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大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段,，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”,，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒有充分地了解學(xué)情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三，規(guī)范教師的語言,。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

真不敢相信,，人世間竟然有如此神奇的人,。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下,，學(xué)會(huì)了讀書寫字,，甚至還學(xué) 會(huì)了說話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入世界著名的哈佛大學(xué),，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人,。不僅如此，她還成為著名的作家和社會(huì)活動(dòng)家,， 致力于救助殘疾人的事業(yè),，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章,。更讓人不敢相信的是,，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的情況 下,，完全靠自己的實(shí)踐摸索,，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功,。收到億萬人民的尊敬和愛戴,。奇跡,，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理,，給“我”深沉的愛,，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前,，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽,、桃花粉嫩惹人,，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事,。而我們要去認(rèn)識(shí)一位聾啞 盲女孩,，對(duì)她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就,，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡,，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛 所看見的光明當(dāng)作我的光明,，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂,，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福,?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無私的愛重塑了海倫 凱勒的生命,。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛的故事,。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文,，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容,。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流,，同 時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng),，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折,，成就一番事業(yè),。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱 勒，于是,，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們說出了霍金,、貝多芬,、史鐵生、保爾,、張海迪等等令人崇敬的人 士,。我趁熱打鐵,，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事,，但是他們對(duì)生活的熱愛令世界動(dòng)容,。

同時(shí),，這篇文章文筆優(yōu)美,，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀,，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子;第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子,。

在這堂課上,，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映,，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍,，大家上課積極發(fā)言,，朗讀也充滿感情。

唯一不足,，在時(shí)間把握上,，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流,，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語言,。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考,，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因,。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi),，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段,，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻,。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次,，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”,，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解,。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說,，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有充分地了解學(xué)情,，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流,。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州,?！崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時(shí),，我就在想,，為什么編者會(huì)選擇李 白的這首詩為學(xué)生學(xué)習(xí)的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個(gè)字,，卻包含了5個(gè)地名，12個(gè)字,，是唐詩中絕無僅有的,。并且， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€(gè)部分,，實(shí)在令人佩服,。再?gòu)脑姷恼w來看，短短四行字,，卻給讀者展示了從四 川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢(shì)也令人折服。

于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個(gè)詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮,，“歌”是詩歌,，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接 著,，我告訴同學(xué)本詩短短28個(gè)字,，卻包含了5個(gè)地名、12個(gè)字,，是唐詩中絕無僅有的,，要求同學(xué)自由讀古詩，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后,，

學(xué)生對(duì) 這首詩的理解略有所悟，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的,。因此,，第二步，我就要求學(xué)生再讀古詩,，試著解釋詩意,，遇到困難可 以提出來。果然,，學(xué)生對(duì)詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學(xué)生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此,，我結(jié)合半輪月,，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月、下弦月,，了解了詩人出游的大致時(shí)間,。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng),。

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā),、君、下”的意思,，詩句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,。或許是因?yàn)閷?duì)詩 句理解不透徹,，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖,，對(duì)此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多,，特別是渝州和三峽的次 序,，大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救,，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去,，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,，我順江而下,，向后 看，看到了峨眉山,，看到了那半輪秋月,，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”。學(xué)生對(duì)這樣形象的說法更能接受,。

最后,，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩，形成積累,。

原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓(xùn)練,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補(bǔ)充,，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn)。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,、有趣的童話故事,，通俗易懂，以“ 喝水”為線索,，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言,，描繪出烏鴉機(jī)靈,、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，文中插圖形象鮮艷,。

本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成,。我上了第一課時(shí),，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1,、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏,、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦,、法”兩個(gè)字,。2、過程和方法: 通過正確,、流利地朗讀,，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文,。3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋,，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1,、步驟清晰。(讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字),。 2,、課堂上滲透識(shí)字方法(做動(dòng)作，加一加,、減一減，加減混合等許多方法來解決生字,。),。 3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,，用已有的方法識(shí)字,。(自己說記字方法,、組詞、說句子),。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音,，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認(rèn)讀。這樣,，通過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,，所謂“萬事開頭難”,，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋,。通過橋梁,，師生的心拉近了。在教學(xué)中,，我采用了謎語激趣導(dǎo)入,，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬,。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴,。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌,、熱情地與人打招呼,。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),，給學(xué)生提供了自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，收到了較好的教學(xué)效果,。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表,。這時(shí),，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式,、時(shí)間太少,，以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費(fèi)了時(shí)間,，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成,。第二、學(xué)生的朗讀不多,，形式太少,。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,，習(xí)字的指導(dǎo)中,，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān),，注意漢字的間架結(jié)構(gòu),，把字寫正確，工整,。