在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇一

課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年,，三過家門而不入,，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想,，又是怎樣做的,？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子,、于是,，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”,、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的,、所以顧不上自己的家了,、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器,，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎,？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走,，有生命危險,、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的,、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有,、”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好,。

第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀,，說說情緒如何,，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等,、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排,，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照,，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,、課堂氣氛調(diào)動起來了,，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中,，含而不露,，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問：“如果你是老百姓,，你想對他說些什么呢,？”學生們說：“大禹，你辛苦了,、大禹,，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,，在情動于中而形于外的境界里,，進一步挖掘了教材的思想性。

時間把握不好,、在觀看洪水的視頻時,，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了,，也浪費了一點時間,，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水,，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做,、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,，還拖課了。

相信學生,，放手讓學生自讀自悟,，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學、這一點是我在以后的教學中務(wù)必要改善的,。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇二

《大禹治水》是語文a版二年級上冊的一篇課文,，是古代的傳說故事，生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水,、三過家門而不入的感人的故事,，贊頌了她一心一意為公、為民造福,、無私奉獻的高尚精神,，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意,，使人深受教育,。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。

課文先寫了洪水的水勢,，“滔滔”形容洪水洶涌,，波濤滾滾；

其次寫危害,，洪水泛濫,，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋,；

結(jié)果是害得老百姓無家可歸,。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行,。

這樣就引出了第二部分——治水,。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細觀察,，挖河劈山,，疏導洪水。

“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，引導洪水流入了大海?！边@兩句話寫了大禹治水的過程,。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”,，一個“遍”,、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦,?！扒А薄ⅰ叭f”都表示很多很多,，“九”并不是指數(shù)字九,，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河,、大山的多,，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大,；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒,；通過“引導”的方法,，使洪水流入大海，不再危害老百姓,。從思想到行動上,，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事,，使人更加深入地了解了大禹為大家,，舍小家的可貴精神?！坝碓谕庵嗡?3年,，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看,。禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子?！薄?3年”強調(diào)了大禹治水的時間很長,，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應(yīng)大于“13”,，說明大禹離開家的時間太長,，孩子都不知道父親的樣子，由此可見,，大禹無私奉獻的精神多么可貴?。〉谌糠謱懼嗡?，老百姓過上了安定的生活,。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活,，所以人們非常感激這位治水英雄,，大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,，大禹的形象也更加生動,、感人。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇三

11月24日,，《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,，只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西,，給了我很多啟示,。我想，當你真正悟透一位名師的教學長處時,，如果自己能加以時日照此修煉,，必定會取得成功。

這節(jié)課,，重點,、難點都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破,。在教師巧妙的引導下,，學生得以充分讀，充分說,，思與思的碰撞,，心與心的交流，情與情的交融,，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,，學生的知識、能力,、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,，體現(xiàn)了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌,，先進的教學理念和正確的道德意識,。

在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預設(shè)也生成的和諧發(fā)展,，富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用,。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子,！”“真會學習,！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎,？”“你真會讀書,！”“越來越好了！”“嗯,，老師聽你讀出了……”“他讀得真好,！誰也能讀得這樣好！”“嗯,，讀得更好了,！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家,，你是怎么知道的,？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪,，讓學生一次感受成功，激發(fā)了自信,，看到了希望,。

字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞,，詞不離句，句不離篇”的教學理念,，充分利用媒體,，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解,。如一開始對“洪水”的理解,，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞,，光憑說是沒用的,，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義,。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解,，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻,，掌握得牢固,，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞,，張老師沒有直接出示這個詞學生說,，而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣埂Ｔ趯W生理解“千山萬水”后,，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦,，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞,。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，引導洪水流入了大海”一句時,，又深入淺出地引導學生在看,、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”,。如此,，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解,，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里,。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出,，得心應(yīng)手,，學生學得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料,。本站（課件）地址是：

張老師還善于抓住本課中重要的元素,，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學,。如“九條大河”“九座大山”,，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫,，或運用設(shè)計巧妙的課件,，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事,、情,、理，在不知不覺中,，大禹的形象在學生心目中不斷升華,。

在引導學生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀,，深入讀的欲望,，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些,？”這樣的引導方式比比皆是,，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,，學生的朗讀越來越入情入境,。

此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣,。如一開始時用“淹沒,、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時,，張老師首先讓學生選用一個詞語說,，再兩個，最后三個,。這種不斷提高要求的方式有梯度,，學生不會感覺到太大困難,。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢,？于是學生各抒己見,，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,，你會怎樣想呢,？”“如果你是老百姓，你會對他說些什么話呢,？”等等,，都體現(xiàn)了張老師的誘導工夫。

在寫字教學方面,，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時,，他就問學生是怎么知道的,，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生,，并說：“向別人請教,，是一種很好的學習方法……”。

聽完這課后,，我也聽了中心校,、我校其他老師的幾堂課，從比較中,，我明白了要想把語文教好,，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的愛心,，有此心,，好辦法才能成為有效的辦法。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇四

課上,，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年,，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看,，為什么他連自己的兒子都不想見呢,？學生提出這個問題，我心中暗喜,，決定以這個問題以切入點,，挖掘課文所蘊涵的情感。

組織學生討論,，大禹為什么三次路過家門沒有回去,。學生有的說,，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家,。有的說大禹沒治好水,，沒臉回家見家里人。更多的同學說,，他要治水,，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水,，他還要幫老百姓修房子,，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家,。

“他要治水,，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談,。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水,，沒有時間回來,？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水,，要察看水流地形等,，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了,?！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河,，劈開九座大山,，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家,?！边@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了,。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象,。

第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！蹦敲?，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭,，然后才作出最后的決定,。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好,，做到有話可說,，在教第一節(jié)時，我讓孩子結(jié)合掛圖,，引起學生的憐憫心,、同情心。

第三節(jié)寫“禹在外治水13年,，曾經(jīng)三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W時,，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎,？孩子就此展開了充分的想象,。

第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子,，大家非常感激這位治水的偉大英雄?！苯痰竭@里時,，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖,。啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢,？大禹又會怎回答呢,？

三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力,，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解,，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育,。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇五

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,，還是有一定難度的,。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后,，讓學生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點,，利用師生的交流,，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人,。

反觀自己的教學，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效,。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇六

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。講的是古時候大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,，無私奉獻的精神被世人敬仰,，代代相傳。

大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的，可是,，作為二年級的學生,，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的,。

由于缺乏生活實際經(jīng)驗,，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,，我采用了媒體展示,，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料,，感受在洶涌的洪水面前,，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下,，課堂上學生感悟起來就容易許多,。

在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水,、九條大河,、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易,。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢,？為了察看水流和地形,，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河,，課文中哪個詞語告訴我們,？“千山外水”，指導讀好這個詞,。這其中的每座山他都爬過,，每條河都趟過，就叫做“走遍”,。

“千山萬水”的理解對于孩子來說,，比較容易理解和掌握。接下來,，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中,，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候,，山上會有……會遇到……下雨天,、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

面對這樣的困難，他是怎么做呢,？山高路滑,，摔倒了，他……腳被石頭,、樹枝劃破了,，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰,，他……大河里水流很急,，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨,，他……肚子餓了,，他就……口渴了，就……一路上太苦了,，但他什么苦都能吃,，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦,，走遍這千山萬水,，為的就是——仔細地察看水流和地形,。這多不容易啊,！怎么把這句話讀好呢,？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話,，注意及時評價,。

這一教學內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達的中心。所以,，讓孩子在老師的引導之下,，結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法,。然而,，我在教學過程中，并未很好地展開實施,。在引導學生想象時,，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的回答,，預設(shè)得不夠到位,，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升,，這樣一來,，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了,，不能很充分地展開,。另外，老師的評價還很單一,，學生的心理得不到完全的激發(fā),，本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強附會”了,。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”,。為了讓學生更好地理解禹的做法,，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法,。鯀用“堵”失敗,，禹用“引”成功,，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,，讓學生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易,。

這一環(huán)節(jié)的教學,，我認為，還是比較流暢的,，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,，還是“九”字的含義，包括資料的拓展,，都很好地為理解文本做了服務(wù),，讓學生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容，唯一不足,，還是我的語言,，不夠精煉簡潔，我想,，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方,。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點,，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學,。問學生“如果你就是禹的兒子,，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢,？”利用老師的回答,，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人,。

現(xiàn)在想想，這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了,。是的,，學生理解起來似乎并不難，可是,，由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,，本來很感人的一個故事,，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后,，我想,，是不是在這個教學環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展呢,？

比如說：設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想,？又是怎么做的,？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好,，讓老百姓過上好日子,。于是，他全心全意撲在治水上,，“舍小家顧大家”,。

或者引入具體的故事，“在治水過程中,，大禹走遍了九州,。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,，大禹無論南來北往,，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山,。但由于治水工程時間緊急,，刻不容緩，任務(wù)艱巨,，責任重大,，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間,，主要是沒有心思回去看望她們,。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過,，他也沒有進門,。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前,。當時他鑿開了雍州的龍門口后,，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河,。從嵩山經(jīng)過時，正好路過家門口,，大門敞開著,，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,，再一瞅,，不對，她挺著大肚子,，肯定是懷孕了,。大禹百感交集，一方面高興要當?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她,，但轉(zhuǎn)念一想,，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去,。

第二次路過家門是在一年之后，當他疏通淮河之后,，聽說三門峽又有水怪興風作浪,，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口,。老遠就看見涂山氏坐在門口,，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,，真想大喊：“我當?shù)?！我當?shù)耍　彼舱嫦胱呱锨叭ケП鹤?，親他一口,，問問給孩子起名字了沒有?？墒蔷驮谶@一瞬間,，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子,，別人的兒子也是兒子,，應(yīng)該先救他們才是。于是,，他一扭臉,，又策馬向西北跑去,。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,，在黃河中心鑿下了中流砥柱,，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海,。他剛剛舒了一口氣,，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,，觀看遠方的水情,，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,，似乎在等待他的歸來,，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛,。這時,，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,，只好緊閉雙眼,，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門,?！?/p>

個人認為，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,，只是由于篇幅較長,，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀,，還是在課后加以延伸,，還需要多加思考。

十三年的心血沒有白費,，洪水終于被制服了,，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片,，展示人們過上了幸福的生活,。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學堂,，學習有用的知識,；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心,；農(nóng)民們又種上了莊稼,，從此生活安居樂業(yè)，幸福安康,。……在圖片的幫助下,，學生自然而然地理解了“安定的日子”,，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

在這一教學設(shè)計中,，學生的情境的渲染之下,，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中,，設(shè)計和第一小節(jié)的對比,，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？

整個教學在對大禹的呼喚中告一段落,，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內(nèi)心之中,。

課文教完了,，比賽也結(jié)束了，反觀自己的教學,，我深有感觸,，我想，在很多方面,，是需要我不斷努力和改進的,。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,，才能使教學設(shè)計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點事毋庸置疑的,，只有對文本反復鉆研,，才能體會文本的精華。

第二，在教學設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念,，但是設(shè)計必須要顯得嚴謹,，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌,，加以訓練,。

第三，在教學過程中,，必須時刻關(guān)注學生,，尊重學生的意愿，畢竟,，我們的教學時為了學生的發(fā)展,，必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣,，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學生的各方面能力,。

第四,，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過程來看,，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀,，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質(zhì)疑,，自主學習的時間,。

第五，規(guī)范老師的語言,。雖然在課前設(shè)計時,，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而,，在這堂課的實際教學中,，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀,，引導學生理解大禹治水的艱辛,，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生,。其實,，應(yīng)該相信學生，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的,。

第六，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提升。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇七

新課標指出：“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀,。

首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。

其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

最后,，讓學生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

本節(jié)課的遺憾：沒有究“禹——大禹”來更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,，也就統(tǒng)攬了全文,，理解了大禹這一英雄形象。

《大禹治水》教學反思中班 大禹治水教學反思簡短篇八

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。講的是古時候大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

如何引導學生學習這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛,，災難的巨大,，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,，禹會出來治水嗎,？用了什么樣的方法？全組成員召開了討論,、研討會,，制定出磨課計劃。

新課標指出：“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識,。其次，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”,，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式,，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,，三過家門而不入,。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄,，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想,？又是怎么做的,？帶著疑問讓學生再來討論,，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子,。在學習“三過家門而不入”一段時,，我們設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說,？”這樣的問題,，將學生帶進課文情境，學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，最后提問：如果你是老百姓,，你想對他說些什么呢,？學生們說：“大禹,，你辛苦了。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學生對課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點題和總結(jié)，進一步挖掘了教材的思想性,。

經(jīng)過本次的磨課,、上課，我們在很多方面還需要不斷努力和改進：第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,，學生能回答的,，教師一定

不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人,。教師應(yīng)該相信學生,，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學。這一點在以后的教學中必須要改進的,。

第三,，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我們在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的。

總之,，這堂課帶給我們很多的啟示,，也為我們今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高,。