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積的變化規(guī)律教學反思不足篇一

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學中,，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的.認知體系,。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間,，讓學生自主地進行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設(shè)計上,，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘,，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾,；我還通過練習,，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，另一個因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘,，兩個因數(shù)分別擴大若干倍,，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200,。拓展了學生的思路,，我認為平時的教學不應受教材的框框限制，適合自己,，適合學生,，教會學生思考的方法,，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”,，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時,，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了,。當學生真正明白了一道、兩道,、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括,，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會,，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會,，使主導霸道地代替了主體,。

另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練,、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套,。

2,、一塊長方形的果園,，長是18米，面積是108平方米,。如果長不變,，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米,？很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學活用,，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數(shù)學,、用數(shù)學,，生活中處處有數(shù)學。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇二

根據(jù)以往的經(jīng)驗,，感覺商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點,，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時，如此也可以引導學生自主探究,，進而有時間去深度探究,。第一課時先探究被除數(shù)不變時，商和除數(shù)的變化規(guī)律,，再探究除數(shù)不變時,，商和被除數(shù)的變化規(guī)律，探究前兩個商的變化規(guī)律時,，由于前面探究過積的變化規(guī)律,，學生有了一定的經(jīng)驗積累，會通過舉例子的方法探究,，因此我采用扶放結(jié)合,，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律。抓住“什么沒變,，什么變了,，怎么變的，同時商是如何變的?”這一主干線,，讓學生通過計算,，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾，也就是說二者的變化一致,，可以說是“朋友關(guān)系”,，在這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生通過他們之間的交流或補充,，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外），在此基礎(chǔ)上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子,，引導學生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外）,，最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時,，可以把兩個規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說,，然后匯報交流,。讓學生在計算驗證的基礎(chǔ)上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律,，這個過程是學生計算,、思考,、驗證,、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學生的思維碰撞,，可以說是鮮活的,、靈動的、豐富多彩的,。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學時,，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律，舉例驗證規(guī)律,，進而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾,，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是“敵人關(guān)系”,，如此通過舉例驗證,，同時采用打比方的方法，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律,。緊接著,，我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾,，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當,，導致學生的體驗不深刻,，教學時間不夠充分，反思有以下幾點欠妥：

在學生舉例子研究的過程中,，我是唯恐完不成這節(jié)任務,，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快,，他們還沒來得及思考,，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律,。學生比較被動,。

正是因為節(jié)奏快，盡管學生所舉的例子才單一,，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來,，但也有一部分同學不能或不會遷移過來,，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后,，多讓其他的同學來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律,。可以同桌說,，說的時候可以讓他們按照一定的格式,，如被除數(shù)不變，除數(shù)從（）到（）乘（或除以）了幾,，商（）,，這樣的話，多比較幾題，多說幾遍,，中下學生的印象也就深刻起來,。另外有個別學生為了省事，不是通過計算來驗證規(guī)律的,，而是直接運用規(guī)律,，得出答案，缺少了探究的過程,。

本節(jié)課是新課,，要學習商的前兩個變化規(guī)律，教學的容量比較大,。因此在練習的設(shè)計上不易過多,、過難，以使學生不適應,。本課在學習完前兩個規(guī)律后,，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況,，因為確少了具體的算式的支持，對學生來說比較抽象,，因此雖然花費了不少的時間,，但效果不夠好，應該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸,，同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況,。從而提過學生應用知識的能力。

我想作為教師在讀懂教材的同時,，也要讀懂學生,，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容,、設(shè)計教學方法，組織數(shù)學學習活動,，精選適當?shù)木毩曨}。比如本節(jié)課通過舉例探究,、猜想,、然后再舉例驗證的方法，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,，在不斷交流中,，不斷補充、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學生少走歪路,，學得容易、學得輕松,、學得牢固,、學得快樂，真正達到減負,、增效的目的,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇三

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前,，讓學生先明確關(guān)系：因數(shù)x？因數(shù)=積,。引導學生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變,，改變另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學生通過自主思考,，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性,，最后進行針對性習題鞏固,。

在練習設(shè)計上，難度層次分明,。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1,、在引入方面,，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法

2、在驗證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計題目難度,，本課上驗證環(huán)節(jié)應降低難度，計算太難會導致重點發(fā)生偏離,，無法突破,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇四

本節(jié)課是人教版課標實驗教材小學數(shù)學四年級上冊第五單元中的一個知識點,，它是在學習了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。與舊教材相比,，本知識點作了適當調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律,，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導學生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律,，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng),、更加全面。

教材利用學生已有的計算技能,，通過計算填表,，提出問題引導學生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容滲透函數(shù)思想,。這部分內(nèi)容的教學可以鞏固所學的計算知識,，同時培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察,、勤于思考,、勇于探索的良好習慣。

本節(jié)課從而激起學生一探究竟的興趣,。

關(guān)于商的變化規(guī)律,，主要包含了商變和商不變兩個內(nèi)容，以前面掌握了乘法運算和除法運算為基礎(chǔ),，從乘法變化規(guī)律入手,，利用乘除法的密切關(guān)系，使學生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律,？它們可能是什么,？但只有猜測是不夠的，要想證明猜測是否正確,，就必須予以事實證明,，通過對三次驗證過程不同角度的指導，促使學生在理解,、掌握本課知識點的同時,，經(jīng)歷猜測——驗證——結(jié)論——應用的數(shù)學研究過程，嘗試大膽合理猜測,、舉例加以驗證的數(shù)學研究方法,。學生比較難理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律,。

1．通過猜測,、探究引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律,，并能運用規(guī)律解決問題,。

2．引導學生經(jīng)歷猜測 驗證結(jié)論應用的一般研究過程，培養(yǎng)學生研究問題,、解決問題的能力,。

3．培養(yǎng)學生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn),、積極探索的好習慣,。

重點：引導學生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。

難點：正確理解被除數(shù)不變,，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇五

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學中,，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認知體系,。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學生真正成為了課堂的主人,，給學生留出了充足的探索空間,，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正,。我在練習題的設(shè)計上,，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求,。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘,，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾,；我還通過練習，讓學生感知：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律,；還讓學生感知兩數(shù)相乘,，兩個因數(shù)都擴大相同的倍數(shù),，積就擴大這兩個倍數(shù)的乘積倍。如：6×2=12（6×10）×（2×10）=60×20=1200,。拓展了學生的思路,，我認為平時的教學不應受教材的框框限制，適合自己,，適合學生,，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的`數(shù)學思想是最重要的,。

雖然課堂上學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整,?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當學生的概括能力受挫時,，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道,、兩道,、十道，甚至更多的題目后,，怎樣概括,，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會,，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會,，使主導霸道地代替了主體,。

另外,，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練,、恰當?shù)剡\用規(guī)律,，而不是生搬硬套,。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米,？8小時呢,？12小時呢？2,、一塊長方形的果園,，長是18米，面積是108平方米,。如果長不變,，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米,？很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學活用,，而不至于再用老方法去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數(shù)學,、用數(shù)學,，生活中處處有數(shù)學。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇六

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第四單元的內(nèi)容,。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,。在教學中我先創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生列出相應的乘法算式，通過對算式的觀察,，讓學生討論自己的發(fā)現(xiàn),，然后引出新知，再讓學生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律,、驗證規(guī)律,，并使用規(guī)律.，本課主要是學生自主地去學習,，我鼓勵學生積極發(fā)言,，大膽猜想,，小心求證，積極主動地探索新知,，讓學生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心,。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：

1,、由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用,。這在后面拓展應用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導,，使他們能更積極更有目標的去思考,，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識,。

2,、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中,。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考,、探索、討論,、發(fā)言,，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了,，讓別的同學取笑,。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵,，多給學生信心,，以使學生暢所欲言。

3,、對于積的變化規(guī)律的運用,，學生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此,，在選擇練習時應關(guān)注練習的廣度,，讓學生見多識廣、靈活運用,。

4,、學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖,，面對新的數(shù)學問題,，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測,、討論,、交流和驗證等數(shù)學活動中，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，通過看、想,、說,、動手做、練的過程,，順利的完成本課的教學任務,，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,，再自己想辦法加以驗證。

5,、由于學生參與度不高,，時間沒有把握好導致所學的知識沒有進行提升，設(shè)計的鞏固練習題也沒來得及做,，還有就是沒有對本節(jié)課進行總結(jié),。

學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想,，并自主地舉出例證材料進行驗證,，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣,，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時,，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑。因此,，在今后的教學中,，我將給學生提供充分的時間與空間，與學生合作,，教師應作為指導者參與其中,，規(guī)范研究過程，增強驗證過程的實效性,。這樣,，從整體到部分，由部分又回到整體,，從上向下,，從下向上，由表及里地引導學生觀察,，將靜態(tài)的,、結(jié)論性的數(shù)學轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動,，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動,，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經(jīng)驗,，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想,。同時作為教師，在課前應該努力做好各種設(shè)想,、準備,，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等,，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機機智,，不能順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應變,，根據(jù)學生學習的情況,，靈活地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原計劃的教學流程,，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,，以滿足學生自主學習的要求，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動態(tài)生成式教學,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇七

積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景,。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量,，引導學生提出問題,，引入對積的變化規(guī)律的探索。課堂教學的重點是讓學生自己探索出積的變化規(guī)律,，并靈活運用這個規(guī)律解決問題,。

在探究積的變化規(guī)律時，我注重學生的觀察,、分析,、比較，讓學生在充分經(jīng)歷中感悟,，在充分感悟中提煉,。新課標注重學生的“過程與方法”的探究，提倡學生充分地經(jīng)歷問題的產(chǎn)生,、發(fā)現(xiàn),、探索的過程。整個過程,，學生主動參與,，借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律，在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認知體系，充分經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程,。較好的培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和概括能力,，培養(yǎng)學生的探究意識,。

為了讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣,。在課堂練習中,，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米,？15輛呢,？30輛呢？“這個練習回歸生活實踐,，讓學生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個角落,。引導學生聯(lián)系生活實際，學以致用,。

教學過程中我發(fā)現(xiàn),，學生在描述積的變化規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。于是，我發(fā)揮了教師的主導作用，引導學生逐步完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律,。今后我們應該注重學生概括能力的培養(yǎng)。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇八

積的`變化規(guī)律是在學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景,。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導學生提出問題,，引入對積的變化規(guī)律的探索,。課堂教學的重點是讓學生自己探索出積的變化規(guī)律，并靈活運用這個規(guī)律解決問題,。

在探究積的變化規(guī)律時,，我注重學生的觀察、分析,、比較,，讓學生在充分經(jīng)歷中感悟，在充分感悟中提煉,。新課標注重學生的“過程與方法”的探究,，提倡學生充分地經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn),、探索的過程,。整個過程，學生主動參與,，借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律,，在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認知體系,，充分經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程,。較好的培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和概括能力，培養(yǎng)學生的探究意識,。

為了讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，提高學習數(shù)學的興趣,。在課堂練習中,，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米,？15輛呢,？30輛呢？“這個練習回歸生活實踐,，讓學生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個角落,。引導學生聯(lián)系生活實際,，學以致用。

教學過程中我發(fā)現(xiàn),，學生在描述積的變化規(guī)律時,，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整,。于是,，我發(fā)揮了教師的主導作用，引導學生逐步完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律,。今后我們應該注重學生概括能力的培養(yǎng)。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇九

1.結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序,，使學生容易理解,、掌握。

教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律,，然后才是商不變規(guī)律,，但在實際教學中，商變化規(guī)律是難點,，學生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。所以在設(shè)計時我把兩個部分顛倒過來講，先講商不變規(guī)律,，只有先使學生理解,、掌握商不變規(guī)律，學生才能更好的理解,、掌握商變化規(guī)律。

2.以游戲形式導入,，提高學生學習興趣,。

為了激發(fā)學生學習興趣，探究商不變規(guī)律,，一開始我就給學生講了“猴子分桃”的故事,。

3.結(jié)合生活中實例，探究商不變規(guī)律,。

為了探究商不變規(guī)律,，我通過“猴子分桃”的故事，使學生明白,，“桃子個數(shù)乘幾,，猴子只數(shù)也乘幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變”。學生自然結(jié)合除法算式,，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾,。除數(shù)也乘幾（0除外），商不變,。接著,，我讓學生反過來看，即桃子個數(shù)除以幾,，猴子只數(shù)也除以幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變。于是,，另外類似的一個結(jié)論“被除數(shù)除以幾,。除數(shù)也除以幾（0除外），商不變”學生也得出來了,。

4.以教師位主導,，學生為主體，充分體現(xiàn)“活力課堂”,。

我采取書上的例題中的除法算式,，探究、揭示商變化規(guī)律,。抓住“什么沒變,，什么變了，怎么變的”這一主干線,，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動去觀察,，并口述規(guī)律，得出結(jié)論,，充分體現(xiàn)“以學生為主體,，教師為主導”。

當然,，這節(jié)課也有一些不足的地方,，主要體現(xiàn)如下幾個方面：

商不變規(guī)律是重點，也是難點,，只花不到半節(jié)課的時間讓全班學生弄懂是不現(xiàn)實的,，在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下，就讓學生探究商變化規(guī)律太過勉強,，學生自然而然“囫圇吞棗”,，無法當堂消化。如果分兩節(jié)課教學,，第一節(jié)探究商不變規(guī)律,，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,，效果會更好。

通過本節(jié)課的教學,，盡管只有少數(shù)學生進行探究發(fā)現(xiàn)匯報,，但還是讓我深深體會到學生的潛力是無限的，教師只要稍微點撥,，真得大膽放開手腳,，讓學生在知識的海洋中盡情的暢游?！笆谌擞梏~,，不如授人予漁?！痹诮虒W中,，教師教的應該主要是學習方法。

總之,，一節(jié)課下來,，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面，也留給我一些要注意改進的地方,。揚長避短,，我還需要在今后的教學生涯中多學習，多反思,，多實踐,，使自己的教學水平得以真正提高。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇十

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎(chǔ)上教學的,，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等,。口算完成后,，教師板書：3564×158=,？你能口算嗎？怎么辦,？使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復雜的運算。

新課教學,，出示教材中的例題,，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了,？怎樣計算,？在計算前,，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的猜想嗎,？然后學生借助計算器進行計算,，填寫教材中的表格。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎,？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式,，運用剛才的方法去試一試,，并在你的小組里交流。小組匯報,，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習,，由淺入深。先是模仿例題的練習,，根據(jù)規(guī)律直接填表,；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品,，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相同的變化,。

一,、在充分經(jīng)歷中感悟。

在本課教學中,，我就充分注意這一點,，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生參與的主動性,，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系,。

二,、在充分感悟中提煉。

在本課教學中,，學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用,，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會,，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系,。

一,、教師的語言不夠凝練。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時,，提的問題太多,，不利于學生獨立分析和思考。

二,、缺乏耐心,，不善等待。如：第1題練習,，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時,，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說,。如果當時能引導這位同學觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少,？等待會讓課堂和諧和大氣,。

三、練習設(shè)計可以更有深度,。如：設(shè)計逆向思維的練習,，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前，讓學生先明確關(guān)系：因數(shù)x?因數(shù)=積,。引導學生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變,，改變另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學生通過自主思考,，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性,，最后進行針對性習題鞏固,。

在練習設(shè)計上，難度層次分明,。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1,、在引入方面,，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法

2、在驗證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計題目難度,，本課上驗證環(huán)節(jié)應降低難度，計算太難會導致重點發(fā)生偏離,，無法突破,。

3、在進行一些探索活動的設(shè)計時還應更大膽放手,，讓學生成為學習的主人,，使課堂成為學生展示個性的舞臺。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇十一

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前，讓學生先明確關(guān)系：因數(shù)x,？因數(shù)=積,。引導學生思考：若改變其中的.一個因數(shù)不變，改變另一個因數(shù),，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引，可以節(jié)約課堂時間,。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學生通過自主思考，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性,，最后進行針對性習題鞏固,。

在練習設(shè)計上，難度層次分明,。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1,、在引入方面,，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法

2、在驗證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計題目難度,，本課上驗證環(huán)節(jié)應降低難度，計算太難會導致重點發(fā)生偏離,，無法突破,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇十二

新課程標準提出要讓學生“經(jīng)歷、體驗,、探索”,。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重情境的創(chuàng)設(shè),，創(chuàng)造性地使用教材,，將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達的信息與知識,，引導學生通過這一組算式去發(fā)現(xiàn)問題,，從而去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中,，學生通過觀察,、探索、交流,、歸納等方式經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探索過程,，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的`事情,。

但是在這節(jié)課上還是存在一些問題：

1,、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規(guī)律的應用,。這在后面的練習時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中還要多加練習,，也多關(guān)注思維慢一些的學生,，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考,。

2,、這節(jié)課主要是通過學生的觀察、探索,、交流，從而歸納積的變化規(guī)律,，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑,。針對學生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心,，使學生暢所欲言,。

3、由于學生參與度不夠,，導致課堂進度受影響,，設(shè)計的鞏固練習題沒有全部進行完。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇十三

教學是需要通過不斷地反思來提高的!下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于積的變化規(guī)律

教學反思

《積的變化規(guī)律》是義務教育課程人教版小學四年級第三單元的內(nèi)容,。

本節(jié)課通過三個層次的學習使學生不但發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，而且學會了研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律(或模型)——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。創(chuàng)設(shè)讓每個學生自主探索的問題情境,。例題創(chuàng)設(shè)的情境并非來源于生活，而是來源于數(shù)學本身,。因此應從數(shù)學的角度提出引發(fā)學生積極思考的問題,，盡可能讓每個學生都投入到問題的探索當中。以小組為單位,，交流自己寫的算式,，并說一說是怎樣想的，讓學生嘗試用自己的語言說明寫算式的理由,，也就是解釋自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，讓學生充分經(jīng)歷學習的過程，學生動手,、動腦,、動口,，相互交流進一步培養(yǎng)學生自主探究能力及合作交流意識。通過讓學生進行不同類型的練習,，可以有效激發(fā)學生的學習興趣,，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展,。

本節(jié)課我始終圍繞學生轉(zhuǎn),，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學知識，使學生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生,，形成過程,，能根據(jù)教學反饋信息及時調(diào)整教學活動，順利完成了教學任務,。

本節(jié)課的不足之處：語言組織不嚴密,，有些地方和個別學生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍,，應該積極引導學生參與課堂學習并應該根據(jù)學生不同課堂表現(xiàn)給予恰當?shù)挠嗅槍π缘募钤u價,。

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎(chǔ)上教學的，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學思路：用口算導入,，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題，如：25×4和25×8等,?？谒阃瓿珊螅處煱鍟?564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復雜的運算,。

新課教學,，出示教材中的例題，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思?跟誰比變化了?怎樣計算?在計算前,，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學生借助計算器進行計算,，填寫教材中的表格。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢?寫出一道算式,，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流,。小組匯報,，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾,，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習，由淺入深,。先是模仿例題的練習,，根據(jù)規(guī)律直接填表;然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù);最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化,，總價也跟著發(fā)生相同的變化,。

在本課教學中，我就充分注意這一點,，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認知體系。

在本課教學中,，學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用,，抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會,，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認知體系。

一,、教師的語言不夠凝練,。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多,，不利于學生獨立分析和思考,。

二、缺乏耐心,，不善等待,。如：第1題練習，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時,，教師缺乏耐心,，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說,。如果當時能引導這位同學觀察一下，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計算就報出積是多少?等待會讓課堂和諧和大氣,。

三、練習設(shè)計可以更有深度,。如：設(shè)計逆向思維的練習,，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化;拓展練習——因數(shù)同時變化，求積等,。

積的變化規(guī)律教學反思不足篇十四

有效教學是預設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學中應該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”,，讓學生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

提出一個問題比解決一個問題更重要,，給學生營造一個和諧的數(shù)學課堂,，讓學生的思維盡情釋放！課堂教學不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融,，人際交往、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學生不怕了,，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題,。不怕，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達自己心中的想法；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法,，即使可能觀點存在著錯誤性；“不怕同學”,，很多學生的心理有一種疑問：“我的問題的.提出會不會遭到同學們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問題是需要多么大的勇氣？,！學生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍，學生的問題會接踵而至,。由于在平時的教學活動中,，我適時鼓勵學生敢于在課堂上張揚自己的個性，不怕說錯,，就怕你不說,。在本節(jié)課上，學生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點,。

傳統(tǒng)教學中，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色，教師成了學生學習結(jié)果的惟一的評判者,。在教師的眼里,，學生是知識的接受者，只要認真聽,、認真看、認真記,，順著教師預先設(shè)計的教學思路學習就可以了,。因此，所有的教學過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設(shè)計好的,，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了,，其實質(zhì)是學生順著教師的設(shè)計,、順著教師的教學思路、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學生完成教師預定的教學任務。這種只重預設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學過程不可能都是預設(shè)的,，由于學生存在著差異,，因此,，問題的答案也不應該是惟一的，教學應該是“預設(shè)”和“生成”的有機整合,，忽視了教學的生成性,，就忽視了學生的差異，忽視了學生的發(fā)展,。 “凡事預則立,，不預則廢”，沒有預設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無價值的。生成,，不是對預設(shè)的否定,，而是對預設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預設(shè)。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進行了充分的預設(shè)，當學生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定,，并適時地加以引導。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學問題,，并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實在教學中我們只要到：心中有案,，行中無案,，寓有形的預設(shè)于動態(tài)的教學中，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學中閃動的亮點,，樣使的教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,，用智慧將教學演繹得更加精彩,！