人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
（一）治水的原因
1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”
（1）大禹為什么要治水,？ （ppt出示第一節(jié)文字）
（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽(tīng)到了什么,？洪水來(lái)的時(shí)候,，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣,，給你什么感覺(jué),？
請(qǐng)你帶著這種感覺(jué)，讀出來(lái)
（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀,。
2,、想象畫(huà)面理解 “無(wú)家可歸”
（1）出示詞卡：“無(wú)家可歸”，看著這個(gè)詞語(yǔ),，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面,？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——,；莊稼淹沒(méi)了,，老百姓只能——
（2）讀好這個(gè)詞,。
3、想象畫(huà)面,，讀一讀,。
（二）治水的過(guò)程
1、請(qǐng)三位學(xué)生讀,，每人讀一句,，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）
2,、分句指導(dǎo)朗讀
（1）第一句：讀出決心,。
①把你的決心放到句子中
②讓我們一起來(lái)表表決心
（2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛
①為了治水,，他做了哪些準(zhǔn)備工作,？再請(qǐng)你讀，你覺(jué)得準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單嗎,？理解“千辛萬(wàn)苦”
③你從哪些詞語(yǔ)中看出大禹治水艱難的,？他吃了那些苦？（禹渴了……,，禹餓了,，……）
④這么多的苦都藏在了那兩個(gè)字中？（“千”和“萬(wàn)”）
⑤理解“千山萬(wàn)水”
禹不僅吃了很多苦,，還受了很多累,，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是告訴我們他翻過(guò)了很多座山，趟過(guò)了很多條河,，這個(gè)詞你找到了嗎,？
⑥積累千（ ）萬(wàn)（ ）的詞語(yǔ)
先同桌交流
再師創(chuàng)設(shè)情境：
一個(gè)人要說(shuō)的話很多很多（千言萬(wàn)語(yǔ)）
打仗的時(shí)候，有很多的兵馬（千軍萬(wàn)馬）
天上的白云變化很多,，（千變?nèi)f化）
（3）第三句：知道“九”表示很多,，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語(yǔ)“九牛一毛”、“九死一生”,。
3.指導(dǎo)背誦,。
（1）示范背誦。
（2）傳授背誦秘訣
這段話非常的有意思,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？看：ppt出示：第一個(gè)三行；再出示第二個(gè)三行,。
看,，第一個(gè)三行跟第二個(gè)三行有什么共同的地方？“兩短一長(zhǎng)”,，再看看,，這兩行短的,，又有什么相同點(diǎn)？你真會(huì)發(fā)現(xiàn),，他們長(zhǎng)短是一樣的,。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，怎么樣,？哦字?jǐn)?shù)相同的`,。對(duì)，這樣的句子我們看上去很整齊,，讀起來(lái)非常有節(jié)奏,。我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開(kāi)了……引導(dǎo)……
發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，我就這樣來(lái)記：他的準(zhǔn)備工作怎么做,？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個(gè)詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開(kāi)”“引導(dǎo)”這三個(gè)詞來(lái)背,，這樣很輕松的背下來(lái)了,。不信你也試試！
(3)生練背
(4)師引導(dǎo)看ppt,，一起背
4,、治水的故事
（1）自由讀《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事。
（2）填數(shù)字,，質(zhì)疑
討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢？
（3）齊讀
同學(xué)們,，看一看能耽擱多長(zhǎng)時(shí)間?。侩y道他真的不想見(jiàn)他的妻子和兒子嗎,？可這13年間,，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過(guò)自己的家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看一看,，這是多么的“大公無(wú)私”?。∥覀円黄饋?lái)讀一讀這一小節(jié)
（三）：治水的結(jié)果
1,、理解詞語(yǔ)“安定的日子”和“代代相傳”
（1）引讀第四自然段
大禹這樣的努力,，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書(shū)：制服）引讀第四小節(jié)
（2）想象畫(huà)面理解“安定的日子”
曾經(jīng)沖垮的房屋,，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒(méi)的農(nóng)田……現(xiàn)在……
人們終于過(guò)上了安定的日子（板書(shū)）指名讀,，齊讀
2、語(yǔ)言描述理解“代代相傳”
所以啊,，大家都很感謝這位治水英雄,。爺爺把這個(gè)故事說(shuō)給孫子聽(tīng),，孫子把這個(gè)故事再說(shuō)給他的孫子聽(tīng)，就這樣一代一代傳下來(lái),，這就是——“代代相傳”
1,、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？
①老師有一個(gè)疑惑,。你看在“禹下決心要治理洪水,。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”,，那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢,？
②洪水讓老百姓無(wú)家可歸，是大禹制服了洪水,，讓老百姓過(guò)上了安定的日子,。板書(shū)“→”
2．小結(jié)引讀。
他是偉大的禹,，所以我們稱(chēng)他——大禹
他是大公無(wú)私的禹,，我們稱(chēng)呼他——大禹
1、識(shí)寫(xiě)“治”
（1）怎樣記住“治”的呢,，,？利用“抬”識(shí)記。
（2）師范寫(xiě),，生描紅
（3）你能給它組個(gè)詞嗎,？
2、學(xué)習(xí)“制”
（1）出示“制”,， 你是怎樣記住“制”的,？
（2）師范寫(xiě)，生描紅,，左寬右窄,，注意左邊的筆順。
（3）“制”組詞
板塊四：布置作業(yè)
1,、把《大禹治水》的故事講給父母聽(tīng),。
2、《習(xí)字冊(cè)》上將“治”和“制”描兩個(gè),，寫(xiě)一個(gè),。
【板書(shū)】
無(wú)家可歸
大禹治水
制服 安定的日子
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法,，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力,。
2,、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文,，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶,。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私,、為民造福的奉獻(xiàn)精神,。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀,，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思,。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件,。
（一）講故事,，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了,，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家,。
師：是的，《后羿射日》,、《夸夫逐日》,、《女?huà)z補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善,、美,，寄托了人們美好的愿望，今天,，就讓我們走進(jìn)其中的.一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn),，會(huì)有哪些問(wèn)題,？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水,？怎樣治水,？結(jié)果如何？）
（二）初讀故事,，整體感知,。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字,，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案,。
1,、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng),，檢查識(shí)字情況,。
2、課件出示生字,，師生評(píng)點(diǎn)正音,。
3、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路,，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
（三）細(xì)讀故事,，體驗(yàn)感悟,。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解,，相信再細(xì)讀課文,，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢,？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因,？
1、生讀第一,、二自然段,，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
（兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊,、沖毀房屋,；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托,。）
師：是?。】吹胶樗畮?lái)的危害,，想到父親臨終前的叮囑,，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢,？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢,？從哪里看出？
2,、生選擇喜歡的方式讀第三,、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由,。
根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序,，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a,、“禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河,，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,，體會(huì)大禹的聰明。）
b,、“晚上,，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路,?！?/p>
（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑,，不辭勞苦,，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。）
c ,、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神,。
（教師補(bǔ)充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事,，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué),。一年又一年,，他每天到處奔波，一心治水,。有一天,，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子,。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水,，沒(méi)有進(jìn)去探望,，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口,，妻子抱著兒子站在門(mén)口,，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時(shí)間趕路了,。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口,，兒子已經(jīng)十多歲了,。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶摇４笥碚f(shuō)完就腳不停步地向前奔去,。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事,，你有什么感受？
師：是的,，大禹就是這樣一個(gè)舍小家,、顧大家，一心為了人們,，一心撲在治水上,。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字,，同時(shí)音樂(lè)響起,。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才,、僅僅,、就、卻”打成紅色,。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字,，再讀這一段，體會(huì)詞語(yǔ)中包含的意思,。讀到這里你又有什么感受,？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢,？（學(xué)生回答,，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”,。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象,？（學(xué)生展開(kāi)想象,，自由表達(dá),。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……,。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話的理解,。
（四）搜集故事，拓展延伸,。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄,，在漫漫歷長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)?、身邊,，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄,，?qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料,，下節(jié)課我們來(lái)交流。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古,，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年,，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染,，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué),。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng),，教學(xué)時(shí)可大膽放手,，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,。
2,、有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體,，同桌合作學(xué)習(xí)
2,、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德,，樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞,，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1,、有感情地朗讀課文
2,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1,、這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力,，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí),，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）
2、勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子,。
3,、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置,，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二,、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水,？
2,、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”,、“沖走”,、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛,、無(wú)情,。
3、齊讀第一自然段,。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染,，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1,、面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么,？
2,、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中,？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好,。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng),，初步樹(shù)立人物形象,，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”,，引讀“一定要把洪水治好”,，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向,。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子,，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較,，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2,、抓“常?！薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長(zhǎng)年”,、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛,。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟,，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文,，體會(huì)大禹治水的艱辛,，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1,、兩個(gè)句子對(duì)比,，自己體會(huì)“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻顧不得”的意思。
2,、四人小組討論交流,。
3、全班匯報(bào),，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比,，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水,，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神,，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1,、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照,，想象洪水退去的景象。
2,、理解“欣欣向榮”,。
三 、歸納小結(jié)：
1,、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）
2,、全文都是稱(chēng)呼“禹”,，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象,。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中,，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo),，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn),，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”,，本節(jié)課 以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺?ài)戴的英雄,？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄,，教學(xué)中,，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來(lái)的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑,，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水,？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛,，治水成功）結(jié)果怎么樣,？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己,，而是為別人,，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào),，我們就稱(chēng)為奉獻(xiàn),，回扣了單元主題。從“英雄”入手,，回到“英雄”,，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大,、豐滿,。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。
這節(jié)課,，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng),、說(shuō),、讀的訓(xùn)練,。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí),，我進(jìn)行引讀,，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配,，孩子加深了印象,，也對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2,、理解“叮囑”一詞,。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因,。除此之外,，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑,。這時(shí),，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思,。父親為什么要叮囑,？孩子回答因?yàn)楦赣H沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣,，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解,，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓,，進(jìn)而也能理解到大禹的.心系百姓,。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向,。
3,、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞,，抓“九條河”這一量詞,，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易,。
4,、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神,，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子,，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì)。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì)到大禹不只是一次這樣,，而是經(jīng)常，多次,。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事,。當(dāng)孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年,，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中,，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚,，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短,。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對(duì)比,，讓孩子們體會(huì)到本來(lái)回家次數(shù)就很少了,，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水,，“卻顧不得進(jìn)去看一看?！边@里,，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過(guò)家門(mén)而不入,，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看,。”讓孩子們更理解“卻”字的語(yǔ)法意義,，也讓他們更深入地理解大禹為了治水,，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大,。另外,，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句,，我完全尊重他們的選擇,，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué),，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面,，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后,，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足,，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì),，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合,，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好,。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.能正確、流利地朗讀課文,，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦,，卻仍意志頑強(qiáng)的語(yǔ)氣。
2.理解課文內(nèi)容,，感悟洪水的兇猛,，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
1.識(shí)字,、寫(xiě)字,；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文,，特別是第
二,、三自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，感受大禹為人民謀利益的感人形象,。
一、導(dǎo)入揭題,，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1,、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，齊讀課題,。
2、這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎,？
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 治理 挖通 千辛萬(wàn)苦 制服 英雄 代代相傳
5,、你能用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎？（大禹決心治理洪水,，最后終于制服了洪水,。）
過(guò)渡：說(shuō)得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢,？快讀讀第一自然段吧,。
二,、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境 學(xué)習(xí)第一自然段
1.讀完了嗎,？在這段話中,，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜?lái)。 2.出示句子：很久很久以前,，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸,。
（1） 哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了洪水來(lái)勢(shì)兇猛,？（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ） （2）抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎,？
（3）這滔滔的洪水什么樣,？想看看嗎？（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景,。 兇猛的洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難,。
淹沒(méi)了農(nóng)田，人們將—— 沖到了房屋,，人們將—— 誰(shuí)再來(lái)讀讀,？
3.多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀,？
過(guò)渡：這一切禹是看在眼里,，急在心中，所以——
三,、品讀文字，精讀感悟 學(xué)習(xí)第二自然段
板塊一 體會(huì)“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水,。
1.指名讀,。是啊，洪水摧毀了家園,，害慘了百姓,，真該治一治它!板書(shū)：治理 ? 2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅(jiān)定,！決心很大) 3.咱們一起來(lái)表表決心,。(齊讀，讀好“下決心”) 過(guò)渡：禹這樣想的,，又是怎樣做呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫(huà)出禹做了哪些事情,？ 禹先做了什么,？后做了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰(shuí)讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地察看水流和地形。
1.同學(xué)們,，禹先要要察看水流和地形,，這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò),，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀,。
2.看圖。大家看,，這兒近處,，遠(yuǎn)處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數(shù)條河,，大禹都要一一走遍,，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬(wàn)苦”
3.誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,？
4猜想一下：禹一路上會(huì)吃哪些苦,？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補(bǔ)充介紹: 據(jù)說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法,，他的腳跟泡爛了,，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了,。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
6.我們一起再來(lái)讀這句話,。你讀出了一個(gè)怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛,，更大的辛苦還在后面,，誰(shuí)來(lái)讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海。 1.這里有有兩個(gè)帶數(shù)字的詞,，分別是——（齊答）九條,、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個(gè),，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河,，劈開(kāi)九座大山就是劈開(kāi)了——很多很多座大山呀！
3.沒(méi)有挖土機(jī)挖河,，沒(méi)有炸藥炸山,，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的,？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀,。
4.讀到這兒,，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水,，采用的是堵的方法,，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn),，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫——疏,，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明,，愛(ài)動(dòng)腦筋,、肯吃苦、有智慧）
5.是呀,，那咱們把第二小節(jié)連起來(lái),，再來(lái)感受禹治水的艱辛和智慧。 過(guò)渡：禹治水13年中,，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)小朋友讀一讀,，然后請(qǐng)讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個(gè)故事,。
四、咀嚼數(shù)字,，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入,。 誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事？
2.故事聽(tīng)完了,，老師要來(lái)考考你們,，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì)填嗎,？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén),，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,。禹的.兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。
（1）仔細(xì)看填入的詞語(yǔ),，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字） （2）你們知道13年有多長(zhǎng)時(shí)間嗎,？四千七百多天哪,！如果你是七周歲的禹的兒子,，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎,？那為什么到家門(mén)口也不進(jìn)門(mén)去看看,？誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話？
6……
7.是的,，禹舍小家顧大家,，一心為民造福，真是——大公無(wú)私 后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過(guò)家門(mén)而不入”（齊說(shuō)）
五,、深悟文本,，提升形象
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登,。十三年啦,，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”,，看圖,，看——洪水像聽(tīng)話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海,，不再淹沒(méi)農(nóng)田,，不再?zèng)_倒房屋，老百姓呢,？看圖（讀“安定的日子”,。）
2．讓我們懷著對(duì)大禹的感激之情，一起讀讀最后一段,。
3.老百姓過(guò)上了安定的日子,，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福,、快樂(lè),、安居樂(lè)業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對(duì)禹說(shuō)些什么,？ 5.是的,，所以呀，大家非常感激大禹,，從此——大禹的名字代代相傳,。
6.為了紀(jì)念他，人們還為他塑了像,，你能代表當(dāng)時(shí)的百姓表達(dá)一下對(duì)大禹的感激之情嗎,？
在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請(qǐng),，有：開(kāi)天的盤(pán)古,，補(bǔ)天的女?huà)z,，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿??課后,，我們多讀讀這些故事,，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì)感染他們的優(yōu)秀品質(zhì),，也許有一天,，你的名字也將代代相傳。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文,，我緊扣“治水”,，瞻前顧后，逐步深入在教學(xué)第一自然段時(shí),，播放洪水課件,，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒(méi),、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的意義與迫切,。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開(kāi)九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍,、察看、挖河,、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易,。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難,。通過(guò)想象大禹不怕吃苦,，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中,。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事,，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字,，再結(jié)合插圖,，讓學(xué)生想想從“13年、三次,、一次,、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象,。
課文教完了,，反思自己的教學(xué)，我深有感觸,。我想,，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路,，還需要我不斷努力和改進(jìn)的,。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
尊敬的老師、朋友們：
大家好,！
在介紹我的課例以前呢,，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,，我就犯傻了,，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把,，那里摸一把,，不知那里是邊，那里是岸,，這種感覺(jué),，唉！就叫酸,。一次偶然的機(jī)會(huì),，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示,。墻壁上,，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了,，忽然跌落下來(lái),。然而,，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了,。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著,、頑強(qiáng),；失敗了，從頭干,，真是百折不撓?。 钡诙€(gè)人注視著蟲(chóng)子,，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子,，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢,？只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省,，唉,，可憐的蟲(chóng)子?！蹦銈兛?，觀察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同,。太陽(yáng)在白天放射光芒,，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲(chóng)子,，兩個(gè)人所處的角度不同,，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的,。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文,，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字,；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字,；落實(shí)一個(gè)“讀”字,。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》,。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由,、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界,，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功,，讓我愛(ài)我所愛(ài),，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,，才能有利于學(xué)生自主,、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著,；與其讓人閑著,，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一,、習(xí)舊引新,，遷情入境。
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，讀中設(shè)境。
三,、引入情境,，境中悟情。
四,、深入情境,，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們,，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，通過(guò)上一節(jié)課的`學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上,，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎,？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大,，老百姓到底有多苦呢,？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流,。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié),。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著,，你的心情怎樣,，為什么？
帶著這種心情,，再讀課文第一小節(jié),。并加之生生、師生間的互評(píng),。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著,，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么,？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà),，范讀課文,。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么呢,？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介,，直接作用于人的心靈世界,。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,、多方位想象,。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋,，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音,；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命??！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,，在洪水中艱難地行走著,，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子,，她呆呆地站在哪兒,，淚如雨下，不一會(huì)兒,，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子,，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎,？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生,；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生,。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié),，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話,，為什么,？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)?，思維強(qiáng)度大,，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位,，適應(yīng)不同層次的學(xué)生,。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),，我把它介紹給大家：小朋友,，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話,？老師你最喜歡第一句話,，no，第二句話,，no to,，那肯定是第三句話了,！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,，使學(xué)生為之一震,，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦,、九條大河,、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì),，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫(huà),，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山,，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢,？你看，老師帶著微笑走向孩子,，用智慧去開(kāi)啟智慧,，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命,，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中,，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷,；可能會(huì)被毒蛇給咬了,，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中,，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎,；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào),、又沒(méi)有電扇,，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天,，漫天飛雪,，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分,。
禹為了治理洪水,，風(fēng)里來(lái)雨里去,，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒,，你有什么疑問(wèn)嗎,？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,。
2這些問(wèn)題不光是你不明白,，連禹的兒子也不明白啊?。ㄌ钭x第二句話）
3有一天,，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘,，他會(huì)問(wèn)些什么呢,？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎,！
以上只是情感的鋪墊,，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演,。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度,、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn),，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū),，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,，兒子再也忍不住了,，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹,，我的爹在那里,，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水,，摸著兒子的頭說(shuō)：兒??！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理,，等洪水被制服了,，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕,，渲染了學(xué)生的情感,，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情,，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看一看那啊,！可是為了治理洪水,，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家,，三過(guò)家門(mén)而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧,！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶,。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng),。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分,。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,，我給大家展示一下。
就這樣,，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了,，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢,！讓我們放聲朗讀吧,！
讀著讀著,，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么,？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了,，老百姓過(guò)上了安定的日子,，再也不用四處去流浪了,。”這樣安排,，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望,。
在這安定的日子里,，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀,！認(rèn)為此處不必作太多的講解,，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,，含而不露,，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染,。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這,，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,，孩子的思維插上了想象的翅膀,，他們?cè)斤w越高,，越飛越遠(yuǎn),，有的說(shuō)，大禹啊大禹,，你真了不起,，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你,；是你又帶給了人們安逸的生活,，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢,；如果我也生在那個(gè)年代,，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù),，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合,，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,，美的熏陶,。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
識(shí)字寫(xiě)字，積累規(guī)范的語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn),，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo),。基于以上認(rèn)識(shí),，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹,，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言,。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文,，學(xué)生在認(rèn)、讀,、說(shuō),、看、思,、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言,，培養(yǎng)情趣，提升能力,。
1,、自主學(xué)習(xí)“偉、雄,、治,、洪、害,、姓,、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”,，理解相關(guān)詞語(yǔ),，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。
2,、學(xué)習(xí)課文第一自然段,，能正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦，感悟洪水的兇猛,，走進(jìn)故事背景,，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3,、用心品讀,、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,，豐富和規(guī)范口頭語(yǔ)言,。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛,，體會(huì)老百姓的痛苦,。
一、在識(shí)記練說(shuō)中走近大禹,。
（一）出示音節(jié),，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節(jié)“yǔ”,，學(xué)生讀,。（指名讀，齊讀）
2,、讀著這個(gè)音節(jié),，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3,、確實(shí),，我們中國(guó)的漢字奇妙無(wú)窮,！同樣一個(gè)讀音,，可以表示不同的字，不同的意思,。像yǔ,，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”,，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”,。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí),，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”,，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字,，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng),，引出課文也顯得水到渠成,。】
（二）檢查預(yù)習(xí),，一句話介紹初識(shí)“禹”
1,、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),，你能用一句話介紹一下禹嗎,？（學(xué)生自由說(shuō)） 根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”,、“治理洪水”和“很久很久以前”,。 （預(yù)設(shè)：
◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”,，指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ),，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱(chēng)。并相機(jī)在“禹”前板書(shū)“大”,。
◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水,，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音,，尤其注意三個(gè)生字“治,、理、洪”的讀音,，并齊讀,。
◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”,，指名讀準(zhǔn),。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語(yǔ),，讀出年代的久遠(yuǎn),，可和“很久以前”作比較。
2,、現(xiàn)在,，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。
（根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面,，比如禹是——；還可以把名字放在后面,，比如,，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人,，名叫——）
3,、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水,。 相機(jī)教學(xué)生字：治,。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄,、治理洪水,、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好,，一方面又能通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語(yǔ)序,，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語(yǔ)規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練,，從而做到觸類(lèi)旁通,。】
二,、在思考質(zhì)疑中了解故事,。
1、齊讀課題,。讀著課題,，有什么想問(wèn)的嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：為什么治,？怎么治,？結(jié)果怎樣？）
教師指著板書(shū)小結(jié)：這是一篇故事性的課文,，這樣的課文一般是按起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的,。
2,、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀,。追問(wèn)：大禹治理的是什么水,？（洪水）
3,、教學(xué)生字“洪”：齊讀,。教師范寫(xiě),，學(xué)生書(shū)空。
三,、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水
1,、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中,，“洪”是“大”的意思,，那么洪水就是指——（很大很大的.水）。
2,、視頻引入,，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻,。（播放洪水視頻）
2,、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么,？（學(xué)生自由說(shuō)）
3,、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢(shì)大而兇猛又對(duì)人類(lèi)有災(zāi)害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導(dǎo)朗讀：指名讀,。齊讀,。（教師相機(jī)評(píng)價(jià)，讀出洪水的大,，洪水的猛）
4,、小結(jié)過(guò)渡，引出文本：是啊,，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難,。傳說(shuō)，在4000多年以前,，也就是禹生活的時(shí)代,，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災(zāi)?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥?lái)描寫(xiě)這次洪水災(zāi)害的,。
【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰,，大禹的形象就越高大,。學(xué)生也許會(huì)在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛,。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊,，以及師生彼此的交流碰撞,，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中,，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢(shì)洶洶】
四,、在文本語(yǔ)言中感悟洪災(zāi)
●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字
1,、讀通文本,，糾正字音。
（1）請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不漏字,，不多字,。
（2）指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒(méi)”,，后鼻音“姓”,。
2、讀懂文本,，感受洪災(zāi),。
（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō),。 交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 房屋
（2）教師引讀：你看,，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（ ）,，農(nóng)田被（ ）,，沖倒了（ ），房屋被（ ）,，真是太——可怕了,。
（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀,。（評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無(wú)家可歸”
大水淹沒(méi)了農(nóng)田,，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方?。?人們沒(méi)有家住,，這就叫——無(wú)家可歸。
指導(dǎo)朗讀——無(wú)家可歸（指名讀,，齊讀,。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）
3,、讀好文本,，升華情感,。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪,，就是因?yàn)椤x第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水,，來(lái)了一次又一次，看,，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了,，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼,，準(zhǔn)備重建家園時(shí),，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段
7、過(guò)渡：面對(duì)洪水帶來(lái)的深重災(zāi)難,，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了,？他是如何治理洪水的呢,？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農(nóng)田”和“沖倒房屋”,，旨在通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難,，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心,，大禹的形象呼之欲出,，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本,?！?/p>
四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本
1,、初讀課文,，掃障礙。
（1）學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不多字不漏字,。 （2）指名分自然段讀,，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。
【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān),，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo),。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意,，達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的,。】
2,、圖文聯(lián)系,，明內(nèi)容。
（1）觀察課文的四幅插圖,，思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段,。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）
（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意,。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖,，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力,，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力,。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng),。讓學(xué)生憑借插圖找文本,，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，再結(jié)合文字解說(shuō)圖意,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思維和語(yǔ)言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語(yǔ)的規(guī)范性,，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展,。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用,，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù),，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣,?！?/p>
四、在觀察比較中練寫(xiě)生字
1,、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）
2,、記住字形。
3,、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”,，仔細(xì)觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),？（左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,，左右同高） 觀察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮,。
4,、教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫(xiě)的筆畫(huà),。
5,、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě),，老師巡視,。
【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析,，采用觀察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字,，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，省時(shí)高效,。在示范指導(dǎo)后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖,，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力,，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文,。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事,。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳,，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄,。課文雖然只有短短四百來(lái)字,，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字,，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事,、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致,。
1,、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。
2,、讀第四自然段,，體會(huì)“才”,、“僅僅”、“就”,、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣,。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生,，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀,，把握主要內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn),，初步具備了這方面的能力,，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音,、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字,，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形,、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可,。
1、正確,、流利地朗讀課文,。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題,，,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題,，理解課文內(nèi)容,。
3、體會(huì)“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情,。
3,、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。
2課時(shí)
第一課時(shí)（略）
（一）講故事,，導(dǎo)入新課
（二）初讀故事，整體感知,。
1,、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng),，檢查識(shí)字情況,。
2、課件出示生字,，師生評(píng)點(diǎn)正音,。
3、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路,。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容,。
（三）再讀故事，初探問(wèn)題
（四）布置作業(yè)
第二課時(shí)
一．整體入手,，聚焦“英雄”
1,、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話,。
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,。）
2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄,。
3,、在你心目中，英雄是怎樣的人,？
預(yù)設(shè)：（了不起的,、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的……）
4,、所以,，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
5,、無(wú)論是敬佩,、還是……，都是打動(dòng)人心的,。
二．細(xì)讀課文,，感悟“英雄”
（1）過(guò)渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你,？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句,，想想你從中感受到了什么？
（2）指生回答,，相機(jī)點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：a,、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子。大禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1,、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子,，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì),。
為了治水,，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天,，告別了妻子,。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子。
2,、指生交流,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀
3,、禹很晚才結(jié)婚，按理，他要在家多陪陪妻子,，可為了快點(diǎn)治好洪水,，他顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚,，這叫什么,？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？
（相機(jī)屏顯）：禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4,、我們來(lái)看前半句,，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)”,，一般情況,，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”,，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解,。
5、（課件出示,，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀,。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠,，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年,，他每天到處奔波,，一心治水。有一天,，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口,，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲,，兩眼含著淚花,，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了,。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口,，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門(mén)口,，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶,，深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年,，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口,，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸,，讓兒子告訴奶奶,，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去,。
6,、猜猜，這個(gè)故事叫什么,？對(duì),，這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
禹治水十年,，十年啊,，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜,，難道他不想自己的家人嗎,？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是,，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)）。三次路過(guò)家門(mén)都顧不上進(jìn)去看看,，他一心顧著的,、想著的是什么？他下定的是什么決心,？
7,、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段,。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你,？
b、晚上,，他常常睡在草丘山岡,，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,，腳跟都爛了,，他只好拄著棍子走路。
1,、從這里,，你體會(huì)到了什么？（生：……）
2,、這么大的工程,，在漫長(zhǎng)的十年中,，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦,？（生：……）
3,、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊,，不知他吃了多少苦,，受了多少罪？治水十年,，禹奉獻(xiàn)了什么,？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）
4,、此刻,，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情,，讀一讀這兩個(gè)句子,。（生齊讀，師板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)）
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你,？
c,、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),，挖通了九條河,，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里,。
1,、你從中體會(huì)到了什么？
2,、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話,，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事,？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞,？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào),。（生看書(shū),，邊讀邊畫(huà)。）
3,、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎,？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,，師可以導(dǎo)問(wèn)）
4,、師生共同研究解答
預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎,？（是為了不讓洪水四處亂流,，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）
b.禹剛好只挖了九條河嗎,？(古代的數(shù)字“三,、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思,。)
c.禹改變了父親的做法,，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變,？
請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答,。（生讀書(shū)、思考）
d.禹的父親鯀是怎樣治水的,？
e.（課件出示此句）比較一下,，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦,，鯀心里很著急,，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水,。
禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河,，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法,，可以怎么說(shuō),？(用兩個(gè)字、三個(gè)字,、四個(gè)字可以怎么說(shuō))
g.（課件出示治水方法,，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
5,、禹為了完成父親的遺愿,，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海,。從這里,，我們能感受到禹的什么？聰明才智,。（板書(shū)：有智慧）
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎,？其實(shí),，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎,？如果你用心讀,，一定能感受到。想不想試一試,！
d,、自由讀一二段。
1,、你感受到了什么,？
2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么,？
（相機(jī)屏顯）很久很久以前,，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了,，莊稼也被沖毀了,，人們只好四處逃荒。
a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段,。
很久很久以前,，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了）,，莊稼（生：也被沖毀了）,，人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么,？（洪水大）
b.你們?cè)陔娨?、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）
c.你看到了什么,？仿佛聽(tīng)到了什么,？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法,。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎,？
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、能正確,、流利的朗讀課文,。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書(shū)寫(xiě)“治,、洪,、姓、理,、形”五個(gè)生字,。理解由生字組成的詞語(yǔ),。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字,、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句,。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀,。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
一,、揭示課題,。
１、板書(shū)課題,。
２,、簡(jiǎn)介大禹。
3,、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的`故事,。
二、初讀課文,，了解課文大意,。
１、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事,，學(xué)生自由練讀課文,。
２、檢查字讀情況,。指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。
３,、小組合作朗讀全文,。
4、匯報(bào)交流并檢查字音,。
5,、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí),？寫(xiě)了大禹的什么,？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（）,，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）,。
三、教學(xué)生字,。
１,、出示生字：治,、洪、姓,、理,、形，指名讀,。
２,、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理,、形：用熟字加偏旁的方法記,。
3、老師范寫(xiě)這些生字,。
4,、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四,、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅,。
15大禹治水
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
１、德：理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,。
２、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文、背誦課文,。
３,、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
正確,、流利、有感情的朗讀,、背誦課文,。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容,。
３課時(shí)
１、板書(shū)課題,。
２,、簡(jiǎn)介大禹。
１、學(xué)生自由練讀課文,。
２,、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,。
３、范讀課文,。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí),？寫(xiě)了大禹的什么？
４,、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）,。
１,、指名讀課文。
２,、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么,？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無(wú)家可歸”是什么意思,？
（４）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候,？
３、指導(dǎo)朗讀,。指名讀,。學(xué)生練習(xí)。
１,、出示生字：治,、洪、姓,，指名讀,。
２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法,。
學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅,。
１、抽讀生字卡片,。
２,、說(shuō)說(shuō)“治、洪,、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁,。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文,。
（２）大禹是怎么想的,？是怎么做的？
（３）大禹先干什么,？后干什么,？
（４）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬(wàn)水”,、千辛萬(wàn)苦中的“千,、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么,？
（６）“九條大河,、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九條大河,，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么,？
（８）想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？
（９）知道朗讀,。
２,、細(xì)讀第３自然段。
（１）指名讀課文,。
（２）找出表示數(shù)量的詞,。
（３）這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么,？
（４）知道朗讀,。
３、細(xì)讀第４段,。
（１）齊讀課文,。
（２）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會(huì)怎樣感激大禹,？
（４）齊讀課文,。
１、引導(dǎo)背誦,。
２,、自由練習(xí)。指名背誦,。
,。
１、多音字組詞,。（出示小黑板）
２,、口頭擴(kuò)詞,。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
１、教學(xué)字形,。
理,、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉,、雄”的筆順,。
２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。
３,、學(xué)生描紅。
讀一讀,，抄一抄,。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫(huà)，第七畫(huà)是( )
父：有( )畫(huà),，第三畫(huà)是( )
理：有( )畫(huà),，第十畫(huà)是( )
姓：有( )畫(huà)，第三畫(huà)是( )
1,、抄寫(xiě)生字。
2,、背誦課文,。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文大意,。
2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音,，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3,、通過(guò)朗讀課文,，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。
學(xué)習(xí)本課的.生字詞,，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文,，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。
多媒體課件
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑,，了解課文大意,，體會(huì)感情。
（第二課時(shí)）品讀課文,，學(xué)習(xí)寫(xiě)法,，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流,，寫(xiě)字練習(xí),。
（一）、激情導(dǎo)入,，揭示課題
1,、板畫(huà)小河，講述洪水的形成,，引出洪水泛濫的畫(huà)面,。
2、通過(guò)觀看畫(huà)面談感受,，揭示課題,，板書(shū)。
3,、介紹時(shí)代背景,，解釋課題，齊讀課題,，提出問(wèn)題,。
（二）、自讀課文,，學(xué)習(xí)字詞
1,、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2,、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字,，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字,。
（4）讀生詞,，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái),。
（三）,、讀中有悟,，體會(huì)感情
1,、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀,，可以自己讀,，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文,。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng),，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,，適時(shí)予以范讀。
4,、讀中悟，悟中讀：讀了課文,，剛才提出的問(wèn)題,，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答,，出示相應(yīng)的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑,。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
１３,、三,、一,、十 （出示,，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公,，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的,？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀,。
（四）,、總結(jié)全文，激發(fā)情感
總結(jié)全文,，回顧98抗洪場(chǎng)景,，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸,，布置作業(yè),。
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1.認(rèn)識(shí)“洪,、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪,、災(zāi)”8個(gè)字,。
2.正能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，拓展積累“洪水,、防洪”等詞語(yǔ)。
3.根據(jù)提示,，會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
1.識(shí)字,、寫(xiě)字,。
2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,。
會(huì)講“大禹治水”的故事,，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程
一,、談話激趣,，引入課題
1、孩子們,，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事,。板書(shū)課題，齊讀課題,。（板書(shū)《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛,，透過(guò)題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題,，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí),？寫(xiě)了什么事？
2,、你還想知道什么,？
二、初讀課文,，識(shí)記生字
1.學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。
2、出示詞語(yǔ),，檢查認(rèn)讀,。
（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害
（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)
（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)
3、默讀課文：用橫線畫(huà)出治水前與治水后景象的句子。
4,、對(duì)比治水前,、治水后的句子。
三,、精讀感悟,，體會(huì)大禹精神。
1.學(xué)習(xí)第一段,。
（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象,。
（2）出示洪水泛濫的影像。從畫(huà)面中看到了什么,，仿佛聽(tīng)到了什么,？
（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎,？
面對(duì)如此悲慘的景象,，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著大家治水。
2,、學(xué)習(xí)第二段,。
（1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水,，治水的結(jié)果如何,？（板書(shū)：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子,。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水,。
（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說(shuō)句子,。
3,、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī),。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的,？結(jié)果如何？（板書(shū)：禹疏通河道,，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),，采用疏導(dǎo)的辦法治水?！?/p>
（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢,？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,，開(kāi)通了很多河道,，讓洪水通過(guò)河道,，最后流到大海里去?！?/p>
你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人,？（ 無(wú)畏 智慧）
4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間,，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門(mén)而不入）
（課件出示）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng),，一去就是十三年,，這十三年里，他到處奔走,，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門(mén)口,，可是，他認(rèn)為治水要緊,，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看,。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都不進(jìn)去看一看，十三年啊,，四千多個(gè)日日夜夜,，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲 他 ,。
禹第二次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 ,。
禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門(mén)口，盼著他回來(lái),，他 ,。
學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門(mén)而不入”,，帶著你的感悟讀讀,。
5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱?，人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛(ài)戴,，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”,。
四,、鞏固拓展，復(fù)述故事,。
課文學(xué)完了,，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據(jù)下列提示,，講一講“大禹治水”的故事,。
（要求：按照板書(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事,。）
五、寫(xiě)字教學(xué)
（1）師范寫(xiě),，重點(diǎn)指導(dǎo)“難,、緊”并講述：（板書(shū)：難 緊）
（課件出示）：“難、緊”田字格課件,。
“難”：左右結(jié)構(gòu),， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央,，豎壓住豎中線,。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插,，不要出格,。
“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄,，“又”的橫撇,、捺舒展，下部糸字底居中,。
（2）老師范寫(xiě),，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫(xiě)生字,。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì),。）
（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
（4）教師巡視指導(dǎo),，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì),。
（5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評(píng)指正,。
六,、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。
能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習(xí)慣。
能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文,。
第二,、三自然段,。
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用,，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,，展開(kāi)豐富想象,，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,，情感上的升華,。
一、復(fù)習(xí)檢查
1,、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）
2,、師：看看這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎,？
（出示詞語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀,、開(kāi)火車(chē)讀,、齊讀。
3,、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢,？（講了大禹治水的故事）,。
二學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水,？（出示課件）
2,、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么,？
（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋,，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命啊……）
3,、（繼續(xù)播放畫(huà)面）,，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的`心情怎樣？（難過(guò)）
4,、師：（出示第一自然段）小朋友,，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你們讀一讀,。想一想：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛,？
生自由讀。
指名讀,，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛,？（滔滔、淹沒(méi),、沖倒）
5,、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛??！波濤滾滾，一路咆哮,，真是洪水——滔滔,，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒(méi),，房屋被——沖倒,，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒(méi),、沖倒,、無(wú)家可歸）
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎,？（評(píng)讀激勵(lì)：通過(guò)你的朗讀,，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了,！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎,？……）
三,、學(xué)習(xí)第二自然段
1、（導(dǎo)語(yǔ)）：看到這滔滔的洪水,，老百姓悲慘的生活,，大禹會(huì)怎么想呢？大禹會(huì)怎么做呢,？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀,。
2,、大禹會(huì)怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水,。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢,？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3,、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎,？指名讀。齊讀,。
4,、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行,，還要有行動(dòng),。下面請(qǐng)你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ),。一邊讀一邊劃,。
5、讀完了第二自然段,，劃好了嗎？指名回答,。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____，走遍了_____,，____察看______,。____________挖通_______，劈開(kāi)________,，引導(dǎo)_______,。
6、理解“走遍,、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)理念：
課文是一個(gè)傳說(shuō),，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福,、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難,。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景,，在讀中設(shè)境，在境中激情,，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、有感情地朗讀課文,。
2、正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字
3,、閱讀課文,，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄。
4,、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,，理解偉大英雄的由來(lái),。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新,，遷情入境
1,、孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書(shū)）,，今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事,。個(gè)別讀、齊讀課題,。
2,、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字,。組詞游戲: 治,，我是治水，你是,？板書(shū)：治理
3,、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”,，跟老師書(shū)寫(xiě),，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服
4,、大禹治理,、制服的是什么？板書(shū)：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共,，合起來(lái)就是洪）,。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì)。
5,、齊讀黑板上三個(gè)詞,，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容。
生：這篇課文主要講了禹治理洪水,，最后將它制服的事情
過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢,？讓我們穿越時(shí)空的隧道,，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)！
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書(shū)入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段,。
1,、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真.
2,、孩子們,，讀著讀著，你有什么感受,？
學(xué)生交流：洪水兇猛,，老百姓日子過(guò)得很苦。
3,、都是洪水惹得禍呀,！看出來(lái)了,，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）
4、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染師配樂(lè)范讀：洪水泛濫,，滔滔不絕,，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋,，所到之處一片汪洋大海,。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么,？
（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪,；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）
5、出示句子：很久很久以前,，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸,。你看,，你聽(tīng)，老百姓就這樣四處漂泊,、四處流浪,。正如課文所寫(xiě)的：無(wú)家可歸指導(dǎo)理解讀
6、多兇猛的洪水,，多痛苦的生活呀,！誰(shuí)來(lái)帶著這樣的感覺(jué)把第一段讀好？（個(gè)別讀,、配樂(lè)讀）,。多感人的情景啊,！讓我們?cè)俅蔚偷偷?、慢慢地?lái)讀這一小節(jié)。
（二）,、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。
1、你看,，你聽(tīng),，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著無(wú)家可歸,、四處流浪的日子,。禹看在眼里，急在心里,，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎,？這洪水該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出,？是的,，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀,，齊表決心,。
2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易,，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的,？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢,？孩子們,，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找,。
3,、在治理洪水中，他做了哪些事呢,？
出示（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____，走遍了_____,，____察看______,。____________挖通_______，劈開(kāi)________,，引導(dǎo)_______,。
4、理解“走遍,、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）
“千””萬(wàn)”指得是,？ 每一種苦都吃過(guò),、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”,。
要察看水流和地形,，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河,，這就叫“走遍”,。
大禹爬了很多山,，過(guò)了很多河,，這很多山，很多河就叫,？（千山萬(wàn)水）
想一想：你看,，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋,，帶著干糧,，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形，會(huì)吃哪些苦,？遇到哪些困難,？
說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn),；
在森林里查看地形,，大禹會(huì)被_________咬傷；
在______________,，大禹會(huì)______________,。
大禹吃得苦太多太多，這就叫,？（千辛萬(wàn)苦）
是啊,，大禹察看水流和地形，是那么多的苦,，那么多的累啊,，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀,、指讀）
5,、多不容易啊，引讀,，大禹吃盡了——,，走遍了——，仔細(xì)地查看-----,，齊讀,。這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢,。他還做了什么,？
6、指名讀,。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。
（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同？（體會(huì)數(shù)詞的作用）
出示：九條大河 九座大山
這里的“九”說(shuō)明山,、河很多,，你能讀出多的意思來(lái)嗎,？（指讀）
（回憶大山、大河）要劈開(kāi)大山,，挖通大河,，容易嗎？要劈這么多的大山,，要挖這么多的大河,，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎,？（自讀,、指讀）
7、介紹大禹的父親鯀,，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ,，卻沒(méi)見(jiàn)成效。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢,？大禹用的是什么方法治理洪水的,？
你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很,？（聰明）
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水,，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形,，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山，采用了“引”的方法,。他的治水方法真棒,。洪水一瀉千里，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢,！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好辦法,！再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀,。一起讀,。
三、引入情境,，境中悟情,。
（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文中就給我們講了一個(gè)故事,，同學(xué)們快讀讀看！（出示文字）
1,、 完成填空：
禹在外治水（）年,，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,。禹的兒子（）多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2,、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過(guò)家嗎,？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪,，但他……
重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你,，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣,，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸,，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月,、一年見(jiàn)不到爸爸,，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親,，他會(huì)怎么想,？（傷心、責(zé)怪,、覺(jué)得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎,？
3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人,，不疼愛(ài)自己的孩子嗎,？不是。出示大禹勞作畫(huà)面,。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水,，他告別了新婚的妻子,，到處奔波。在治水的13年中,，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén),，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的院子和門(mén)窗,，分外想念自己的妻子,。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),，他便狠狠心，頭也不回地走了,。禹第一次路過(guò)自己家門(mén)口,，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天，嬰兒正在哇哇地哭,，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲,，他非常想進(jìn)去看看自己的`兒子，但想到一天不制服洪水,，百姓們就一天不能過(guò)上安穩(wěn)的日子,，他就咬咬牙，沒(méi)有進(jìn)去,。他怕延誤治水,，第二次路過(guò)家門(mén)，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了,，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候,，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒(méi)有進(jìn)去,；第三次路過(guò)家門(mén),，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉,。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,，告訴他，治水工作還是很忙,，就匆忙地離開(kāi)了,。）
4、 老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事,，很感動(dòng),，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過(guò)家門(mén)而不入
禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀,！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話,。
四,、深入情境，情中悟理,。
1,、 大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看,，現(xiàn)在的水怎么樣了,？（平靜,、可愛(ài)）
水平靜可愛(ài)了，不危急老百姓的生活了,，我們可以說(shuō)它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢,？有房可住，有田可種,，這樣的生活叫什么,？——“安定”
說(shuō)話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居,，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么,？如果你是禹的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么,？
2,、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的？帶來(lái)了什么呢,？
3,、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹,。禹名字很早以前大家就知道,，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳,！
4,、學(xué)到這里，課文里都叫禹,，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹,？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧,、無(wú)私奉獻(xiàn),，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”。）
5,、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚(yú)蝦了?！?/p>
6,、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
五,、指導(dǎo)寫(xiě)字
1,、出示：治,、制,、形
2,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
3,、生寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》
六、躍出情境,，課外升華,。
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多,，像愚公移山,，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀,，相信你肯定會(huì)有新的收獲,！
七、作業(yè)
讀一讀：課后閱讀《愚公移山》,、《精衛(wèi)填?！?/p>
背一背：背誦《大禹治水》
15、大禹治水
板書(shū)設(shè)計(jì)： 治理
洪水
制服
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
1,、詞不離句,，句不離詞，理解“無(wú)家可歸,、偉大英雄,、代代相傳”等詞語(yǔ)。
2 ,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概述課文,。
3 、知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的偉大英雄,，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用,，借助多媒體課件,，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,，展開(kāi)豐富想象,，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,，得到思想上的啟迪,情感上的升華,。
：第二、三自然段。
資料（“三過(guò)家門(mén)而不入”,、“洪水之害”,、“鯀和禹的治水方法”等）
一、故事導(dǎo)入,，新授第三小節(jié)“三過(guò)家門(mén)而不入”
1,、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物“大禹”,，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事,。(指讀課題：大禹治水)誰(shuí)來(lái)讀好課題？(兩生讀)
評(píng)：你讀的音很準(zhǔn),。你讀得很有氣勢(shì),。
2、師：看,，“治”可是一個(gè)生字,，課文里除了治水,，還用它組了哪個(gè)詞 ,？（生：治理）。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話,？（生：大禹治理洪水,。評(píng)：對(duì)，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎,？還有一個(gè)生字,，也讀zhì。出示“制”這是什么制,？（生制服的制）你能用制服說(shuō)一句話嗎,？（生：洪水被制服了。評(píng)：對(duì),，這就是這個(gè)故事的結(jié)果,。）
（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)---治理--洪水,，終于把洪水---制服了的故事,。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）
3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事,，課文的第三小節(jié),，就給咱們講了一個(gè)故事，去仔細(xì)讀一讀,，想怎么讀就怎么讀,，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行,。完全讀好舉起小手,。
4、師：讀好了,，那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你,，看你有沒(méi)有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀,，讀得認(rèn)真,，記得也很清楚，誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢,？
師相機(jī)評(píng)：嗯,，13年多長(zhǎng)呀，4千7百多天哪,，你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(zhǎng),。你再試試。哎,？是幾次路過(guò)家門(mén),？你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著他的樣子,，讀一讀,。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了,，引接讀----還不知道父親是個(gè)什么樣子,。如果是你，一天兩天不見(jiàn)爸爸,，也許不怎么樣,，但是十多年吶，誰(shuí)來(lái)讀好這一句,？如果你是禹的兒子你會(huì)有哪些疑問(wèn),？（生談）對(duì)呀，禹為什么三次路過(guò)家門(mén)而不進(jìn)去看一看呢,？他當(dāng)時(shí)想什么呢,？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家，取出第一份資料,，靜心聽(tīng)----
（播放配樂(lè)讀“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事）
6,、師：聽(tīng)了故事，你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家,，是為了誰(shuí),？（生：為了百姓,，舍小家為大家。）禹舍棄自己的`小家,，是為了什么,？（生：為了治理洪水）對(duì)，因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难?。去讀讀課文第一小節(jié),，你覺(jué)得這洪水怎么樣？
二,、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水,？（生談：可怕的洪水,，兇猛的洪水。）你來(lái)讀一讀,。
評(píng)：這洪水還不夠兇猛,。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的,？（滔滔）還有誰(shuí)來(lái)讀一讀,？（一生讀）
評(píng)：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái),，太可怕了,！
這場(chǎng)洪水到底有多可怕,，取出第二份學(xué)習(xí)資料,，我們輕聲跟著錄音去體會(huì)。（放錄音）
2,、師：聽(tīng)了錄音,，你仿佛看到了什么？（生談）
評(píng)：對(duì),，洪水使百姓流離失所,，家園被毀，無(wú)處可去,，這就叫----“無(wú)家可歸”太慘了,。想象當(dāng)時(shí)的情境，咱們一起讀好這一節(jié),。（齊讀第一小節(jié)）
3,、師：所以，禹下決心---引接讀,。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心,？(生讀)
三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1,、師：這決心是下了,。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事,，老師就再給你們引入一個(gè)故事,，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過(guò)洪水,，結(jié)果怎么樣了呢,？去輕聲讀讀這個(gè)故事。(生讀故事)
2,、師：這個(gè)故事中,，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒(méi)有成功,，他用的是“堵”的辦法,。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法,。最后,，禹成功了。等)
3,、師：小朋友們,，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅(jiān)定了自己治水的決心,。但治水不僅需要決心,，更需要智慧，其間,，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié),，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的,？(生自由大聲讀文)
4,、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形。師：在文中找出來(lái)讀一讀,。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形,。
師：同學(xué)們,，你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái),？走過(guò)的山山水水多嗎,？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái),？你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？(生談：千言萬(wàn)語(yǔ),、千軍萬(wàn)馬,、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒------）
師：各種各樣的苦都嘗了,，就叫---“吃盡了”,，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”,，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話,？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒,，又要給大家講個(gè)故事,，據(jù)說(shuō)，禹戴著草帽,，拿著鐵鍬,，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢,！他吃的苦是常人無(wú)法想象的,，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣,，禹才通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),，想到了“疏”的辦法。于是,，他帶領(lǐng)---（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。
師：誰(shuí)想來(lái)讀,？（一生讀）評(píng)：挖的河還不多，一條兩條,。挖的河真多，誰(shuí)還想來(lái)試試,？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳,，禹在治理洪水時(shí)，經(jīng)常要夜宿山野,，他總是和百姓同吃同睡,，要挖河劈山時(shí)，他總是走在最前面,。從這兒,，你覺(jué)得大禹怎么樣,？生談。禹和百姓一起干活,。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”,，起個(gè)帶頭作用。
5,、禹和父親兩代人治水,，一成一敗。歸根到底是方法的原因,。那么,，你來(lái)看看這兩句話能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話)
生談：不能換,。要先察看水流和地形,，再想到用“疏”的辦法，去挖河,、劈山,。
6、師：你說(shuō)得太好了,，像大禹一樣,，是個(gè)充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié),，再次感受一下禹治理洪水的不易,。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說(shuō)“制服了”,。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié),。
四、體會(huì)讀文最后一小節(jié),，拓展韓國(guó)勵(lì)志故事
1,、師：洪水被制服了，聽(tīng),，老師帶來(lái)一段音樂(lè)(放音樂(lè))你仿佛看到了什么情景,？
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過(guò)上了幸福的日子,。人們殺豬宰羊慶祝勝利,。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說(shuō)-----父親對(duì)兒子說(shuō)---人們遇到大禹說(shuō)----
2,、師：人人都敬仰禹,，人人都佩服他，所以,，他就是我們的“偉大英雄”(板書(shū))讓我們一起帶著感激之情,，讀好這一句,。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子,，兒子長(zhǎng)大了又告訴了自己的兒子,，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”,。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,，課文前面都稱(chēng)他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢,？(生談：因?yàn)樗麄ゴ?，因?yàn)樗呢暙I(xiàn)大---)小朋友們，其實(shí),，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓,，雖然他們沒(méi)有留下名字，但是,，我覺(jué)得,，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”,。
3,、小朋友們，這節(jié)課咱們聽(tīng)了許多故事,，快要結(jié)束了,，趙老師都有些舍不得離開(kāi)你們了。最后,，再請(qǐng)你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)吧,！(放“大長(zhǎng)今”的音樂(lè))這就是2006年的熱插劇“大長(zhǎng)今”，老師也找來(lái)了這位韓國(guó)姑娘的故事,，她就是“長(zhǎng)今”,，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵(lì)志故事,。
4,、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國(guó)有,，外國(guó)有,，古代有，現(xiàn)代也有,。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填?！钡墓适?。相信你,，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
15,、大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無(wú)名英雄
