人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

（一）治水的原因

1,、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹為什么要治水,？ （ppt出示第一節(jié)文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么,？聽到了什么？洪水來的時候,，房屋都沖倒了,，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺,？

請你帶著這種感覺,，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

2,、想象畫面理解 “無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”,，看著這個詞語，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面,？ 房屋都沖倒了,，老百姓只能——；莊稼淹沒了,，老百姓只能——

（2）讀好這個詞,。

3、想象畫面,，讀一讀,。

（二）治水的過程

1、請三位學(xué)生讀,，每人讀一句,，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）

2,、分句指導(dǎo)朗讀

（1）第一句：讀出決心,。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛

①為了治水,，他做了哪些準(zhǔn)備工作？再請你讀,，你覺得準(zhǔn)備工作簡單嗎,？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦,？（禹渴了……,，禹餓了，……）

④這么多的苦都藏在了那兩個字中,？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了很多苦,，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山,，趟過了很多條河,，這個詞你找到了嗎,？

⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

先同桌交流

再師創(chuàng)設(shè)情境：

一個人要說的話很多很多（千言萬語）

打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白云變化很多,，（千變?nèi)f化）

（3）第三句：知道“九”表示很多,，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語“九牛一毛”、“九死一生”,。

3.指導(dǎo)背誦,。

（1）示范背誦。

（2）傳授背誦秘訣

這段話非常的有意思,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？看：ppt出示：第一個三行；再出示第二個三行,。

看,，第一個三行跟第二個三行有什么共同的地方？“兩短一長”,，再看看,，這兩行短的，又有什么相同點,？你真會發(fā)現(xiàn),，他們長短是一樣的。如果咱們數(shù)一數(shù)字數(shù),，怎么樣,？哦字數(shù)相同的`。對,，這樣的句子我們看上去很整齊,，讀起來非常有節(jié)奏。我們一起來讀一讀,，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開了……引導(dǎo)……

發(fā)現(xiàn)了這個秘密,，我就這樣來記：他的準(zhǔn)備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞,，他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”這三個詞來背,，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試,！

(3)生練背

(4)師引導(dǎo)看ppt,，一起背

4、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事,。

（2）填數(shù)字,，質(zhì)疑

討論：禹為什么不進去看一看他的兒子和妻子呢？

（3）齊讀

同學(xué)們,，看一看能耽擱多長時間??？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間,，禹為了讓老百姓盡快地重返家園,，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多么的“大公無私”??！我們一起來讀一讀這一小節(jié)

（三）：治水的結(jié)果

1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的努力,，引導(dǎo)洪水流入了大海,，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在……

人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀,，齊讀

2,、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄,。爺爺把這個故事說給孫子聽,，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來,，這就是——“代代相傳”

1,、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？

①老師有一個疑惑,。你看在“禹下決心要治理洪水,。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”,，那為什么題目和最后一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢,？

②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水,，讓老百姓過上了安定的日子,。板書“→”

2．小結(jié)引讀。

他是偉大的禹,，所以我們稱他——大禹

他是大公無私的禹,，我們稱呼他——大禹

1、識寫“治”

（1）怎樣記住“治”的呢,，？利用“抬”識記,。

（2）師范寫,，生描紅

（3）你能給它組個詞嗎？

2,、學(xué)習(xí)“制”

（1）出示“制”,， 你是怎樣記住“制”的,？

（2）師范寫，生描紅,，左寬右窄,，注意左邊的筆順。

（3）“制”組詞

板塊四：布置作業(yè)

1,、把《大禹治水》的故事講給父母聽,。

2、《習(xí)字冊》上將“治”和“制”描兩個,，寫一個,。

【板書】

無家可歸

大禹治水

制服 安定的日子

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

1、運用綜合識字的方法,，認識本課10個生字,，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字,、合作識字的能力,。

2、自主閱讀課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文,，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

3,、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞,、公而忘私,、為民造福的奉獻精神。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事,，課前自己閱讀,，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料,，多媒體課件,。

（一）講故事，導(dǎo)入新課：

師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事,，并認真地讀了,，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的,，《后羿射日》,、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真,、善,、美,，寄托了人們美好的愿望，今天,，就讓我們走進其中的.一個動人的傳說——《大禹治水》,。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題,？（根據(jù)學(xué)生的回答,，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水,？結(jié)果如何,？）

（二）初讀故事，整體感知,。

師：請同學(xué)們自由讀課文,，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案,。

1,、生自讀課文，同學(xué)互動,，檢查識字情況,。

2、課件出示生字,，師生評點正音,。

3、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路,，解決提出的三個問題。

（三）細讀故事,，體驗感悟,。

師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解,，相信再細讀課文,，你會有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢,？課文中哪些段落寫到了原因,？

1、生讀第一,、二自然段,，理清大禹治水的兩個原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋,；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托,。）

師：是?。】吹胶樗畮淼奈：?，想到父親臨終前的叮囑,，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢,？你覺得大禹是個怎樣的人呢,？從哪里看出？

2,、生選擇喜歡的方式讀第三,、四自然段，劃出受感動的句子,，說說理由,。

根據(jù)學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進程,，可抓住以下幾個句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：

a,、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,，挖通過了九條河,，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里,?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明,。）

b,、“晚上，他常常睡在草丘山岡,，……拄著棍子走路,。”

（讓學(xué)生從讀中體會,，大禹為了治水起早貪黑,，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦,。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。）

c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神,。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事,，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺,。一年又一年,，他每天到處奔波，一心治水,。有一天,，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子,。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,，可是怕耽誤治水，沒有進去探望,，匆匆走了,。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口,，妻子抱著兒子站在門口,，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時間趕路了,。又過了幾年,，大禹第三次經(jīng)過家門口,，兒子已經(jīng)十多歲了,。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家,。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事,，你有什么感受,？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家,、顧大家,，一心為了人們，一心撲在治水上,。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字,，同時音樂響起,。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才,、僅僅、就,、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字,，再讀這一段,，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受,？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢,？（學(xué)生回答,，教師引導(dǎo)體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”,。

師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象,？（學(xué)生展開想象,，自由表達。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣,？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……,。

師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。

（四）搜集故事,，拓展延伸,。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中,，在我們的周圍,、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄,，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

學(xué)情分析：

這個故事雖然流傳千古,，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染,，對比烘托等多種方法進行教學(xué),。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強,，教學(xué)時可大膽放手,，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1,、抓住重點詞語,，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄,。

2,、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學(xué)生為主體,，同桌合作學(xué)習(xí)

2,、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,，感受大禹的無私奉獻

情感態(tài)度價值觀：

認識中華民族的傳統(tǒng)美德,，樹立奉獻的意識。

教學(xué)重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞,，從他“三過家門而不入”的感人事跡中,，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學(xué)難點：

1,、有感情地朗讀課文

2,、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(xué)（具）準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)引入：

1,、這篇課文主要講了什么？

（設(shè)計意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力,，并教會孩子們在遇到“誰,，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子,。

3,、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置,，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）

二,、精讀指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、為什么治水,？

2,、抓“淹沒”,、“倒塌”、“沖走”,、“沖毀”,、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情,。

3,、齊讀第一自然段。

（設(shè)計意圖：落實語言文字的訓(xùn)練,。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語,，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學(xué)習(xí)二自然段

1,、面對無情的洪水,，禹在想什么？

2,、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中,？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好,。”

（設(shè)計意圖：通過分析人物心理活動,，初步樹立人物形象,，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”,，引讀“一定要把洪水治好”,，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）

（三）學(xué)習(xí)三自然段

1,、勾畫大禹用什么方法治水的句子,，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學(xué)治水,。

2,、抓“常常”,、“天蒙蒙亮”,、“長年”、“腳跟都爛了”,、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛,。

（設(shè)計意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點詞語,，自己說說體會這樣的方式來理解課文,，體會大禹治水的艱辛,，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學(xué)習(xí)四自然段

1,、兩個句子對比,，自己體會“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻顧不得”的意思。

2,、四人小組討論交流,。

3、全班匯報,，練讀

（設(shè)計意圖：力圖通過兩個句子的對比,，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水,，舍小家為大家的奉獻精神,，并學(xué)會一些簡單的朗讀批注。）

（四）學(xué)習(xí)五自然段

1,、通過和第一自然段洪水來時的場景對照,，想象洪水退去的景象。

2,、理解“欣欣向榮”,。

三 、歸納小結(jié)：

1,、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）

2,、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”,？

（設(shè)計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象,。）

《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借,，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo),，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

一,、把握教材特點,，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”,，本節(jié)課 以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄,？”為切入點進行教學(xué)。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄,，教學(xué)中,，力圖通過理解大禹為什么治水,？（體會洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水,？（讓學(xué)生自讀自悟,，抓重點詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣,？（給人們帶來了欣欣向榮的景象,，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人,，為天下百姓,，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻,，回扣了單元主題,。從“英雄”入手，回到“英雄”,，其間詮釋了大禹為什么是英雄,，也將這一英雄形象變得高大、豐滿,。

二,、落實語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課,，我抓住一切可以訓(xùn)練的機會，對孩子進行聽,、說,、讀的訓(xùn)練。

1,、在教學(xué)第一自然段時,，我進行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛,。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配,，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位,。

2,、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水,，這是第一個治水原因,。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中,？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑,。這時,，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思,。父親為什么要叮囑,？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣,，孩子既加深了對這個詞語的理解,，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓,，進而也能理解到大禹的.心系百姓,。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向,。

3,、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞,，抓“九條河”這一量詞,，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易,。

4,、大禹的奉獻精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神,，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子,，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會,。抓“常?！薄坝帧斌w會到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常,，多次,。體會到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床,。抓長年,，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了,。抓“才”字體會到大禹為了治水結(jié)婚很晚,，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時,，通過“十年”和“三次”的對比,，讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了，就該進去看看,，但大禹為了治水,，“卻顧不得進去看一看,。”這里,，我還聲情并茂補充典故,，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看,?！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水,，拋下小家而為大家,，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外,，在教學(xué)這一部分時,，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇,，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí),。

總之，在整個教學(xué)過程中,，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個全體學(xué)生積極地學(xué),，獨立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動活潑的局面,，使孩子們的語言表達能力,、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后,，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足,，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會,，適時地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),，這樣,，讀和悟才能更有效地結(jié)合,，課堂教學(xué)的效果才會更好。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

1.能正確,、流利地朗讀課文,，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣,。

2.理解課文內(nèi)容,，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄,。

1.識字,、寫字,；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文,，特別是第

二,、三自然段。 教學(xué)難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神,，感受大禹為人民謀利益的感人形象,。

一、導(dǎo)入揭題,，復(fù)習(xí)詞語

1,、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，齊讀課題,。

2、這些詞語你還認識嗎,？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5,、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水,，最后終于制服了洪水,。）

過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢,？快讀讀第一自然段吧,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書入境 學(xué)習(xí)第一自然段

1.讀完了嗎,？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜怼?2.出示句子：很久很久以前,，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸,。

（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛,？（滔滔 淹沒 沖倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎,？

（3）這滔滔的洪水什么樣,？想看看嗎？（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時洪水泛濫的情景,。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災(zāi)難,。

淹沒了農(nóng)田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀,？

3.多么悲慘呀,！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼里,，急在心中,，所以——

三、品讀文字,，精讀感悟 學(xué)習(xí)第二自然段

板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水,。

1.指名讀。是啊,，洪水摧毀了家園,，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹,，再把決心表一表?(決心還不夠堅定,！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀,，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的,，又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié),，邊讀邊畫出禹做了哪些事情,？ 禹先做了什么？后做了什么,？誰來讀讀你畫的句子,？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細地察看水流和地形,。

1.同學(xué)們，禹先要要察看水流和地形,，這其中的每一座山都要一一爬過,，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀,。

2.看圖,。大家看，這兒近處,，遠處都是大大小小的山,，山與山之間還有無數(shù)條河,，大禹都要一一走遍,，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦,？遇到哪些困難呢,？（投影出示情境）

5.師補充介紹: 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了,，腳上的皮磨破了,，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話,。你讀出了一個怎樣的大禹,？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面,，誰來讀讀禹又做了哪些事情,？

板塊三 感知“治水”之智

隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。 1.這里有有兩個帶數(shù)字的詞，分別是——（齊答）九條,、九座 老師告訴你們,，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思

那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河,，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀,！

3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山,，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的,？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀,。

4.讀到這兒,，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水,，采用的是堵的方法,，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn),，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫——疏,，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明,，愛動腦筋,、肯吃苦、有智慧）

5.是呀,，那咱們把第二小節(jié)連起來,，再來感受禹治水的艱辛和智慧,。 過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動人的故事,，課文第三自然段就有一個,，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事,。

四,、咀嚼數(shù)字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入,。 誰給大家講講這個故事,？

2.故事聽完了，老師要來考考你們,，看誰剛才讀得最用心,！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年,，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門,，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的.兒子（ ）多歲了,，還不知道父親是個什么樣子,。

（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎,？（都是數(shù)字） （2）你們知道13年有多長時間嗎,？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子,，那意味著你還有六年看不到爸爸,！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看,？誰代表大禹說句話,？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家,，一心為民造福,，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本,，提升形象

1．天下無難事,，只要肯攀登。十三年啦,，禹一心一意撲在治水的工作上,，終于“洪水被制服了”，看圖,，看——洪水像聽話的孩子,，在各條河道里乖乖地流向大海,，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋,，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”,。）

2．讓我們懷著對大禹的感激之情,，一起讀讀最后一段。

3.老百姓過上了安定的日子,，你覺得這還是什么樣的日子呀,？（幸福、快樂,、安居樂業(yè)）

4.假如你是老百姓,，你想對禹說些什么？ 5.是的,，所以呀,，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳,。

6.為了紀念他,，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎,？

在中國古代神話傳說中,，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請，有：開天的盤古,，補天的女媧,，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿??課后,，我們多讀讀這些故事,，不知不覺，我們身上也會感染他們的優(yōu)秀品質(zhì),，也許有一天,，你的名字也將代代相傳。

教學(xué)反思：

教學(xué)本文,，我緊扣“治水”,，瞻前顧后，逐步深入在教學(xué)第一自然段時,，播放洪水課件,，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒,、沖倒”,、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切,。

在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍,、察看,、挖河、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易,。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難,。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中,。

禹在治理洪水的過程中,，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。讓學(xué)生朗讀第三自然段,，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖,，讓學(xué)生想想從“13年,、三次、一次,、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私,，一心為民的形象。

課文教完了,，反思自己的教學(xué),，我深有感觸。我想,，自己的教學(xué)水平,，教學(xué)設(shè)計及思路,，還需要我不斷努力和改進的。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

尊敬的老師,、朋友們：

大家好,！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長一段時間,，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候,，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,，這里摸一把,，那里摸一把,，不知那里是邊,，那里是岸，這種感覺,，唉,！就叫酸。一次偶然的機會,，翻閱雜志時,，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,，一只蟲子在艱難地往上爬,，爬到一大半了，忽然跌落下來,。然而,，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了,。第一個人注視著蟲子,，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著,、頑強,；失敗了，從頭干,，真是百折不撓?。　钡诙€人注視著蟲子,，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子,，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢,？只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲子,。”你們看,，觀察同一只蟲子,，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同,，他們的感覺就大不一樣,，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,，我想不管面對怎樣的課型,，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字,；傾注一個“情”字,；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字,。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬,！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》,。

【設(shè)計依據(jù)】

給孩子提供一個真正自由,、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界,，讓我按我的需要來學(xué),，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛,，孩子必將還你一片藍天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主,、個性化的來學(xué)習(xí),。總之,，在我們的課堂上與其讓人累著,，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著,。

根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新，遷情入境,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境,。

三,、引入情境，境中悟情,。

四,、深入情境，情中悟理,。

具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們,，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的`學(xué)習(xí),，你有什么收獲,？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么,？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎,？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大,，老百姓到底有多苦呢,？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流,。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié),。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著,，你的心情怎樣,，為什么？

帶著這種心情,，再讀課文第一小節(jié),。并加之生生、師生間的互評,。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著,，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié),。請看----播放動畫，范讀課文,。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧,！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命?。『眯牡娜丝靵砭染任野桑　蔽疫€看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著,，哄的一陣大浪沖來,，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒,，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年,，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生,；自由讓給學(xué)生,。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié),，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話,，為什么,？這一問題的設(shè)計，問域?qū)?，思維強度大,，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,，適應(yīng)不同層次的學(xué)生,。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),，我把它介紹給大家：小朋友,，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話,？老師你最喜歡第一句話,，no，第二句話,，no to,，那肯定是第三句話了！yes,！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增,。一般按常理我會抓住—千辛萬苦,、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué),。而在這里呢,，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話,，播放動畫,，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山,，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢,？你看，老師帶著微笑走向孩子,，用智慧去開啟智慧,，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命,，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備,。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中,，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷,；可能會被毒蛇給咬了,，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中,，會得一種病--關(guān)節(jié)炎,；炎熱的夏天，又沒有空調(diào),、又沒有電扇,，會熱得中暑；寒冷的冬天,，漫天飛雪,，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分,。

禹為了治理洪水,，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年,，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒,，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,，難道他不想自己的妻兒嗎,？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊?。ㄌ钭x第二句話）

3有一天,，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘,，他會問些什么呢,？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢,？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎,！

以上只是情感的鋪墊,，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演,。將表演活動設(shè)計成有梯度,、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點,，兼顧學(xué)生的個性差異,，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子。有一天,，兒子再也忍不住了,，跑去問娘：娘，別人都有爹,，我的爹在那里,，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水,，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理,，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的,。這感人的一幕幕,，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼,，趁著被燃燒的激情,，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊,！可是為了治理洪水,，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家,，三過家門而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧,！孩子們一個個讀得熱淚盈眶,。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進了文本,，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分,。這一部分相對來說操作起來比較簡單,，我給大家展示一下。

就這樣,，禹為了治理洪水走遍了千山萬水,，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了,，那又會是一番怎樣的情景呢,！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著,，現(xiàn)在你的心情怎樣,，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了,，老百姓過上了安定的日子,，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排,，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望,。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢,？（播放流動圖）快來看呀,！認為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲,。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的,，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,，含而不露,，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里,，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這,，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高,，越飛越遠,，有的說，大禹啊大禹,，你真了不起,，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你,；是你又帶給了人們安逸的生活,，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢,；如果我也生在那個年代,，我就會幫你出出注意，造很多水庫,，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊,，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹,。讓人文性與思想性進一步整合,，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪,，美的熏陶。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

識字寫字,，積累規(guī)范的語言,，培養(yǎng)語感永遠是低年級語文教學(xué)的訓(xùn)練重點。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時間較短等特點,，作為學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者、促進者的教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境,，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達成目標(biāo),。基于以上認識,，本設(shè)計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹,，走進文本，感悟語言,。整個設(shè)計從字到詞再到句直至文,，學(xué)生在認、讀,、說,、看、思,、議等學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語言,，培養(yǎng)情趣，提升能力,。

1,、自主學(xué)習(xí)“偉、雄,、治,、洪、害,、姓,、理”等生字，讀準(zhǔn)2個多音字“沒,、倒”,，理解相關(guān)詞語，如“洪水”“無家可歸”等,。

2,、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確,、流利,、有感情地朗讀、背誦,，感悟洪水的兇猛,，走進故事背景,，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3,、用心品讀,、積累語言，感受不同的語言表達方式,，豐富和規(guī)范口頭語言,。 教學(xué)重點：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛,，體會老百姓的痛苦,。

一、在識記練說中走近大禹,。

（一）出示音節(jié),，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”,，學(xué)生讀,。（指名讀，齊讀）

2,、讀著這個音節(jié),，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說）

3,、確實，我們中國的漢字奇妙無窮,！同樣一個讀音,，可以表示不同的字，不同的意思,。像yǔ,，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”,，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”,。 而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）

【設(shè)計意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習(xí)是一大難點,。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”,，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯,，同時還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強,，引出課文也顯得水到渠成?！?/p>

（二）檢查預(yù)習(xí),，一句話介紹初識“禹”

1,、禹是誰呢？經(jīng)過預(yù)習(xí),，你能用一句話介紹一下禹嗎,？（學(xué)生自由說） 根據(jù)學(xué)生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”,、“治理洪水”和“很久很久以前”,。 （預(yù)設(shè)：

◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”,，指名讀準(zhǔn)詞語,，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”,。

◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水,，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音,，尤其注意三個生字“治,、理、洪”的讀音,，并齊讀,。

◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”,，指名讀準(zhǔn),。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個短語,，讀出年代的久遠,，可和“很久以前”作比較。

2,、現(xiàn)在,，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學(xué)生答,。

（根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——,；還可以把名字放在后面,，比如，什么時候,，有一個怎樣的人,，名叫——）

3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事,。板書——治水,。 相機教學(xué)生字：治,。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄,、治理洪水,、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好,，一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵變換語序,，引導(dǎo)學(xué)生懂得運用這些詞語規(guī)范地介紹禹，進行淺層次地句式訓(xùn)練,，從而做到觸類旁通,。】

二,、在思考質(zhì)疑中了解故事,。

1、齊讀課題,。讀著課題,，有什么想問的嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答相機板書：為什么治,？怎么治,？結(jié)果怎樣？）

教師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文,，這樣的課文一般是按起因,、經(jīng)過、結(jié)果來寫的,。

2,、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀,。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

3,、教學(xué)生字“洪”：齊讀,。教師范寫，學(xué)生書空,。

三,、在情境交流中認識洪水

1、聯(lián)系字義,，理解“洪水”：在文中,，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的.水）,。

2,、視頻引入,，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻,。（播放洪水視頻）

2,、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么,？（學(xué)生自由說）

3,、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災(zāi)害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導(dǎo)朗讀：指名讀,。齊讀,。（教師相機評價，讀出洪水的大,，洪水的猛）

4,、小結(jié)過渡，引出文本：是啊,，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難,。傳說，在4000多年以前,，也就是禹生活的時代,，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災(zāi)害的,。

【設(shè)計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰,，大禹的形象就越高大,。學(xué)生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛,。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊,，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難,，在滔滔的洪水聲中,，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

四、在文本語言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段,，屏顯第一自然段文字

1,、讀通文本，糾正字音,。

（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不漏字,，不多字,。

（2）指名讀。重點指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”,，后鼻音“姓”,。

2、讀懂文本,，感受洪災(zāi),。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說,。 交流并出示詞卡： 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋

（2）教師引讀：你看,，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（ ）,，農(nóng)田被（ ）,，沖倒了（ ），房屋被（ ）,，真是太——可怕了,。

（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀,。（評價側(cè)重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農(nóng)田,，就是說——（人們沒有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方?。?人們沒有家住,，這就叫——無家可歸。

指導(dǎo)朗讀——無家可歸（指名讀,，齊讀,。讀出可憐、悲慘的語氣）

3,、讀好文本,，升華情感。 一讀：可怕的洪水,，令人們的生活痛苦不堪,，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次,，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了,，老百姓剛開始種上莊稼,，準(zhǔn)備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7,、過渡：面對洪水帶來的深重災(zāi)難,，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,，這時，誰出現(xiàn)了,？他是如何治理洪水的呢,？讓我們一起走進這個故事。

【設(shè)計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”,，旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難,，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心,，大禹的形象呼之欲出,，他帶著責(zé)任感和使命感走進學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本,?！?/p>

四、在圖文趣讀中走進文本

1,、初讀課文,，掃障礙。

（1）學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不多字不漏字,。 （2）指名分自然段讀,，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。

【設(shè)計意圖：扎實過好字詞關(guān),，是語文教學(xué)必須落實的基本目標(biāo),。在這個環(huán)節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞語來檢出預(yù)習(xí)效果,，又借分自然段朗讀感知課文大意,，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的?！?/p>

2,、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容,。

（1）觀察課文的四幅插圖,，思考分別對應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進行）

（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意,。

【設(shè)計意圖：運用課文插圖,，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力,，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力,。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應(yīng),。讓學(xué)生憑借插圖找文本,，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，再結(jié)合文字解說圖意,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思維和語言表達等能力，從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性,，促使口頭語言進一步發(fā)展,。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用,，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù),，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣,?！?/p>

四、在觀察比較中練寫生字

1,、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）

2,、記住字形。

3,、學(xué)寫字：先出示 “治 洪 姓 ”,，仔細觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點,？（左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬，左右同高） 觀察“害”,，說說怎么把它寫漂亮,。

4、教師范寫,，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫的筆畫,。

5、學(xué)生讀帖,，自己書寫,，老師巡視,。

【設(shè)計意圖：生字教學(xué)時，摒棄了對每個字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析,，采用觀察比較三個結(jié)構(gòu)相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點,，省時高效,。在示范指導(dǎo)后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀帖,，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫字的能力,，有效地落實了低年級識字寫字這一教學(xué)重點?！?/p>

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文,。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事,。大禹的奉獻精神代代相傳,，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄,。課文雖然只有短短四百來字,，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節(jié)和有代表性的數(shù)字,，把上古時代發(fā)生的一件大事,、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現(xiàn)得淋漓盡致,。

1,、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,，加深對大禹治水奉獻精神的感悟,。

2、讀第四自然段,，體會“才”,、“僅僅”、“就”,、“卻”表達的語氣,。意在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法及表達的感情。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,，可能聽過許多神話故事,，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀,，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點內(nèi)容進行引導(dǎo)點撥。

三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗,，初步具備了這方面的能力,，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。

對于生字詞語的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準(zhǔn)字音,、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字,，學(xué)生均能自學(xué)掌握,，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可,。

1,、正確、流利地朗讀課文,。

2,、學(xué)會抓住課題和重點詞句提出問題，,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，通過對比閱讀等方法探究問題，理解課文內(nèi)容,。

3,、體會“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻”表達的語氣，并讀出自己的感情,。

3,、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識,。

2課時

第一課時（略）

（一）講故事,，導(dǎo)入新課

（二）初讀故事，整體感知,。

1,、生自讀課文，同學(xué)互動,，檢查識字情況,。

2、課件出示生字,，師生評點正音,。

3,、分小節(jié)讀課文，理清課文思路,。

4,、用自己的話說說故事主要內(nèi)容。

（三）再讀故事,，初探問題

（四）布置作業(yè)

第二課時

一．整體入手,，聚焦“英雄”

1、快速默讀課文,，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。）

2,、這句話說得簡單些就是：禹成為英雄。

3,、在你心目中,，英雄是怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（了不起的,、偉大的,、無私奉獻的……）

4、所以,，看到英雄這個詞,，你的心里就會產(chǎn)生什么樣的感情？

5,、無論是敬佩,、還是……，都是打動人心的,。

二．細讀課文,，感悟“英雄”

（1）過渡：帶著你們心中對英雄的理解認真讀讀課文，看看文中哪些地方打動了你,？邊讀邊畫出有關(guān)的語句,，想想你從中感受到了什么？

（2）指生回答,，相機點撥：

預(yù)設(shè)：a,、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子。大禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門,，卻顧不得進去看一看,。

1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子,，注意加點的詞語,，你會有更深的體會。

為了治水,，禹三十歲結(jié)婚,，在家住了四天，告別了妻子,。

為了治水,，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子,。

2、指生交流,，相機指導(dǎo)朗讀

3,、禹很晚才結(jié)婚，按理,，他要在家多陪陪妻子,，可為了快點治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團聚,，這叫什么,？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個地方打動了你的心,？

（相機屏顯）：禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看,。

4,、我們來看前半句，“禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門”,，一般情況，事情會是怎樣的,？可實際情況是（顧不得進去看一看）這一個“卻”,，表達出——（事實和我們想的完全不同）請讀出你的理解。

5,、（課件出示,，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）同學(xué)們真會讀書，老師獎勵大家一個故事,，誰愿意給大家讀一讀,。

大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,，他每天到處奔波,，一心治水。有一天,，大禹經(jīng)過家門口,，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,，兩眼含著淚花,，沒有進去探望，匆匆走了,。幾年后,，大禹又經(jīng)過家門口，見妻子抱著兒子站在門口,，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶,，深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時間趕路了。又過了幾年,，大禹第三次經(jīng)過家門口,，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了,。他心里一酸,，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家,，然后就腳不停步地向前奔去,。

6、猜猜,，這個故事叫什么,？對，這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷,。（板書：三過家門而不入）

禹治水十年,，十年啊，多少個日子,？（三千多）三千多個日日夜夜,，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎,？（生：不是）是他遠在他鄉(xiāng),，沒機會回家嗎?（生：不是,，他曾經(jīng)三次路過家門）。三次路過家門都顧不上進去看看,，他一心顧著的,、想著的是什么？他下定的是什么決心,？

7,、此時你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的大禹？（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段,。注意加點的字（生齊讀第四自然段）

過渡：課文還有哪些地方打動了你,？

b、晚上,，他常常睡在草丘山岡,，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中,，腳跟都爛了,，他只好拄著棍子走路。

1,、從這里,，你體會到了什么？（生：……）

2,、這么大的工程,，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些,。你們想一想：他可能還吃了哪些苦,？（生：……）

3、為了治水,，不知他付出了多少的汗水和心血啊,，不知他吃了多少苦，受了多少罪,？治水十年,，禹奉獻了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活,、還奉獻了自己的健康）

4,、此刻，你的心情怎樣,？讓我們懷著崇敬的心情,，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：無私奉獻）

過渡：故事還有什么地方打動了你,？

c,、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,，挖通了九條河,，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里,。

1,、你從中體會到了什么？

2,、請同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話,，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事,？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞,？拿起筆來，在詞語下面做個記號,。（生看書,，邊讀邊畫。）

3,、讀了這個句子,，你有什么疑問嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問題,，師可以導(dǎo)問）

4、師生共同研究解答

預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩,，那不是反而把洪水擋住了嗎,？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海,。）

b.禹剛好只挖了九條河嗎,？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量,，是用來代表很多的意思,。)

c.禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么,？他為什么要改變,？

請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書,、思考）

d.禹的父親鯀是怎樣治水的,？

e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同,？

見到人們受苦,，鯀心里很著急,，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水,。

禹改變了父親的做法,，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河,，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里。

f.如果用一個字概括他們的治水方法,，可以怎么說,？(用兩個字、三個字,、四個字可以怎么說)

g.（課件出示治水方法,，對比引讀，積累詞語）

鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海

5,、禹為了完成父親的遺愿,，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海,。從這里,，我們能感受到禹的什么？聰明才智,。（板書：有智慧）

過渡：故事還有打動你們的地方嗎,？其實，最打動我的是課文一二兩段,，想知道我從中體會到了什么嗎,？如果你用心讀，一定能感受到,。想不想試一試,！

d、自由讀一二段,。

1,、你感受到了什么？

2,、相機點撥：大禹治水的原因究竟是什么,？

（相機屏顯）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野,，房屋倒塌了,牲畜被沖走了,，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

a.請跟老師合作讀這一自然段,。

很久很久以前,，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了）,，莊稼（生：也被沖毀了）,，人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么,？（洪水大）

b.你們在電視,、電影中看到過洪水泛濫成災(zāi)的場面嗎？看看當(dāng)時的情景吧（播放課件）

c.你看到了什么,？仿佛聽到了什么,？你的心情怎樣？

d.所以有洪水猛獸的說法,。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎,？

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

1、能正確,、流利的朗讀課文,。

2、認識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治,、洪,、姓、理,、形”五個生字,。理解由生字組成的詞語。

重點：把課文的字音都讀準(zhǔn)了,，并且認識生字,、寫好本課要求的生字。

難點：讀好課文中的長句,。

對策：讓學(xué)生來自主朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音,。

一,、揭示課題。

１,、板書課題,。

２、簡介大禹,。

3,、請小朋友仔細聽一個關(guān)于大禹的`故事。

二、初讀課文,，了解課文大意,。

１、小朋友是否也想來講講這個故事,，學(xué)生自由練讀課文,。

２、檢查字讀情況,。指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。

３,、小組合作朗讀全文,。

4、匯報交流并檢查字音,。

5,、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰,？寫了大禹的什么,？

6、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（）,，三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

三、教學(xué)生字,。

１,、出示生字：治、洪,、姓,、理、形,，指名讀,。

２、引導(dǎo)說字形記憶方法,。理,、形：用熟字加偏旁的方法記。

3,、老師范寫這些生字,。

4、學(xué)生在書上描紅,。

四,、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅,。

15大禹治水

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

１、德：理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

２、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文、背誦課文,。

３,、學(xué)會本科生字，理解由生字組成的詞語,。

正確,、流利、有感情的朗讀,、背誦課文,。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容,。

３課時

１、板書課題,。

２,、簡介大禹。

１,、學(xué)生自由練讀課文,。

２、檢查字讀情況,。

指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。

３,、范讀課文,。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么,？

４,、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

１,、指名讀課文,。

２,、討論：

（１）這一段主要告訴我們什么,？

（２）從哪兒看出洪水兇猛？

（３）“無家可歸”是什么意思,？

（４）這些情況發(fā)生在什么時候,？

３、指導(dǎo)朗讀,。指名讀,。學(xué)生練習(xí)。

１,、出示生字：治,、洪、姓,，指名讀,。

２、引導(dǎo)說字形記憶方法,。

學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅,。

１、抽讀生字卡片,。

２,、說說“治、洪,、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁,。

１、第２自然段,。

（１）指名讀課文,。

（２）大禹是怎么想的？是怎么做的,？

（３）大禹先干什么,？后干什么？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦,？

（５）“千山萬水”,、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬,，說明什么,？

（６）“九條大河、九座大山”表示什么,？

（７）“挖通九條大河,，劈開九座大山”說明什么？

（８）想一想大禹可能會吃什么苦,？

（９）知道朗讀,。

２,、細讀第３自然段。

（１）指名讀課文,。

（２）找出表示數(shù)量的詞,。

（３）這些數(shù)量詞強調(diào)什么？表現(xiàn)了什么,？

（４）知道朗讀,。

３、細讀第４段,。

（１）齊讀課文,。

（２）為什么說大禹是一位偉大英雄？

（３）老百姓會怎樣感激大禹,？

（４）齊讀課文,。

１、引導(dǎo)背誦,。

２,、自由練習(xí)。指名背誦,。

,。

１、多音字組詞,。（出示小黑板）

２,、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

１,、教學(xué)字形,。

理、形：用熟字加偏旁的方法記,。

指導(dǎo)“偉,、雄”的筆順。

２,、指導(dǎo)書寫,。

３、學(xué)生描紅,。

讀一讀,，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫,，第七畫是( )

父：有( )畫,，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫,，第三畫是( )

1,、抄寫生字,。

2、背誦課文,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文大意,。

2,、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語,，讀準(zhǔn)兩個多音字的字音,，認識一個偏旁。

3,、通過朗讀課文,，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

學(xué)習(xí)本課的.生字詞,，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文,，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

多媒體課件

（第一課時）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞,，質(zhì)疑解疑,，了解課文大意，體會感情,。

（第二課時）品讀課文,，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦,，課外知識交流,，寫字練習(xí)。

（一）,、激情導(dǎo)入,，揭示課題

1、板畫小河,，講述洪水的形成,，引出洪水泛濫的畫面。

2,、通過觀看畫面談感受,，揭示課題,，板書。

3,、介紹時代背景,，解釋課題，齊讀課題,，提出問題,。

（二）、自讀課文,，學(xué)習(xí)字詞

1,、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。

2,、檢查自學(xué)情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字,，學(xué)生開火車讀。

（2）讀了這十個生字,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個生字,。

（4）讀生詞,，做拼圖游戲：會讀的同學(xué)請站起來。

（三）,、讀中有悟,，體會感情

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀,，可以自己讀,，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2,、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文,。

3、指名朗讀,，生生交流點評,，老師指導(dǎo)點撥，適時予以范讀,。

4,、讀中悟，悟中讀：讀了課文,，剛才提出的問題,，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解,，指導(dǎo)朗讀,，質(zhì)疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法,，感受治理洪水的艱辛,。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的,？

１３,、三、一,、十 （出示，讓學(xué)生填空,，體會大禹一心為公,，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑,，指導(dǎo)朗讀,。

（四）、總結(jié)全文,，激發(fā)情感

總結(jié)全文,，回顧98抗洪場景，激發(fā)學(xué)生情感,，課外知識延伸,，布置作業(yè)。

（五）,、板書設(shè)計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

1.認識“洪,、毒”15個生字，會寫“洪,、災(zāi)”8個字,。

2.正能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，拓展積累“洪水、防洪”等詞語,。

3.根據(jù)提示,，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神,。

1.識字,、寫字。

2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,。

會講“大禹治水”的故事,，體會大禹無私奉獻的精神。

教學(xué)過程

一,、談話激趣,，引入課題

1、孩子們,，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事,。板書課題，齊讀課題,。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛,，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題,，誰能來說一說課文主要寫了誰,？寫了什么事？

2,、你還想知道什么,？

二、初讀課文,，識記生字

1.學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

2、出示詞語,，檢查認讀,。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子,。

4,、對比治水前、治水后的句子,。

三,、精讀感悟，體會大禹精神,。

1.學(xué)習(xí)第一段,。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像,。從畫面中看到了什么,，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎,？

面對如此悲慘的景象,，一個叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。

2,、學(xué)習(xí)第二段,。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水,，治水的結(jié)果如何,？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子,。說說什么叫筑壩擋水,。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子,。

3,、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績,。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的,？結(jié)果如何,？（板書：禹疏通河道,，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水,?！?/p>

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎,？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起,，開通了很多河道，讓洪水通過河道,，最后流到大海里去,。”

你覺得禹是個怎樣的人,？（ 無畏 智慧）

4.學(xué)習(xí)第三自然段,，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事,。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng),，一去就是十三年，這十三年里,，他到處奔走,，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊,，一次也沒有走進家門看一看,。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊,，四千多個日日夜夜,，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 ,。

禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 ,。

禹第三次路過家門的時候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來,，他 ,。

學(xué)生補充說完整。

多么令人感動的“三過家門而不入”,，帶著你的感悟讀讀,。

5、小結(jié)：正因為如此,，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞?，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”,。

四,、鞏固拓展，復(fù)述故事,。

課文學(xué)完了,，你會講這個故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示,，講一講“大禹治水”的故事,。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五,、寫字教學(xué)

（1）師范寫,，重點指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難,、緊”田字格課件,。

“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu),，中間的“亻”基本站在田字格的正中央,，豎壓住豎中線,。這三個部分都要寫得狹長一些,，注意互相穿插,，不要出格。

“緊”：上下結(jié)構(gòu),，上寬下窄,，“又”的橫撇、捺舒展,，下部糸字底居中,。

（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅,、臨寫生字。（提醒寫字姿勢,。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點,。

（4）教師巡視指導(dǎo),，強調(diào)寫字姿勢,。

（5）展示學(xué)生寫字作品，講評指正,。

六、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

能借助圖畫,、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，嘗試背誦課文,。

第二、三自然段,。

抓住文中關(guān)鍵詞句,，數(shù)量詞的運用,，借助多媒體課件的直觀形象畫面,，讓學(xué)生充分動口、動腦,，展開豐富想象,，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,，情感上的升華,。

一、復(fù)習(xí)檢查

1,、師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）

2,、師：看看這些詞語你還認識嗎,？

（出示詞語）

指名讀、領(lǐng)讀,、開火車讀,、齊讀,。

3,、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了古代有個人叫“大禹”,，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢,？（講了大禹治水的故事）,。

二學(xué)習(xí)第一自然段

1,、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水,？（出示課件）

2,、師：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽到了什么,？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，老百姓無家可歸,，互相摻扶著四處去流浪,；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）

3、（繼續(xù)播放畫面）,，請你說說此刻你的`心情怎樣,？（難過）

4、師：（出示第一自然段）小朋友,，這就是課文第一自然段中所描寫的情景,，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,？

生自由讀,。

指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,？（滔滔,、淹沒、沖倒）

5,、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了,，這洪水來勢多么兇猛啊,！波濤滾滾,，一路咆哮，真是洪水——滔滔,，它所到之處,，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒,，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸）

6,、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀,，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,，太可怕了,！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎,？……）

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1、（導(dǎo)語）：看到這滔滔的洪水,，老百姓悲慘的生活,，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢,？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。

2,、大禹會怎么想呢,？（出示：禹下決心要治理洪水,。）

師：禹為什么一定要治理洪水呢,？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來講講）生說,。

3,、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。

4,、過渡：小朋友，光有決心還不行,，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段,，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語,。一邊讀一邊劃,。

5、讀完了第二自然段，劃好了嗎,？指名回答,。（出示關(guān)鍵詞語）

（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____,，走遍了_____,，____察看______。____________挖通_______,，劈開________,，引導(dǎo)_______。

6,、理解“走遍,、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）、“千山萬水,、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

教學(xué)理念：

課文是一個傳說,，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久,，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點,。根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點,，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時洪水泛濫的情景,，在讀中設(shè)境,，在境中激情,，在情中幫助學(xué)生突破難點,，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2,、正確美觀地書寫生字

3,、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄,。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻精神,。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新，遷情入境

1、孩子們,，上節(jié)課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事,。個別讀,、齊讀課題。

2,、“治”是本課中一個新學(xué)的生字,，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲: 治,，我是治水,，你是,？板書：治理

3,、課文里還有一個字，也讀“制”,，跟老師書寫,，這是什么制？從文中找個詞：制服

4,、大禹治理,、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水,，右邊一個共,，合起來就是洪）,。指導(dǎo)讀出水的氣勢,。

5,、齊讀黑板上三個詞,，用上這三個詞語說說課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水,，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢,？讓我們穿越時空的隧道,，再一次去感受那一場特大的水災(zāi)！

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1,、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認真.

2,、孩子們,，讀著讀著，你有什么感受,？

學(xué)生交流：洪水兇猛,，老百姓日子過得很苦。

3,、都是洪水惹得禍呀,！看出來了，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）

4,、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕,，淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么,？聽到了什么,？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋,，老百姓無家可歸,，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命啊……）

5,、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無家可歸。你看,，你聽,，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪,。正如課文所寫的：無家可歸指導(dǎo)理解讀

6、多兇猛的洪水,，多痛苦的生活呀,！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀,、配樂讀）,。多感人的情景啊,！讓我們再次低低地,、慢慢地來讀這一小節(jié)。

（二）,、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1、你看,，你聽,，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著無家可歸,、四處流浪的日子,。禹看在眼里,，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎,？這洪水該不該治,？這時誰挺身而出？是的,，禹——下決心要治理洪水,。個別讀、指導(dǎo)讀,，齊表決心,。

2、治理兩個字說起來容易,，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的,？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢,？孩子們,，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找,。

3,、在治理洪水中，他做了哪些事呢,？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____，走遍了_____,，____察看______,。____________挖通_______，劈開________,，引導(dǎo)_______,。

4、理解“走遍,、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）,、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬”指得是,？ 每一種苦都吃過,、嘗過，這就叫“吃盡”,。

要察看水流和地形,，就要爬過每一座山，淌過每一條河,，這就叫“走遍”,。

大禹爬了很多山,，過了很多河，這很多山,，很多河就叫,？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中,，你看他,，正腳穿草鞋，帶著干糧,，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形,，會吃哪些苦？遇到哪些困難,？

說一說：在爬高山的過程中,，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形,，大禹會被_________咬傷,；

在______________，大禹會______________,。

大禹吃得苦太多太多,，這就叫？（千辛萬苦）

是啊,，大禹察看水流和地形,，是那么多的苦，那么多的累啊,，能把大禹的辛苦讀出來嗎,？（自讀、指讀）

5,、多不容易啊，引讀,，大禹吃盡了——,，走遍了——，仔細地查看-----,，齊讀,。這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢,。他還做了什么,？

6、指名讀,。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同,？（體會數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山、河很多,，你能讀出多的意思來嗎,？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山,，挖通大河,，容易嗎？要劈這么多的大山,，要挖這么多的大河,，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎,？（自讀,、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀,，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ,，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢,？大禹用的是什么方法治理洪水的,？

你覺得大禹不光能吃苦，還很,？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水,，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形,，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山，采用了“引”的方法,。他的治水方法真棒,。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢,！誰來讀一讀這個好辦法,！再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀,。一起讀,。

三、引入情境，境中悟情,。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中,，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事,，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、 完成填空：

禹在外治水（）年,，曾經(jīng)（）次路過自己的家門,，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了,，還不知道父親是個什么樣子,。

2、體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎,？我想他應(yīng)該有機會回家的,，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導(dǎo)第二句：如果是你,，當(dāng)你一天沒見到爸爸,，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸,，你可能也不會覺得怎么樣,，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸,，你會怎么想,？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想,？（傷心,、責(zé)怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎,？

3,、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎,？不是。出示大禹勞作畫面,。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子,，到處奔波,。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門,，但他一次也沒有進去看一看,。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子,。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),，他便狠狠心，頭也不回地走了,。禹第一次路過自己家門口,，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭,，禹聽見哭聲,，他非常想進去看看自己的`兒子，但想到一天不制服洪水,，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子,，他就咬咬牙，沒有進去,。他怕延誤治水,，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了,，但此時工程正是緊張的時候,，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去,；第三次路過家門,，兒子已長經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉,。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,，告訴他，治水工作還是很忙,，就匆忙地離開了,。）

4、 老百姓聽了這個故事,，很感動,，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀,！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì),！讓我們再來好好讀讀這段話。

四,、深入情境,，情中悟理。

1,、 大禹經(jīng)過13年的努力,，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了,？（平靜,、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了,，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢,？有房可住，有田可種,，這樣的生活叫什么,？——“安定”

說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么,？如果你是禹的兒子,，你又會說什么？

2,、這安定的日子誰帶來的,？帶來了什么呢？

3,、是的,，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,，而且還會一代又一代流傳下去,，這就是----代代相傳！

4,、學(xué)到這里,，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹,？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦,，而且聰慧、無私奉獻,，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了,?！?/p>

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

五、指導(dǎo)寫字

1,、出示：治,、制、形

2,、指導(dǎo)書寫

3,、生寫《習(xí)字冊》

六、躍出情境,，課外升華,。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多,，像愚公移山,，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀,，相信你肯定會有新的收獲,！

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》,、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設(shè)計： 治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

1,、詞不離句,，句不離詞，理解“無家可歸,、偉大英雄,、代代相傳”等詞語。

2 ,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概述課文,。

3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運用,，借助多媒體課件,，讓學(xué)生充分動口,、動腦，展開豐富想象,，在多份資料的引入,，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華,。

：第二,、三自然段。

資料（“三過家門而不入”,、“洪水之害”,、“鯀和禹的治水方法”等）

一、故事導(dǎo)入,，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

1,、小朋友們，上節(jié)課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”,，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事,。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題？(兩生讀)

評：你讀的音很準(zhǔn),。你讀得很有氣勢,。

2、師：看,，“治”可是一個生字,，課文里除了治水，還用它組了哪個詞 ,？（生：治理）,。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水,。評：對,，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個生字,，也讀zhì,。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎,？（生：洪水被制服了,。評：對，這就是這個故事的結(jié)果,。）

（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手,。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事,。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說）

3,、小朋友們都很喜歡聽故事,，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事,，去仔細讀一讀,，想怎么讀就怎么讀，想快想慢,，想高聲想輕聲,，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手,。

4、師：讀好了,，那趙老師就出個題來考考你,，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀,，讀得認真,，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢,？

師相機評：嗯,，13年多長呀，4千7百多天哪,，你的讀讓我感覺時間還不長,。你再試試。哎,？是幾次路過家門,？你再讀讀。誰能學(xué)著他的樣子,，讀一讀,。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了,，引接讀----還不知道父親是個什么樣子,。如果是你，一天兩天不見爸爸,，也許不怎么樣,，但是十多年吶，誰來讀好這一句,？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問,？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢,？他當(dāng)時想什么呢,？趙老師把這個小故事帶給大家,，取出第一份資料，靜心聽----

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6,、師：聽了故事,，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰,？（生：為了百姓,，舍小家為大家。）禹舍棄自己的`小家,，是為了什么,？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀,。去讀讀課文第一小節(jié),，你覺得這洪水怎么樣？

二,、體驗學(xué)習(xí)第一小節(jié),，交流洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水,？（生談：可怕的洪水,，兇猛的洪水。）你來讀一讀,。

評：這洪水還不夠兇猛,。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的,？（滔滔）還有誰來讀一讀,？（一生讀）

評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,，太可怕了,！

這場洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料,，我們輕聲跟著錄音去體會,。（放錄音）

2、師：聽了錄音,，你仿佛看到了什么,？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所,，家園被毀,，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當(dāng)時的情境,，咱們一起讀好這一節(jié),。（齊讀第一小節(jié)）

3、師：所以,，禹下決心---引接讀,。誰來為禹下這個決心？(生讀)

三,、讀學(xué)課文第二小節(jié),，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了,。但制服洪水可不是件容易的事,。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事,，拿出第三份學(xué)習(xí)資料,，禹的父親鯀也治理過洪水，結(jié)果怎么樣了呢,？去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)

2,、師：這個故事中,，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒有成功,，他用的是“堵”的辦法,。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法,。最后,，禹成功了。等)

3,、師：小朋友們,，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心,。但治水不僅需要決心,，更需要智慧，其間,，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié),，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的,？(生自由大聲讀文)

4,、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀,。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細地察看水流和地形。

師：同學(xué)們,，你們覺得禹吃的苦多嗎,？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎,？（多）哪個詞讀出來,？你還能說出幾個嗎？(生談：千言萬語,、千軍萬馬,、千絲萬縷、千頭萬緒------）

師：各種各樣的苦都嘗了,，就叫---“吃盡了”,，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”,，誰再來讀好這句話,？（生讀）

師：小朋友們，老師這兒,，又要給大家講個故事,，據(jù)說，禹戴著草帽,，拿著鐵鍬,，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢,！他吃的苦是常人無法想象的,，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣,，禹才通過反復(fù)實驗,，想到了“疏”的辦法。于是,，他帶領(lǐng)---（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。

師：誰想來讀,？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條,。挖的河真多,，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時,，經(jīng)常要夜宿山野,，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時,，他總是走在最前面,。從這兒，你覺得大禹怎么樣,？生談,。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”,，起個帶頭作用,。

5、禹和父親兩代人治水,，一成一敗,。歸根到底是方法的原因。那么,，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢,？(投影出示兩句話)

生談：不能換。要先察看水流和地形,，再想到用“疏”的辦法,，去挖河、劈山,。

6、師：你說得太好了,，像大禹一樣,，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié),，再次感受一下禹治理洪水的不易,。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”,。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié),。

四、體會讀文最后一小節(jié),，拓展韓國勵志故事

1,、師：洪水被制服了，聽,，老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景,？

(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利,。人們感謝大禹------等等,。

師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

2、師：人人都敬仰禹,，人人都佩服他,，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情,，讀好這一句,。

師：于是，父親把這件事告訴了兒子,，兒子長大了又告訴了自己的兒子,，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”,。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢,？(生談：因為他偉大,，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實,，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓,，雖然他們沒有留下名字，但是,，我覺得,，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”,。

3,、小朋友們，這節(jié)課咱們聽了許多故事,，快要結(jié)束了,，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后,，再請你們聽一段輕松的音樂吧,！(放“大長今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事,，她就是“長今”,，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事,。

4,、師：這種能“代代相傳”的故事和人,，中國有，外國有,，古代有,，現(xiàn)代也有。課后,，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填?！钡墓适隆Ｏ嘈拍?，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西,。

【板書設(shè)計】

15、大禹治水

治理 制服

偉大英雄

無名英雄