每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇一

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容,，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,，給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ),。

一、適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。

這部分知識對于學(xué)生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化,，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,。獨立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的.合作,。在教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們獨立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習的主人,。

二,、充分的利用計算中的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律,。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學(xué)生的實踐，所以在教學(xué)過程中,，充分利用計算,，讓學(xué)生在計算、分析,、對比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷,、計算,。

整節(jié)課下來，雖然在教師的引導(dǎo)下,，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,，有所了解。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多,，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇二

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個問題比解決一個問題更重要，給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法,；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性,；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑？”,；“不怕自己”,，打斷老師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的勇氣,？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,，學(xué)生的問題會接踵而至。由于在平時的教學(xué)活動中,，我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個性,，不怕說錯，就怕你不說,。在本節(jié)課上，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點,。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里,，學(xué)生是知識的接受者,，只要認真聽、認真看,、認真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習就可以了。因此,，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設(shè)計好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,，“參與”了,，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異，因此,，問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的,，甚至是無價值的,。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定,，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動,?！痹诒竟?jié)課上，由于課前我進行了充分的預(yù)設(shè),，當學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定，并適時地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，樣使的教學(xué)更具有針對性,，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇三

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容，兩者教法,、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo),。

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標的去思考,，增強學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識。

2.要用好評價語言,，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇四

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

由于本課例題比較簡單，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標的去思考,，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識,。

這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習環(huán)境中進行思考,、探索、討論,、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯了,，讓別的同學(xué)取笑,。針對學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵，多給學(xué)生信心,，以使學(xué)生暢所欲言,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇五

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個問題比解決一個問題更重要,，給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法,；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性,；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑？”,；“不怕自己”,，打斷老師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的勇氣,？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,，學(xué)生的問題會接踵而至。由于在平時的教學(xué)活動中,，我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個性,，不怕說錯,，就怕你不說。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引,、如何地講清楚,、講明白。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里,，學(xué)生是知識的接受者,，只要認真聽、認真看,、認真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習就可以了。因此,，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設(shè)計好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,，“參與”了,，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異，因此,，問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”,，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的，甚至是無價值的,。生成,，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的.挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動,?！痹诒竟?jié)課上，由于課前我進行了充分的預(yù)設(shè),，當學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定，并適時地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，樣使的教學(xué)更具有針對性,，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇六

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容,，我在上課前進行了認真?zhèn)湔n,，并向其他教師虛心請教，精心編寫了教案,，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過程中，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用,，通過小組合作學(xué)習,，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解,。在使用學(xué)習的過程中,，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長處,，取長補短,。

盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習情況迅速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間,，而在后面的自主探索,、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間,，因此到鞏固應(yīng)用時，時間略顯倉促,，對練習題的處理沒留出足夠的時間,，使學(xué)生在通過練習題提高中，沒有達到課前預(yù)設(shè)的目標,，成為一個遺憾,，只有在下一結(jié)課中彌補。