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蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇一

本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等,。口算完成后,，教師板書：3564×158=,？你能口算嗎？怎么辦,？使學(xué)生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復(fù)雜的運算,。

新課教學(xué)，出示教材中的例題,，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思,？跟誰比變化了？怎樣計算,？在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺得積會怎樣變,？能提出你的猜想嗎,？然后學(xué)生借助計算器進行計算，填寫教材中的表格,。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎,？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式,，運用剛才的方法去試一試,，并在你的小組里交流。小組匯報,，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習(xí),，由淺入深。先是模仿例題的練習(xí),，根據(jù)規(guī)律直接填表,；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品,，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相同的變化,。

課堂小結(jié),，一是所學(xué)知識，二是研究問題的方法（提出猜想——舉例驗證——得出規(guī)律——解釋應(yīng)用）,，同時進一步激勵學(xué)生進一步研究：如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢,，積會怎么變？

教學(xué)后,，有幾點體會：

一,、在充分經(jīng)歷中感悟。

在本課教學(xué)中,，我就充分注意這一點,，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，讓學(xué)生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。

二,、在充分感悟中提煉。

在本課教學(xué)中,，學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲,、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。

一,、教師的語言不夠凝練。如：引導(dǎo)學(xué)生用計算器探索變化規(guī)律時,，提的問題太多,，不利于學(xué)生獨立分析和思考。

二,、缺乏耐心,，不善等待。如：第1題練習(xí),，當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進行計算時,，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來說,。如果當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少,？等待會讓課堂和諧和大氣,。

三、練習(xí)設(shè)計可以更有深度,。如：設(shè)計逆向思維的練習(xí),，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練習(xí),，因數(shù)同時變化,，求積等。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇二

第一輪“達標(biāo)立標(biāo)”課,，已圓滿的結(jié)束,，經(jīng)過三年級數(shù)學(xué)組老師的共同努力，從選定內(nèi)容，到一次次備課,，修改教案，再到重新上課,，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下,，我們順利的完成了《積的變化規(guī)律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感,，而課堂也日趨完善,，在整個磨課過程中自己成長并收獲著。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的,，通過呈現(xiàn)課本情景圖,，讀信息，由談話導(dǎo)入,，通過讀信息提問題,，拋出需要學(xué)生解決的問題，從而引出了課題,，學(xué)生通過老師提供的自學(xué)指導(dǎo)進行自學(xué),，師生交流規(guī)律，然后就是規(guī)律的應(yīng)用,。整節(jié)課符合先學(xué)后教的原則,，等杜老師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來反思,，課是上完了,，但是是否所有的學(xué)生都感受到積的變化規(guī)律了？是否每個學(xué)生都按照先學(xué)后教進行學(xué)習(xí)了,？在于主任的及時點撥下,，我們沒有靈活的運用先學(xué)后教，從而使整節(jié)課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強,。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課,，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結(jié)論”，通過這些環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分感知規(guī)律的來源和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進行了重新的修改,，讓學(xué)生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結(jié)論”,、同時把結(jié)論從原來的“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍,，積就擴大到原來的幾倍”,，修改為便于學(xué)生理解的“一個因數(shù)乘幾，積就乘幾”,。同時也對本節(jié)課的知識有一個適當(dāng)?shù)臄U展”一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)除以幾,，積也除以幾”、

對課進行了調(diào)整,，第二次上課是有畢老師進行執(zhí)教,、先由一組口算導(dǎo)入，交流解題的好方法,，從而引出課題,，以以溫馨提示出示自學(xué)指導(dǎo)，整節(jié)課經(jīng)歷了學(xué)生大膽的猜測,，驗證,，最后得出結(jié)論，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點,。在整個授課過程中,，畢老師思路清晰，環(huán)環(huán)相扣,。如果能夠認(rèn)真傾聽孩子的問題,，對孩子的問題進行跟蹤提問，這樣的課堂還會更緊揍,，更有激情一些,。

我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習(xí)的機會,，不禁對自己的一言一行有充分的了解,，而且能更好的學(xué)習(xí)到優(yōu)秀老師的亮點。講完課,，沒有感覺到輕松,，反而多了幾分沉重。通過這節(jié)課,，認(rèn)真總結(jié)了自己在教學(xué)上的一些不足之處,。

講課之前聽了同組三個老師的授課，以為自己對整個教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一定的了解,，所以在備課方面沒有盡全力去認(rèn)真對待,，導(dǎo)致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善，顯得課堂不夠緊湊,。如,，做完口算后，問“有什么好方法做的這么快”應(yīng)該說設(shè)計具有開放性,，起到了激活學(xué)生思維的作用,。可上完課，細(xì)細(xì)一琢磨,，感覺很不好,，我的“預(yù)設(shè)”沒有達到目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好,，課題出現(xiàn)的有點突然,。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子,，考慮好孩子會出現(xiàn)的問題，自己能夠及時的應(yīng)付,。

反思自己的課堂教學(xué),，自己激勵和表揚孩子的語言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價,，而更多時候用的則是命令孩子的語言,。另外，課堂上應(yīng)該靜下心來認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言,，而自己的課堂則是老師說的多,，說多了孩子就會用依賴性。課堂真的應(yīng)該放手多讓孩子說,，但是老師的總結(jié)要起到一個畫龍點睛的作用,。

一節(jié)課40分鐘，而學(xué)生知識的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課,。針對這次講課,，自己一定要認(rèn)真反思克服不足，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課,，要運用好課堂40分鐘,。

同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗到,，磨課的重要性,，如果每節(jié)課能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累,，就能增強自己可持續(xù)教學(xué)的能力,，促使自己專業(yè)化成長。在今后的教學(xué)中,，要嚴(yán)格要求自己,，盡自己最大努力做一個負(fù)責(zé)任的好老師。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇三

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)x？因數(shù)=積,。引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變,，改變另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學(xué)生通過自主思考,，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，最后進行針對性習(xí)題鞏固,。

在練習(xí)設(shè)計上，難度層次分明,。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學(xué)實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1,、在引入方面,，學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學(xué)法

2、在驗證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計題目難度,，本課上驗證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度，計算太難會導(dǎo)致重點發(fā)生偏離,，無法突破,。

3、在進行一些探索活動的設(shè)計時還應(yīng)更大膽放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，使課堂成為學(xué)生展示個性的舞臺。,？

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇四

積的變化規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容,。從內(nèi)容上來說，它更加抽象化,，更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。如何走好這一步，對學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，思維能力的發(fā)展,，具有重要的作用,。整堂課的設(shè)計始終以學(xué)生自主探究為主體，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程,，重視展開學(xué)生的思維過程,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作意識,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的”，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”,。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更考慮到與本堂課的知識點要相結(jié)合,，有利于學(xué)生進行探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索,，教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實的生活中,，讓他們在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，遵循從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘——積的變化規(guī)律,，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生運用規(guī)律作出分析,、判斷和計算,，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,。

學(xué)生參與探索活動,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖，面對新的數(shù)學(xué)問題,，教師鼓勵學(xué)生在主動觀察,、猜測、討論,、交流和驗證等數(shù)學(xué)活動中,，感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看,、想,、說、動手做,、練的過程,，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，努力使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,，再自己想辦法加以驗證。學(xué)生們個個像數(shù)學(xué)家一樣,，進行大膽的猜想,，并自主地收集例證材料進行驗證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律,。這樣,，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙,，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑,。

師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者,，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程,。充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用、是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵,。為此,，教必須以”導(dǎo)”為載體，以“學(xué)”為根本,。開課時,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象上感知：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變了,，積也隨著發(fā)生變化,；通過提問：從上往下觀察和從下往上觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

教師充分提供時間與空間,，與學(xué)生合作，對因數(shù)和積的變化情況進行深入的研究,，分別總結(jié)出這組算式中,，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾時,，積的變化特點,；在驗證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點的過程中，學(xué)生第一次接觸這樣的研究方法,，研究比較困難,。教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中,，規(guī)范研究過程，增強驗證過程的實效性,。這樣,，從整體到部分，由部分又回到整體,，從上向下,，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,，將靜態(tài)的,、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生有充分的機會從事數(shù)學(xué)活動,，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué)，并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想,。

作為教師，我們在課前總是努力做好各種設(shè)想,、準(zhǔn)備,，然而課堂上卻又經(jīng)常會碰到出乎意料的問題，如所面對的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,，明顯老師在這方面應(yīng)變機智不足,，依然順著教案往下走,。這時需要教師適時隨機應(yīng)變,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整原有設(shè)計,，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動態(tài)生成式教學(xué)。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇五

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容,，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體,，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的'變化規(guī)律,，使學(xué)生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化,。我在本節(jié)教學(xué)中,，教學(xué)流程是：“研究具體問題——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)規(guī)律”,。通過這個過程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時,，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育,。

在本課教學(xué)中,，我就充分注意這一點，把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題,，請學(xué)生列式計算,，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，讓學(xué)生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察算式,，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大，積的變化情況,；二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察算式,，研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小,，積的變化情況,；三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律，形成板書,，并揭示課題,。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,，通過語言過渡，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢,？這時,，讓學(xué)生列舉例子來驗證。再引導(dǎo)學(xué)生完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。

在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計中,，我注重了練習(xí)的層次性和開放性，讓學(xué)生在練習(xí)中不但學(xué)會運用積的變化規(guī)律解決問題,，同時訓(xùn)練了思維的廣度與深度,，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情。

如第一組練習(xí)除了讓學(xué)生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習(xí)外,，我還設(shè)計了讓學(xué)生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字,，讓學(xué)生從具體的數(shù)字抽象到圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力,。

第二組練習(xí)讓學(xué)生運用規(guī)律解決生活中的問題,，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷買商品的問題,。學(xué)生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路,，我會對學(xué)生的不同解題方法進行有效的評價，使學(xué)生靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問題,，從而體驗成功的快樂,。

第三組練習(xí)時讓學(xué)生完成書中59頁的第五題，讓學(xué)生探索學(xué)一個算式中當(dāng)兩個因數(shù)都發(fā)生變化,，積會怎么變,，使學(xué)生的探索進一步深化。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學(xué)生自己出題說明積的變化規(guī)律,，是否把學(xué)生看得太高,，課堂生成解決了問題，練習(xí)題沒有按計算完成,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇六

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。在愉快的環(huán)境中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,，大膽猜想,，小心求證，積極主動地探索新知,，讓學(xué)生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心,。本課反思：

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識。

這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行思考,、探索,、討論、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學(xué)取笑,。針對學(xué)生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵，多給學(xué)生信心,，以使學(xué)生暢所欲言,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇七

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第3單元的內(nèi)容。在以前計算的過程中就已經(jīng)初步感悟過，但是沒有總結(jié)成規(guī)律,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。通過這個過程的探索,，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是密切聯(lián)系的,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力,。

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、口算,、計算,、說理、交流等活動,，歸納出積的變化規(guī)律,。并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法,。同時,，讓學(xué)生通過觀察、比較,、分析,、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法,，從面獲得一定的價值體驗,。

1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，讓過程在孩子的經(jīng)歷中變得清晰,。教學(xué)中要讓學(xué)生充分經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，把發(fā)現(xiàn)的過程細(xì)化、廣泛化,，讓每個學(xué)生都參與,。在起初的觀察里思維靈活的學(xué)生嘗試說出“兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也乘幾”,，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“也”的含義,，強化“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)和積的變化是相同的”,。在這里學(xué)生的已有水平已經(jīng)達到了初步認(rèn)識“積的變化規(guī)律”,，接下來讓學(xué)生舉例,，深化規(guī)律。這個過程,，讓學(xué)生感悟到規(guī)律的得出要經(jīng)過探索,、猜想、驗證,，歸納,。培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。

2.體驗成功,，讓每個孩子都有所收獲,。每個孩子都期待成功，每個孩子都能成功,，數(shù)學(xué)要讓不同的人得到不同的發(fā)展,。在教學(xué)中讓每個孩子都參與在舉例子的過程中，舉不同的例子來驗證規(guī)律,，運用規(guī)律,，這個過程就是學(xué)生消化知識、運用知識的過程,，孩子在數(shù)學(xué)活動中得到了成功的喜悅,。

3.體會快樂的同時感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同,，它是一門邏輯性非常強非常講究嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科,，因此在教學(xué)中要注意特點，突出教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。這節(jié)感受數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性就是滲透在各個環(huán)節(jié),。比如發(fā)現(xiàn)了“兩個數(shù)相乘，因數(shù)乘幾,，積也乘幾”再讓學(xué)生說說理解,；老師也展示自己的想法與學(xué)生的想法產(chǎn)生沖突；這些都是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn),。

教學(xué)第一個規(guī)律時,，呈現(xiàn)的材料太少，讓學(xué)生一下子由初步的感悟總結(jié)提煉規(guī)律,，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。應(yīng)該在初步感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試舉例，再去總結(jié)提煉,，這樣既加深學(xué)生的理解,，也符合認(rèn)知規(guī)律。

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇八

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個問題比解決一個問題更重要,，給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法,；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性,；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑？”,；“不怕自己”,，打斷老師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的勇氣,？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,，學(xué)生的問題會接踵而至。由于在平時的教學(xué)活動中,，我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個性,，不怕說錯，就怕你不說,。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚,、講明白。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里,，學(xué)生是知識的接受者,，只要認(rèn)真聽、認(rèn)真看,、認(rèn)真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此,，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設(shè)計好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,，“參與”了,，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異，因此,，問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的，甚至是無價值的,。生成,，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動,?！痹诒竟?jié)課上，由于課前我進行了充分的預(yù)設(shè),，當(dāng)學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定，并適時地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，樣使的教學(xué)更具有針對性,，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實而美麗的,，稍縱即逝而可遇不可求的,！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧,，及時捕捉一些有用的問題,，順勢引導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境,，別有洞天,；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn),，柳暗花明,；

蘇教版積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇九

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容,，我在上課前進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案,，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中,，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,、交流自己對知識的理解,。在使用學(xué)習(xí)的過程中,，既能認(rèn)識到自己的不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,，取長補短,。

盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況迅速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間,，而在后面的自主探索,、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間,，因此到鞏固應(yīng)用時,，時間略顯倉促，對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時間,，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,，沒有達到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，成為一個遺憾,，只有在下一結(jié)課中彌補,。