在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇一

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸,。

在教學第一自然段中,，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況,。并在視頻情境的渲染下,，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程,，引領學生細細品讀,，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識,。其次，抓住“開鑿了龍門,，挖通九條河,，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白,，將學生帶進課文情境,。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結,。

在教學中,，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望,，這與教師平時的教學是分不開的,，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達,、會表達,。

在這里，有一些可以改進的地方,。比如,，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足,，以致沒有達到預期效果,；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走,，課堂顯得有些生硬,、被動；教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學生,。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在設計教學目標時,，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,，拓展延伸。

在教學第一自然段中,，讓學生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災,，學習第一自然段時就無異于紙上談兵,，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知,，一個個感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎上,，再讓學生讀好“無家可歸”一詞,，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀,，打響了頭炮,，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過,，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解,。最后,，讓學生談談自己對大禹的看法,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空,，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境,，學生不禁會結合生活經驗,，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹。另外,，課文教學的結尾也相當精彩,，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,，點出了課文結尾“偉大”一詞,，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結,。

在教學這一課時,，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經驗,，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時,，教師沒有充分地了解學情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗,。

在教學中,，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望,，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透,，讓學生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達,、會表達,。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學,。

大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇三

《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文,。課文篇幅短小，語言高度凝練概括,，對小學二年級的學生來說,，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大,。教學中應注意深入鉆研教材,，根據(jù)低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件,、簡筆畫,、語言描述、講故事,、看插圖等多樣手段,，在學生讀、說,、聽,、思等言語實踐活動中將識字、學詞,、學句,、知文有效結合起來。

1.能正確,、流利地朗讀課文,。

2.運用多種方法學會本課生字、新詞,，激發(fā)主動識字的愿望,。

3.初步感知課文內容，理清課文脈絡,，初步感知大禹為民造福的偉大精神,。

隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”,。

讀好課文中的長句,。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

［教學準備］ppt

小朋友們,，喜歡聽故事嗎,？今天老師和大家一起來讀故事了,。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”,，為了表示對他的尊敬,，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字,。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了,，其中“治水”的故事留傳最廣。

（1）“治”是生字,，誰能讀好,？（板書 ：zhi ）

（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說,。

你們已經會在生活中主動識字了,，真好！小朋友們,，那你們一定知道治理河水可以說成——治水,，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國,。

（3）治的用處可真大,，我們一起來寫好它?！ㄒ蝗齼晒P對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅,。

（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題,。

（2）讀了課題,，關于這個治水的故事（標紅），你有什么問題想問嗎,？（引導質疑）

理答：治水的原因,、經過、結果,。

[設計意圖]以“故事”開篇,，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題,。隨文教學“治”字,，在與學生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學生主動識字的欲望,，在學生已知的基礎上加以詞語的理解,，降低難度，符合二年級學生的認知規(guī)律,。教學生字運用啟發(fā)性的兒歌,，增加寫字的樂趣,。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前,，看，發(fā)生了什么,？——洪水,。小朋友們，你們知道洪水嗎,？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的,？）。

是的,，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害,。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神,，他的名字叫“共工”,，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水,，變成了“洪”,。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢,，多有趣呀,！來，讀讀這個詞,。（齊讀）

（1）（回到圖）這水那么大,，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價,。我們一起讀一讀,。

（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢,？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農田（你讀）,。房屋呢（請學生說），也可以說成-沖倒了房屋,。（真了不起,，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀,。（了字讀得真好聽,，輕聲又輕又短，真不錯,，我們一起來讀一讀）

（3）是啊,，洪水害的老百姓都沒有家可以回了,，這就是——害得老百姓無家可歸。

[設計意圖]巧妙地利用課文插圖,，以“趣”促“學”,，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象,。同時,，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設,，讓學生置身文本中學習,，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練,，不留痕跡,。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水,。那禹,，是怎么治水呢？請大家打開語文書,，自由地讀一讀故事,。

a．關注輕聲，讀準詞串,，讀好短語,。

第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

——瞧,，故事的語言就是這么有趣,。

b．結合圖片，結合詞串,，理解詞意,。

察看水流和地形 引導洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”,，認識“形”字,。

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài),。示圖：我們的大地（讓學生說）有高,，有低，有山,，有水,，這就是——地形。看著圖,，再來讀讀這個詞,，印象就更深了。

這個形也是生字,，你有什么好辦法記住它嗎,？（請學生說）。跟著老師來寫寫這個形,。老師范寫,。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了,。形字有三丿，有高有低,，有短有長,，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河,。描的時候要把三丿描好看,，力量送撇尖。

借助短語,，理解 “治理”,，認識“理”字。

挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海,。（讀一讀）為了治水,，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水,。（出示治理洪水）寫好“理”,。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字,，也是記生字的好辦法,。好，看著筆順圖自己寫一寫,。 斜玉旁,，橫等距，長長短短有條理,。）

c．短語回文,，分組朗讀，讀順本段。來,，讀好了短語,，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好,。點讀,，男女生讀。

[設計意圖]第一課時,，正確流利地讀是重點,。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式,，分解難度,，幫助學生逐步達成，激發(fā)自信,。游戲的加入,，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調節(jié)了課堂氛圍,，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法,，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時,，巧妙地安排生字的教學,，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生，便于接受,。

a． 借助圖片,，聽講故事，入情入境,。

大禹治水還有很多小故事呢,。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事,。老師講給你們聽一聽,。

b． 關注數(shù)字，嘗試練習,，讀好故事,。 “三過家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個故事。這個小故事里,，數(shù)字特別多,，注意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了,。生讀,。你看,，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事,。（字在圖上）齊讀,。

a．追溯字源，學寫“制”字,，理解“制服”,。

（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞,？這個制里有個你熟悉的偏旁,，是——利刀旁，它和什么有關,。出示古文字,，我們來看看“制”文字演變。

制在古時候就是指用刀修剪樹枝,，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁,。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水,。你看，根據(jù)字形,，我們就能了解詞語的意思,。這也是學生字的好辦法。

寫好制,。這個“制“字有些難寫,，我們該怎么制服它呢？有個小竅門,。一豎要挺直,，輕頓筆，豎有力,。

b．了解結果,，齊讀全段，感知心情,。

c．結合情境,，理解詞意，“代代相傳”,。 滲透傳說的文體特點,。

這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢,？老百姓為了紀念它,，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣,，一代一代地流傳了下來,。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的,。

[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味,，再讓學生去讀,，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好,?！爸啤钡慕虒W以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點,，達成目標,。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”,，還可以是通過結合文本情境來理解,，結合學生已有生活經驗來理解。

這個故事還要繼續(xù)流傳下去,，你能根據(jù)故事的內容給這四幅圖排排序嗎,？直接請學生說。

讀這個故事,，就像看連環(huán)畫一樣,，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞,，你能填進去嗎,？同桌之間相互討論一下。誰來試一試,。好,，一起讀一讀。

總結：小朋友真了不起,，看著連環(huán)畫,，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課,，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事,。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧,。

[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源,，充分地發(fā)揮課文插圖的作用,，結合“故事傳說”的文本特點，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調動學生興趣,，在讀圖的過程中梳理故事的內容,，整體感知。

學寫 治 制 形

1.學習讀帖,，提煉規(guī)律,，關注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬,。

2.練習書寫,，關注姿勢，反饋點評,。

[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點,，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化,。本課10個生字中有8個左右結構的生字,，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結構的生字的特點,，教給學生一類生字的書寫規(guī)律,。

總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水,。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水,。

20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》,，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節(jié),，再比對之前的試教演課,，發(fā)現(xiàn)在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方,。

回顧區(qū)級會課的主題“文體在左,，學情在右”，想到這里,，思路一下子打開了許多,。我始終想著“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時，應該學什么”的大問題,，在教學內容上比起剛開始的天馬行空,，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候,，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱,，以求找到一些思路,，看著看著，心中的目標漸漸明晰,，識字寫字,，閱讀，文體主旨,，技能方法應該是我這節(jié)課的應該教給學生的,。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照,。不僅理順了教學目標,，整個環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字,，會寫“治 洪 形 理 制”,。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語,。在文體主旨上要把握傳說的問題特點,，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學生能夠借助插圖了解傳說故事的大意,。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略,，比如通過這節(jié)課，會寫左右結構這一類字,，突出語言表達上的特色,，比如第三自然段的數(shù)量詞，一,、二自然段的“了”字短語等,。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進,。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),，初步達成了教學設計的意圖。

第一課時,，重在讀通全文,，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多,，光光二會字四會字就有20個之多,，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦,，環(huán)節(jié)也會顯得冗長,，效率不高的同時，也不符合學生的認知規(guī)律,。我在設計時,，還原文本最初的形態(tài),，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中,，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀,。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子,。第二自然段特別長,，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語,，再讀好句子,，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標,，激發(fā)學生濃濃的興趣,，再設置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節(jié),。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過程,，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果,。第三自然段則改用教師示范讀,，創(chuàng)造故事情境，吸引學生的閱讀興趣,，再啟發(fā)學生關注數(shù)字,，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,，節(jié)奏進程到這里可以適當加快,。

識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多,，并且多是左右結構的字,，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略,，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式,。課中,，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上,，通過教師范寫,，學生描紅的方式得以鞏固。課尾,，我則采用集中寫字的形式,，啟發(fā)孩子通過讀帖學會觀察,、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,，期望通過一節(jié)課的學習學生學到的不僅僅只是這些字,，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識字中挖掘漢字的故事,，充分站在學情的基礎上出發(fā),，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望,，充分滲透中國的漢字文化,，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵,，還能更好地指向學生的學情,，調控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向,。幾次試教中暴露出我的一個問題,，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”,。這類評價語其實就是無效的評價,，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時,，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備,，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯,。

整節(jié)課上下來,，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節(jié)沒有關注到,，影響了一些效果,。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式,，沒有運用的恰到好處,，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫,，不是太巧妙,。比如“制服”的`理解除告訴學生課文里表示大禹用智慧、工具,、力量征服了洪水以外,，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思,，和“治理”更好的區(qū)分,，化解難點,。再如關于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟,，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了,。

課上到這里終于結束了,，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始,。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本,，如何去把握學情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟,、去演繹,，還課堂的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人,。

大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇四

《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的,？在教學中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學生的想象力,。在激起學生思維活力方面,，這節(jié)課上取得收獲很大。

首先,，通過想象,，感受洪水之猛。

第一自然段,，我只要抓住“無家可歸”一詞,。“為什么無家,？家呢,？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象,，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面,。“歸不了家生活會怎樣,？”接著進一步體會老百姓的苦難,。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他,。在這緊要關頭，有一個人臨危受命,。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字,。

其次,，從數(shù)量詞中，由學生質疑生發(fā),，結合角色表演想象體會治水之難,，付出之多。

大禹在外治水13年,，曾經三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢,？我決定以這個問題為切入點,，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設具體形象的學習情境,，引導學生在情境中動情,，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感,。

緊接著,，組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去,。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷,。在教學時，學生自己提出問題,，禹真的不想見家人嗎,？孩子就此展開了充分的想象。

通過想象不僅拓展了學生想象的空間,，培養(yǎng)了學生的語言表達能力,，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇五

本單元圍繞著“偉人”這一主題,，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文,，《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事，但在本單元中,，基本脫去了“神話”外衣,，展現(xiàn)了一個公而忘私,、舍小家為大家的英雄,。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任,。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字,。第一自然段，抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象,。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功,，由兒子禹繼續(xù)治水，巧妙地引出大禹,。第三,、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié)，用幾個有代表性的數(shù)字水命他的奉獻精神與智慧,。這一部分是全文的重點,，讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛,，從而感受大禹的奉獻精神,，尤為重要。然而體會人物的內在精神,，離不開環(huán)境的烘托渲染,，對于認識大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕,？這兩個問題顯得尤為重要,。本文授課為第一課時，我的著力點就放在了對第一自然段的理解和把握上,。

首先,，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話的色彩,，以突出英雄的事跡為出發(fā)點進入課文學習,。開篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學生之間距離的同時,，也拉近學生與英雄之間的距離,。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目，對于英雄這個話題很容易展開話題,，此時我順勢引入有關英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢,。

教師板書課題后,，大家齊讀課題，采用課題質疑的方式展開教學,。學生問道“大禹是誰,？大禹為什么要治水？他如何治水,？治水是否成功？”等問題,，學生可以自己解決的,，就放手讓生生之間解決問題，教師起到點撥指導的作用,，學生無法解決的問題,，我們就帶著問題進入文本的學習，讓問題作為導向,，驅動學生讀中體會和感悟,。

在學生初讀課文之后，教師先進行字詞檢驗,。對于二年級的孩子而言,，識字認詞已經不再陌生，所以這個環(huán)節(jié)我以小老師教讀,，開火車領讀等方式進行,，同桌之間說一說識字的方法，提煉方法做一歸納整理,，幫助學生養(yǎng)成善總結,、勤歸納的優(yōu)良學習習慣。除此,，教師引入一個本課重點生字“被”,，從字的部首著手，通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”,，引發(fā)孩子的思考,，并大膽想象猜測衣字旁的演變過程，通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解,，順機指導書寫,。在書寫環(huán)節(jié)，我采用小老師先指導,，學生練筆,，生生檢驗的方式，寫好“被”字的同時,，再寫兩個衣字旁的漢字,，以達到教一字會多字的效果,。

字詞攻克后，我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進入課文,。學習第一自然段之前,，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受,，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊,。其中,，主要引導學生抓住“淹沒、沖毀”,、“到處傷害”,、“痛苦極了”等詞，透過圖文結合,、多形式的朗讀來體會洪水的大,，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切,。在這一自然段中隨文學習“泛濫”一詞,，并試圖通過讀書感悟理解詞意并學會應用，但是在這一環(huán)節(jié),，還有很多地方沒有做到位,，比如讀的指導不夠，孩子們讀書形式單一,，缺少變化,。學生的課堂本應是書聲瑯瑯的課堂，但我急于講解,，讀的還不夠,，引導的也不足，致使對于詞語的理解不深刻,，導致仿說練習困難重重,。雖然在讀的形式上有自讀、互讀,、齊讀,、指名讀，但從整體的過程來看,，教學顯得很枯燥,，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自我去思考問題,，缺少讓學生質疑,，自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多,。雖然在課前設計時,，我已經注意體現(xiàn)以學生為主體，然而,，在這堂課的實際教學中,，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀,，講解詞語上,，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學生,。其實，我應當相信學生,，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中務必是要多注意多思考及時改善的。

因此結合以上問題,，我及時做了多次調整,，在教學中，讓學生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當時的狀況,。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！睂W生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意,。并結合生活加深對“泛濫”的理解,，并加以應用，達到了學以致用的效果,，也為故事的發(fā)展做好鋪墊,，進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水？結果如何,？以問題開篇,，再以問題結束并引發(fā)孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課,，布置與本課學習理解詞語的方法的相關作業(yè),，鞏固所學。

以上是我對本次公開課教學反復研磨中的所悟所感,，感謝組內全體老師的獻策獻計和無私幫助,，在個人提高的同時，也希望在教學中能夠給新入職教師些許的幫助,。