人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、認(rèn)識(shí)“洪,、毒”15個(gè)生字,，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字,。

2,、正能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，拓展積累“洪水,、防洪”等詞語(yǔ),。

3、根據(jù)提示,，會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

1,、識(shí)字,、寫字。

2,、理解課文內(nèi)容,，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。

會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。

2、你還想知道什么,？

1,、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2,、出示詞語(yǔ),，檢查認(rèn)讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3,、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子,。

4,、對(duì)比治水前、治水后的句子,。

1,、學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象,。

（2）出示洪水泛濫的影像,。從畫面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么,？

（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦,。你能讀出來(lái)嗎？

面對(duì)如此悲慘的景象,，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著大家治水,。

2、學(xué)習(xí)第二段,。

（1）生自由朗讀,，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何,？（板書(shū)：鯀筑壩擋水,，治水沒(méi)有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水,。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡,，聯(lián)系用“繼續(xù)”說(shuō)句子。

3,、學(xué)習(xí)第四段,，感受大禹的功績(jī)。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的,？結(jié)果如何,？（板書(shū)：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),，采用疏導(dǎo)的辦法治水,。”

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢,？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎,？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道,，讓洪水通過(guò)河道,，最后流到大海里去。”

你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人,？（ 無(wú)畏 智慧）

4,、學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間,，還流傳著一個(gè)感人的故事,。（三過(guò)家門而不入）

（課件出示）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年,，這十三年里,，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門口,，可是,，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看,。

禹治水十三年三次路過(guò)家門都不進(jìn)去看一看,，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜,，難道他就不想回家么,？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景：（課件出示）

禹第一次路過(guò)家門的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過(guò)家門的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 ,。

禹第三次路過(guò)家門的時(shí)候 看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口,，盼著他回來(lái),，他 。

學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整,。

多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門而不入”,，帶著你的感悟讀讀。

5,、小結(jié)：正因?yàn)槿绱?，人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛(ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字,，尊稱他為“大禹”,。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎,？根據(jù)下列提示,，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事,。）

（1）師范寫,，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書(shū)：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件,。

“難”：左右結(jié)構(gòu),， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央,，豎壓住豎中線,。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插,，不要出格,。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄,，“又”的橫撇,、捺舒展，下部糸字底居中,。

（2）老師范寫,，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字,。（提醒寫字姿勢(shì),。）

（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫要點(diǎn)。

（4）教師巡視指導(dǎo),，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),。

（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)指正,。

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

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教學(xué)重點(diǎn)：

１,、德：理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

２,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,、背誦課文,。

３、學(xué)會(huì)本科生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

正確、流利,、有感情的朗讀,、背誦課文,。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容,。

教學(xué)掛圖

３課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題,。

１,、板書(shū)課題。

２,、簡(jiǎn)介大禹,。

二、初讀課文,，了解課文大意,。

１、學(xué)生自由練讀課文,。

２,、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,。

３、范讀課文,。

思考：這篇課文主要寫誰(shuí),？寫了大禹的什么？

４,、口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了（）,，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（）。

三,、細(xì)讀課文,。

１,、指名讀課文,。

２、討論：

（１）這一段主要告訴我們什么,？

（２）從哪兒看出洪水兇猛,？

（３）“無(wú)家可歸”是什么意思？

（４）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候,？

３,、指導(dǎo)朗讀。指名讀,。學(xué)生練習(xí),。

四、教學(xué)生字。

１,、出示生字：治,、洪、姓,，指名讀,。

２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法,。

五,、作業(yè)：

學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)檢查,。

１、抽讀生字卡片,。

２,、說(shuō)說(shuō)“治、洪,、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁,。

二、細(xì)讀課文,。

１,、第２自然段。

（１）指名讀課文,。

（２）大禹是怎么想的,？是怎么做的？

（３）大禹先干什么,？后干什么,？

（４）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？

（５）“千山萬(wàn)水”,、千辛萬(wàn)苦中的“千,、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么,？

（６）“九條大河,、九座大山”表示什么？

（７）“挖通九條大河,，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么,？

（８）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？

（９）知道朗讀,。

２,、細(xì)讀第３自然段,。

（１）指名讀課文。

（２）找出表示數(shù)量的詞,。

（３）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么,？表現(xiàn)了什么？

（４）知道朗讀,。

３,、細(xì)讀第４段。

（１）齊讀課文,。

（２）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄,？

（３）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文,。

三,、練習(xí)背誦。

１,、引導(dǎo)背誦,。

２、自由練習(xí),。指名背誦,。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查,。

１,、多音字組詞。（出示小黑板）

２,、口頭擴(kuò)詞,。

治()()()久()()()

理()()()偉()()()

二、教學(xué)生字,。

１,、教學(xué)字形。

理,、形：用熟字加偏旁的方法記,。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順,。

２,、指導(dǎo)書(shū)寫。

３,、學(xué)生描紅。

三,、課堂練習(xí)

讀一讀,，抄一抄,。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有()畫，第七畫是()

父：有()畫,，第三畫是()

理：有()畫,，第十畫是()

姓：有()畫，第三畫是()

四,、作業(yè)

1,、抄寫生字。

2,、背誦課文,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“毒,、蛇”等15個(gè)生字,，會(huì)寫“洪、災(zāi)”等8個(gè)字,，會(huì)寫“洪水,、經(jīng)常”等17個(gè)詞語(yǔ),。

2,、正確、流利的朗讀課文,，初步體會(huì)大禹是我國(guó)古代一名為民造福的英雄,。

3、有感情地朗讀課文,，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字,。練習(xí)朗讀課文，把課文讀通順,，讀流暢,。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一名為民造福的英雄,，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,。教學(xué)過(guò)程：

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1,、師：同學(xué)們,，你們聽(tīng)過(guò)哪些神話故事,？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)神話故事中的《大禹治水》，這位英雄他的名字叫“禹”，我們又稱他為大禹,。（板書(shū)：大禹。）

2,、教師繼續(xù)引導(dǎo)：大禹是我國(guó)上古時(shí)代的一位英雄，他的偉大功績(jī)主要是帶領(lǐng)老百姓治理洪水,。今天我們就一起來(lái)了解一下,。（板書(shū)課題：

15、大禹治水）

3,、理解詞語(yǔ)“治水”,。

“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”,，“治水”就是“治理洪水”的意思,。這篇課文主要講的就是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水的故事。

二,、初讀課文,，掃除閱讀障礙

1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,，提出自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的生字畫出來(lái)多讀幾遍把它記住,。（2）標(biāo)出課文的自然段,。學(xué)生按照要求自由朗讀課文，掃除閱讀障礙,。

2,、檢查生字的自學(xué)情況

出示本課的15個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀,。指生朗讀生字,，相機(jī)正音。

3,、出示本課的生字詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，相機(jī)正音,。

4,、同桌互相交流：你是怎樣記住這些字的？

5、初讀課文,，了解課文的大概內(nèi)容

聽(tīng)錄音范讀課文,，邊聽(tīng)邊思考這篇課文的主要內(nèi)容,。指生分自然段朗讀課文,，相機(jī)正音。

6,、教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的主要內(nèi)容,。

7、引導(dǎo)學(xué)生在理清課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上再次自由朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)課文的大概內(nèi)容,。

三、自主讀文,，捕捉信息

1,、出示課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，聯(lián)系上下文理解“洪水泛濫”的意思,。

2、洪水泛濫會(huì)帶來(lái)極其嚴(yán)重的后果,，書(shū)上是怎么描述的呢,？

出示句子：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋,，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)句子,，體會(huì)洪水泛濫給人們生活帶來(lái)的痛苦,。

3、學(xué)生自由讀第2,、4自然段,，分別找出鯀和禹治水的方法，同桌互相說(shuō)一說(shuō),。

4,、了解禹治水的時(shí)間之久及過(guò)程艱難，師相機(jī)介紹“三過(guò)家門而不入”故事,。

5,、學(xué)生找出洪水被治理前后的句子讀一讀，對(duì)比一下人們過(guò)的生活,。

6,、教師小結(jié)：洪水泛濫給人們生活帶來(lái)了很大的痛苦，所以我們要把洪水給治理好,，這樣人們才能安居樂(lè)業(yè),。下一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,，下面我們來(lái)看一看這節(jié)課要書(shū)寫的兩個(gè)生字“洪”、“災(zāi)”,。

四,、指導(dǎo)書(shū)寫

2、全班交流怎樣才能把這兩個(gè)字寫得漂亮,。

3,、教師示范書(shū)寫“洪、災(zāi)”兩個(gè)字,，邊寫邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫要領(lǐng),。

4、學(xué)生練習(xí)描紅和仿寫,。教師巡視,，提醒學(xué)生注意書(shū)寫姿勢(shì)。

5,、展示學(xué)生的書(shū)法作品,，相機(jī)評(píng)價(jià)。

五,、課后作業(yè)

1,、練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文，初步體會(huì)大禹心系百姓,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。

2、把本節(jié)課教寫的2個(gè)生字每個(gè)加上拼音抄寫在作業(yè)本上并組詞,。

板書(shū)：

15,、大禹治水

一心為民

疏導(dǎo) 三過(guò)家門而不入 大公無(wú)私

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中加深理解和感受,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詞句中體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

1,、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語(yǔ)

指名讀,、領(lǐng)讀,、齊讀

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1,、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2,、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么,？

3、繼續(xù)播放畫面,，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣,？（難過(guò)）

4、師：小朋友,，這就是課文中所描寫的情景,，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段,。

自讀,、指名讀

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔,、淹沒(méi),、沖倒）

理解無(wú)家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方）

指名讀、齊讀

過(guò)渡：洪水如此兇猛,，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡,、無(wú)家可歸的悲慘生活,。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了,，他是怎樣治理洪水的呢,？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi),，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。

2、指名讀第二自然段

3,、理解千辛萬(wàn)苦,、千山萬(wàn)水

4、從千辛萬(wàn)苦,、千山萬(wàn)水,、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么,？

（大禹治水的艱辛,、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）

5,、指名讀、齊讀

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間,，其中有個(gè)三過(guò)家門而不入的故事,。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1,、閱讀故事,，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門而不入。

2,、讓學(xué)生自由朗讀這一段,。

3、出示一道填空題,，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字,。

4、指名讀,，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

（13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng),。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓,，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）

5,、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年,，終于把洪水制服了,，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段,。

1,、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣,？為什么,？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開(kāi)心,，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪,。）

2,、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3,、（出示大禹像）引讀最后一句話,。

讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）

讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）

4、如果你是老百姓,，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過(guò)家門而不入,，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子,。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文,，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),。

七、教學(xué)生字

理,、偉,、姓、制

板書(shū)設(shè)計(jì)：

千辛萬(wàn)苦

大禹治水 三過(guò)家門而不入

代代相傳

教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候,，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子,。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他舍小家為大家的精神,；從大禹走遍千山萬(wàn)水,，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),，教學(xué)中,，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過(guò)程,。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水,、走遍,、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門而不入這個(gè)故事做具體的描述,，對(duì)這個(gè)自然段的理解,，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門而不過(guò)的有關(guān)資料,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神,。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理,。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么,。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活,，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀,，這樣安排,，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照,，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此,，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）,。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,，含而不入，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染,。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹,，你辛苦了。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水,、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確,、流利地朗讀課文,，講講“大禹治水”的故事。

3.理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,，會(huì)寫本課8個(gè)生字,，會(huì)寫“洪水、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ),。

2.正確,、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事,。

理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

2課時(shí)

一,、激趣導(dǎo)入

1.談話：禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌,。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。

2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí),？

大禹，姓姒,，亦稱大禹，夏禹,，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期,，天地茫茫，宇宙洪荒,，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水,。他從冀州開(kāi)始,，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察,，決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法,。“三過(guò)家門而不入”和吃苦耐勞,、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分,。

二,、初讀感知

1.聽(tīng)范讀,，邊聽(tīng)邊畫出文中的生字,，注意生字的讀音。

2.自讀課文,，出示自讀提示：

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。

3.檢查自讀情況：指名讀課文,，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順,。

三、識(shí)字寫字

1.出示會(huì)認(rèn)字,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、觀察字形,、讀一讀,，并組詞；

2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字：難,。

3.檢查識(shí)字情況：摘蘋果,；

4.理解詞語(yǔ)：試著把詞語(yǔ)和相應(yīng)的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn),，了解即可）,；

5.出示會(huì)寫字,，引導(dǎo)讀一讀,，并組詞,、造句；

洪：左窄右寬,，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上,。

災(zāi)：第一筆點(diǎn)在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆,。

道：筆順先里后外，“辶”捺要長(zhǎng),，“首”略瘦長(zhǎng)。

業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線的左右兩邊,。

7.練一練：鞏固多音字識(shí)記。

四,、指導(dǎo)朗讀

1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。

2.教師指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句：

（1）很久很久以前,，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地,，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了,。

朗讀本段時(shí),，語(yǔ)速要緩慢,。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度,，給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀,。

（2）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年,。這十三年里，他到處奔走,，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看,。

朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀,，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

五,、本課小結(jié)

說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么,？（學(xué)生暢所欲言）

示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難,。

一、激趣導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋果：鞏固生字識(shí)記,。

2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）

二,、品讀釋疑

1.指名讀第一自然段,，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）

很久很久以前,，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地,，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了。

因?yàn)楹樗?jīng)常泛濫,。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋,，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了,。所以必須治水。

2.默讀2—4自然段,，從課文原文中用下劃線畫出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水,？（串珠問(wèn)題2）

洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它,。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水,。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了,，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水,。

這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水,。

3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。

4.品味一下描寫大禹治水的句子,，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）

禹離開(kāi)了家鄉(xiāng),，一去就是十三年。這十三年里,，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口,。可是他認(rèn)為治水要緊,，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉(xiāng)很久很久,，說(shuō)明他治水決心大。

從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形,，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度,。

“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦,、不達(dá)目的決不罷休的精神。

5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起,，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道,，最后流到大海里去,。洪水終于退了,，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來(lái),。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種,，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活,。

禹采用開(kāi)通河道、疏導(dǎo)的辦法治水,。

可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活,。

6.練一練：在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配,。

()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)

()猛獸()河道()百姓()洪水

7.想一想，課文是按什么順序?qū)懙?？學(xué)了本文你有哪些收獲,？（串珠問(wèn)題4）

課文是按事情發(fā)展的`順序?qū)懙摹?/p>

示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí),，長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn),。

三、本課小結(jié)

1.本課主旨：

本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō),，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法,，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活,，贊美了大禹為百姓做事專心致志,、不辭勞苦,、不達(dá)目的決不罷休的精神,。

2.小結(jié)：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多,，像愚公移山，精衛(wèi)填海,，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀,。

四、結(jié)構(gòu)圖示

出示結(jié)構(gòu)圖示,，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事,。

五、拓展延伸

推薦閱讀：《三過(guò)家門而不入》

六,、作業(yè)布置

1.完成課后第一題。

2.根據(jù)課后第二題的提示,，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文、背誦課文,。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò),。

3,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

1,、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

2,、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。

自制教學(xué)課件,。

一、情景導(dǎo)入

今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄,。

板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹,，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》

二、范讀課文,，思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了一件什么事,？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1,、指名讀第一自然段。

2,、出示課件,。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）

3,、引讀，抓關(guān)鍵詞：看,！洪水是多么的'兇猛啊,！它來(lái)到田野,，農(nóng)田被 ，它來(lái)到村莊,，房屋被 。這可惡的洪水,，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園,，人們只好拖兒帶女，四處流浪,，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們 ,。

4、再指名朗讀,。

5、教師范讀,，學(xué)生評(píng)價(jià)

6、朗讀第一自然段,。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、過(guò)渡：洪水如此兇猛,，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日,、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活,。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了,，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水,。

3、指名讀第二自然段,，看看禹是怎樣治水的呢？,，找出相關(guān)語(yǔ)句,。

4、禹治水多不容易呀,！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？

5,、學(xué)生交流。指名朗讀,。

6,、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向,，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路,，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想,，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ,，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水,，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕,，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）,。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來(lái)讀第二句話,。）

7、禹察看了水流和地形之后,，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了,，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8,、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）

9,、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮,，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮,，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10,、從禹的治水方法，你從中感受到了什么,？

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在介紹我的課例以前呢,，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,，我就犯傻了,，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,，這里摸一把,，那里摸一把，不知那里是邊,，那里是岸,，這種感覺(jué)，唉！就叫酸,。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí),，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái),。然而，過(guò)了一會(huì)兒,，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著,、頑強(qiáng)；失敗了,，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子,，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子,，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢,？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲(chóng)子?！蹦銈兛矗^察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同,。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,，同樣觀察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同,，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的,。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型,，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字,；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字,；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬,！

是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》,。

給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué),，讓我用我的方式成功,，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主,、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著,，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著,，不如讓人塌實(shí)著。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新，遷情入境,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀中設(shè)境。

三,、引入情境，境中悟情,。

四、深入情境,，情中悟理。

具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：

這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們,，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲,？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上,，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大,，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié),。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié),。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律,。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣,，為什么？

帶著這種心情,，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生,、師生間的互評(píng)。

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié),。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫,，范讀課文。小朋友們,，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢,？音樂(lè)是靈空的,，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界,。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音,；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊,！好心的人快來(lái)救救我吧,！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著,，哄的一陣大浪沖來(lái),，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒,，淚如雨下,，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年,，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,，無(wú)家可歸的日子,，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎,？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生,；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生,。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么,？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)?，思維強(qiáng)度大,，靈活性強(qiáng),，能充分尊重學(xué)生的主體地位,，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報(bào),。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友,，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話,？老師你最喜歡第一句話，no,，第二句話,，no to，那肯定是第三句話了,！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,，使學(xué)生為之一震,，從而精神倍增,。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河,、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué),。而在這里呢,，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì),，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫,，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢,？你看，老師帶著微笑走向孩子,，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂,，用生命去點(diǎn)燃生命,，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái),，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了,，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中,，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天,，又沒(méi)有空調(diào),、又沒(méi)有電扇,，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天,，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式,、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

1禹為了治理洪水,，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年,，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒,，你有什么疑問(wèn)嗎,？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

2這些問(wèn)題不光是你不明白,，連禹的兒子也不明白啊?。ㄌ钭x第二句話）

3有一天,，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘,，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢,？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊,，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演,。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛,，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書(shū),，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘,，別人都有爹，我的爹在那里,，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水,，摸著兒子的頭說(shuō)：兒??！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理,，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的,。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感,，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情,，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家,，三過(guò)家門而不入啊,！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧,！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶,。氣氛的`渲染,、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng),。

蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界,。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分,。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,，我給大家展示一下。

就這樣,，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，終于把洪水給制服了,，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢,！讓我們放聲朗讀吧,！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣,，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了,，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了,。”這樣安排,，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里,，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀,！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,。

這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,，含而不露，隱而不晦,，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

最后構(gòu)建完美板塊,，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥?。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,，美的熏陶,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)理念：

課文是一個(gè)傳說(shuō)，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,，加之大禹治水的故事距今已久,，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難,。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景,，在讀中設(shè)境，在境中激情,，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,。

2、正確美觀地書(shū)寫生字

3,、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄,。

4、知道大禹“三過(guò)家門而不入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,，理解偉大英雄的由來(lái)。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新,，遷情入境

1、孩子們,，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書(shū)）,，今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀,、齊讀課題。

3,、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”,，跟老師書(shū)寫,，這是什么制,？從文中找個(gè)詞：制服

4、大禹治理,、制服的是什么？板書(shū)：洪水（左邊三點(diǎn)水,，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）,。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì),。

5,、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容,。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢,？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi),！

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書(shū)入境,。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié),，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真.

2、孩子們,，讀著讀著，你有什么感受,？

學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過(guò)得很苦,。

3,、都是洪水惹得禍呀,！看出來(lái)了，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動(dòng)畫情境的渲染師配樂(lè)范讀：洪水泛濫,，滔滔不絕，淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海,。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？

（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪,；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命啊……）

6、多兇猛的洪水,，多痛苦的生活呀,！誰(shuí)來(lái)帶著這樣的感覺(jué)把第一段讀好,？（個(gè)別讀、配樂(lè)讀）,。多感人的情景啊,！讓我們?cè)俅蔚偷偷亍⒙貋?lái)讀這一小節(jié),。

（二）,、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1、你看,，你聽(tīng)，就這樣日復(fù)一日,、年復(fù)一年地過(guò)著無(wú)家可歸、四處流浪的日子,。禹看在眼里，急在心里,，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎,？這洪水該不該治,？這時(shí)誰(shuí)挺身而出,？是的,，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀,、指導(dǎo)讀，齊表決心,。

2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易,，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的,？在治理洪水中,，他做了哪幾件事呢？孩子們,，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找,。

3、在治理洪水中,，他做了哪些事呢,？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____，走遍了_____,，____察看______。____________挖通_______,，劈開(kāi)________，引導(dǎo)_______,。

4、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬(wàn)水,、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬(wàn)”指得是,？ 每一種苦都吃過(guò),、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”,。

要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山,，淌過(guò)每一條河,，這就叫“走遍”,。

大禹爬了很多山，過(guò)了很多河,，這很多山，很多河就叫,？（千山萬(wàn)水）

說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn),；

在森林里查看地形,，大禹會(huì)被_________咬傷,；

在______________，大禹會(huì)______________,。

大禹吃得苦太多太多，這就叫,？（千辛萬(wàn)苦）

是啊，大禹察看水流和地形,，是那么多的苦，那么多的累啊,，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀,、指讀）

6,、指名讀,。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同？（體會(huì)數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說(shuō)明山,、河很多，你能讀出多的意思來(lái)嗎,？（指讀）

（回憶大山,、大河）要劈開(kāi)大山,，挖通大河，容易嗎,？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河,，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎,？（自讀,、指讀）

你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很,？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),，察看地形,，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山,，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒,。洪水一瀉千里，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢,！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好辦法,！再次朗讀第二節(jié),。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀,。

三、引入情境,，境中悟情。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中,，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文中就給我們講了一個(gè)故事,，同學(xué)們快讀讀看！（出示文字）

1,、 完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門,，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。

3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人,，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是,。出示大禹勞作畫面,。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水,，他告別了新婚的妻子，到處奔波,。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門,，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,。每次他望著熟悉的院子和門窗,，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),，他便狠狠心，頭也不回地走了,。禹第一次路過(guò)自己家門口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天,，嬰兒正在哇哇地哭,，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲,，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水,，百姓們就一天不能過(guò)上安穩(wěn)的日子,，他就咬咬牙,，沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水,，第二次路過(guò)家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了,，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手,，他還是沒(méi)有進(jìn)去,；第三次路過(guò)家門,，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了,，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,，告訴他，治水工作還是很忙,，就匆忙地離開(kāi)了,。）

4,、 老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事，很感動(dòng),，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。

出示：三過(guò)家門而不入

禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì),！讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話,。

四,、深入情境,，情中悟理,。

1、 大禹經(jīng)過(guò)13年的努力,，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了,？（平靜、可愛(ài)）

水平靜可愛(ài)了,，不危急老百姓的生活了,，我們可以說(shuō)它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢,？有房可住,，有田可種，這樣的生活叫什么,？——“安定”

說(shuō)話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居,，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果你是禹的兒子,，你又會(huì)說(shuō)什么,？

2、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的,？帶來(lái)了什么呢,？

3、是的,，大伙非常感激這位偉大英雄---禹,。禹名字很早以前大家就知道，而且還會(huì)一代又一代流傳下去,，這就是----代代相傳,！

4、學(xué)到這里,，課文里都叫禹,，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦,，而且聰慧,、無(wú)私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,。）

5,、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚(yú)蝦了?！?/p>

6,、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

五,、指導(dǎo)寫字

1,、出示：治、制,、形

2,、指導(dǎo)書(shū)寫

3、生寫《習(xí)字冊(cè)》

六,、躍出情境,，課外升華。

在我們國(guó)家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山,，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀,，相信你肯定會(huì)有新的收獲,！

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》,、《精衛(wèi)填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15,、大禹治水

板書(shū)設(shè)計(jì)： 治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”,，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎,？（播放洪水錄象片段）

有幾個(gè)詞，你們會(huì)讀嗎,？

出示詞語(yǔ)：淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸

指名讀詞語(yǔ)

能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災(zāi)難嗎,？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡(jiǎn)單的事,，大禹會(huì)怎么做,？

先來(lái)看看大禹先做的事，出示句子,。

男生讀,。

1,、看圖片，理解“水流”和“地形”,。

3、這其中的每一座山,，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河,，大禹都趟過(guò),，這就叫“走遍”,。大禹會(huì)遇到那些困難呢，猜一猜：

4,、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎,？哪個(gè)詞？讀“千辛萬(wàn)苦”（指導(dǎo)讀好）

6,、這其中的每一種苦他都吃過(guò),、都嘗過(guò),，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）

7、這些詞語(yǔ)讀好了,，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子,，齊讀句子。

這才是治水前的準(zhǔn)備工作,，更大的困難還在后頭呢,。

1,、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)詞,？

2、9條9座（這兒的9并不是9,，而是指很多）

3、教師畫圖介紹,，為什么要把這些河連在一起,？

4,、老師在黑板上這樣一畫看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了,，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：

5,、教師介紹：90公里，90000米,！辛苦嗎,？

6、比這辛苦的還有呢,，如果遇到大山,，畫圖,，要挖開(kāi)大山，這叫“劈開(kāi)”,。

7,、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字,，所以讀得這么好！

8,、大禹遇到了這么多的'困難，他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞,。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦

9,、讀到這,，你想對(duì)大禹說(shuō)些什么呢？

大禹在治水的過(guò)程中,，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段,，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思,。

1,、教師配樂(lè)講（13年,，10多歲，三次那一段）出示句子

2,、這些數(shù)字什么意思呢？

3,、把這一段故事連起來(lái)念一念，想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎,？

4,、學(xué)生質(zhì)疑

5,、指導(dǎo)讀句子

經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）

1,、圖片說(shuō)話

2、出示詞語(yǔ)：治服

3,、人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎,，這樣的日子就叫：安定的日子,。

4,、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì)怎么感謝他,？

5、板書(shū)：偉大英雄

6,、大禹的豐功偉績(jī)我們不會(huì)忘記，有人為他建了一個(gè)像,。

7,、孔子說(shuō)：如果沒(méi)有大禹,，我們可能都變成魚(yú)蝦了。

8,、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦,。

這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)，你們都能讀嗎,？

治理洪水偉大英雄,。

千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水,。

九條大河九座大山。

決心地形安定,。

課文學(xué)完了,，老師提個(gè)問(wèn)題，為什么課文開(kāi)頭叫禹,，課文最后又叫大禹呢？

不急,，想好了,，課后告訴你們的語(yǔ)文老師,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái),。

課件。

一,、習(xí)舊引新,，明確目標(biāo),。

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段,。(交流)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子,，大家非常感激這位治水的偉大英雄,。

3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題,。(板書(shū)：偉大)

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書(shū)入境。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1,、過(guò)渡：是啊,，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

4,、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(交流)出示句子：很久很久以前,，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋,，害得老百姓無(wú)家可歸,。

(2)好大的洪水,，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情,，讀讀這一段。

(二),、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了,，該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣,，下決心治理洪水,，他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水,。

2,、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段,。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文,。

出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形,。

這么多困難，都被禹克服了,，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話,。

4,、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢,。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。

這句話里有兩個(gè)詞,，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,，如果河與河之間還有山,，那還要劈開(kāi)大山,。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年,，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代,，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難,，又都被禹戰(zhàn)勝了,。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

學(xué)到這里,，你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū)：無(wú)畏

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事,。師介紹禹的父親鯀治水的故事,。

6,、學(xué)到這里,，覺(jué)得大禹怎么樣?帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié),。

三,、引入情境，境中悟情,。

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過(guò)渡：禹在外治水整整13年,。其間,，還傳頌著一件更加感人的故事,，你想聽(tīng)嗎?

1、教師講述,，誰(shuí)能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（ ）年,，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門,，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,。禹的兒子（ ）多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2,、誰(shuí)愿意讀一讀。

3,、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家,，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì),，但是還是沒(méi)有回家?如果是你,，當(dāng)你一年,、二年見(jiàn)不到你的父母,，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天,，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演,。

4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家,，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子,，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家,。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事,，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在,，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”,。

5,、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家,，三過(guò)家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里,，你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。

四,、深入情境,，情中悟理,。

1、過(guò)渡：就這樣,，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，終于把洪水給治服了,，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

2,、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3,、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?

4,、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?

5,、學(xué)到這,，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?

6、是的,，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他,，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹,。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事,，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去,，這就是—-代代相傳(板書(shū))!

7、學(xué)到這里,，你明白為什么課題中稱他為大禹,，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦,，而且聰慧、富有智慧,，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,，稱他為偉大的英雄,。)

8,、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧,、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

四,、擴(kuò)展

在我們國(guó)家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀,。

無(wú)畏

大禹治水,，智慧

(代代相傳)無(wú)私

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過(guò)程中,，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開(kāi)九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水,、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。