人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題,。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,，讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),，我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹,，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說(shuō)：

1,、形式單一，缺少變化,。

這堂課以讀貫穿全過(guò)程,，雖然在讀的形式上有自讀、互讀,、齊讀,、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看,，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,。

2,、老師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多,，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。

其實(shí),，就應(yīng)相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

今天在多媒體教室講了一節(jié)公開(kāi)課《大禹治水》,。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉,，受到了啟發(fā),，感受到了成長(zhǎng)。

首先,，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下,，我初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單課件，這便是進(jìn)步,。在今天的課堂中,，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受，觸動(dòng)了學(xué)生心靈,。但也有些部分控制的不夠好,，起了反作用，今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí),。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo),。

其次，經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課,，我對(duì)該如何授課有了更深的認(rèn)識(shí),。比如：低年級(jí)教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用；要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話,；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等,；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本,、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點(diǎn)更是切中要害,，一語(yǔ)中的。其實(shí),，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流,。

再次,，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的勇氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們?cè)S多人對(duì)新課標(biāo)視而不見(jiàn),，“拿起”又“放下”,。通過(guò)反思，我深刻意識(shí)到：沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念,，必然誤人子弟,，害己害人，可憐可悲,。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里,，其實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心,，付諸行動(dòng),。

教學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)才會(huì)無(wú)止境,！

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

本單元圍繞著“偉人”這一主題,，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，《大禹治水》本勢(shì)一個(gè)流傳千古的神話故事,，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣,，展現(xiàn)了一個(gè)公而忘私,、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,，它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與智慧之重任,。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段,，抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象,。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功，由兒子禹繼續(xù)治水,，巧妙地引出大禹,。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié),，用幾個(gè)有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與智慧,。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟,、悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛,，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神，尤為重要,。然而體會(huì)人物的內(nèi)在精神,，離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染,，對(duì)于認(rèn)識(shí)大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕,？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要,。本文授課為第一課時(shí)，我的著力點(diǎn)就放在了對(duì)第一自然段的理解和把握上,。

首先,，在《大禹治水》的初步認(rèn)知上，我摒棄了神話的色彩,，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄,，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離,。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目,，對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開(kāi)話題,，此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢,。

教師板書(shū)課題后,，大家齊讀課題,，采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí),？大禹為什么要治水？他如何治水,？治水是否成功,？”等問(wèn)題，學(xué)生可以自己解決的,，就放手讓生生之間解決問(wèn)題,，教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,，我們就帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),，讓問(wèn)題作為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟,。

在學(xué)生初讀課文之后,，教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,，識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生,，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀，開(kāi)火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,，同桌之間說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,，提煉方法做一歸納整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié),、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。除此,，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”，從字的部首著手,，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”,，引發(fā)孩子的思考，并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過(guò)程,，通過(guò)展示演變過(guò)程加深對(duì)衣字旁漢字的理解,，順機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),，我采用小老師先指導(dǎo),，學(xué)生練筆，生生檢驗(yàn)的方式,，寫(xiě)好“被”字的同時(shí),，再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字，以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果,。

字詞攻克后,，我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，感受洪水的可怕,，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”,、“到處傷害”,、“痛苦極了”等詞，透過(guò)圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切,。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,，并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是在這一環(huán)節(jié),，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如讀的指導(dǎo)不夠，孩子們讀書(shū)形式單一,，缺少變化,。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂,，但我急于講解，讀的還不夠,，引導(dǎo)的也不足,，致使對(duì)于詞語(yǔ)的理解不深刻，導(dǎo)致仿說(shuō)練習(xí)困難重重,。雖然在讀的形式上有自讀,、互讀、齊讀,、指名讀,，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，講解詞語(yǔ)上,，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí),，我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的,。

因此結(jié)合以上問(wèn)題，我及時(shí)做了多次調(diào)整,，在教學(xué)中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！睂W(xué)生有了深刻的感悟,，自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解,，并加以應(yīng)用,，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊,，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水,？結(jié)果如何？以問(wèn)題開(kāi)篇,，再以問(wèn)題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,，在孩子的思考中結(jié)束本課，布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè),，鞏固所學(xué)。

以上是我對(duì)本次公開(kāi)課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感,，感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無(wú)私幫助,，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén),，挖通九條河，壘起堤壩”,，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。

在這里,，有一些可以改進(jìn)的地方,。比如，在想象補(bǔ)白部分,，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛,，遵照教案流程走,，課堂顯得有些生硬、被動(dòng),；教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的`治水英雄,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，學(xué)生對(duì)大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子,，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念,，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“你現(xiàn)在幾歲了,，如果你這么大都沒(méi)見(jiàn)到過(guò)你的父親,，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢,？”,，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去？”,，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。

《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展

這課生字不算多,，一課時(shí)除了讀通讀順外,，還分了段，理清了文章的線索,。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來(lái)交流,。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,，于是便由“引”字慢慢深入理解,。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧,，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn),，更是一種博愛(ài)的體現(xiàn)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師要有“舍棄”,，“舍棄”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)資源,、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,、學(xué)生的思維發(fā)展，“舍棄”的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn),、是年段目標(biāo),、是課時(shí)目標(biāo)。在課文第二自然段的教學(xué)中,，在眾多的詞語(yǔ)選擇中,，我舍棄了“吃盡、走遍,、挖通,、劈開(kāi)、引導(dǎo)”而重點(diǎn)理解了“千辛萬(wàn)苦,、千山萬(wàn)水,、九條大河、九座大山”,，為的是體現(xiàn)禹的治水精神,，而關(guān)注孩子為大家做好事要有堅(jiān)定的信念、堅(jiān)持不懈的毅力的正確的價(jià)值觀,。

2.努力遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,，拓寬孩子的思維廣度和增強(qiáng)孩子的思維力度。

a.努力摒棄低年級(jí)課堂中瑣碎的問(wèn)題而達(dá)到理解文本的目標(biāo),，進(jìn)行課堂的塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在文本的感悟中有較為整體的思維廣度(第二節(jié)的教學(xué))。

b.在課中努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，在思中學(xué),，在學(xué)中思，學(xué)思互長(zhǎng)(第三節(jié)的教學(xué)),。

c.總結(jié)反饋技巧地引入互文學(xué)習(xí),，加大思維的力度(與鯀治水相比較，思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學(xué)的方法),。

d.追究尋源,，探究名字,，表達(dá)對(duì)祖先的敬仰(大禹名字的探究)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的,？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng)造情境,，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,，這節(jié)課上取得收獲很大。

第一自然段,，我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞,。“為什么無(wú)家,？家呢,？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象,，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面,。“歸不了家生活會(huì)怎樣,？”接著進(jìn)一步體會(huì)老百姓的苦難,。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他,。在這緊要關(guān)頭,，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字,。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中,，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍,，挖通，察看,，引導(dǎo),，劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過(guò)程,。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績(jī)的一個(gè)方面，但畢竟不是本課首重點(diǎn),，因此我沒(méi)有在這里過(guò)多停留,，而是緊扣“千辛萬(wàn)苦”,、“千山萬(wàn)水”、“三過(guò)家門(mén)不入”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神,。因此,，

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,，根據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情,，積極地閱讀,，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

“他要治水,，很忙,，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談,。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái),？”學(xué)生細(xì)讀課文,，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等,，長(zhǎng)期在外邊走的,，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了?！惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山,，吃盡千辛萬(wàn)苦,，所以沒(méi)有時(shí)間回家?！斑@個(gè)時(shí)候,，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。

這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

第二自然段寫(xiě)“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水---------挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想象在治水過(guò)程中,，大禹他們會(huì)遇到哪些困難,。

第三自然段寫(xiě)“禹在外治水13年,，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,?！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題,，禹真的不想見(jiàn)家人嗎,？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色,，如同事,，妻子表演對(duì)話。

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：

1,、讀的形式單一,，缺少變化。

2,、老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，我還是牽著學(xué)生走的,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

課文《大禹治水》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第15課,，課文講述的是一個(gè)流傳千古的神話故事，主人公禹十三年率先垂范,，堅(jiān)持抗洪一線,，三過(guò)家門(mén)而不入，舍小家顧大家,，最終用疏導(dǎo)的方法,，治水成功，造福百姓的故事,。大禹心系百姓,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。他的光輝形象代代相傳,，激勵(lì)華夏兒女為救國(guó)救民奮力前行,。

本單元的人文主題,，都是圍繞“偉人”這一主題編排的人物故事?！敖柚P(guān)鍵詞,，了解課文內(nèi)容”是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中,，我主要以讀為主線,，通過(guò)“初讀，把課文讀通,、讀順－細(xì)讀,，借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容－講述,，借助關(guān)鍵詞句,，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)流程來(lái)學(xué)習(xí)大禹的偉大故事。

二年級(jí)學(xué)生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段,，他們對(duì)故事性較強(qiáng)的文章有著濃厚的興趣,，對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)充滿好奇心，這是孩子們能夠理解課文脈絡(luò)的良好基礎(chǔ),，此階段的孩子已經(jīng)初步具有獨(dú)立識(shí)文斷字,、初步理解人物美好品質(zhì)的能力，同時(shí)兩年的小學(xué)生涯已經(jīng)培養(yǎng)了孩子較長(zhǎng)時(shí)間的專注力,，所以,，學(xué)生應(yīng)該能完成本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,，這個(gè)年齡段的孩子不能夠透過(guò)文字表面理解編寫(xiě)者所要灌輸孩子的道德理念和實(shí)踐能力,，所以我在課堂上也通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)順勢(shì)而為地提高學(xué)生的思想領(lǐng)悟力和動(dòng)手操作能力。（這部分是分析學(xué)情,，我覺(jué)得不能少）

在本課的教學(xué)中,，我完成的是第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。其中抓關(guān)鍵詞句,，練習(xí)講述本課故事是本課的教學(xué)重點(diǎn),。難點(diǎn)是讓學(xué)生在講故事同時(shí)提高表達(dá)能力，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育,。

我依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：一,、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新,；二,、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句,，練習(xí)講故事,；三,、講述故事，借助提示,，完整講述,，學(xué)以致用；四,、課后延伸,，拓展閱讀，激發(fā)興趣,。

我的教學(xué)重點(diǎn)是是通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生正確講故事,。在講授第一自然段的過(guò)程中，我一邊讓孩子們通過(guò)隨文識(shí)詞的方法理解詞語(yǔ),，一邊引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，滲透文本。講授洪水泛濫環(huán)節(jié),，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的直觀教學(xué),，孩子們明白了洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，理解了治水的必要性,。然后在老師的幫助下，學(xué)生能夠自己提取出關(guān)鍵詞語(yǔ),，然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，練習(xí)講述本段故事。但是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)速度不理想

第二自然段的教學(xué)中,，逐步放手孩子們選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)講好本段故事,，授之以漁。百分之九十的孩子能夠完成任務(wù),。

提取三四自然段的關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí),，我是完全放手，讓孩子們自己去讀,，去找,，去提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，孩子們學(xué)習(xí)積極性大增,，最后在自己提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)的幫助下,，順利地講述了這兩段故事。百分之八十孩子能達(dá)標(biāo),。

最后我通過(guò)課后題中的“課后提示”,，讓孩子們根據(jù)課后提示的關(guān)鍵句子，完整地講述故事,，這樣由老師的半扶半放,，到全部放手,，不僅“授之于魚(yú)”，而且“授之于漁”,。不但讓孩子們掌握了課文內(nèi)容,，更讓孩子們學(xué)會(huì)了講述故事的方法。百分之八十孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

當(dāng)然,，這節(jié)課存在不少缺憾的地方：朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練比較單一；受時(shí)間限制,，對(duì)學(xué)困生循循善誘太少,；動(dòng)筆訓(xùn)練不夠到位；學(xué)生展示面不夠?qū)挼鹊?。此生有涯學(xué)無(wú)涯,，以后我會(huì)繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)、努力提升自己,，爭(zhēng)取更上層樓,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題,。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)1.形式單一,，缺少變化,。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀,、互讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過(guò)程來(lái)看,，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，初讀課文后,，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn),；在學(xué)寫(xiě)生字,、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā),，共同識(shí)字,，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě),，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音,、形、意,，從而提高了自主識(shí)字的能力,。

在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字,。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫(xiě)得非常工整,，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展,，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),，那是一種師生間的交流,，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通,。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度,。

大禹是一個(gè)怎樣的人,。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的,，都應(yīng)該給予鼓勵(lì),，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言,。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）,、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等,。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章,，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),，也是極具典型性的，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境,，再讓學(xué)生展開(kāi)想象補(bǔ)充洪水泛濫的場(chǎng),，加深情感體驗(yàn)。然后,，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法,，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容,。

這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語(yǔ)。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語(yǔ)并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用,。因此我在教學(xué)過(guò)程中,，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)一步步的引導(dǎo),，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。因?yàn)檎n時(shí)容量的問(wèn)題,，這個(gè)只作為一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒(méi)有深入探討,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三,，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。