人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇一

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿,，歷盡千辛萬(wàn)苦,，“三過(guò)家門(mén)而不入”，用“引”的方法治水成功,，給人們帶來(lái)幸福的故事,。文章簡(jiǎn)短易懂,，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美,，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念

因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀,，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話,，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。

如：開(kāi)頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀,、放聲讀,，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，讀通課文,，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象,。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀，個(gè)性化的讀,，從而深入理解課文,，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。

二,、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,，做到了以學(xué)定教。

由于是借班上課,，對(duì)學(xué)生的情況不很了解,，對(duì)課堂的發(fā)展也無(wú)法預(yù)知，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，通過(guò)教師的“情“來(lái)激發(fā)學(xué)生的情,，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的,，引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，讀書(shū),、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。

三,、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)時(shí),，我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路,。一開(kāi)始,，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)突破難點(diǎn)重點(diǎn),，從而滿足學(xué)生的心理需求,，最后進(jìn)行拓展、遷移，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的,。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方,，有待進(jìn)一步完善,。

1、這堂課以讀貫穿全過(guò)程,，雖然在讀的形式上有自由讀,、放聲讀、齊讀,、評(píng)讀,、默讀等，但從整體的過(guò)程來(lái)看,，學(xué)生的讀感情融入還不夠,，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動(dòng)的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)為什么受感動(dòng)時(shí),，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,，深度和廣度上都還不夠。

2,、主導(dǎo)性偏強(qiáng),，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,，教師給予的似乎較多,，有時(shí)還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),，但只要我們不斷的反思,，相信我們的教學(xué)能力一定會(huì)提高到另外一個(gè)高度。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,、古時(shí)候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活,，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,，他治水13年，最后制服了洪水,，老百姓過(guò)上了安定的日子,、在這個(gè)故事中，我們能夠透過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神,；從大禹“走遍千山萬(wàn)水,，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志,、他“三過(guò)家門(mén)而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在教學(xué)《大禹治水》時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀,、表演,、想象、體會(huì),，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩,。

教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,、首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn)，通過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí),、通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大,、以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解、最后,，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,、用編故事的方式體會(huì)大禹堅(jiān)持不懈,、關(guān)心百姓的品質(zhì),，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象,、大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié)的作用,。

1、本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟,，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀、學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了,。

2、教學(xué)時(shí)我采用講數(shù)字故事的有趣形式,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,，體會(huì)數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，感悟“才,、僅、卻”表達(dá)的語(yǔ)氣與情感,，感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界,、領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài),，就是奉獻(xiàn),。

1、沒(méi)有把課堂放給學(xué)生,，講得比較多,，總是把自我的感受過(guò)多地強(qiáng)加給學(xué)生、其實(shí),，就應(yīng)相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

2,、本課對(duì)于識(shí)字的教學(xué)不夠扎實(shí),、在識(shí)字的過(guò)程中,，僅僅是認(rèn)讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解,。

1,、認(rèn)真研讀教材，細(xì)心備課,，虛心學(xué)習(xí)，一定要懂得舍棄,，認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn),。

2、在課堂上一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。

3,、進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂的教學(xué)語(yǔ)言,、說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)盡量多元化,。

4,、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇三

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題,。要解決這個(gè)問(wèn)題,，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸，讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎樣感激大禹,，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說(shuō)：

1、形式單一,，缺少變化,。

這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀,、互讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過(guò)程來(lái)看,，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,。

2,、老師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。

其實(shí)，就應(yīng)相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇四

一,、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體,、多維。

二,、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話訓(xùn)練抓住,，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確,。同時(shí),，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn),。

因此,，開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導(dǎo)，洪水氣氛的渲染,、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng),。“千辛萬(wàn)苦”的拓展想象,，數(shù)字的深究討論,，幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,，學(xué)生通過(guò)想象,，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神,。

通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄,，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄,，回扣課題也就水到渠成,。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解,。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來(lái)仍有超時(shí),，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠,，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí),，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案，應(yīng)由學(xué)生品悟,。最大的收獲是,，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的精彩,。教學(xué)機(jī)智也來(lái)源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí),，還是解讀學(xué)生的思維入手,，打好有準(zhǔn)備的“仗”！

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén),，挖通九條河，壘起堤壩”,，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子,。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。

在這里,，有一些可以改進(jìn)的地方,。比如，在想象補(bǔ)白部分,，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛,，遵照教案流程走,，課堂顯得有些生硬、被動(dòng),；教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇六

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),，也是極具典型性的,，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，利用師生的交流,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。只有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇七

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒(méi),、沖倒、無(wú)家可歸,；決心,、治理、帶領(lǐng),、千辛萬(wàn)苦,；制服、安定,、偉大,、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著,，我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水,？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇蟆⒑樗膬疵?，所以沖倒了房屋,、淹沒(méi)了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸,。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了,，他xxxxxx。水太深,，禹趟不過(guò)了,，他xxxxxx。沒(méi)有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他xxxxxx。天太黑,，兇猛的野獸出來(lái)了,，他xxxxxx?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山,，順利的將洪水引入了大海”,。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要xx,，他吃盡了xx,，走遍了xx，仔細(xì)地察看xx,，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx,，劈開(kāi)了xx，引導(dǎo)洪水xx,?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來(lái)引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。可是當(dāng)我出示了填空,，還沒(méi)說(shuō)完,，學(xué)生就接著說(shuō)下去了，我只好改變策略,，改成提問(wèn)“看了這些數(shù)字,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的？如果你是禹,，你的心理是怎么想的,？”學(xué)生提了一些問(wèn)題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,，我說(shuō)：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎,？禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的,。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn),、千言萬(wàn)語(yǔ),、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶,、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ),。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來(lái)了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān),，所以是立刀旁,。又通過(guò)學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過(guò)填空“禹下決心xxx理洪水,，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水xxx服了,?！奔右造柟獭?/p>

本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟,，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時(shí)間把握不好,。在觀看洪水的視頻時(shí),，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水,，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水服了,?！倍紱](méi)有做,，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋,，還拖課了,。

2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了，他xxxx,。水太深,，禹趟不過(guò)了，他xxxxxx,。沒(méi)有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx,。天太黑,，兇猛的野獸出來(lái)了，他xxxxxx,?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說(shuō)不出來(lái),，我急了,，就講了很多,，還有在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇八

11月24日,，《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演,，圓滿結(jié)束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多,，只覺(jué)得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,，給了我很多啟示。我想,，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長(zhǎng)處時(shí),，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得成功,。

這節(jié)課,，重點(diǎn),、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破,。在教師巧妙的引導(dǎo)下,，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō),，思與思的碰撞,，心與心的交流，情與情的交融,，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,，學(xué)生的知識(shí)、能力,、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌,，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí),。

在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用,。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子,！”“真會(huì)學(xué)習(xí),！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎,？”“你真會(huì)讀書(shū),！”“越來(lái)越好了！”“嗯,，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好,！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯,，讀得更好了,！”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字？”“你能告訴大家,，你是怎么知道的,？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功,，激發(fā)了自信,，看到了希望。

字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,，詞不離句,，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體,，并借助圖片,、示意圖來(lái)突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對(duì)“洪水”的理解,，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白,。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的,，張老師出示了一張示意圖和一張圖片,，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解,，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),，這才能理解得深刻，掌握得牢固,，并從中受到生活的啟發(fā),。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō),，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過(guò)哪些苦,，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞,。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí),，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看,、說(shuō)、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”,。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ),，也加深了對(duì)大禹的了解,，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。

張老師還善于抓住本課中重要的元素,，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞,，開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué),。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,，張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出,，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事,、情、理,，在不知不覺(jué)中,，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo),。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些,？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確,、有感情”“讀書(shū)要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心,，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。

此外,，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣,。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒,、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí),，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè),，最后三個(gè),。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到太大困難,。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后,，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn),，然后順利引出下文,。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢,？”“如果你是老百姓,，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢？”等等,，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫,。

在寫(xiě)字教學(xué)方面,，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說(shuō)認(rèn)得“衣字旁”時(shí),，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的,，學(xué)生說(shuō)是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,，并說(shuō)：“向別人請(qǐng)教,，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽(tīng)完這課后,，我也聽(tīng)了中心校,、我校其他老師的幾堂課，從比較中,，我明白了要想把語(yǔ)文教好,，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心,，有此心,，好辦法才能成為有效的辦法。