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大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),，也是極具典型性的,，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的。

由于缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，課文一開(kāi)始就已經(jīng)有了障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一內(nèi)容，我采用了媒體展示,，在第一課時(shí)伊始,，就讓學(xué)生通過(guò)視頻資料，感受在洶涌的洪水面前,，人類的渺小和無(wú)奈,，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來(lái)就容易許多,。

在禹治理洪水的過(guò)程中,，教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水,、九條大河,、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易,。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問(wèn)到：禹是怎么做的呢,？他首先做了什么呢,？為了察看水流和地形，禹爬過(guò)了許多座山,，趟過(guò)了許多條河,，課文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？“千山外水”,，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過(guò),，每條河都趟過(guò),，就叫做“走遍”。

“千山萬(wàn)水”的理解對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),，比較容易理解和掌握,。接下來(lái)，我繼續(xù)提問(wèn)：在翻越這千山萬(wàn)水的過(guò)程中,，大禹會(huì)遇到哪些困難呢,？師生互動(dòng)交流：爬山的時(shí)候，山上會(huì)有……會(huì)遇到……下雨天,、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒(méi)有……

面對(duì)這樣的困難,，他是怎么做呢？山高路滑,，摔倒了,，他……腳被石頭、樹(shù)枝劃破了,，他……走的路多了,，腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰，他……大河里水流很急,，找不到船,，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了,，他就……口渴了,，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬(wàn)苦”,，他吃盡這千辛萬(wàn)苦,，走遍這千山萬(wàn)水，為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形,。這多不容易?。≡趺窗堰@句話讀好呢,？誰(shuí)來(lái)給大家示范一下,？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時(shí)評(píng)價(jià),。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,，結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,，我在教學(xué)過(guò)程中,，并未很好地展開(kāi)實(shí)施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),，我的思路仍然不夠開(kāi)闊,，對(duì)于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位,，在學(xué)生的講訴中,，不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升，這樣一來(lái),，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng),，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開(kāi),。另外,，老師的評(píng)價(jià)還很單一，學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),，本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié),，就顯得像是在“牽強(qiáng)附會(huì)”了。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,，便是感知禹的“智慧”,。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時(shí)地進(jìn)行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法,。鯀用“堵”失敗,，禹用“引”成功，這一對(duì)比很容易體現(xiàn)禹的智慧,。另外,，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對(duì)比,，讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易,。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為,，還是比較流暢的,，不管是簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，還是“九”字的含義,，包括資料的拓展,，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,，唯一不足,，還是我的語(yǔ)言，不夠精煉簡(jiǎn)潔,，我想，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方,。

禹在治理洪水的過(guò)程中,，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，老師就是媽媽,，你想問(wèn)媽媽什么呢？”利用老師的回答,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

現(xiàn)在想想,，這個(gè)小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過(guò)了。是的，學(xué)生理解起來(lái)似乎并不難,，可是,，由于我的倉(cāng)促和不鎮(zhèn)定，本來(lái)很感人的一個(gè)故事,，好像一下子就味同嚼蠟了,。在聽(tīng)了其他老師的課之后，我想,，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？

比如說(shuō)：設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門而不入的情景,，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄,，三次經(jīng)過(guò)家門他分別是怎么想？又是怎么做的,？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子,。于是,，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”,。

或者引入具體的故事,，“在治水過(guò)程中，大禹走遍了九州,。豫州是九州的中心,，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無(wú)論南來(lái)北往,，還是東奔西走,，都要經(jīng)過(guò)嵩山。但由于治水工程時(shí)間緊急,，刻不容緩,，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大,，大禹雖然牽掛老母親和妻子,，但沒(méi)有時(shí)間，主要是沒(méi)有心思回去看望她們,。別說(shuō)路過(guò)嵩山了,，就是從家門口經(jīng)過(guò)，他也沒(méi)有進(jìn)門,。這就是后人常說(shuō)的“三過(guò)家門而不入”的故事,。

大禹第一次路過(guò)家門是他在治理淮河之前,。當(dāng)時(shí)他鑿開(kāi)了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河,，這一帶稍為安寧,，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過(guò)時(shí),，正好路過(guò)家門口,，大門敞開(kāi)著，涂山氏正在院里推磨,。大禹覺(jué)得妻子發(fā)胖了,，再一瞅，不對(duì),，她挺著大肚子,，肯定是懷孕了。大禹百感交集,，一方面高興要當(dāng)?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任,。大禹真想下馬去幫助她,，但轉(zhuǎn)念一想，不能,，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。

第二次路過(guò)家門是在一年之后,，當(dāng)他疏通淮河之后,，聽(tīng)說(shuō)三門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他急忙掉頭向西北飛奔,。這次他又經(jīng)過(guò)嵩山自己的家門口,。老遠(yuǎn)就看見(jiàn)涂山氏坐在門口,，正給懷里的孩子喂奶,。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)?！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口,，問(wèn)問(wèn)給孩子起名字了沒(méi)有,。可是就在這一瞬間,，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,，他想自己的兒子是兒子,，別人的兒子也是兒子，應(yīng)該先救他們才是,。于是,，他一扭臉，又策馬向西北跑去,。

第三次路過(guò)家門是在治理好三門峽后,。他在三門島上劈開(kāi)三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱,，降服了黃河水怪,，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,，突然又聽(tīng)到南方荊水暴漲的消息,。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情,，正好又路過(guò)家門,。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來(lái),，看到小夏啟在地上爬著玩兒,。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,，白龍馬搖了搖頭,，甩了甩鬃毛。這時(shí),，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象,。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂(lè)，只好緊閉雙眼,，彎腰伏在馬背上,，白龍馬騰起四蹄又躍過(guò)了禹的家門?！?/p>

個(gè)人認(rèn)為,，這個(gè)故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無(wú)私忘我，只是由于篇幅較長(zhǎng),，所以是在課堂上直接引用,，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸,，還需要多加思考,。

十三年的心血沒(méi)有白費(fèi)，洪水終于被制服了,，這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢,？我出示一組圖片,，展示人們過(guò)上了幸福的生活。讓學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)的孩童在池邊玩耍,，無(wú)憂無(wú)慮,；懂事的孩子開(kāi)始回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的知識(shí),；志同道合的朋友有的吹笛歌唱,，有的品茶談心；農(nóng)民們又種上了莊稼,，從此生活安居樂(lè)業(yè),，幸福安康,?！趫D片的幫助下,，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,，并對(duì)禹充滿了感激之情。在此情此景之下,，讓學(xué)生來(lái)理解“禹”為何被稱作“大禹”,，就顯得比較順利自然了——是人們對(duì)這位治水英雄的尊稱,。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,，學(xué)生的情境的渲染之下,，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中,，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對(duì)比,，激發(fā)出更多對(duì)禹的崇敬之情呢？

整個(gè)教學(xué)在對(duì)大禹的呼喚中告一段落,，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中,。

課文教完了,，比賽也結(jié)束了，反觀自己的.教學(xué),，我深有感觸,，我想，在很多方面,，是需要我不斷努力和改進(jìn)的,。

首先,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),，這一點(diǎn)事毋庸置疑的,，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華。

第二,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,，但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,，必須反復(fù)斟酌,，加以訓(xùn)練。

第三,，在教學(xué)過(guò)程中,，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿,，畢竟,，我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心,。只有這樣,，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣,，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力,。

第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合,。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀,、指名讀,，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第五,，規(guī)范老師的語(yǔ)言,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第六,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提升。

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀,、表演,、想象、體會(huì),，感受到孩子對(duì)大禹的敬敬,。

1、在教學(xué)中,，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，通過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

2,、抓住“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。

3,、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),，也就統(tǒng)攬了全文,，理解了大禹這一英雄形象。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么,？”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的`孩子,，回答中真情流露,。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私,、心中只裝著百姓的崇高精神,。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢,？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

1、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不足

在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,，沒(méi)有通過(guò)充分討論,，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,，我一帶而過(guò)。同學(xué)們解釋為“吹?！薄白霾坏?，就匆匆過(guò)去了，沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)理解,。

2,、時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下,，生字和書(shū)寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo),。

改進(jìn)措施：

教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在上課的時(shí)候,，隨時(shí)看時(shí)間,，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些,，對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些,。

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話傳說(shuō)，應(yīng)該來(lái)說(shuō),，關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很多,。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計(jì)之前,，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我貫穿的是兩條主線：

一,、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體,、多維。

二,、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話訓(xùn)練抓住,，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù),。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí),，文中的字詞教學(xué)又不能放棄,，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。

因此,，開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導(dǎo),，洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng),。“千辛萬(wàn)苦”的拓展想象,，數(shù)字的深究討論,，幫助孩子提煉生活、豐富想象,，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦,、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神,。

通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,，理解文末稱他為偉大的英雄,，回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治,、制”的區(qū)分運(yùn)用,，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,，但上下來(lái)仍有超時(shí),，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主,。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí)，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案,，應(yīng)由學(xué)生品悟,。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來(lái)源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí),，還是解讀學(xué)生的思維入手,，打好有準(zhǔn)備的“仗”！

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過(guò)家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,，我緊扣“治水”,，瞻前顧后，逐步深入,。

治水前——老百姓無(wú)家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒(méi)、沖倒”,、“無(wú)家可歸”等詞,，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,，體會(huì)老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程,，先拎出文章結(jié)構(gòu),，通過(guò)朗讀、集體交流,，歸納出過(guò)程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo),。這樣有了清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)典故事,，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,，從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類,，老百姓過(guò)上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿,。課文上到這兒,，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活,？此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么,？他們對(duì)大禹的敬意更深了。

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒(méi),、沖倒、無(wú)家可歸,；決心,、治理、帶領(lǐng),、千辛萬(wàn)苦,；制服、安定,、偉大,、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著,，我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水,？這里的治水指的是什么水呢,？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,。可為什么要治理洪水,？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇?、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋,、淹沒(méi)了農(nóng)田,，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了,，他xxxxxx。水太深,，禹趟不過(guò)了,，他xxxxxx。沒(méi)有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他xxxxxx。天太黑,，兇猛的野獸出來(lái)了,，他xxxxxx?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山,，順利的將洪水引入了大?！薄＿@里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難,。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx,，走遍了xx,，仔細(xì)地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx,，劈開(kāi)了xx,，引導(dǎo)洪水xx?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來(lái)引出這段文章,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。可是當(dāng)我出示了填空,，還沒(méi)說(shuō)完,，學(xué)生就接著說(shuō)下去了，我只好改變策略,，改成提問(wèn)“看了這些數(shù)字,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的？如果你是禹,，你的心理是怎么想的,？”學(xué)生提了一些問(wèn)題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,，我說(shuō)：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪,！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的,。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì),，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千言萬(wàn)語(yǔ),、千恩萬(wàn)謝,、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ),。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來(lái)了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān),，所以是立刀旁,。又通過(guò)學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過(guò)填空“禹下決心xxx理洪水,，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水xxx服了,?！奔右造柟獭?/p>

本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟,，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了,，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，終于把洪水服了?！倍紱](méi)有做,，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了,。

2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了,，他xxxx,。水太深，禹趟不過(guò)了,，他xxxxxx,。沒(méi)有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花,，他xxxxxx,。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了,，他xxxxxx?！钡慕虒W(xué)時(shí),，一看學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我急了,，就講了很多,，還有在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸，讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門而不入的原因,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹,，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說(shuō)：

1,、形式單一，缺少變化,。

這堂課以讀貫穿全過(guò)程,，雖然在讀的.形式上有自讀、互讀,、齊讀,、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看,，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,。

2,、老師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。

其實(shí),，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

大禹治水的教學(xué)反思 大禹治水教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,，并透過(guò)朗讀、表演,、想象,、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩,。

新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中,，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，透過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山”，透過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的`辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。

最后,，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,，既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法,。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),，也就統(tǒng)攬了全文,，理解了大禹這一英雄形象,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么,？”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō),？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露,。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神,。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢,？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。