)學生的學習熱情,，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格,，鼓勵學生大膽嘗試和

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實踐告訴我們,，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成,，其重點不在于評價教師的講授水平,，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結(jié)果,，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足,，課評得恰如其分,，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性,，升華評課者自身的認識,，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高,，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升,，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。

同時,，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與,，學習過程是否有效,，要從學生的學習心境、個性發(fā)展,、學習動機,、學習參與度,、學生的協(xié)作能力,、技能發(fā)展,、思維發(fā)展,、認知狀況,、學習績效等等方面來考慮教學效果。