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畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

針對本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實實,，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,，學(xué)會實實在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語,，查字典,，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀、練讀,、指讀,、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中,，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么,，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境。通過表情表演對比,，異中求同,，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度,。

通過讀,、想、練,、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟,、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點,，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點,。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點,，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,，做到會讀,、會寫、會用,。能有感情地朗讀課文,。

2、在學(xué)習(xí)活動中,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會系統(tǒng)思考,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì),。

教學(xué)重點：第二部分

教學(xué)難點：理解教師所說的那段話,。

整體閱讀法、情境教學(xué)法,、討論法

楊桃

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓(xùn)練,，給課文分段

第一,、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹,，提出自我評價要求,。

二,、揭示課題：23、畫楊桃

三,、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1,、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價,。（頭兩個自然段全班合作檢查,，后幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,，如：不容易讀正確的生字詞,、不理解的詞語，展示在黑板上,，教師權(quán)衡,，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決,。

四,、理解課文：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀,、默讀,、小聲讀、略讀）,，解決對文中人物的理解,。

2、抓住人物對話部分,，練習(xí)有感情的朗讀課文,。

3、理解老師說的那段話,。

（1）,、出示重點句子，讀一讀,。

（2）,、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么,？

（4）,、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣,。因此,，當(dāng)我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）,。我們應(yīng)該（）,。看到是什么樣的就（）,。

五,、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識,。

第三課時（略）

板書設(shè)計：

23,、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我

教師

幾個同學(xué)

（想起父親的話）

認(rèn)真看,、老實畫

看了看

哈哈大笑

審視（,？）

神情嚴(yán)肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個角度看問題,！

課后反思：

應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?，因為它使我有了很?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了,。雖然還存在一些缺陷,，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1,、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上,；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材,；3,、評價用語比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走,。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值：以后可以想這樣,，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題,；2,、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流,；3,、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,，心中沒有明確的定義,，導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。

只關(guān)注大處,，不琢磨小節(jié),，始終是我性格的弱項,，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天,，聆聽了吳老師的課堂教學(xué),，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。

這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,，我們稍不小心,，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力,。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”,。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度,、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,，直奔重點,，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,，減少了不必要的時間,，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備,。

巧妙一：適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,，利用自由讀,，分角色讀的形式，理解深入,。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索,；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù),、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,，體會了人物思想情感,。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪,？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理,。

巧妙二：實物理解,。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性,。

當(dāng)然,，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些,；教學(xué)語言更有節(jié)奏些,；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

2,、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時，文章還蘊(yùn)含著一個深刻的道理,。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中,，這是這一堂課的難點,。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

一,、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué),，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論,，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

二,、適時比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯,，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話,，并與父親的話進(jìn)行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì),，做事踏實，相信自己,！

三,、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活,。入文是其一,，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢,？”將引向?qū)W生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍,，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化,。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會精彩的`多,，這樣的做法其實很簡單：“假如是你,，你會怎么做,，怎么想,？”就行。