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《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

首先，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下,，我初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單課件,，這便是進(jìn)步。在今天的課堂中,，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受,，觸動(dòng)了學(xué)生心靈。但也有些部分控制的不夠好,，起了反作用,，今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo),。

其次,，經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)該如何授課有了更深的認(rèn)識(shí),。比如：低年級(jí)教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用,；要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等,；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生,、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點(diǎn)更是切中要害，一語(yǔ)中的,。其實(shí),，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。

再次,，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的勇氣,。應(yīng)試教育的陰霾讓我們?cè)S多人對(duì)新課標(biāo)視而不見(jiàn)，“拿起”又“放下”,。通過(guò)反思,，我深刻意識(shí)到：沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，必然誤人子弟,，害己害人,，可憐可悲。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里,，其實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)就是一盞明燈,！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心，付諸行動(dòng),。

教學(xué)無(wú)止境,，學(xué)習(xí)才會(huì)無(wú)止境！

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),，也是極具典型性的,，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，利用師生的交流,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。只有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話傳說(shuō),，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很多,。不同的教材中都有這篇課文,。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我貫穿的是兩條主線：

一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體,、多維,。

二、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話訓(xùn)練抓住,，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù),。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí),，文中的字詞教學(xué)又不能放棄,，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn),。

因此，開篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導(dǎo),，洪水氣氛的渲染,、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)?！扒寥f(wàn)苦”的拓展想象,，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活,、豐富想象,，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)想象,，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神,。

通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄,，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄,，回扣課題也就水到渠成,。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解,。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來(lái)仍有超時(shí),，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主,。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí),，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案，應(yīng)由學(xué)生品悟,。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來(lái)源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí),，還是解讀學(xué)生的思維入手,，打好有準(zhǔn)備的“仗”！

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語(yǔ)句,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對(duì)大禹治水13年,，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子,，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大,。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“你現(xiàn)在幾歲了,，如果你這么大都沒(méi)見(jiàn)到過(guò)你的父親，你有什么感想”,，“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢,？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門能沒(méi)有進(jìn)去,？”,，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。

《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展

這課生字不算多,，一課時(shí)除了讀通讀順外,，還分了段，理清了文章的線索,。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來(lái)交流,。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,，于是便由“引”字慢慢深入理解,。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明,、智慧,，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛(ài)的體現(xiàn),。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳說(shuō)故事,。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容易的,。

在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo),。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會(huì)到位的,。

在講第一課時(shí)的時(shí)候,，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的,？由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，然后再輔助以視頻加深,、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害,。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過(guò)程中,教通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去,?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn),、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過(guò)家門而不入”的故事是非常有名的,，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì),，采用“共情”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁?huì)非常想他了,，或者你在外面天一黑,，你也會(huì)非常想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒(méi)有回家一趟,。”經(jīng)過(guò)交流之后,學(xué)生們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,，為了幫助大家治理好洪水，三過(guò)家門都不入,。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水,，后來(lái)洪水退了之后，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情,，隨后指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x到洪水退了之后的情景時(shí),，應(yīng)該把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情,。

反觀自己的教學(xué),我覺(jué)得我需要隨時(shí)充實(shí)自己,，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問(wèn)題。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,，有個(gè)孩子就問(wèn)：“老師,，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢,？”一下把我問(wèn)住了,，是啊，我以前怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢,。一直回答不上來(lái)的我,，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來(lái)查過(guò)之后才知道,，原來(lái)是大家尊重禹,，認(rèn)為他是個(gè)了不起的人，所以在他的名字前加了“大”,。學(xué)生們的想法千奇百怪,，課堂更是瞬息萬(wàn)變，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了,。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,，在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀,，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么,？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么,？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的`認(rèn)識(shí),。其次，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”,，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么,？”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹,。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢,？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說(shuō),，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過(guò)家門而不入,，最后制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,，我緊扣“治水”，瞻前顧后,，逐步深入,。

治水前——老百姓無(wú)家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi),、沖倒”,、“無(wú)家可歸”等詞，透過(guò)圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切,。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程,，先拎出文章結(jié)構(gòu)，透過(guò)朗讀,、群眾交流，歸納出過(guò)程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo),。這樣有了清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu),，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。其次學(xué)習(xí)典型事例,。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,，從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情,。

治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類，老百姓過(guò)上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,，合理歸宿。課文上到這兒,，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么,？他們對(duì)大禹的敬意更深了,。

其次，《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,，透過(guò)這些數(shù)字,，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞,。

第二自然段中，大禹在察看水流和地形時(shí),，吃盡了“千辛萬(wàn)苦”,，走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天,，大禹,；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著,，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),，大禹,；有時(shí)餓了,，他就渴了,；累了。這一自然段中,，“九條大河”,、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,，而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難,。透過(guò)想像,，大禹不怕吃苦,，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中,。

第三自然段寫了大禹三過(guò)家門而不入的故事,，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話,。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私,、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

我們知道,，朗讀中的感情,，要細(xì)細(xì)體會(huì)，才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái),。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,，那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而,，教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,，這就需要教師運(yùn)用一切感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少,，學(xué)生積極性沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。今后,，需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,，挖通了九條河，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里,?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河,、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們?cè)谕诤右倪^(guò)程中遇到了哪些困難,。由于時(shí)間的關(guān)系,，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)較少,。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn),，效果將更明顯,。

大禹在治理洪水的過(guò)程中,，發(fā)生了很多感人的故事,，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。讓學(xué)生朗讀第四自然段,，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖,，讓學(xué)生想想從“30歲、四天,、十年,、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象,。

教師應(yīng)充分利用多媒體課件,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受,。通過(guò)他們的發(fā)言,，鍛煉他們“說(shuō)”的能力,，了解他們對(duì)課文的理解水平,，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo),。學(xué)生發(fā)言后,，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì),。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想,，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,，教師的范讀十分重要,，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā),，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式,。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象,，使他們更直觀感受課文思想感情。

總之,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。課文教完了，反思自己的教學(xué),，我深有感觸,，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路需要挖掘得更有梯度,，才能真正為教學(xué)服務(wù)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場(chǎng),，加深情感體驗(yàn),。然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法,，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容,。

這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語(yǔ)。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語(yǔ)并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用,。因此我在教學(xué)過(guò)程中,，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法展開教學(xué)。通過(guò)一步步的引導(dǎo),，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。因?yàn)檎n時(shí)容量的問(wèn)題,，這個(gè)只作為一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒(méi)有深入探討,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō),，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過(guò)家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。

課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中,，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開,，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過(guò)程,。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”,、“千山萬(wàn)水”,、“走遍”,、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

在學(xué)習(xí)《三過(guò)家門而不入》這個(gè)故事時(shí),，學(xué)生對(duì)大禹治水13 年,，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子,，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大,。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢,？”,，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門能沒(méi)有進(jìn)去,？”,，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。

教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理,。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么,。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等,。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀,，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照,，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情,。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳,。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入,，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染,。最后提問(wèn)：如果你是老百姓,，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？小朋友可能會(huì)說(shuō)：“大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過(guò)程中,，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水,、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問(wèn)媽媽什么呢,？”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢,？”利用師生的交流,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。