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大禹治水的教學設計 大禹治水教學設計一等獎篇一

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》,，仔細看老師寫課題,。

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1,、讀了第一自然段,，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么,？聽到了什么,？指導讀書方法

3、師：孩子們,，洪水滔天,，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋,，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒了,，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小,，此時此刻,，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣,？（指導讀好滔滔的洪水,、無家可歸

4、再讀這段,，讀出洪水的可惡,，老百姓的可憐。

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀,，他看在眼里,，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段,。

1,、學生匯報

2、用先……再……說說大禹治水的過程,。

3,、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水,，他也吃盡了千辛萬苦,，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充： 孩子們,，大家想到的這些禹確實都遇到過,，還有你們想不到的，為了勘測地形,，禹長期泡在水里,，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了,，所以書上說（他走遍了千山萬水,，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們,，讓我們再回到四千多年前,，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎,？有鋒利的鐵鑿嗎,？有現(xiàn)代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有,，那他們用什么完成治水任務呢,？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

第三段

禹為了治理洪水,，風里來,，雨里去，一干就是十三年,，其間還有一個感人的故事,，想了解嗎？讀一讀第三自然段,。

1,、誰能把這些數(shù)字填寫完整？

2,、那大家細細地讀讀這些數(shù)字,，從這些數(shù)字中你看出些什么,？

3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了,，幾年過去了,，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲,，他心里會想——————

又過了好幾年,，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙,，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影,，他心想——————

據(jù)說，又過了幾年,，當他第三次路過家門的時候,，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨,，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音,，他又會想————————

4、為了治水,，他舍小家顧大家,，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事,。讓我們把這感人的故事再讀讀吧,。（再讀第三段）

四段

洪水終于被制服了,，老百姓過上了怎樣的日子,？趕快讀讀第四自然段吧。

1,、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,？

2、感受當時人們的興奮與激動,。（播放視頻）

3,、回歸課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢,？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感,？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么,？

（傳的是他舍小家為大家,、大公無私的精神！）

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹,！

讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹,！

播放媒體

描紅,、書寫

六、拓展延伸,，留住形象

大禹一生的功績顯赫,，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候,，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領,，桐棺三寸，墳高三尺,，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了,，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的,，墳頭有一個小墳堆就夠了,，不要把墳墓修得太大，占了農(nóng)田,。這樣的部落首領,，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢,，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟,，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

大禹治水

走遍了 千山萬水

吃盡了 千辛萬苦

大禹治水的教學設計 大禹治水教學設計一等獎篇二

教學目標：

1．初讀課文,，認識本課15個生字,，會寫8個生字、繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字,、合作識字的能力,。

2．熟讀課文，理解“倒塌,、堵塞,、叮囑、開鑿,、壘,、長年、欣欣向榮,、敬仰,、愛戴、英雄”等詞語,，了解大禹治水的故事,，理清作者思路。

3．自主閱讀課文,，抓重點詞句理解課文,，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶,。

4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,，感受大禹的奉獻精神,，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

教學重點：了解大禹治水的故事,，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神,、

教學難點：抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶,。

課前準備：

1．教師查閱有關大禹治水的資料,，制作有關課件。

2．學生預習課文,，自學字詞,，查閱相關資料。

課時安排：2課時

第一課時

一,、了解預習,，導入課題：

1、同學們,，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2,、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事,，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3,、讀完課題你們想知道什么呢,？（根據(jù)學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的,？結果如何,？）

二,、自主讀文,，獨立識字：

1、大禹為什么要治水,？怎樣治水的,？結果如何？請同學們走進課文,，邊讀邊想,，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決,。

2,、有不認識不理解的字詞嗎,？請組長組織小組同學互相學習。

3,、在剛才小組學習中,，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據(jù)學生的情況重點指導：“丘,、禹,、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿,、雄的部首,、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”,。

4,、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文,。

三,、解決問題，理清層次：

1,、同學們,，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事,，請你們用自己的話說說,。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里,、對于這個故事,，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文,，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水,？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢,？引導學生學會默讀,，解決問題。

3,、根據(jù)學生的回答,，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害,；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程,；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象,。

四,、回歸整體,，朗讀檢測：

1、請同學們分段讀文,，熟讀課文,。

2、檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞,，學生交流,、改錯。

五,、指導寫字：

1,、找出左右結構的字，引導發(fā)現(xiàn)左右結構的字有什么特點,。

2,、教師范寫，有重點地指導,、

3,、學生描紅臨寫、

4,、交流,、評議。

板書設計：

第二課時

一,、復習回顧,，導入學習：

同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》,，通過上節(jié)課的學習,，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么,？再寫什么,？根據(jù)學生的回答相機板書。

二,、自主讀文,，捕捉信息：

1、今天讓我們再次沿著時間的隧道,，走進這個遠古時代的動人故事,、請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么,？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查,，引導學生自主讀文,，捕捉信息,。

2、出示搶答題,，檢測學生自瀆情況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大,？

（2）文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰？他們什么關系,？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水,，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話,？你從中體會到了什么,？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3,、根據(jù)學生的回答,，指導朗讀有關對應的文字。

三,、走進文字,，自主學習：

1、剛才我們大家說了,，禹治水和他父親不同,，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法,，那么,，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分,，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語,，寫寫從中你感受到了什么？

2,、先引導學生在小組內交流,。

3、全班交流,，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿,、挖通、壘起,、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧,，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常,、泡在,、只好、才、僅僅,、就,、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀,。

4,、創(chuàng)設情境，引導想象,、（出示圖畫,、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入,，請你們想想大禹每次都是怎么想,，怎么做的，請寫下來,。

5,、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神,。

三,、討論探究，升華情感：

1,、孩子們,，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論,。

2,、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光,、超群的智慧和無私的奉獻精神,。

四、拓展延伸,，升華感情：

1,、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2,、讀后交流體會,。

板書設計：

大禹治水的教學設計 大禹治水教學設計一等獎篇三

1、 通過集中識字,、隨文識字,、多次復現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字,。

2,、 通過創(chuàng)設情境,、反復練讀，能正確,、流利地朗讀生字集中的第1,、4自然段,。

3,、 通過“泛濫”學習“聯(lián)系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”,，通過“安居樂業(yè)”學習聯(lián)系上文理解詞語,。

4、 會寫左右結構的“洪,、認,、難、被”四個生字,。

課件,、詞卡

一、看圖猜神話故事,，引出課題

1． 小朋友,，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧,，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片,，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海,、女媧補天,、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事,，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水,。

2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功,，為民造福,，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”,，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫,。（相機板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁,。自由練讀課文,，要求：讀準字音，讀通句子,，遇到難讀的地方多讀幾遍,。

二,、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比,。

1,、第一組詞語：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難

·讀準前后鼻音。帶拼音,，去拼音,。

·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災,、水災,，蟲災。

火災,、水災,、蟲災，對于人們來說,，可都是災難呀,。

2、第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業(yè)

·帶拼音,，去拼音,，讀準多音字。

3,、 （集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎,？

一組是寫災難，一組是寫美好生活的,，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀,。

三、練讀第一自然段,，讀懂泛濫,，學習“聯(lián)系下文”理解詞語。

1,、（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段,，你能讀正確，讀通順嗎,？

自由練讀,，個讀檢查。

2,、（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”,。

·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了,？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎,？

生：水很多 很快沖出來

·水很多,，這么多夠不夠？（圖片,，一盆水,，一潭水）

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子,，想一想,，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃,。

反饋：這大水怎么樣,？

開火車,。這大水干的是好事還是壞事,？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀,。還有大家說的

·是啊,，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語,，把它們對應起來,，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”,。（板貼）

·想看看洪水泛濫的樣子嗎,？（視頻）

·朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn),，也失去了生命,，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段,。

四,、練讀第四自然段，運用“聯(lián)系下文”理解疏導,，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè),。

小朋友們，真會讀課文,，第一段讀得這么好,，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？

1,、（課件呈現(xiàn)第4自然段,，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀,。

反饋,，檢查朗讀,。

·第一句：教訓 疏導

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）

2、 讀了課文,，我們知道大禹治水成功了,，他是采用什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的辦法呢,？

·生猜：挖 ,。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊,，老百姓有的在挖土,，有的在~，

·挖土,，搬石頭是不是就是疏導的意思呢,？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子,，劃一劃有關的詞句,，再用箭頭對應起來。

反饋：疏導就是~

·（課件）你們剛才提到的內容,，老師把它們請到了課件上,，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀,。

疏導的過程就是這樣一步一步地,，最后讓洪水流到大海里去。

3洪水終于退了,，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活,。

（課件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子,，找到有關的詞句填一填嗎,？

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認為幾號圖,？

4,、 其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。

（課件,，位置）你看,，疏導我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了,，我們是聯(lián)系上文,。

聯(lián)系上文，聯(lián)系下文,，和在一起,，我們送它一個名字,，叫~聯(lián)系上下文（板貼）

五、鞏固生字,，書寫

1,、這節(jié)課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語,，我們來積累積累,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件：疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓）

2,、 書寫“洪,、認、難,、被”

·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結構,、上下結構和獨體字三類

·（呈現(xiàn)“洪、認,、難,、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么,？ 左窄右寬，穿插

·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個字的上面,、下面,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

·師范寫：難

·生描一個,，寫一個

·反饋,，再寫一個

大禹治水的教學設計 大禹治水教學設計一等獎篇四

1、閱讀課文,，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻精神,。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文,，引導想像大禹一心治水,，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4,、識字11個,，寫字11個。積累運用,。

引導學生通過有感情地讀文,，展開聯(lián)想,，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

多媒體課件,，學生課前搜集大禹的資料,。

兩課時。

第一課時

一,、揭示課題

1,、板書：16 大禹治水。

2,、學生簡介大禹,。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀,。

古代部落聯(lián)盟的領袖,，一位為民造福的英雄。

3,、請學生對課題質疑,。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的,？）

二,、初讀課文，了解課文大意,。

1,、學生自由輕聲讀課文?？催@些問題在那些自然段告訴我們了,？（1、3,、4自然段）

2,、檢查自讀情況，出示生詞認讀,。（糾正字音,。）

三、細讀課文第1自然段,。

1,、指名讀課文。

2,、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么,？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀,。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,。

四、過渡

洪水如此兇猛,，造成的災難如此嚴重,，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡,、無家可歸的悲慘生活,。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了,，他不辭辛勞,、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的,。

五,、細讀課文三、四,、五自然段,。

1、自讀課文第三自然段,。出示自讀要求：

（1）用喜歡的方法讀,，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同,？這說明了什么,？

（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下,，然后再試著讀一讀。

2,、匯報學習結果,，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

3）指導朗讀,。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智,。

學生練讀，齊讀,。

3,、默讀第四自然段，完成下面的填空,。

為了治水,，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天,，（就）告別了妻子,。禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看,。

這些詞和表示數(shù)量的詞強調了什么,？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞,，行不行呢,？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么,？指導朗讀,。

4、細讀第五自然段,。

（1）齊讀,。

（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三,、四自然段討論,。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神,？

（3）匯報討論結果,。

六、總結課文,。

10奉獻

聰明才智,、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：