無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 積的變化規(guī)律聽課反思篇一

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察,，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流,，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。讓學(xué)生自己經(jīng)歷：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。在愉快的環(huán)境中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽猜想,，小心求證,，積極主動(dòng)地探索新知，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了自信心。本課反思：

1.要重視對(duì)中下游水平學(xué)生的指導(dǎo),。

由于本課例題比較簡(jiǎn)單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的'去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2.要用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。

這節(jié)課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考,、探索、討論、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑,。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心,，以使學(xué)生暢所欲言。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 積的變化規(guī)律聽課反思篇二

在數(shù)學(xué)課中,，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境,，放手讓他們自己去嘗試、探究,、猜想,、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間,。不求十全十美,，只求一得。因此,，我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn),。由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑,？”之后,，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式,，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。接著，出示練習(xí),，鞏固所學(xué)的知識(shí),。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事,，給學(xué)生限定被除數(shù)800,，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即改變除數(shù)）,，讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算,，并提出問題：“通過計(jì)算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算,，思考,，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào),。學(xué)生通過計(jì)算,、發(fā)現(xiàn)、交流,、辨析,、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里,，被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍,，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”。第三個(gè)環(huán)節(jié),，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式,，通過計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎,？”“一石激起千層浪”,，運(yùn)用知識(shí)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間,，學(xué)生通過嘗試,、探究、猜想,、思考,，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律,。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察,、思考,、嘗試、交流過程中,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,。

教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律，然后,，由填寫表格,，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí),，我改變了教材的'順序,，先講商不變的性質(zhì)，再講商的兩個(gè)變化規(guī)律,。符合由易到難的特點(diǎn),，學(xué)生易于掌握。

本節(jié)課,，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,，每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù)，最后,，一個(gè)環(huán)節(jié),，我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言自己總結(jié)出規(guī)律,，這樣,，更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶，理解,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 積的變化規(guī)律聽課反思篇三

積的變化規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法以來遇到的第一個(gè)規(guī)律性的內(nèi)容,。從內(nèi)容上來說,，它更加抽象化，更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。如何走好這一步,，對(duì)學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維能力的發(fā)展,，具有重要的作用,。整堂課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生自主探究為主體，注重展開知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,，重視展開學(xué)生的思維過程,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作意識(shí),，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”,。教師不僅考慮到了與生活實(shí)際相聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更考慮到與本堂課的知識(shí)點(diǎn)要相結(jié)合,，有利于學(xué)生進(jìn)行探究的素材,。本節(jié)課聯(lián)系全社會(huì)非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索，教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實(shí)的生活中,，讓他們?cè)谝环N寬松的學(xué)習(xí)氛圍下,，遵循從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘——積的變化規(guī)律,，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律作出分析、判斷和計(jì)算,，解決了西藏鐵路運(yùn)輸和校園改造等生活實(shí)際問題,，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

學(xué)生參與探索活動(dòng),，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖,，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)觀察,、猜測(cè),、討論、交流和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，通過看,、想、說,、動(dòng)手做,、練的過程，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,，努力使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展,。特別是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢,，再自己想辦法加以驗(yàn)證。學(xué)生們個(gè)個(gè)像數(shù)學(xué)家一樣,，進(jìn)行大膽的猜想,，并自主地收集例證材料進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律,。這樣,，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙,，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑,。

師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程,。充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用、是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵,。為此,，教必須以”導(dǎo)”為載體，以“學(xué)”為根本,。開課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象上感知：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變了,，積也隨著發(fā)生變化,；通過提問：從上往下觀察和從下往上觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

教師充分提供時(shí)間與空間,，與學(xué)生合作，對(duì)因數(shù)和積的變化情況進(jìn)行深入的研究，分別總結(jié)出這組算式中,，一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘或除以幾時(shí)，積的變化特點(diǎn),；在驗(yàn)證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)的過程中,，學(xué)生第一次接觸這樣的研究方法，研究比較困難,。教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中,，規(guī)范研究過程，增強(qiáng)驗(yàn)證過程的實(shí)效性,。這樣,，從整體到部分，由部分又回到整體,，從上向下,，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,，將靜態(tài)的,、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀察事物的辨證思想,。

作為教師，我們?cè)谡n前總是努力做好各種設(shè)想,、準(zhǔn)備,，然而課堂上卻又經(jīng)常會(huì)碰到出乎意料的問題，如所面對(duì)的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,，明顯老師在這方面應(yīng)變機(jī)智不足,，依然順著教案往下走。這時(shí)需要教師適時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，靈活地調(diào)整原有設(shè)計(jì)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中,，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 積的變化規(guī)律聽課反思篇四

《商的變化規(guī)律》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容,，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容,，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較困難,，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變,，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作,。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考,，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗(yàn)探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

每一種知識(shí)規(guī)律的形成，都離不開學(xué)生的實(shí)踐,，所以在教學(xué)過程中,，充分利用計(jì)算,，讓學(xué)生在計(jì)算、分析,、對(duì)比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷,、計(jì)算,。

整節(jié)課下來,，雖然在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,，有所了解。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了,，如果能對(duì)教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。