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畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

針對(duì)本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事,。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,，聯(lián)系上下文,，理解詞語，查字典,，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅、審視,、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀、練讀,、指讀,、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中,，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么,，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對(duì)比，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀,、想,、練、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解,，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí),。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時(shí)間,，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正,。

教師的發(fā)言要有針對(duì)性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞,。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

1,、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀,、會(huì)寫,、會(huì)用。能有感情地朗讀課文,。

2,、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

3,、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念,、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話,。

整體閱讀法,、情境教學(xué)法、討論法

楊桃

三課時(shí)

第一,、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練,，給課文分段

第一、二課時(shí)

一,、課前談話：

出示智慧樹,，提出自我評(píng)價(jià)要求。

二,、揭示課題：23,、畫楊桃

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1,、指名讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）

2,、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞,、不理解的詞語,，展示在黑板上，教師權(quán)衡,，能馬上解決的馬上解決,，不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

四,、理解課文：

1,、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀,、小聲讀,、略讀），解決對(duì)文中人物的理解,。

2,、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文,。

3,、理解老師說的那段話。

（1）,、出示重點(diǎn)句子,，讀一讀。

（2）,、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻,？為什么？

（4）,、出示填空題：

看的角度不同,，（）也就不一樣。因此,，當(dāng)我們看見（）,，不要忙著發(fā)笑,，要看看（）,。我們應(yīng)該（）?？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?。

五,、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí),。

第三課時(shí)（略）

板書設(shè)計(jì)：

23,、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我

教師

幾個(gè)同學(xué)

（想起父親的話）

認(rèn)真看,、老實(shí)畫

看了看

哈哈大笑

審視（,？）

神情嚴(yán)肅

和顏悅色

相信自己的眼睛,！換個(gè)角度看問題！

課后反思：

應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步,。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上,；2,、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3,、評(píng)價(jià)用語比較到位,，所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣,，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題；2,、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3,、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義,，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確,。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié),，始終是我性格的弱項(xiàng),，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué),，使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心,，很容易將之異化為品德課,。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對(duì)父親的話,、我作畫的態(tài)度,、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語言,。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間,，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講,。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備,。

巧妙一：適時(shí)比較,。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀,，分角色讀的形式,，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然,、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù),、結(jié)結(jié)巴巴,。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感,。在最后教學(xué)中,，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理,。

巧妙二：實(shí)物理解,。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性,。

當(dāng)然,，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些,；教學(xué)語言更有節(jié)奏些,；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.

評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯,，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時(shí),，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn),。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一,、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,，展開教學(xué)，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句,？”這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣,。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng),，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì),，做事踏實(shí)，相信自己,！

三,、順勢(shì)拓展：

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活,。入文是其一,，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活,。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍，條理清晰,，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的`多,，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你,，你會(huì)怎么做,，怎么想,？”就行。