在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，走進(jìn)語言文字,，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，建立起姥姥的人物形象,，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,，有所感悟，并對習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識,。由此,，品讀、揣摩語言文字,，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課,，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,，也花了較多課時，只為走進(jìn)那片開闊的草地,，和學(xué)生一起慢慢品味,，發(fā)現(xiàn)情，體味美,。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文,，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子,，睡覺的兔子；拉車的老牛,，耕地的老牛這些作品以什么居多,？為什么？

姥姥為什么會剪這么多牛和兔,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）

可見我非常喜歡姥姥的剪紙,。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔,？

學(xué)生自由讀課文,，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點(diǎn),。

（1）“要什么就有什么了,，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶,，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了,，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超,。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞,。由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品,。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?“從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了,。”

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,，體會姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了，無所不能”,、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致,，在感官上有一個形象的了解,。

接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，再加上《賣油翁》,、《庖丁解?！返裙适碌难a(bǔ)充，更增加了學(xué)生對“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,。”的理解,。學(xué)生對姥姥高超的剪紙非常佩服,。

《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文,，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子,，睡覺的兔子,；拉車的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點(diǎn),？（以牛和兔子居多,。）

姥姥為什么會剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn),？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?。）從這些作品中,，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù),。感覺到了姥姥和我之間甜蜜,、溫馨、依戀的情感,。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品,，也是我故意刁難姥姥,，姥姥順著我剪出來的作品,。讓我們一起來朗讀“我故意刁難姥姥，可姥姥仍然剪得形象至極,?！边@個生動例子,。找找這些文字中是否也藏著姥姥對“我”的喜愛，“我”對姥姥的依戀,。引讀學(xué)生交流4-5自然段,；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品,，我卻還要耍賴。面對我的頑皮搗蛋,，姥姥是怎么做怎么說的呢,？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感,。大家對姥姥說的‘按冒了’是怎么體會的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出,，向外涌出,。” “‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?/p>

“《泉城》一課描寫趵突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕嚕’地從泉底往上冒,，如同三堆白雪,。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’,，聯(lián)系生活實(shí)際,，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景，你們說這里作者是不是用詞不當(dāng)呢,？”

“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出來了,?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了,。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔,。我服了,，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了,！”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了?！?/p>

我死死地捂住故意刁難姥姥,，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”一個動作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”,，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起,。

作者舉這個例子的時候,，對幼時自己的描寫：“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等,，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會,，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行,，學(xué)生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情,。再體味這個生動事例時，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前，才會無拘無束地刁難,、耍賴,、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來更入情入境了。

繼續(xù)品詞品句,，體會這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情,，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠心,。

作者除了這個“冒”字用得巧,，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文,，畫出品味交流,！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”

朗讀,，說說理解,，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的,？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪,?！?/p>

聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長,、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動的語言文字,，用心揣摩，眼前看到一幅幅生動的畫面,。能讀好這一段嗎,？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指?！?/p>

品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的,？你能體會出什么？（體會出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢?。剪紙,，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式,，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說說自己的理解,。

其實(shí),，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn),，這樣的文字是最有魅力,、富有內(nèi)涵的，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對他的關(guān)愛與期盼的,？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險,，便且剪刀把我拴在屋檐下,。”

拴的是什么,？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性,。姥姥正是用她的剪紙,，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門,，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情,，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥,，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙,，讓我纏上了姥姥,。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘,，那有聲有色的夢境是回味,，是思念，也是緬懷的心境,。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情,。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長,。是感悟親情之后的美好回味,。姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛,，剪紙藝術(shù)的種子,，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,，在我長大成人之后的心田里萌發(fā),，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這,，正是糾纏著的濃濃親情之感,。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng),，夢回那剪紙的世界,，而姥姥，成為“我”夢中的主角,。于是,，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我,，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛,。這是親情，也包著鄉(xiāng)情,。

5.交流：“纏”字

一個“纏”字,，說明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的.老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活兒,，我擺弄著各式各樣的窗花,，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 “纏”什么呢,？啟發(fā)學(xué)生想象說話,；

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問,，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心,。

b想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子,、干活兒的老牛嗎,？

“我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感,?！逼鋵?shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對“我”的喜愛,、呵護(hù),，傳遞著對我濃濃的親情。

表面上看,，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛,，透過這些文字，你還悟到了什么,？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美,、對姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語言,，我們該怎樣讀好它,？先自由練讀，再指名讀,。

這里的“纏”不是糾纏,，而是情深意長的“纏”繞。這個“纏”字,，是喜愛,，是依戀。這個“纏”字,，是我對剪紙的迷戀,。一個“纏”字,，說的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù),，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情,。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏,，忘記了那河里自在的游泳,。

在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂,，那不就是童年的我的快樂嗎,？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎,？姥姥的關(guān)愛,，讓我擁有了別樣的童年快樂。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷,。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時,，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象,？我的心境會變得如何,？作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談,。

滿懷著依戀,、不舍、思念,。

文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多,，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色,，匠心獨(dú)運(yùn),，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊(yùn)含萬千真情,。

在課文感知過程中,，適時對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)是很重要的。文中對姥姥的描寫,，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作,；一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙,；翻來折去,，便要什么就有什么；人物、動物,、植物,、器物，無所不能,；從小聽人嘖嘖贊嘆,，引用大家說的話證明；廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)的事例；我的故意刁難,；姥姥用剪紙把一個調(diào)皮愛玩的孩子“拴”在屋檐下,；

在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句,，讓學(xué)生逐步感受語言的份量,，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫,，又有側(cè)面描寫,；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用,，又有反面襯托,；既有引用、想象,，又有事例列舉,。層層鋪墊，層層遞進(jìn),，有聲有色地把“我”對姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來,，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛,。

語文教學(xué)本就應(yīng)拿出時間,，拿出情感，拿出耐心,，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美,，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語文,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品,。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,，姥姥的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動這“我”的心,，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情,。

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性,。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),，學(xué)生自己會掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因,，學(xué)生能說出具體的，卻不會概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括,；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致,，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用,，因此教師需要提及,，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,，是后半部分學(xué)習(xí)的`重點(diǎn),，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會文本內(nèi)容,，因此后半部分應(yīng)重在朗讀,，讓學(xué)生讀書體會,，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,，有待進(jìn)步,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,，如何選擇呢,？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語段注重朗讀,。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化,、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本,，樂意去接觸文本,，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會。朗讀方法選擇上,，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考,；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本,；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿,；需要集體感悟的,，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句,，齊讀會更有氣勢,。

二、關(guān)鍵詞語理解,，可以讓學(xué)生學(xué)會查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練,，也是理解課文的一個環(huán)節(jié),。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,，原本貶義的詞語,，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，對于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,，教師也應(yīng)當(dāng)提煉,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運(yùn)用,，這也是閱讀理解能力的一個部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻,、正面描寫,、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人,，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2,、三個部分都在寫情,，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫,。好,，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。

1,、先看第一部分剪紙贊人,。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了,，人物,、動物、植物,、器物,，無所不能?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通,、普普通通、翻來折去,、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn),？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的,？

（人物、植物,、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧,？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng),，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人,，在剪紙的.過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2,、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會我一個什么道理？

3,、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢,？

4,、學(xué)生試著說一說。

5,、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”、“耍賴”呢,？

6,、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標(biāo)本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，依托語詞,、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄,，把課文讀厚,，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：

第一部分,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡單,，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題,。樸實(shí)的開頭,，意在營造輕松的、有趣的,、親切的氛圍,。接著將第一課時所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥,，作者思念姥姥,，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時,，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?/p>

第二部分,，感悟舐犢之情，把課文讀厚,。分為兩個環(huán)節(jié),，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,，以“甜蜜”,、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思,，訴說心情,，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”,，饒有情趣,。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”,、“纏”,，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作,，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”,，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情,，入乎其內(nèi),，又出乎其外。

第三部分,，走進(jìn)作者的心夢之境，把課文讀活,。以填空仿寫式練筆為平臺,，貫穿全文，讀寫的自然融合,，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情,，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”,。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實(shí)現(xiàn)”,。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中,，情感很自然達(dá)到高潮,。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

縱觀整個教學(xué)過程，多處抓住了文眼展開教學(xué),，可謂“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時,，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色,?！毕嗪魬?yīng)，一唱三嘆,。板書設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,，緊扣文章主旨。

但也有不足之處,，例如對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿,。

這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上,，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中,，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn),。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的`手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”,、“挑剔”,、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無賴呢,？張老師切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝，非同尋常,，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆。另外,，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生,。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事,，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

教學(xué)過程中,，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超,。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧,。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句,，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念,，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心,。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”,。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”。教學(xué)時,，我們依照這條“主脈”前行,，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長,，如果沒有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”,。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子,。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”,，嘗試著用一個句子,，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的`答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊(yùn)含的情感,。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢,？“心靈手

巧”、“廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)”,、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來,。真正在語言文字中走上一個來回。

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果,。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里,，例如“要什么就有什么了,，??無所不能”、“你姥姥神了,，??公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀,、講、練”,，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀,，自己評價，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴,，完全*自己把課文讀好、讀細(xì),，讀得有感情,。

在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學(xué)生自己找句子,，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺得這樣的做法很好,，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來,，讀過后就會忘記,，如果寫下來，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,，一舉兩得,。

在分析句子的時候，老師放開手腳,，讓學(xué)生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候,，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來,，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說她普通,，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,，她實(shí)在又太普通,，每天燒飯、擇菜,、淘米,、喂豬。與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著化不開的親情,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。通過這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸、善良,、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰,、豐滿起來,。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

前一個環(huán)節(jié),，我所講的較多,，讓學(xué)生自己體會理解的較少，我授課時表達(dá)的語速也較快,，這給學(xué)生造成一定的障礙,。在一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的.疼愛。但是,，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

這一課,，個別老師給我提出了建議,，應(yīng)抓兩條線，一個是“神”,，一個是“情”,，把文章結(jié)成一個整體,，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到學(xué)生的接受程度,，但是這也是一個很好的嘗試,。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實(shí)起來,，每個學(xué)生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處,。