人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

（一）治水的原因

1,、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹為什么要治水,？ （ppt出示第一節(jié)文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么,？洪水來的時(shí)候,，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣,，給你什么感覺,？

請(qǐng)你帶著這種感覺，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀,。

2,、想象畫面理解 “無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個(gè)詞語,，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面,？ 房屋都沖倒了,，老百姓只能——；莊稼淹沒了,，老百姓只能——

（2）讀好這個(gè)詞,。

3、想象畫面,，讀一讀,。

（二）治水的過程

1、請(qǐng)三位學(xué)生讀,，每人讀一句,，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）

2,、分句指導(dǎo)朗讀

（1）第一句：讀出決心,。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛

①為了治水,，他做了哪些準(zhǔn)備工作,？再請(qǐng)你讀，你覺得準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單嗎,？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的,？他吃了那些苦？（禹渴了……,，禹餓了,，……）

④這么多的苦都藏在了那兩個(gè)字中？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了很多苦,，還受了很多累,，課文中有一個(gè)詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河,，這個(gè)詞你找到了嗎,？

⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

先同桌交流

再師創(chuàng)設(shè)情境：

一個(gè)人要說的話很多很多（千言萬語）

打仗的時(shí)候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白云變化很多,，（千變?nèi)f化）

（3）第三句：知道“九”表示很多,，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語“九牛一毛”、“九死一生”,。

3.指導(dǎo)背誦,。

（1）示范背誦。

（2）傳授背誦秘訣

這段話非常的有意思,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？看：ppt出示：第一個(gè)三行；再出示第二個(gè)三行。

看,，第一個(gè)三行跟第二個(gè)三行有什么共同的地方,？“兩短一長(zhǎng)”，再看看,，這兩行短的,，又有什么相同點(diǎn)？你真會(huì)發(fā)現(xiàn),，他們長(zhǎng)短是一樣的,。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，怎么樣,？哦字?jǐn)?shù)相同的`,。對(duì)，這樣的句子我們看上去很整齊,，讀起來非常有節(jié)奏,。我們一起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開了……引導(dǎo)……

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，我就這樣來記：他的準(zhǔn)備工作怎么做,？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個(gè)詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”這三個(gè)詞來背,，這樣很輕松的背下來了,。不信你也試試！

(3)生練背

(4)師引導(dǎo)看ppt,，一起背

4,、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

（2）填數(shù)字,，質(zhì)疑

討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢,？

（3）齊讀

同學(xué)們,，看一看能耽擱多長(zhǎng)時(shí)間?。侩y道他真的不想見他的妻子和兒子嗎,？可這13年間,，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進(jìn)去看一看,，這是多么的“大公無私”?。∥覀円黄饋碜x一讀這一小節(jié)

（三）：治水的結(jié)果

1,、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的努力,，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在……

人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀,，齊讀

2,、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄,。爺爺把這個(gè)故事說給孫子聽,，孫子把這個(gè)故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來,，這就是——“代代相傳”

1,、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？

①老師有一個(gè)疑惑,。你看在“禹下決心要治理洪水,。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”,，那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢,？

②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水,，讓老百姓過上了安定的日子,。板書“→”

2．小結(jié)引讀。

他是偉大的禹,，所以我們稱他——大禹

他是大公無私的禹,，我們稱呼他——大禹

1、識(shí)寫“治”

（1）怎樣記住“治”的呢,，,？利用“抬”識(shí)記。

（2）師范寫,，生描紅

（3）你能給它組個(gè)詞嗎,？

2、學(xué)習(xí)“制”

（1）出示“制”,， 你是怎樣記住“制”的,？

（2）師范寫，生描紅,，左寬右窄,，注意左邊的筆順。

（3）“制”組詞

板塊四：布置作業(yè)

1,、把《大禹治水》的故事講給父母聽,。

2、《習(xí)字冊(cè)》上將“治”和“制”描兩個(gè),，寫一個(gè),。

【板書】

無家可歸

大禹治水

制服 安定的日子

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1,、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè),。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力,。

2,、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文,，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶,。

3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私,、為民造福的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀,，做到能用簡(jiǎn)練的語言說出大概的意思,。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件,。

（一）講故事,，導(dǎo)入新課：

師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了,，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家,。

師：是的，《后羿射日》,、《夸夫逐日》,、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善,、美,，寄托了人們美好的愿望，今天,，就讓我們走進(jìn)其中的.一個(gè)動(dòng)人的傳說——《大禹治水》,。

師：（板書課題）如果讓你針對(duì)課題來提問,，會(huì)有哪些問題,？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水,？怎樣治水,？結(jié)果如何,？）

（二）初讀故事，整體感知,。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案,。

1,、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng),，檢查識(shí)字情況,。

2、課件出示生字,，師生評(píng)點(diǎn)正音,。

3、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路,，解決提出的三個(gè)問題。

（三）細(xì)讀故事,，體驗(yàn)感悟,。

師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解,，相信再細(xì)讀課文,，你會(huì)有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢,？課文中哪些段落寫到了原因,？

1、生讀第一,、二自然段,，理清大禹治水的兩個(gè)原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊,、沖毀房屋,；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托,。）

師：是?。】吹胶樗畮淼奈：?，想到父親臨終前的叮囑,，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢,？你覺得大禹是個(gè)怎樣的人呢,？從哪里看出,？

2、生選擇喜歡的方式讀第三,、四自然段,，劃出受感動(dòng)的句子，說說理由,。

根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序,，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：

a,、“禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河,，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,，體會(huì)大禹的聰明。）

b,、“晚上,，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路,?！?/p>

（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑,，不辭勞苦,，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。）

c ,、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神,。

（教師補(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事,，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺,。一年又一年,，他每天到處奔波，一心治水,。有一天,，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子,。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望,，匆匆走了,。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口,，妻子抱著兒子站在門口,，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時(shí)間趕路了,。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口,，兒子已經(jīng)十多歲了,。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家,。大禹說完就腳不停步地向前奔去,。）

師：聽了這個(gè)故事，你有什么感受,？

師：是的,，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家,，一心為了人們,，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來讀這一段,。（課件出示第四自然段文字,，同時(shí)音樂響起。）生讀句子,。

師：（課件將本段中的詞語：“才,、僅僅、就,、卻”打成紅色,。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段,，體會(huì)詞語中包含的意思,。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中,，大禹是個(gè)怎樣的人呢,？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）

3,、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”,。

師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象,？（學(xué)生展開想象,，自由表達(dá)。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣,？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……,。

師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

（四）搜集故事,，拓展延伸,。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長(zhǎng)河中,，在我們的周圍,、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄,，請(qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

學(xué)情分析：

這個(gè)故事雖然流傳千古,，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難,。這就需要老師的情景渲染,，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外,，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng),，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1,、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文,，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄,。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1,、以學(xué)生為主體,，同桌合作學(xué)習(xí)

2、抓關(guān)鍵詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,，感受大禹的無私奉獻(xiàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞,，從他“三過家門而不入”的感人事跡中,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、有感情地朗讀課文

2,、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(xué)（具）準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)引入：

1,、這篇課文主要講了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l,，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）

2,、勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。

3,、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）

二,、精讀指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、為什么治水,？

2,、抓“淹沒”、“倒塌”,、“沖走”,、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛,、無情,。

3、齊讀第一自然段,。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練,。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染,，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛）

（二）學(xué)習(xí)二自然段

1,、面對(duì)無情的洪水，禹在想什么,？

2,、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中,？

理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好,。”

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象,，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓,；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”,，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向,。）

（三）學(xué)習(xí)三自然段

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子,，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較,，體會(huì)大禹科學(xué)治水。

2,、抓“常?！薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長(zhǎng)年”,、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛,。

（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟,，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會(huì)這樣的方式來理解課文,，體會(huì)大禹治水的艱辛,，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學(xué)習(xí)四自然段

1,、兩個(gè)句子對(duì)比,，自己體會(huì)“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻顧不得”的意思。

2,、四人小組討論交流,。

3、全班匯報(bào),，練讀

（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過兩個(gè)句子的對(duì)比,，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水,，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神,，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）

（四）學(xué)習(xí)五自然段

1,、通過和第一自然段洪水來時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照,，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”,。

三 ,、歸納小結(jié)：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）

2,、全文都是稱呼“禹”,，為什么題目是“大禹”？

（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象,。）

《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中,，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo),，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：

一、把握教材特點(diǎn),，緊扣主題,。

本單元的主題是“奉獻(xiàn)”,，本節(jié)課 以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺鄞鞯挠⑿?？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄,，教學(xué)中,，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑,，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水,？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛,，治水成功）結(jié)果怎么樣,？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己,，而是為別人,，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào),，我們就稱為奉獻(xiàn),，回扣了單元主題。從“英雄”入手,，回到“英雄”,，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大,、豐滿,。

二、落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課,，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，對(duì)孩子進(jìn)行聽、說,、讀的訓(xùn)練,。

1、在教學(xué)第一自然段時(shí),，我進(jìn)行引讀,，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配,，孩子加深了印象,，也對(duì)語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。

2,、理解“叮囑”一詞,。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因,。除此之外,，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑,。這時(shí),，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思,。父親為什么要叮囑,？孩子回答因?yàn)楦赣H沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣,，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語的理解,，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓,，進(jìn)而也能理解到大禹的.心系百姓,。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向,。

3,、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開鑿”這一動(dòng)詞,，抓“九條河”這一量詞,，通過引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易,。

4,、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀,，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動(dòng)的句子,，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語,，談自己的體會(huì)。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì)到大禹不只是一次這樣,，而是經(jīng)常，多次,。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事,。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年,，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中,，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚,，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短,。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過“十年”和“三次”的對(duì)比,，讓孩子們體會(huì)到本來回家次數(shù)就很少了,，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水,，“卻顧不得進(jìn)去看一看,?！边@里,，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過家門而不入,，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看,。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義,，也讓他們更深入地理解大禹為了治水,，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大,。另外,，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句,，我完全尊重他們的選擇,，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。

總之,，在整個(gè)教學(xué)過程中,，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué),，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面,，使孩子們的語言表達(dá)能力,、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后,，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足,，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì),，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合,，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1.能正確、流利地朗讀課文,，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦,，卻仍意志頑強(qiáng)的語氣。

2.理解課文內(nèi)容,，感悟洪水的兇猛,，了解大禹是一位為民造福的大英雄。

1.識(shí)字,、寫字,；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文,，特別是第

二,、三自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神,，感受大禹為人民謀利益的感人形象,。

一、導(dǎo)入揭題,，復(fù)習(xí)詞語

1,、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，齊讀課題,。

2、這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎,？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5,、你能用上其中幾個(gè)詞語說說課文講了生一個(gè)什么故事嗎？（大禹決心治理洪水,，最后終于制服了洪水,。）

過渡：說得多有條理,！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境 學(xué)習(xí)第一自然段

1.讀完了嗎,？在這段話中,，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜怼?2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無家可歸。

（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢(shì)兇猛,？（滔滔 淹沒 沖倒 ） （2）抓住這些詞語,，你能讀出洪水的兇猛嗎？

（3）這滔滔的洪水什么樣,？想看看嗎,？（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災(zāi)難,。

淹沒了農(nóng)田,，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀,？

3.多么悲慘呀,！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼里,，急在心中,，所以——

三、品讀文字,，精讀感悟 學(xué)習(xí)第二自然段

板塊一 體會(huì)“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水,。

1.指名讀。是啊,，洪水摧毀了家園，害慘了百姓,，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹,，再把決心表一表?(決心還不夠堅(jiān)定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心,。(齊讀,，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié),，邊讀邊畫出禹做了哪些事情,？ 禹先做了什么？后做了什么,？誰來讀讀你畫的句子,？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地察看水流和地形,。

1.同學(xué)們，禹先要要察看水流和地形,，這其中的每一座山都要一一爬過,，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀,。

2.看圖,。大家看，這兒近處,，遠(yuǎn)處都是大大小小的山,，山與山之間還有無數(shù)條河，大禹都要一一走遍,，一路上非常辛苦,。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會(huì)吃哪些苦,？遇到哪些困難呢,？（投影出示情境）

5.師補(bǔ)充介紹: 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了,，腳上的皮磨破了,，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話,。你讀出了一個(gè)怎樣的大禹,？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面,，誰來讀讀禹又做了哪些事情,？

板塊三 感知“治水”之智

隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。 1.這里有有兩個(gè)帶數(shù)字的詞，分別是——（齊答）九條,、九座 老師告訴你們,，這里的“九”并不是剛好九個(gè)，而是很多很多的意思

那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河,，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀,！

3.沒有挖土機(jī)挖河,，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的,？ 多不容易呀,！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

4.讀到這兒,，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn）,，他治了9年的洪水，采用的是堵的方法,，治水沒有成功,。禹吸取了父親的教訓(xùn)，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫——疏,，治水最后取得成功,，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明，愛動(dòng)腦筋,、肯吃苦,、有智慧）

5.是呀，那咱們把第二小節(jié)連起來,，再來感受禹治水的艱辛和智慧,。 過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文第三自然段就有一個(gè),，請(qǐng)小朋友讀一讀，然后請(qǐng)讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個(gè)故事,。

四,、咀嚼數(shù)字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入,。 誰給大家講講這個(gè)故事,？

2.故事聽完了，老師要來考考你們,，看誰剛才讀得最用心,！你會(huì)填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年,，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門,，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的.兒子（ ）多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

（1）仔細(xì)看填入的詞語,，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎,？（都是數(shù)字） （2）你們知道13年有多長(zhǎng)時(shí)間嗎,？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子,，那意味著你還有六年看不到爸爸,！你能讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進(jìn)門去看看,？誰代表大禹說句話,？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家,，一心為民造福,，真是——大公無私 后來人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本,，提升形象

1．天下無難事,，只要肯攀登。十三年啦,，禹一心一意撲在治水的工作上,，終于“洪水被制服了”，看圖,，看——洪水像聽話的孩子,，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農(nóng)田,，不再?zèng)_倒房屋,，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”,。）

2．讓我們懷著對(duì)大禹的感激之情,，一起讀讀最后一段。

3.老百姓過上了安定的日子,，你覺得這還是什么樣的日子呀,？（幸福、快樂,、安居樂業(yè)）

4.假如你是老百姓,，你想對(duì)禹說些什么？ 5.是的,，所以呀,，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳,。

6.為了紀(jì)念他,，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時(shí)的百姓表達(dá)一下對(duì)大禹的感激之情嗎？

在中國(guó)古代神話傳說中,，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請(qǐng),，有：開天的盤古，補(bǔ)天的女媧,，嘗藥的神農(nóng),，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事,，不知不覺,，我們身上也會(huì)感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天,，你的名字也將代代相傳,。

教學(xué)反思：

教學(xué)本文，我緊扣“治水”,，瞻前顧后,，逐步深入在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件,，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒,、沖倒”,、“無家可歸”等詞來體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切,。

在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍,、察看,、挖河、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難,。通過想象大禹不怕吃苦,，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中,。

禹在治理洪水的過程中,，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。讓學(xué)生朗讀第三自然段,，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖,，讓學(xué)生想想從“13年,、三次、一次,、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私,，一心為民的形象。

課文教完了,，反思自己的教學(xué),，我深有感觸。我想,，自己的教學(xué)水平,，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

尊敬的老師,、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢,，我想和大家一起來交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長(zhǎng)一段時(shí)間,，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了,，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,，這里摸一把，那里摸一把,，不知那里是邊,，那里是岸，這種感覺,，唉,！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),，翻閱雜志時(shí),，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬,，爬到一大半了,，忽然跌落下來。然而,，過了一會(huì)兒,，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子,，感慨地說：“一只小小的蟲子,，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng),；失敗了,，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子,，這樣盲目地爬行,，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲子,。”你們看,，觀察同一只蟲子,，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同,，他們的感覺就大不一樣,，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,，我想不管面對(duì)怎樣的課型,，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字,；傾注一個(gè)“情”字,；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字,；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬,！

是不是這樣呢,，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

給孩子提供一個(gè)真正自由,、寬松的舞臺(tái),，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué),，讓我用我的方式成功,，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主,、個(gè)性化的來學(xué)習(xí),。總之,，在我們的課堂上與其讓人累著,，不如讓人樂著；與其讓人閑著,，不如讓人塌實(shí)著,。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新,，遷情入境,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀中設(shè)境,。

三、引入情境,，境中悟情,。

四、深入情境,，情中悟理,。

具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：

這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，通過上一節(jié)課的`學(xué)習(xí),，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么,？這樣你不又瑞居在圣壇之上,，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

用簡(jiǎn)短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢,？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié),。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié),。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律,。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣,，為什么,？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié),。并加之生生,、師生間的互評(píng)。

在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著,，在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽到了什么,？

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié),。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文,。小朋友們,，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢,？音樂是靈空的,，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界,。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象,。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無家可歸,，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧,！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊,！好心的人快來救救我吧,！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著,，哄的一陣大浪沖來,，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒,，淚如雨下,，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中,。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡,，無家可歸的日子,，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生,；空間還給學(xué)生,；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié),，看誰讀得最認(rèn)真,，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么,？這一問題的設(shè)計(jì),，問域?qū)挘季S強(qiáng)度大,，靈活性強(qiáng),，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生,。

交流匯報(bào),。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友,，請(qǐng)你們猜猜看,，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話,，no,，第二句話,，no to，那肯定是第三句話了,！yes,！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震,，從而精神倍增,。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河,、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué),。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì),，讓我來讀讀這一句話,，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢,？你看,，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧,，用靈魂去塑造靈魂,，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活,、豐富想象,，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中,，一不小心就會(huì)從山上摔下來,，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了,，給大老虎弄傷了,；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎,；炎熱的夏天,，又沒有空調(diào)、又沒有電扇,，會(huì)熱得中暑,；寒冷的冬天，漫天飛雪,，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式,、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分,。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去,，一干就是13年,，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎,？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問題開始的,，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白,，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天,，禹的兒子再也忍不住了,，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢,？面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢,？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎,！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演,。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度,、有層次的螺旋式,，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛,，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。有一天，兒子再也忍不住了,，跑去問娘：娘,，別人都有爹，我的爹在那里,，他為什么不回來看看我們,？娘強(qiáng)忍著淚水,，摸著兒子的頭說：兒啊,！爹不回來看我們,，自有他的道理，等洪水被制服了,，他一定會(huì)回來看我們的,。這感人的一幕幕,，渲染了學(xué)生的情感,，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情,，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓,，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶,。氣氛的渲染,、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界,。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡(jiǎn)單,，我給大家展示一下,。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水,，吃盡了千辛萬苦,，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢,！讓我們放聲朗讀吧,！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么,？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了,，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了,?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里,，老百姓都在干些什么呢,？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解,，動(dòng)靜結(jié)合,，此時(shí)無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的,，孩子們興奮地高喊：大禹,！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露,，隱而不晦,，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,。在一片喜慶的祥和氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這,，難道你不想對(duì)大禹說點(diǎn)什么嗎,？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀,，他們?cè)斤w越高,，越飛越遠(yuǎn)，有的說,，大禹啊大禹，你真了不起,，滔滔的洪水都讓你給制服了,，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活,，你的美名流芳百世,，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意,，造很多水庫(kù),，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥?。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,，讓學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪，美的熏陶,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

識(shí)字寫字,，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo),?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹,，走進(jìn)文本,，感悟語言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文,，學(xué)生在認(rèn),、讀、說,、看,、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言,，培養(yǎng)情趣,，提升能力。

1,、自主學(xué)習(xí)“偉,、雄、治,、洪,、害,、姓、理”等生字,，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒,、倒”，理解相關(guān)詞語,，如“洪水”“無家可歸”等,。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段,，能正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦,，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景,，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄,。

3、用心品讀,、積累語言,，感受不同的語言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語言,。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練,，感悟洪水的兇猛，體會(huì)老百姓的痛苦,。

一,、在識(shí)記練說中走近大禹。

（一）出示音節(jié),，同音字交流引出“禹”：

1,、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學(xué)生讀,。（指名讀,，齊讀）

2、讀著這個(gè)音節(jié),，你想到了哪些漢字呢,？（學(xué)生自由說）

3、確實(shí),，我們中國(guó)的漢字奇妙無窮,！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字,，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”,，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”,，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí),，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn),。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字,，積累詞匯,，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成,?！?/p>

（二）檢查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識(shí)“禹”

1,、禹是誰呢,？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎,？（學(xué)生自由說） 根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”,。 （預(yù)設(shè)：

◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄,，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語,，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱,。并相機(jī)在“禹”前板書“大”。

◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水,，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”,。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個(gè)生字“治,、理,、洪”的讀音，并齊讀,。

◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代,，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn),。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前,，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語，讀出年代的久遠(yuǎn),，可和“很久以前”作比較,。

2,、現(xiàn)在，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎,？學(xué)生答,。

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面,，比如禹是——,；還可以把名字放在后面，比如,，什么時(shí)候,，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）

3,、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事,。板書——治水。 相機(jī)教學(xué)生字：治,。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié),，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水,、很久很久以前”,，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語序,，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語規(guī)范地介紹禹,，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類旁通,?！?/p>

二、在思考質(zhì)疑中了解故事,。

1,、齊讀課題。讀著課題,，有什么想問的嗎,？

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：為什么治？怎么治,？結(jié)果怎樣,？）

教師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因,、經(jīng)過,、結(jié)果來寫的。

2,、帶著自己的思考再讀一讀課題,。齊讀,。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

3,、教學(xué)生字“洪”：齊讀,。教師范寫，學(xué)生書空,。

三、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水

1,、聯(lián)系字義,，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思,，那么洪水就是指——（很大很大的.水）,。

2、視頻引入,，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢,？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2,、交流發(fā)言,，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說）

3,、指導(dǎo)朗讀,，感悟“洪水”：像這樣水勢(shì)大而兇猛又對(duì)人類有災(zāi)害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀,。（教師相機(jī)評(píng)價(jià),，讀出洪水的大，洪水的猛）

4,、小結(jié)過渡,，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難,。傳說,，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代,，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi),。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災(zāi)害的,。

【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn),，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰，大禹的形象就越高大,。學(xué)生也許會(huì)在課文的敘述中找到描寫洪水的語言,，但是他們感受不到洪水的兇猛,。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞,，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難,，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢(shì)洶洶】

四,、在文本語言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段,，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本,，糾正字音,。

（1）請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，不漏字，不多字,。

（2）指名讀,。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”,。

2,、讀懂文本，感受洪災(zāi),。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢,？指名說。 交流并出示詞卡： 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋

（2）教師引讀：你看,，這滔滔的洪水一路咆哮而來,，淹沒了（ ），農(nóng)田被（ ）,，沖倒了（ ）,，房屋被（ ），真是太——可怕了,。

（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀,。小組讀。（評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農(nóng)田,，就是說——（人們沒有糧食吃） 大水沖倒了房屋,，這又是說——（沒地方住） 人們沒有家住,，這就叫——無家可歸,。

指導(dǎo)朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐,、悲慘的語氣）

3,、讀好文本，升華情感,。 一讀：可怕的洪水,，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)椤x第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水,，來了一次又一次,，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了,，老百姓剛開始種上莊稼,，準(zhǔn)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7,、過渡：面對(duì)洪水帶來的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,，這時(shí),，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢,？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,。

【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難,，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊,。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出,，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈,，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本?！?/p>

四,、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

1、初讀課文,，掃障礙,。

（1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀,，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語正音（2—4自然段）,。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過好字詞關(guān),，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢出預(yù)習(xí)效果,，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的,?！?/p>

2、圖文聯(lián)系,，明內(nèi)容,。

（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段,。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）

（2）指名回答,，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)單說說圖意。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖,，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段,。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力,。這篇課文有四幅插圖,，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本,，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，再結(jié)合文字解說圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思維和語言表達(dá)等能力,，從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性，促使口頭語言進(jìn)一步發(fā)展,。這一環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù),，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng),、有趣?！?/p>

四,、在觀察比較中練寫生字

1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）

2,、記住字形,。

3、學(xué)寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細(xì)觀察字形,，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬,，左右同高） 觀察“害”,，說說怎么把它寫漂亮。

4,、教師范寫,，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫的筆畫。

5,、學(xué)生讀帖,，自己書寫，老師巡視,。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí),，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采用觀察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字,，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫字的能力,，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn),。】

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文,。這個(gè)千古流傳的神話,，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳,，家喻戶曉,，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來字,，但由于語言極其簡(jiǎn)練,，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事,、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚,，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

1,、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。

2,、讀第四自然段,，體會(huì)“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻”表達(dá)的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的用法及表達(dá)的感情,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,，可能聽過許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生,，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力,，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生,。

對(duì)于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來讀準(zhǔn)字音,、識(shí)記字形,，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握,，教師只需在個(gè)別字形,、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。

1,、正確,、流利地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問題,，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，通過對(duì)比閱讀等方法探究問題,，理解課文內(nèi)容。

3,、體會(huì)“才”,、“僅僅”、“就”,、“卻”表達(dá)的語氣,，并讀出自己的感情,。

3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。

2課時(shí)

第一課時(shí)（略）

（一）講故事，導(dǎo)入新課

（二）初讀故事,，整體感知,。

1、生自讀課文,，同學(xué)互動(dòng),，檢查識(shí)字情況。

2,、課件出示生字,，師生評(píng)點(diǎn)正音。

3,、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路。

4,、用自己的話說說故事主要內(nèi)容,。

（三）再讀故事，初探問題

（四）布置作業(yè)

第二課時(shí)

一．整體入手,，聚焦“英雄”

1,、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話,。

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。）

2、這句話說得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄,。

3、在你心目中,，英雄是怎樣的人,？

預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的,、無私奉獻(xiàn)的……）

4,、所以，看到英雄這個(gè)詞,，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情,？

5、無論是敬佩,、還是……,，都是打動(dòng)人心的,。

二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”

（1）過渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文,，看看文中哪些地方打動(dòng)了你,？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，想想你從中感受到了什么,？

（2）指生回答,，相機(jī)點(diǎn)撥：

預(yù)設(shè)：a、為了治水,，大禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天，就告別了妻子,。大禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看,。

1,、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語,，你會(huì)有更深的體會(huì),。

為了治水，禹三十歲結(jié)婚,，在家住了四天,，告別了妻子。

為了治水,，禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天，就告別了妻子,。

2,、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

3,、禹很晚才結(jié)婚,，按理，他要在家多陪陪妻子,，可為了快點(diǎn)治好洪水,，他顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，這叫什么,？（公而忘私,，舍小家為大家……）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？

（相機(jī)屏顯）：禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門,，卻顧不得進(jìn)去看一看,。

4、我們來看前半句,，“禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門”，一般情況,，事情會(huì)是怎樣的,？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解,。

5,、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過家門而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事,，誰愿意給大家讀一讀。

大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,，常常忙得顧不上吃飯和睡覺,。一年又一年，他每天到處奔波,，一心治水,。有一天，大禹經(jīng)過家門口,，他的妻子剛生下孩子,。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花,，沒有進(jìn)去探望,，匆匆走了。幾年后,，大禹又經(jīng)過家門口,，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸,。大禹熱淚盈眶,，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了,。又過了幾年,，大禹第三次經(jīng)過家門口,，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口,，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸,，讓兒子告訴奶奶,，等治好洪水后一定回家,，然后就腳不停步地向前奔去。

6,、猜猜,，這個(gè)故事叫什么？對(duì),，這就是“三過家門而不入”這個(gè)成語故事的來歷,。（板書：三過家門而不入）

禹治水十年，十年啊,，多少個(gè)日子,？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎,？不關(guān)心自己的家人嗎,？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是,，他曾經(jīng)三次路過家門）,。三次路過家門都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著的,、想著的是什么,？他下定的是什么決心？

7,、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹,？（板書：無私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）

過渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你,？

b,、晚上，他常常睡在草丘山岡,，天蒙蒙亮就又出發(fā)了,。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了,，他只好拄著棍子走路,。

1、從這里,，你體會(huì)到了什么,？（生：……）

2、這么大的工程,，在漫長(zhǎng)的十年中,，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦,？（生：……）

3,、為了治水,，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦,，受了多少罪,？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么,？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活,、還奉獻(xiàn)了自己的健康）

4、此刻,，你的心情怎樣,？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子,。（生齊讀,，師板書：無私奉獻(xiàn)）

過渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？

c,、禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河,，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里。

1,、你從中體會(huì)到了什么,？

2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話,，想一想,，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞,？拿起筆來,，在詞語下面做個(gè)記號(hào)。（生看書,，邊讀邊畫,。）

3、讀了這個(gè)句子,，你有什么疑問嗎,？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問題，師可以導(dǎo)問）

4,、師生共同研究解答

預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩,，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海,。）

b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三,、九”都不是確定的數(shù)量,，是用來代表很多的意思。)

c.禹改變了父親的做法,，請(qǐng)問父親的做法是什么,？他為什么要改變？

請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來回答,。（生讀書,、思考）

d.禹的父親鯀是怎樣治水的？

e.（課件出示此句）比較一下,，禹和鯀的治水方法有什么不同,？

見到人們受苦，鯀心里很著急,，就把天上的土偷下來,，去堵塞洪水。

禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開鑿龍門,，挖通了九條河，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里,。

f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說,？(用兩個(gè)字,、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說)

g.（課件出示治水方法,，對(duì)比引讀,，積累詞語）

鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海

5、禹為了完成父親的遺愿,，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn),，變堵塞洪水為引水入海。從這里,，我們能感受到禹的什么,？聰明才智。（板書：有智慧）

過渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎,？其實(shí),，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀,，一定能感受到,。想不想試一試！

d,、自由讀一二段,。

1、你感受到了什么,？

2,、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？

（相機(jī)屏顯）很久很久以前,，洪水淹沒了村莊和田野,，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了,，人們只好四處逃荒,。

a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。

很久很久以前,，洪水（生：淹沒了村莊和田野）,，房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了）,，人們（生：只好四處逃荒）,。你感受到了什么？（洪水大）

b.你們?cè)陔娨?、電影中看到過洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎,？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）

c.你看到了什么？仿佛聽到了什么,？你的心情怎樣,？

d.所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎,？

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1,、能正確、流利的朗讀課文,。

2,、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪,、姓,、理、形”五個(gè)生字,。理解由生字組成的詞語,。

重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫好本課要求的生字,。

難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句,。

對(duì)策：讓學(xué)生來自主朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音,。

一,、揭示課題。

１,、板書課題。

２,、簡(jiǎn)介大禹,。

3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽一個(gè)關(guān)于大禹的`故事,。

二,、初讀課文，了解課文大意,。

１,、小朋友是否也想來講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文,。

２,、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,。

３、小組合作朗讀全文,。

4,、匯報(bào)交流并檢查字音。

5,、范讀課文,。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么,？

6,、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

三,、教學(xué)生字。

１,、出示生字：治,、洪、姓、理,、形,，指名讀。

２,、引導(dǎo)說字形記憶方法,。理、形：用熟字加偏旁的方法記,。

3,、老師范寫這些生字。

4,、學(xué)生在書上描紅,。

四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅,。

15大禹治水

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

１,、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

２,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,、背誦課文。

３,、學(xué)會(huì)本科生字,，理解由生字組成的詞語。

正確,、流利,、有感情的朗讀、背誦課文,。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過,。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來理解整篇課文的內(nèi)容,。

３課時(shí)

１,、板書課題。

２,、簡(jiǎn)介大禹,。

１、學(xué)生自由練讀課文,。

２,、檢查字讀情況,。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,。

３,、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰,？寫了大禹的什么,？

４、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（）,，三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

１、指名讀課文,。

２,、討論：

（１）這一段主要告訴我們什么？

（２）從哪兒看出洪水兇猛,？

（３）“無家可歸”是什么意思,？

（４）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候,？

３,、指導(dǎo)朗讀。指名讀,。學(xué)生練習(xí),。

１、出示生字：治,、洪,、姓，指名讀,。

２,、引導(dǎo)說字形記憶方法。

學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅,。

１,、抽讀生字卡片。

２,、說說“治,、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁,。

１,、第２自然段。

（１）指名讀課文,。

（２）大禹是怎么想的,？是怎么做的,？

（３）大禹先干什么？后干什么,？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦,？

（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千,、萬”不是指一千和一萬,，說明什么？

（６）“九條大河,、九座大山”表示什么,？

（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么,？

（８）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦,？

（９）知道朗讀。

２,、細(xì)讀第３自然段,。

（１）指名讀課文。

（２）找出表示數(shù)量的詞,。

（３）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么,？表現(xiàn)了什么？

（４）知道朗讀,。

３,、細(xì)讀第４段。

（１）齊讀課文,。

（２）為什么說大禹是一位偉大英雄,？

（３）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文,。

１,、引導(dǎo)背誦。

２,、自由練習(xí),。指名背誦。

,。

１,、多音字組詞。（出示小黑板）

２,、口頭擴(kuò)詞,。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

１、教學(xué)字形,。

理,、形：用熟字加偏旁的方法記,。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順,。

２,、指導(dǎo)書寫。

３,、學(xué)生描紅,。

讀一讀，抄一抄,。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫,，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫,，第十畫是( )

姓：有( )畫,，第三畫是( )

1、抄寫生字,。

2,、背誦課文。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文大意,。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音,，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁,。

3、通過朗讀課文,，知道大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

學(xué)習(xí)本課的.生字詞,，通過朗讀感知大意,。

通過朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

多媒體課件

（第一課時(shí)）感情誦讀,，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑,，了解課文大意,，體會(huì)感情,。

（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法,，指導(dǎo)背誦,，課外知識(shí)交流，寫字練習(xí),。

（一）,、激情導(dǎo)入，揭示課題

1,、板畫小河,，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面,。

2,、通過觀看畫面談感受，揭示課題,，板書,。

3、介紹時(shí)代背景,，解釋課題,，齊讀課題，提出問題,。

（二）,、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1,、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞,。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字,，學(xué)生開火車讀,。

（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（3）學(xué)習(xí)衣字部,，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。

（4）讀生詞,，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來,。

（三）、讀中有悟,，體會(huì)感情

1,、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀,，也可以找小伙伴一起讀,，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2,、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。

3,、指名朗讀,，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,，適時(shí)予以范讀,。

4、讀中悟,，悟中讀：讀了課文,，剛才提出的問題，你們解決了嗎,？（根據(jù)學(xué)生的回答,，出示相應(yīng)的自然段）

第一自然段：動(dòng)畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀,，質(zhì)疑解疑,。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛,。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中,，還有什么事讓你感動(dòng)的？

１３,、三,、一、十 （出示,，讓學(xué)生填空,，體會(huì)大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神）

第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的,？質(zhì)疑解疑,，指導(dǎo)朗讀,。

（四）,、總結(jié)全文，激發(fā)情感

總結(jié)全文,，回顧98抗洪場(chǎng)景,，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸,，布置作業(yè),。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡(jiǎn)筆畫）河水

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1.認(rèn)識(shí)“洪,、毒”15個(gè)生字,，會(huì)寫“洪,、災(zāi)”8個(gè)字。

2.正能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水,、防洪”等詞語,。

3.根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神,。

1.識(shí)字、寫字,。

2.理解課文內(nèi)容,，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄。

會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神,。

教學(xué)過程

一、談話激趣,，引入課題

1,、孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事,。板書課題,，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛,，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息,。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰,？寫了什么事,？

2、你還想知道什么,？

二,、初讀課文，識(shí)記生字

1.學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

2,、出示詞語，檢查認(rèn)讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3,、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子,。

4、對(duì)比治水前,、治水后的句子,。

三、精讀感悟,，體會(huì)大禹精神,。

1.學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象,。

（2）出示洪水泛濫的影像,。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么,？

（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無比的痛苦,。你能讀出來嗎？

面對(duì)如此悲慘的景象,，一個(gè)叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水,。

2、學(xué)習(xí)第二段,。

（1）生自由朗讀,，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何,？（板書：鯀筑壩擋水,，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水,。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡,，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。

3,、學(xué)習(xí)第四段,，感受大禹的功績(jī)。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的,？結(jié)果如何,？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),，采用疏導(dǎo)的辦法治水,。”

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢,？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道,，讓洪水通過河道,，最后流到大海里去?！?/p>

你覺得禹是個(gè)怎樣的人,？（ 無畏 智慧）

4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間,，還流傳著一個(gè)感人的故事,。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年,，這十三年里,，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口,，可是,，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看,。

禹治水十三年三次路過家門都不進(jìn)去看一看,，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜,，難道他就不想回家么,？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時(shí)候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的時(shí)候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 ,。

禹第三次路過家門的時(shí)候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口,，盼著他回來，他 ,。

學(xué)生補(bǔ)充說完整,。

多么令人感動(dòng)的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀,。

5,、小結(jié)：正因?yàn)槿绱耍藗優(yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴,，在他的名字前加了一個(gè)大字,，尊稱他為“大禹”。

四,、鞏固拓展,，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了,，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎,？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事,。）

五,、寫字教學(xué)

（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難,、緊”并講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難,、緊”田字格課件。

“難”：左右結(jié)構(gòu),， 注意字的結(jié)構(gòu),，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線,。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些,，注意互相穿插，不要出格,。

“緊”：上下結(jié)構(gòu),，上寬下窄，“又”的橫撇,、捺舒展,，下部糸字底居中。

（2）老師范寫,，學(xué)生在習(xí)字本上描紅,、臨寫生字。（提醒寫字姿勢(shì),。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn),。

（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),。

（5）展示學(xué)生寫字作品,，講評(píng)指正。

六,、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

能借助圖畫,、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣,。

能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，嘗試背誦課文,。

第二、三自然段,。

抓住文中關(guān)鍵詞句,，數(shù)量詞的運(yùn)用,，借助多媒體課件的直觀形象畫面,，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,，展開豐富想象,，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,，情感上的升華,。

一、復(fù)習(xí)檢查

1,、師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）

2、師：看看這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎,？

（出示詞語）

指名讀,、領(lǐng)讀、開火車讀,、齊讀,。

3、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”,，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）,。

二學(xué)習(xí)第一自然段

1,、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）

2,、師：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽到了什么,？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無家可歸,，互相摻扶著四處去流浪,；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）

3、（繼續(xù)播放畫面）,，請(qǐng)你說說此刻你的`心情怎樣,？（難過）

4、師：（出示第一自然段）小朋友,，這就是課文第一自然段中所描寫的情景,，請(qǐng)你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,？

生自由讀,。

指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,？（滔滔,、淹沒、沖倒）

5,、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了,，這洪水來勢(shì)多么兇猛啊,！波濤滾滾,，一路咆哮，真是洪水——滔滔,，它所到之處,，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒,，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸）

6,、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評(píng)讀激勵(lì)：通過你的朗讀,，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,，真是太可憐了,！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、（導(dǎo)語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活,，大禹會(huì)怎么想呢,？大禹會(huì)怎么做呢,？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。

2,、大禹會(huì)怎么想呢,？（出示：禹下決心要治理洪水。）

師：禹為什么一定要治理洪水呢,？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來講講）生說,。

3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎,？指名讀,。齊讀,。

4,、過渡：小朋友，光有決心還不行,，還要有行動(dòng),。下面請(qǐng)你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語,。一邊讀一邊劃,。

5、讀完了第二自然段,，劃好了嗎,？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語）

（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____,，走遍了_____，____察看______,。____________挖通_______,，劈開________，引導(dǎo)_______,。

6,、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬水,、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

教學(xué)理念：

課文是一個(gè)傳說，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,，加之大禹治水的故事距今已久,，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難,。這是本課教學(xué)的難點(diǎn),。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景,，在讀中設(shè)境,，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文,，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說中的一名為人民造福的英雄,。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新，遷情入境

1,、孩子們,，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事,。個(gè)別讀,、齊讀課題。

2,、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字,，伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個(gè)字。組詞游戲: 治,，我是治水,，你是？板書：治理

3,、課文里還有一個(gè)字,，也讀“制”，跟老師書寫,，這是什么制,？從文中找個(gè)詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么,？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水,，右邊一個(gè)共，合起來就是洪）,。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì),。

5、齊讀黑板上三個(gè)詞,，用上這三個(gè)詞語說說課文里的主要內(nèi)容,。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,，最終制服了洪水,。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道,，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi),！

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書入境,。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1,、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真.

2,、孩子們,，讀著讀著，你有什么感受,？

學(xué)生交流：洪水兇猛,，老百姓日子過得很苦。

3,、都是洪水惹得禍呀,！看出來了，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）

4,、在動(dòng)畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕,，淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海,。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么,？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，老百姓無家可歸,，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命啊……）

5,、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無家可歸。你看,，你聽,，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪,。正如課文所寫的：無家可歸指導(dǎo)理解讀

6,、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀,！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好,？（個(gè)別讀、配樂讀）,。多感人的情景?。∽屛覀?cè)俅蔚偷偷?、慢慢地來讀這一小節(jié),。

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1,、你看，你聽,，就這樣日復(fù)一日,、年復(fù)一年地過著無家可歸、四處流浪的日子,。禹看在眼里,，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎,？這洪水該不該治,？這時(shí)誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水,。個(gè)別讀,、指導(dǎo)讀，齊表決心,。

2,、治理兩個(gè)字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的,？在治理洪水中,，他做了哪幾件事呢？孩子們,，去課文第二小節(jié)里讀一讀,，找一找。

3,、在治理洪水中,，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____,，走遍了_____，____察看______,。____________挖通_______,，劈開________，引導(dǎo)_______,。

4,、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬”指得是,？ 每一種苦都吃過,、嘗過，這就叫“吃盡”,。

要察看水流和地形,，就要爬過每一座山，淌過每一條河,，這就叫“走遍”,。

大禹爬了很多山，過了很多河,，這很多山,，很多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中,，你看他,，正腳穿草鞋，帶著干糧,，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形,，會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困難,？

說一說：在爬高山的過程中,，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn)；

在森林里查看地形,，大禹會(huì)被_________咬傷,；

在______________，大禹會(huì)______________,。

大禹吃得苦太多太多,，這就叫？（千辛萬苦）

是啊,，大禹察看水流和地形,，是那么多的苦，那么多的累啊,，能把大禹的辛苦讀出來嗎,？（自讀、指讀）

5,、多不容易啊,，引讀，大禹吃盡了——,，走遍了——,，仔細(xì)地查看-----，齊讀,。這還只是治水的準(zhǔn)備工作,，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么,？

6,、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同,？（體會(huì)數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山,、河很多，你能讀出多的意思來嗎,？（指讀）

（回憶大山,、大河）要劈開大山，挖通大河,，容易嗎,？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河,，又是怎么樣的一種苦呢,，你能讀出來嗎？（自讀,、指讀）

7,、介紹大禹的父親鯀，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ,，卻沒見成效,。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的,？

你覺得大禹不光能吃苦,，還很？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水,，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山,，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒,。洪水一瀉千里,，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢！誰來讀一讀這個(gè)好辦法,！再次朗讀第二節(jié),。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀,。

三、引入情境,，境中悟情,。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文中就給我們講了一個(gè)故事,，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、 完成填空：

禹在外治水（）年,，曾經(jīng)（）次路過自己的家門,，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。

2、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎,？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的,，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……

重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你,，當(dāng)你一天沒見到爸爸,，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸,，你可能也不會(huì)覺得怎么樣,，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸,，你會(huì)怎么想,？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想,？（傷心,、責(zé)怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎,？

3,、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎,？不是,。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天,，但是為了治水，他告別了新婚的妻子,，到處奔波,。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門,，但他一次也沒有進(jìn)去看一看,。每次他望著熟悉的院子和門窗,，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),，他便狠狠心,，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口,，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒幾天,，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲,，他非常想進(jìn)去看看自己的`兒子,，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子,，他就咬咬牙,，沒有進(jìn)去。他怕延誤治水,，第二次路過家門,，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候,，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手,，他還是沒有進(jìn)去；第三次路過家門,，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了,，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,，告訴他,，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了,。）

4,、 老百姓聽了這個(gè)故事，很感動(dòng),，給這個(gè)故事取了個(gè)名字,。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀,！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì),！讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話。

四,、深入情境,，情中悟理。

1,、 大禹經(jīng)過13年的努力,，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了,？（平靜,、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了,，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢,？有房可住，有田可種,，這樣的生活叫什么,？——“安定”

說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么,？如果你是禹的兒子,，你又會(huì)說什么？

2,、這安定的日子誰帶來的,？帶來了什么呢？

3,、是的,，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,，而且還會(huì)一代又一代流傳下去,，這就是----代代相傳！

4,、學(xué)到這里,，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹,？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦,，而且聰慧、無私奉獻(xiàn),，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了,。”

6,、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

五、指導(dǎo)寫字

1,、出示：治,、制,、形

2、指導(dǎo)書寫

3,、生寫《習(xí)字冊(cè)》

六,、躍出情境，課外升華,。

在我們國(guó)家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山,，精衛(wèi)填海,，課后好好讀一讀，相信你肯定會(huì)有新的收獲,！

七,、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15,、大禹治水

板書設(shè)計(jì)： 治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1、詞不離句,，句不離詞,，理解“無家可歸、偉大英雄,、代代相傳”等詞語,。

2 、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，概述課文,。

3 ,、知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

抓住文中關(guān)鍵詞句,，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件,，讓學(xué)生充分動(dòng)口,、動(dòng)腦，展開豐富想象,，在多份資料的引入,，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

：第二,、三自然段,。

資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”,、“鯀和禹的治水方法”等）

一,、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

1,、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物“大禹”,，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事,。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題？(兩生讀)

評(píng)：你讀的音很準(zhǔn),。你讀得很有氣勢(shì),。

2、師：看,，“治”可是一個(gè)生字,，課文里除了治水，還用它組了哪個(gè)詞 ,？（生：治理）,。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水,。評(píng)：對(duì),，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個(gè)生字,，也讀zhì,。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎,？（生：洪水被制服了,。評(píng)：對(duì)，這就是這個(gè)故事的結(jié)果,。）

（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手,。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事,。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說）

3,、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節(jié),，就給咱們講了一個(gè)故事,，去仔細(xì)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢,，想高聲想輕聲,，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手,。

4,、師：讀好了，那趙老師就出個(gè)題來考考你,，看你有沒有用心讀,。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認(rèn)真,，記得也很清楚,，誰能給咱們讀好這個(gè)小故事呢？

師相機(jī)評(píng)：嗯,，13年多長(zhǎng)呀,，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時(shí)間還不長(zhǎng),。你再試試,。哎？是幾次路過家門,？你再讀讀,。誰能學(xué)著他的樣子，讀一讀,。（另一生讀）

5,、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個(gè)什么樣子,。如果是你,，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣,，但是十多年吶,，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會(huì)有哪些疑問,？（生談）對(duì)呀,，禹為什么三次路過家門而不進(jìn)去看一看呢？他當(dāng)時(shí)想什么呢,？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家,，取出第一份資料，靜心聽----

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6,、師：聽了故事,，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓,，舍小家為大家,。）禹舍棄自己的`小家，是為了什么,？（生：為了治理洪水）對(duì),，因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难健Ｈプx讀課文第一小節(jié),，你覺得這洪水怎么樣,？

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，交流洪水資料

1,、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水,，兇猛的洪水。）你來讀一讀,。

評(píng)：這洪水還不夠兇猛,。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來的,？（滔滔）還有誰來讀一讀,？（一生讀）

評(píng)：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,，太可怕了,！

這場(chǎng)洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料,，我們輕聲跟著錄音去體會(huì),。（放錄音）

2、師：聽了錄音,，你仿佛看到了什么,？（生談）

評(píng)：對(duì)，洪水使百姓流離失所,，家園被毀,，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了,。想象當(dāng)時(shí)的情境,，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）

3,、師：所以,，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個(gè)決心？(生讀)

三,、讀學(xué)課文第二小節(jié),，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了,。但制服洪水可不是件容易的事,。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個(gè)故事,，拿出第三份學(xué)習(xí)資料,，禹的父親鯀也治理過洪水，結(jié)果怎么樣了呢,？去輕聲讀讀這個(gè)故事,。(生讀故事)

2、師：這個(gè)故事中,，你了解到了什么,？(生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法,。禹反復(fù)察看水流和地形,，禹用的是“疏”的辦法。最后,，禹成功了,。等)

3、師：小朋友們,，禹的父親因治水不利而被殺后,，他更堅(jiān)定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心,，更需要智慧,，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié),，再告訴老師,，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)

4,、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形,。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地察看水流和地形。

師：同學(xué)們,，你們覺得禹吃的苦多嗎,？（多）哪個(gè)詞讀出來,？走過的山山水水多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來,？你還能說出幾個(gè)嗎,？(生談：千言萬語、千軍萬馬,、千絲萬縷,、千頭萬緒------）

師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”,，各種各樣的路都走了,，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話,？（生讀）

師：小朋友們,，老師這兒，又要給大家講個(gè)故事,，據(jù)說,，禹戴著草帽，拿著鐵鍬,，親自察看水流和地形,，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的,，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣,，禹才通過反復(fù)實(shí)驗(yàn),，想到了“疏”的辦法。于是,，他帶領(lǐng)---（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。

師：誰想來讀,？（一生讀）評(píng)：挖的河還不多，一條兩條,。挖的河真多,，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳,，禹在治理洪水時(shí),，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡,，要挖河劈山時(shí),，他總是走在最前面,。從這兒，你覺得大禹怎么樣,？生談,。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”,，起個(gè)帶頭作用,。

5、禹和父親兩代人治水,，一成一敗,。歸根到底是方法的原因。那么,，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢,？(投影出示兩句話)

生談：不能換。要先察看水流和地形,，再想到用“疏”的辦法,，去挖河、劈山,。

6,、師：你說得太好了，像大禹一樣,，是個(gè)充滿智慧的人,。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易,。（生齊讀）只有這樣,，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié),。

四,、體會(huì)讀文最后一小節(jié)，拓展韓國(guó)勵(lì)志故事

1,、師：洪水被制服了,，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景,？

(生談)百姓在唱呀跳呀,。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利,。人們感謝大禹------等等,。

師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對(duì)兒子說---人們遇到大禹說----

2、師：人人都敬仰禹,，人人都佩服他,，所以,，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句,。

師：于是,，父親把這件事告訴了兒子，兒子長(zhǎng)大了又告訴了自己的兒子,，這樣一代一代傳了下去,，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,，課文前面都稱他為禹,，為什么課文最后叫他“大禹”呢？(生談：因?yàn)樗麄ゴ?，因?yàn)樗呢暙I(xiàn)大---)小朋友們,，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓,，雖然他們沒有留下名字,，但是，我覺得,，他們也是英雄,，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3,、小朋友們,，這節(jié)課咱們聽了許多故事，快要結(jié)束了,，趙老師都有些舍不得離開你們了,。最后，再請(qǐng)你們聽一段輕松的音樂吧,！(放“大長(zhǎng)今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長(zhǎng)今”，老師也找來了這位韓國(guó)姑娘的故事,，她就是“長(zhǎng)今”,，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵(lì)志故事,。

4,、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國(guó)有,，外國(guó)有,，古代有，現(xiàn)代也有,。課后,，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填?！钡墓适隆Ｏ嘈拍?，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西,。

【板書設(shè)計(jì)】

15、大禹治水

治理 制服

偉大英雄

無名英雄