在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

大禹治水篇一

運用綜合識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字,、合作識字的能力,。

自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文,，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶,。

教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題,，從不同體裁（神話傳說,、記敘文、詩歌）,、不同國籍,、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育,、受到熏陶,，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,，講的是古時候,，洪水肆虐,，沖毀了莊稼，沖沒了房屋,，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水,，沒有成功，反受處罰,，大禹繼承了父親的遺愿,，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”,，用“引”的方法治水成功,，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段,，其中二,、三、四自然段是全文的重點,。文章簡短易懂,，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美,，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

教學目標

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字,，會寫七個,。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力,。

自主閱讀課文,，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶,。

弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？培養(yǎng)學生的奉獻意識。

教學準備

學生準備：搜集我國古代的神話故事,，課前自己閱讀,，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備

大禹治水的歷史及視頻資料,，多媒體課件,。

教學重難點??

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私,、為民造福的奉獻精神,。

課時安排??????????????? 一課時

教學過程

講故事導入新課

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家,。

師：是的,，《后羿射日》、《夸夫逐日》,、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真,、善、美,，寄托了人們美好的愿望,，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》,。

初讀課文,，整體感知

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題,？（根據(jù)學生的回答,，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水,？結果如何,？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字,，邊讀邊為自己的問題找答案。

生自讀課文,，同學互動,，檢查識字情況。

課件出示生字,，師生評點正音,。

分小節(jié)讀課文，理清課文思路,，解決提出的三個問題,。

細讀課文，體驗感悟

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案,，對這個小故事有了一定的了解,，相信再細讀課文，你會有更多的收獲,。

生讀第一,、二自然段，理清大禹治水的兩個原因,。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊,、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托,。）

生選擇喜歡的方式讀第三,、四自然段，劃出受感動的句子,，說說理由,。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥,，把學生的理解引向深入,。）

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明,。）

“晚上,，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路,?！?/p>

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑,，不辭勞苦,，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受,。）

重點研讀第四自然段,，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事,，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠,，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,，他每天到處奔波,，一心治水。有一天,，大禹經(jīng)過家門口,，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,，可是怕耽誤治水,，沒有進去探望，匆匆走了,。幾年后,，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口,，兒子揮著小手在叫爸爸,。大禹深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時間趕路了。又過了幾年,，大禹第三次經(jīng)過家門口,，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽,，等治好洪水后一定回家,。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事,，你有什么感受,？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家,、顧大家,，一心為了人們，一心撲在治水上,。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段,。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起,。）生讀句子,。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅,、就,、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字,，再讀這一段,，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受,？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢,？（學生回答,，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象,，同學們想象一下,，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象,，自由表達,。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……,。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄,，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊,，也有很多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料,，下節(jié)課我們來交流,。

大禹治水篇二

教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事,。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事,。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益,，一心一意為百姓謀幸福的精神,。

本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象,，點明大禹治水的原因,。第2、3,、4自然段講大禹治水的經(jīng)過,。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成,。這節(jié)課介紹的是第一課時的內容,。

教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字,，讀準字音,，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2讀通課文,，了解課文內容,。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊,。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

教學重為、難點：

1識字方面：掌握“婚,、鯀”的字音,，“禹、塌,、牲”的字形,。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思,。

2內容方面：抓住“淹沒,、倒塌,、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊,。

教學方法與理念：

一,、明確主題，養(yǎng)成習慣,。

對于當今社會都是獨生子女的現(xiàn)象,，從小培養(yǎng)學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的,。因此這一環(huán)節(jié)我設計了出示本單元主題：奉獻,。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡,，蠟蚷成灰淚始干,。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄,。今天我們就來認識這樣一位,。

二、了解人物,，進入課題,。

出示課題，齊讀課題,。和教師一起來書空“禹”字,。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的,。

三,、初讀課文，獨立識字,。

1自由讀課文,，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容,。

2指名讀課文,，全班糾正字音，重點指導“婚,、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音,，培養(yǎng)合作精神,。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”,，讓我們來認識一下吧,！

四,、研讀課文，深入體會,。

1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水,？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌,、淹沒”等詞來體會,。

2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的情境,。如果此時你置身其中有什么感受,？這個環(huán)節(jié)的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟,。培養(yǎng)學生口語表達能力,。

3有感情朗讀課文，升華情感,。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難,。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文,，其他同學評讀課文,。

五、交代學習內容,，明確下節(jié)目標,。

（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服,。見到人們受苦,，鯀、禹父子站了出來,，他們是怎樣把洪水治服的,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

板書設計：

上　古　英　雄

洪　水　泛　濫

大禹治水篇三

《大禹治水》是一個古代傳說,，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。教學本文,，我緊扣“治水”,，瞻前顧后，逐步深入,。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”,、“淹沒,、沖倒”、“無家可歸”等詞,，通過圖文結合,、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的意義與迫切,。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構,，通過朗讀,、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導,。這樣有了清晰的過程結構,，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎,。其次學習典型事例,。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神,，對大禹產(chǎn)生敬佩之情,。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類,，老百姓過上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿,。課文上到這兒,，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活,？此時你想對大禹說些什么,？他們對大禹的敬意更深了。

《15,、大禹治水》教學反思

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。所以在教學中,，我引導學生關注了這些數(shù)量詞。

第二自然段中，大禹在察看水流和地形時,，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”,。我就讓學生展開想像：夏天,，大禹（??? ） ；冬天,，北風呼呼地刮著,，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（??? ）,；有時餓了,，他就（??? ）；渴了（??? ） ,；累了（??? ）,。這一自然段中，“九條大河”,、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難,。通過想像,，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中,。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,，我讓學生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話,。這一連串的數(shù)字,，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前,。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福,，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

讀這篇課文,，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心,。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心,。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,，而是有很大的決心,；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力,；最后他們都獲得了成功,。如何引導學生學習這一課呢？我想,，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學,。文章教學之初,，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事,，透過鯀的治水過程,、方法和結果,，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,，鯀辛苦治水,，用堵的方法,，十幾年下來,，毫無效果,，慘遭殺害,。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚,。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田,，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”,，如此描寫洪水的兇猛,，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心,。在這樣的情況下,，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法,？在前面的鋪墊中,，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了,。

課文中的第三自然段最讓人感動,。他在外治水13年，三過家門而不入,，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫,。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽,，然后讓學生討論：禹這位治水英雄,，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎,？帶著疑問讓學生再來討論,，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子,。于是,，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”,。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn),，他的心是屬于老百姓的,。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機,，也沒有鐵器,，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦,？有的學生說：“他可能會被洪水沖走,，有生命危險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜,，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有,。”幾個學生感動的哭了,。在這個基礎上再讓學生來讀課文,，效果很好。

最后,，揭示主題,，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎,？引導學生更深層地領悟禹的精神,、傳承禹的精神。

大禹治水篇四

1.正確,、流利地朗讀課文,。

2.了解課文的主要內容，知道大禹是怎樣治水的,。激勵學生學習大禹為百姓做事一心一意,、不怕辛苦的精神。

3.正確認讀本課十八個生字，會寫六個生字,。

1.讀課文,，知道大禹如何治水，學習他為老百姓做事一心一意,、不怕辛苦的精神,。

2.正確認讀本課生字，會正確書寫,。

1.中國古代民間傳說,。

2.課件

二課時

一、導入??

我們中華民族具有五千年的歷史,，在滾滾的文化長河中流傳著許多美麗的民間故事,。今天我們就要學習一篇膾炙人口的民間傳說——。

二,、初讀課文

1.學生借助拼音自讀課文,，劃出不認識的字對照拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀

3.開火車讀課文,，每位同學讀一自然段,。

其他同學請認真聽，一會兒請你來評價他們讀的怎么樣,。

4.（出示課件）去掉拼音再讀課文,。先自由讀，再指名讀,。

三,、認讀生字詞

1.認讀詞語

洪水? 淹沒? 農田? 沖倒? 百姓? 父親

帶領? 修筑? 才能? 制伏? 挖洞? 水勢

出入? 千心萬苦

2.認讀生字并口頭組詞

洪? 淹? 農? 沖? 百? 姓? 父? 帶? 領

修? 才? 制? 伏? 挖? 勢? 辛? 苦? 入

四、理解課文

1.師范讀課文

2.生自由讀文,，小組內討論：每個自然段說了些什么,？

3.全班交流

4.概括課文主要內容

一、理解課文

1.自讀課文

說一說每個自然段講了什么意思,？

2.指名讀第一自然段

洪水給人們帶來了災害從課文中哪里能看出來,？強調“淹沒了”、“沖倒了”,、“失去了”等詞語,。

3.指名讀第三自然段

你讀懂了什么？

畫一畫孩子們的游戲內容畫一畫,。

大禹通過孩子們玩游戲而想出治水的辦法,，可以看出大禹是個什么樣的人？抓住重點詞語“禹總是想”,、“眼前一亮”,。

4.指名讀第三自然段

大禹是怎樣治水的,？從哪看出很辛苦？

指導朗讀“于是……歷盡了千辛萬苦,?！?/p>

“禹在外……安定的日子?！?/p>

5.再讀課文,，自由談論：大禹是個怎樣的人？

二,、擴展練習

我國古代民間傳說還有很多,，你知道哪些大

家講一講。

三,、推薦篇目《童年書架》中《盤古開天地》

的故事,。

一、識記字形,，指導書寫

1. 指導學生觀察字在田字格中每一筆的位置，指導書寫,。

“農”指導筆順,，第三筆撇自上半格豎中

線起筆，與禿寶蓋兒相交,，至左下格撇出,。

“入”與“人”、“八”區(qū)分,。

2. 給生字擴詞,。

二、做《同步訓練》30課

從激發(fā)興趣入手,，自然進入課文,。

通過不同形式的朗讀，激發(fā)學生對朗讀的興趣,，從而達到正確,、流利的認讀。

通過學生之間的互相評價,，使學生學會欣賞,，學會學習。

此環(huán)節(jié)運用“小比賽”,、“開火車”,、“猜字”等多種學生感興趣的游戲形式進行，使學生在游戲中扎實,、牢固地認讀本課生字,。

通過討論使學生整體感知課文內容,，為后面概括課文主要內容打基礎。

通過逐段朗讀分析,，使學生深刻體會大禹為百姓做事專心致志,、不辭辛苦、不達目的決不罷休的精神,。

講述民間故事,，增強學生對中國文化的熱愛。激發(fā)其閱讀民間故事的興趣,。

冀教版小學語文一年級下冊

河北省保定市新市區(qū)實驗小學

王芳

2004.5

大禹治水篇五

1,、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄,。

2,、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神,。

3,、有感情地朗讀課文。

教學難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神,。

教前準備：

1,、搜集有關資料：圖片或文字

2、生字卡片

教學過程：（第二課時）

一,、復習檢查

1,、抽讀生字卡片。

2,、分組朗讀課文,。

3、根據(jù)同學圍繞課題進行的質疑,，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水,？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結果怎樣,？（結果）

4,、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水,？洪水給老百姓帶來了嚴重災難,，無家可歸，四處逃荒,。只有治理好洪水,，才能拯救百姓，造福百姓,。）

5,、相機出示小黑板板書：嚴重災難,，四處逃荒。

二,、學習課文

1,、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題,。

2,、出示小黑板，讀題目,。

（1）大禹為什么要去治水,？（原因）

（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入,？

3,、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）

4,、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法,、結果，進行比較,，說出誰的方法好,，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智,。

6、大禹為什么三過家門不入,？小組交流搜集的有關三過家門而不入的故事,。并指名簡介故事，畫出重點詞,，說出原因,，感受大禹公而忘私的精神。

7,、隨機板書：三過家門而不入,，公而忘私

8、讀到這里,，在你心中,，大禹是個什么樣的人？

（有聰明才智,，不辭辛苦,，公而忘私，無私奉獻的人,。）

9,、齊讀第3,、4自然段。

10,、大禹在老百姓心中是個什么樣的人,？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納,。

（這種公而忘私,、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）

三,、總結延伸

1,、學習了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情,？帶著敬佩之情齊讀課文,。（根據(jù)時間情況進行支動安排）

2、根據(jù)板書：“原因,、經(jīng)過,、結果”幫助學生理清課文線索，并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法,。

3,、總結談話

在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私,，為民造福,，無私奉獻的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山,，精衛(wèi)填海,，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里,，好事就做到哪里,；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校,，興建公益事業(yè)等等,，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊,！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者,，是我們學習的楷模。

四,、拓展作業(yè)

1,、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象,，并寫下來,。

2,、把大禹三過家門而不入的故事講給家長聽。

附：板書設計

鯀????? 堵塞?????????? 堵不住

三過家門而不入????????????? 公而忘私

教學反思

《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻”為主題的首篇主體課文,。這是一個流傳千古的神話故事,。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在設計教學目標時,，首先要考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題,。要解決這個問題,，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸,，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因,，感受體會大禹公而忘私的奉獻精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎,？這樣,，問題就迎刃而解了。

在教學時,，根據(jù)前一節(jié)課學生圍繞課題進行質疑提問題,，從中歸納出幾個主要問題，并寫在小黑板上展示出來,，讓學生邊讀課文邊思考,。

1、大禹為什么要去治水,？（原因）

3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦,？他為什么三過家門而不入,？

而后讓學生分成若干個學習小組，大家交流資料,、信息共享,、合作學習、討論探究,，比較大禹與父親鯀治水方法的不同,，體會大禹的方法好在哪里？學生把老師分發(fā)的表格填寫后調板展示,，老師講評后相機進行點撥：大禹是怎樣疏通河道的,？讓學生找出重點詞：“開鑿,、挖通、壘起,、引到”,，體會方法之巧妙，施工之辛苦,；感受大禹一心撲在治水上,，絲毫沒有想到自己；為了治水,，他不顧個人生活的幸福,，推遲婚期、婚后短聚,、三過家門而不入,，精神是何等高尚啊,！這些講解,，環(huán)環(huán)緊扣，有力地表現(xiàn)出大禹的無私奉獻精神,。

在總結延伸過程中,，根據(jù)板書“原因、經(jīng)過,、結果”等詞,，幫助學生理清課文線索，并隨機指導學生學習“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法,。凸顯“奉獻”主題,，將大禹治水與愚公移山，精衛(wèi)填海,，毛澤東,、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時代無私奉獻的精神切入當今時代倡導的社會主義榮辱觀,，說明他們是“八榮”里“以服務人民為榮”的踐行者,，是我們學習的楷模。這樣,，達到了語文學習與思想教育的有機結合,，課上得輕松愉快，學生學得積極主動,，有效地培養(yǎng)了學生的語文能力與感受體會能力,。

當然，由于教者知識的短淺，經(jīng)驗的粗陋,，教學過程中的缺失肯定是會不少的,。教者權當是拋磚引玉，去粗求學,，懇誠求教,，以期進步提高。

大禹治水篇六

1有感情的朗讀課文,，重點讀好“無家可歸”,、“千辛萬苦”、“千山萬水”,、“十三年,、三次、一次也沒有”等詞語,。

一：復習檢查

1同學們,，今天我們繼續(xù)學習15課，大禹治水,?？纯催@些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）

2上節(jié)課我們知道古代有個人教“大禹”,，做了一件什么偉大的事呢,？（治水）。關于大禹治水這個故事,，小朋友們上節(jié)課提出了幾個問題：治水的原因,、方法、結果,。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進課文中,。

二：精讀課文

分析原因：

1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的,？（第一小節(jié),，指讀）

2讀了第一小節(jié)，你知道了什么,？

水很多,，很大，到處彌漫,，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎,。（指讀）

故事發(fā)生在很久以前,，是啊這個故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）

兇猛的洪水襲來,，人們失去了自己的家園,，沒有家住了,，這就叫無家可歸。（指導朗讀）

可惡的洪水,，是人們失去了生命,，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀,，把你的感受都都出來,。（指讀）

好大的洪水，好不幸的人們,，讓我們一起滿懷同情來讀讀,。（齊讀）

了解方法：

1孩子們，你就是禹,，你就在這滔滔的洪水中,，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想,。

2是啊,，?? 禹和你們一樣，他下決心——引讀

指導朗讀,。

大禹治水的決心就是這么大,，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢,？請自由朗讀第二小節(jié),。

最后_________。

出示句子：讀一讀,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么,？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河,？每座山都翻過,，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水,。

走了太多的路,，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉,，即便這樣,，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水,，吃盡了（千辛萬苦）

（3）指導朗讀

（4）吃了那么多苦,，終于做好了準備工作了，然后他又怎么做的呢?

出示句子自由朗讀。

討論：①九條大河,，九座大山,，真的只是九嗎？從中你讀出了什么,？

②四千多年前,，人們有起重機嗎？有挖土機嗎,？就連鐵錘,、斧頭都沒有，這么龐大的工程,，就靠著石刀,、石斧這些最原始的工具來完成。

③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢,？

真是吃盡了千辛萬苦啊,，但是所有的苦都是值得的，有價值的,，最后（引讀）

④指導朗讀,。

故事感悟：三過家門而不入

如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？

治水結果

經(jīng)過13年的艱苦奮斗,，最終結果怎么樣?。魁R讀第三段

這時人們會對大禹說寫什么,？

同學們,，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會一代一代傳下去,，這就是代代相傳,。

齊讀課文。

聯(lián)系生活實際 激發(fā)學生共鳴

今天,，上了這節(jié)《大禹治水》,。總的來說一節(jié)課比較完整,，重點也比較突出,。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻,，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性,。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感?，F(xiàn)在玄武區(qū)正在推進“三全”,、“五優(yōu)化”的課堂實踐和探究,。其中很明確地提出要優(yōu)化學習目標,，這里就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確,、具體、明確以及可測性,。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細致,，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊,，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔,、無家可歸,、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標的達成度,。

這一節(jié)課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會,，一個是大禹治水走進千山萬水,，一個是故事“三國家門不入”,。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻,。究其原因，我想是故事背景比較遠,，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設計才能縮小這種差距呢,？在隨后的評課上,，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開,，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾,，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水,，他的肩頭是有沉重的任務。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時,，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗,，才會與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗,。

明確目標,，敲出語文課堂的重音

朱曉菲

在我們玄武區(qū)大力推進“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下,，朱曉琳老師緊承何校長,、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學,。

朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍,。上課伊始,，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發(fā)音,，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和扎實。

在接下來的教學中,，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點詞語,，從理解到朗讀再到升華內容,，層層深入、有條不紊,。應該說,，朱老師這節(jié)課的亮點諸多，結合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學習目標”來談談一點想法,。

同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞,、理解詞語,；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想,。在學習了我區(qū) “優(yōu)化學習目標”的要求后,，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語,？理解到什么程度,？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學生的情感水到渠成,？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂,，我得到了一些啟示,。

朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節(jié)的重點詞語如“滔滔,、無家可歸、千山萬水,、千辛萬苦、13年,、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去,，在課堂上讓學生準確,、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神,。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語,，不把教學的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得,。為了達到自己設定的教學目標,，朱老師運用了圖片、視頻,、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度,。

在我看來,，朱老師這節(jié)課的目標設計已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評課環(huán)節(jié)中,，何校長的點評又讓我眼前一亮,，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個？兩個詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦,，那么孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的,，“千辛萬苦”是抽象的,，低年級的孩子更應該去理解什么叫“千山萬水”,，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越,？會遇到哪些困難,？大禹會渡過哪些水,？夏季涉水會怎樣？冬季呢,？當學生對“千山萬水”一詞有了深入了解后,，“千辛萬苦”也就迎刃而解了,。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多,。

談談如何優(yōu)化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學

今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》,，我覺得內心有一種幸福的感覺,，對于學校的校長而言,，最大的幸福莫過于看到學生進步,，看到教師成長了,。

朱老師的課讓人覺得清新、自然,，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如,，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺,，進入了游歷課堂的狀態(tài),，這是非常好的！

一,、理解詞語符合兒童認知規(guī)律。

低年級學生認知特點是形象思維強,，抽象思維弱,，記憶能力強，理解能力弱,，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規(guī)律,，重積累,，輕理解。輕理解不是不指導理解,，而是要找到適合兒童認知規(guī)律的有效的理解詞語的方法,。朱老師這節(jié)課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法,，我給它取個名字，叫“太極式理解”,，就是在閱讀理解課文內容或者說詞語語境的基礎上,，水到渠成地予以巧妙點撥,，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫,。如理解第一自然段“無家可歸”一詞,，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田,，沖到了房屋”的情景,，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產(chǎn)造成的巨大的損失,，然后,，老師巧妙點撥：“滔滔洪水,，使老百姓失去了房屋，失去了農田,，沒有房子住，沒有田地種,，只能四處流浪,，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”,。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn),，可謂大道無形,，不著痕跡而又水到渠成。

二,、把握了語文教學的基本結構。

從整體到部分,，再回歸整體,，這是語文課堂教學的基本結構,。從整堂課的教學來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生發(fā)的問題切入教學,，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解,，層層推進,，最后總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象,。

從局部處理來看，對于段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構,。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______,，接著_______,，最后_______?！保瑢W生初讀之后很快準確地把握了這一段的主要內容,，把握了作者的思路,，“作者思有路,，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的,，再整體朗讀，體會人物的精神,。

1,、問題由學生生成,。

“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進,，大疑則大進?！睂W生是學習的主體，讓學生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究,，利于激發(fā)學生學習的主人翁意識,，利于調動學生的探究熱情,，利于確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環(huán)節(jié),，老師又以學生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的,，閱讀當中當然更為主動地去探究,，閱讀的指向當然更加清晰明確,，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成,，對于引導學生主動鉆研文本,，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的,。

2、問題從文眼中生成,。

語文教學的問題設計一定是“語文的”,，它不能離開語文的文本,，不能離開語言文字。語文教學的問題設計,，目的是“學習語文”,，目的就是引領學生走進文本,，引領學生觸摸語言文字。所以,，語文教學的問題一定要從語言文字中來,。一篇文章那么多語言文字,，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金,，尋找最有價值的語言文字,。什么樣的語言文字才是最有價值的,？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的,，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字,。這樣的語言文字就是“文眼”,，文章的眼睛,，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質,。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩,，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送,？為什么送？怎樣送,？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字,，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個“送”字,，我們更能直逼詩歌的思想內核,。第三小節(jié)學完,，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎,？更是送什么,？學生在前面理解全詩內容的基礎上,，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲,，更是為了送快樂,，送愛心,。

3、問題從互動中生成。

《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入,，這種舍小家為大家,，心中裝著百姓,，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上,，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源,。老師問：“大禹在外治水13年,，三次路過自己的家門，為什么不回去呢,？”學生回答：“大雨路過家門不回去,，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值,，老師連續(xù)追問：“是啊,！他有急事??！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛著他，期盼著他平安回來呀,！13年沒看到老人家了,，還讓她天天擔心自己,，思念自己，看看自己的老母親,，對大雨來說還有比這更急的是嗎,？”“家里辛勞的妻子啊,，大禹13年沒有回家，你又種地,，又織布,，上有老,，下有小,，多么不容易啊,！進門問候一下妻子,，幫他減輕的負擔,，就不是急事嗎？”“可憐的兒子??！十幾歲了,，父親也不知道你長什么樣呢！身體結實嗎,？個頭是高是矮,，是胖是瘦,？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎,？”學生默默頷首,，進入情景。老師進一步啟發(fā)提問： “是啊,，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是??！一起再讀課文第一自然段,。（學生齊讀）他更為什么事急啊,？他更為誰急??？”大禹心中裝著天下百姓,，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學生眼前,。

執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長,，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長,，“相約星期一”，生長思想,，收獲成長的地方。

謝謝朱曉琳老師,！

何義田

二〇〇九年九月二十八日

突破教學的重難點創(chuàng)設情境教學?? 楊赟

思考,，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的,。

聽朱老師的《大禹治水》有感

王江

之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象,，她上課是瀟灑自如,。

而今，再看她上課,，多了幾分睿智，幾分成熟,，幾分灑脫,。

對于優(yōu)化教學目標,，從數(shù)學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了,，每一個環(huán)節(jié)的教學目標都很明確,。

比如說：從一開始的復習讀詞語,，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán),，過度自然,，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了,，個人覺得,，學生的體會自然也就深入了,。

雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀,，我個人覺得,，既然老師說學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環(huán)節(jié),，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀,，讀完之后,，學生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學藝》,，就多次示范讀書，效果很好,。

以上只是我并不成熟的一孔之見?。ㄍ踅?/p>

課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

作為一名語文老師,，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師,，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育,。

朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課,，作為一名語文老師，臺風很好,，普通話標準清晰，賞心悅目,。朱老師在課堂中,，通過帶有感情的朗讀,，讓小朋友深刻的理解“滔滔”,，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語,。只是二年級的小朋友,，卻能朗讀的如此之好,，可見,，朱老師在一年級的時候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了,，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀,。雖然現(xiàn)在只是拼音學習,，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節(jié)課中,，學到“大刀”，“小橋”,，“流水”等詞匯,，威風凜凜的朗讀“大刀”,，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效,，但是我想應該在以后的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴,。

一,、二年級的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊,，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學校,，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。

大禹治水篇七

初讀課文,。細讀第一自然段。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內容,，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

了解課文大意,。

投影片,。

今天,，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄,。

板書課題,，指名讀大禹,。

簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄,。

1,、學生自由輕聲練讀課文,。

2、檢查自讀情況,。

指名逐段試讀課文,，師生共同糾正讀錯的地方,。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓,。

3,、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰,？寫了一件什么事？

4、口頭填空,。

課文主要講的是大禹為了（）,，三次經(jīng)過家門都沒有（）。

1,、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么,？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難,。

2,、指導朗讀,。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,，其中滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸要重讀,。

指名試讀,。

學生自由練讀。

集體齊讀,。

有感情地朗讀課文,。

理解課文。

理解課文,，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

體會大禹的英雄形象,。

投影片,。

1、抽讀生字卡片,。

2、按要求說出本課生字,。

翹舌音的字,；前鼻音的字；后鼻音的字,；邊音的字。

3,、說說治,、洪,、姓的結構和偏旁。

2,、指名讀第二、三句,，說說大禹是先干什么,，后干什么。

先了解情況,，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛,？（走遍、吃近）

走遍吃盡說明了什么,？（說明大禹了解情況走的路多,，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字,，而是表示很多。

學生自由想象,，充分體會大禹的英雄形象。

3,、指導朗讀,。

決心、走遍,、仔細、吃盡,、帶領,、挖通,、劈開要重讀,。

1、指名讀,，思考：這一自然段一共有幾句話,？告訴我們一件什么事？

2,、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞,。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么,？

3,、指導朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀,。

自由練讀,，集體齊讀,。

1,、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢,？

引導學生聯(lián)系第二,、三自然段討論。

2,、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象,。

3,、齊讀，體會代代相傳的意思,。

1、引導背誦,。

2,、自由練背。

3,、指名背誦。

4,、齊背課文。

教學生字詞,，課堂練習,。

1、學會本課生字詞,，理解詞語。

2,、進一步理解課文內容,。

投影片,。

1、給多音字組詞,。

沒

倒

2、擴詞,。

治

久

理

偉

1,、教學生字字形,。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2,、指導書寫。

3,、學生練習描紅,。

1、讀一讀,，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2,、按要求填空,。

洪：有（）畫,，第七畫是（）,。

父：有（）畫，第五畫是（）,。

理：有（）畫，第六畫是（）,。

姓：有（）畫,，第四畫是（）,。

有感情地背誦課文。

大禹治水篇八

認知：

1,、了解黃帝,、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先,。中華民族是炎黃子孫。

2,、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因,。

技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學習大禹公而忘私的精神,，培養(yǎng)人定勝天的信念。

重點：大禹治水的事跡和精神,。

難點：對部落和部落聯(lián)盟的理解。

1,、大禹像掛圖,，大禹陵照片,。

（一）引入新課：

師：紹興有個禹陵，還有禹廟,，你們去過嗎？是紀念什么人的,？禹是我國古代一位治水英雄,，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事,。

（二）講授新課：

1,、黃帝和炎帝的事跡：

（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃,，黃帝是中華民族的祖先。

（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形,，采用疏導的方法,，開溝掘渠,，使洪水從江河流入大海。

（3）請學生觀察大禹治水插圖,，教師簡介禹與群眾同甘共苦,，頂風冒雨,，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年,，終于把洪水控制住,。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概,。

（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入,，這是一種什么精神,？

（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞,，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚,。

（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事,。（同桌同學講）

3、大禹陵和夏朝的建立,。

（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片,，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）,。

（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。

（三）知識反饋

1,、課后填空題,。

2,、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。

（四）全課總結,。學了這篇課文,，你獲得了哪些知識,，懂得了什么道理？

疏導法

公而忘私

人定勝天

同甘共苦

大禹治水篇九

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫,；理解由生字組成的詞語,。

3、理解課文內容,，知道大禹是俺國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

教學時間：3課時

教學過程：

1,、板書：16 大禹治水

2,、簡介大禹,。

古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄,。

1,、同學自由輕聲讀課文,。

要求：（1）把生字圈出來,。

（2）把難讀的句子畫出來。

2,、檢查自讀情況,。

3,、范讀課文。

考慮討論：這篇課文主要寫的是誰,？寫了大禹的什么事,？

4,、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（）,，三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

1,、指名讀課文。

2,、討論：

（1）這一自然段主要告訴俺們什么,？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛,？

看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔,、淹沒,。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發(fā)生在什么時候,？

3、指導朗讀,。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日,、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活,。為拯救天下苦難的百姓,，一位英雄大禹出現(xiàn)了,，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水,。下一節(jié)課俺們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的,。

1,、出示生字：治、洪,、姓,，指名讀,。

2、引導同學說說字形記憶方法,。

3、同學描紅,。

1,、細讀課文第2自然段,。

（1）指名讀課文。

說說這一段有幾句話,。

（2）學習二,、三兩句。

①指名讀第二,，三雨句，說說大禹先干什么,，后干什么,。

②哪些詞語告訴俺們大禹治水的.艱辛？

（板書：走遍吃盡）

“走遍”“吃盡”說明了什么,？

（板書：挖通劈開）

⑤指導朗讀,。

同學練讀,，齊讀。

2,、細讀第三自然段,。

（1）指名讀課文。

（2）這一自然段一共有幾句話,？告訴俺們一件什么事？

（3）自由讀課文,，找出本自然段表示數(shù)量的詞,。

這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表示了什么,？

板書：13年三次過家門一次也沒進

（4）指導朗讀。

3,、細讀第4自然段,。

（1）齊讀,。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二,、三自然段討論,。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹,？

板書：制服洪水代代相傳

（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思,。

擴詞,。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）偉（）（）（）

1、教同學字字形,。

（1）引導自學局部生字。

（2）注意“久”的寫法,。

2,、指導書寫。

3,、練習描紅。

1,、謄寫詞語,。

2、按要求填空,。

洪：有（）畫，第七畫是（）,。

父：有（）畫,，第三畫是（）,。

理：有（）畫，第十畫是（）,。

姓：有（）畫,，第三畫是（）,。

1、謄寫生字,。

2、背誦課文,。

板書：

走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳