無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《蒲公英》教學反思簡短篇一

學生對童話故事是很感興趣的,，可通過學文，悟出蘊含的道理,，我想,，也是有一定難度的?；谶@一點,，我在教學中,，結合中心，設計了兩處說話練習,。

一,、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時候,，會想些什么呢,？因為學生此時對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內心,。

生1：“我要是當初聽了太陽公公的話,，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃??！我不該被那美麗的外表迷惑了?！?/p>

生2：“俗話說得好‘不聽老人言,，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話,，落在泥土里,，相信我此時已茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀,！”

…………

聽著學生的精彩發(fā)言,，我感覺到他們已領悟了課文蘊含的道理,。

二,、在學完課文之后，我問學生：“第二年的春天,，當落在泥土里的種子茁壯成長起來后,，她們的'孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時,，她們會怎么囑咐孩子們呢,？”

沉思片刻后，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓,，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們,。此時，我感覺學生已經真正讀懂了這篇文章,。

我想：語文課堂上的說話訓練,，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維,，而且會使學生成為學習的主人,！

《蒲公英》教學反思簡短篇二

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀,、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句,，通過生動活潑的形式,，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課,?！墩Z文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”在閱讀教學的過程中,，讓學生通過主動積極的思維和情感活動,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育?！睊侀_以往以分析課文為主,，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導學生抓住有關語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保,。

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練,，在讀中整體感知,，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書,、進而視讀書為一種樂趣,、一種享受。讓學生通過讀書實踐,，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”,，獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去,，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產生共鳴,，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的.悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”,、“哈”,、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產生深切的同情,，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性,。

讓事實來說話是最后的論證方法,。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產生共鳴,。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現(xiàn)出興趣，進而使他們積極參與課堂活動,。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷,。讓學生聯(lián)系實際來理解課文,，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過?。繒r你有什么感受,？有什么想法,？”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識,。

學習語文,，其中一個任務是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言。在這篇課文,，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”,。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解,，去學會應用,。

一節(jié)課下來,，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時間安排上，把握得不夠好,，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整,。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進,。

《蒲公英》教學反思簡短篇三

教學《蒲公英》這一課時,，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上,，我提出了三個學習目標：

1,、讀熟課文。

2,、學會生字,。

3、知道課文主要內容,。

結合這三個學習目標,，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次,，讀熟課文,，要做到“三讀”，即讀正確,、讀通順,、讀流利。第二次,，學會生字,，要做到“三會”，即會讀,、會寫,、會用。第三次,，知道課文主要內容,，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么,？結果怎樣,？就這樣,，一節(jié)課下來,，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰,，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示,，好像缺了點兒什么。課下仔細想想,，在看看“先學后教”的'模式,，才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時,，除了反復讀課文,，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學后教”在組織時,，不但要有目標,，還不能沒有方法的指導。

《蒲公英》教學反思簡短篇四

1,、認識蒲公英的外形和生長過程,，并能用身體動作來表現(xiàn)蒲公英。

2,、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng)編動作,。

1、錄音磁帶,，錄音機,，課件，場地,，字卡(沙,、石頭、水,、樹葉,、高、矮)

2,、四色絨球,，讓幼兒戴在手腕上。

一,、放音樂進場,。

二、導入

1、春天到了,，春姑娘給我們送來了禮物(拿出盒子),，小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、師"請一名幼兒將盒子打開,，拿出蒲公英,。

三、指導

1,、教師請幼兒說出他們看到了什么?是什么樣子的?

2,、教師請幼兒上來吹一吹，看看有什么變化?

3,、教師引導幼兒看課件(草地上蒲公英在風中搖擺,，風吹過來，蒲公英種子飄走```````)看完后請幼兒說一說用動作怎樣去表現(xiàn),。

4,、放音樂讓幼兒自己聽音樂用動作表現(xiàn)。

5,、教師將有特點的動作提取出來,，并帶領全體幼兒練習。

四,、游戲

1,、教師介紹字卡和相對的場景

2、游戲開始

放音樂,，一名教師出示不同的字卡,，幼兒隨音樂用身體來表現(xiàn)蒲公英飛到相應的場景;教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的字卡,，蒲公英也找到了舒服的家,，游戲完。

3,、游戲再來一次

以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽,，游戲重復一次。

4,、教師小結

五,、活動結束

放關于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢長大變成蒲公英媽媽,。

在這個教學過程中,，我以歌唱、表演為中心,，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,，符合幼兒的認知規(guī)律。孩子對此活動興趣相當高,，而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了,，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的'生長變化,，孩子學習起來比較容易,。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女,，合作對他們來說好像很難,，多通過活動培養(yǎng)他們互相合作的精神,，有利于他們以后的成長,。

《蒲公英》教學反思簡短篇五

（學完了課文）

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

生：沙漠的金光閃閃,、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故,。你們被自己的眼睛騙了。

生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（肯定地點點頭）說得很有道理。

生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日,，何必當初呀,。

生：應該聽長輩的話,。不聽老人言,，吃虧在眼前。

生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽,，不正確的就不能照著做,。

師：（欣喜地）對呀,，不能盲目地聽從別人的意見。

生：老師,，我有補充,。做任何事情前都要三思而后行,。

師：說得真好。

生：（手舉得高高的）老師,，我有不同意見,。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的'生命,。我佩服你們,，但也替你們感到惋惜。

（教師里一片靜寂,，大家都在回味,、思考著這個學生的話。片刻）

生：（堅定地舉起手）蒲公英種子,，你們的追求雖然失敗了,，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富,，他們不會再做無謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說得太好了,！是的,，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲,；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地,、實事求是,，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑,。

陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人,?！苯陶咔擅顒?chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境,，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致,，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受,、體驗、理解”,。學生置身于這種主動,、生動、活潑的學習情境中,，對課文進行了多角度的,、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花,。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值,，走向創(chuàng)新的人生,。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”,，成了心靈的對話

《蒲公英》教學反思簡短篇六

帶著孩子們一遍遍地讀著課文《會飛的蒲公英》,，與孩子們一同感受著這位大山里的母親的純樸情懷。這是一篇優(yōu)美的散文,，字里行間蘊涵著母親對孩子的殷切希望,。“媽媽”

希望女兒像蒲公英一樣“不滿足于待在偏僻的角落,，最喜歡到外面的世界去闖蕩”,，希望女兒像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地,。

在感動之余,，指導孩子們通過讀文討論著完成課后第一題的表格。從小學,、中學,、大學期間“媽媽”送給我的禮物，我所走的路來想象大學畢業(yè)后,，“媽媽”會再送給我什么樣的禮物,，而我又會走什么樣的路。把這一問題放手給孩子們后,，發(fā)現(xiàn)孩子們討論的很是激烈,。而孩子的匯報更是讓我感動，從孩子們的話語中我知道孩子們真正理解了文中的這位母親的良苦用心,，也對自己父母的傾心呵護與照顧有了更深刻地體會,，我覺得這才是學習本文的重要所在，讓文本真正走進孩子的心,。

大學畢業(yè)后,，“媽媽”會送“我：一把雨傘，希望在“我”的創(chuàng)業(yè)之路上,，會一番風順,，偶有風雨，也會有人替“我”撐起一方明朗的天空,；

“媽媽”會送“我”一件毛衣,，希望遠在大城市生活的“我”永遠都生活得暖暖得，讓“我”幸福地走在家與單位的平安道路上；

“媽媽”會送“我”一件最為漂亮的婚紗,，因為媽媽希望“我”有一個好的歸宿,，希望我生活得幸福快樂,；

“媽媽”會送我一雙最為時尚的鞋,，希望“我”能走出國門，到國外去發(fā)展,，學習國外最先進的技術,，再回來報效祖國；

……

聽著孩子們的句句回答,，我順勢引導孩子們：“蒲公英象征的僅僅是作者自己嗎,？”使孩子們了解到蒲公英象征的是千千萬萬個山里的孩子們，而“我的母親”也是眾多“山里母親”之一,，“我”的母親的希望代表著所有“山里母親”的希望,，每一個山里的母親都期待著自己的.孩子能像蒲公英那樣飛出大山，飛向更闊的天地,。

內容理解至此,，我便把理解的方向轉至我們自己，讓孩子們說一說自己的父母是如何對自己滿懷期望,，特別是在校,、在個人家居住的孩子，他們的父母為什么要把他們送到鎮(zhèn)里來上學,，明明村里有學校,，為什么父母還要舍近求遠，他們這樣做是為了什么,，他們的希望又是什么……

這樣一番深情地提問后,，孩子們暢所欲言，感覺到此時此刻的他們是真的懂事了,，他們理解了父母的良苦用心,，知道了他們今后的學習方向，這就是學習本課的最大收獲了,！

悄悄地把“蒲公英”的希望放飛,，愿他們越飛越高，越飛越遠……

《蒲公英》教學反思簡短篇七

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰,，文體學生比較喜歡,，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性,。讓學生自己動手畫一畫,，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染,，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經遇到了許多問題,，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識,。最后以自然段的指導朗讀也較為成功,，學生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心,，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,，情景的`交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。

不足之處有以下幾點：

1,、對童話這種題材的講解不透側,，用這種方式有什么具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上,，比如說生動,、具體、形象,，沒有深入了解,。

2、學生的環(huán)保意識只是理解,，沒有對此引發(fā)出來的內容進行鞏固和進一步了解,，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認識，這是文章的重點部分,，挖掘的不夠透徹,。

3、課堂學習方式比較單一,，沒有給孩子更多的探究和合作的時間,，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話的方式,，學生也沒過多的體會,，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛,。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫,，發(fā)散的思維方式,，應該能贏得更多孩子的喜愛!

《蒲公英》教學反思簡短篇八

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事,，每一個故事都說明了一個道理,，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人,，怎樣拿出實際行動,。《蒲公英》是一則寓言故事,，全文采用擬人的手法,，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同,，從而揭示出了深刻的人生道理,。

這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況,，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語,；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話,；通過多種形式的讀來理解課文,。

2、情感性目標：

通過課文的學習,，明白做人要腳踏實地,、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑,；同時也看到蒲公英種子的探索精神,，但不提倡無謂的犧牲。

3,、能力性目標：

以初讀,、精讀、賞讀,、活讀為主線,，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想,、讀懂課文,，讀書感悟”的同時,，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀,、感悟來理解課文,，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義,。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解,，讀出感受,，并創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。

1,、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”,。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子,、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解,，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力,。

2,、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創(chuàng)設情景談話激趣,，拔動學生心中的理智的琴弦,，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果,。課堂中,，教師的談話也必不可少，或指導,、或點拔,、或解疑、或釋惑,，將學生的思維不斷引向深入,。

3、體驗教學法

讓學生走進課文,，當太陽公公,、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子,，通過不同的角色體驗,，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學,。

4,、讀書指導法

“文章思有路,，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本,、感悟文本,、超越文本，讀書指導十分重要,。在本課的教學中,，我通過“初讀、精讀,、賞讀,、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入,，在教材中走幾個來回,，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1,、聯(lián)系生活法

“語文的學習和生活的外延相等,。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤,。教學中,，必須將課堂與生活進行有效地整合?！镀压ⅰ芬徽n教學中,，我積極引導學生聯(lián)系生活實際，結合自己,，想明白做人做事的道理,。2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法,。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中,，我著力于創(chuàng)設情境,，開展多層次、多視角的讀,，如初讀,、精讀、賞讀,，個人讀,、小組讀、齊讀,，指名讀,、比賽讀,、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境,，在讀中整體感知,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng),。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力,，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主,、合作、探究的學習方式,。課中，我多次組織學生小組合作學習,，在個體感悟的基礎上,，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容,，用自己喜歡的方法學習課文,，說說學懂了什么？

4,、多元評價法

在課堂學習評價中,，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,，讓評價主體多元,；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元,；讓定性評價與定量評價相結合,，讓評價項目多元。通過積極,、有效的評價,，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長,。

根據(jù)教材內容和學生實際,，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地,。

1,、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫,，并通過教師的激情談話導入新課的學習,。

2,、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文,，要求：讀準字音,，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍,，不能隨意放過,。通過初讀，學生了解了課文的大概內容,，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅,。

3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中,，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容,，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究,、梳理疑難,，在精讀過程中，讓學生采取讀,、畫,、圈、議等方法,，形成個體感悟,，而后開展“合作探究”活動。在相互印證,，相互補充的基礎上,，形成共識。

4,、匯報交流

在交流的過程中,，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較,、角色扮演,、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,，他們的命運也各有不同的原因,，從而揭示出深刻的人生道理。

5,、賞讀體味

在此環(huán)節(jié)教學中,，要以指名讀、小組讀、分角色讀,、扮演讀等多層次的朗讀訓練,，對文中的內容進行仔細揣摩、回味,。我特別注重情境的創(chuàng)設,，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀,，如臨其境地讀,。

6、想象說話在學生學完全文后,，我設計了“假如你是太陽公公,，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢,？”兩個問題,，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人,?！痹诖耍夜膭顚W生敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷，不強求一致,，更不拘泥于教參,，“珍視學生獨特的感受、體驗,、理解”,。學生置身于這種主動、生動,、活潑的學習情境中,，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性,。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花,。學生體驗著成功的喜悅,，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生,。此時的閱讀,，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中,，我本著鼓勵多元解讀,，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生,，而是在學生充分閱讀的基礎上,，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中,，形成獨立思考,、獨立判斷的'能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時,，要正確處理聽從和盲從的關系,，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這是一篇童話故事,，課文運用擬人的手法,，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同,。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,，教學時,，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗,，讓他們來感悟這個哲理,。

教學時，我抓住了太陽公公的那段話,，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說,，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀,，分角色讀,，有感情讀,，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述其次,，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話,，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像,，小種子們的想法,，走入他們的內心。最后將種子們結果進行一個簡單的對比,，告訴孩子——是金子總會發(fā)光,，但閃光的東西并不都是金子，對于有經驗的人的忠告,，我們應該吸取,。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果,。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐,，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的,，每一個學生對教材的感受各不相同,，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時,，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上,，作出自己的判斷,，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”,。這樣才會讓他們學會獨立思考,、獨立判斷、追求真理,、探求真知,，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華,，主體性才會得到落實,。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。

《蒲公英》教學反思簡短篇九

⒈能正確,、流利,、有感情的朗讀全文和背誦課文。

⒉學會本課的生字,。理解由生字組成的詞語,，會用可愛親切造句。

⒊朗讀課文內容,，懂得著任何事都必須實事求是,、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑,，不要有不切實地的幻想,。

二課時

⒈出示蒲公英圖片。

圖上畫的是什么植物,？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識,。

⒉教學生字：蒲絨降傘

⒊板書課題：

出示自讀要求。

⒈出示自讀要求,。

⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍,。

⑵畫出生字詞，練讀生字字音,。

⑶標出自然段的序號,，難讀的句子多讀幾遍。

⒉檢查自學情況,。

⑴讀出下面生字詞,。

⑵指導朗讀長句子。

⑶師生共同糾正讀錯的地方,。

⒊范讀課文,。

⒈指名讀課文。

⒉討論：小降落傘指什么,？它們在藍天白云下隨風飄蕩要去干什么,？

⒊指導朗讀。

指圖1,，小朋友看,，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去,，它們的心情多么激動,，多么愉快。我們讀第一自然段時,，要用什么語氣,？

⒈描紅,。

⒉練讀課文。

⒈抽讀詞語卡片,。

⒉按要求填空,。

⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么,？

⑵讀后指名回答,。

⑶理解詞語。

金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

⑷指導朗讀,。

要求用親切的語氣讀,。

⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話,，有什么不同地說法?

⑵讀后討論上述思考題,。

⑶理解重點句。

①出示投影片,。

這黑黑的泥巴有什么意思,！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的'寶貝。到那兒去,，我在就會變成百萬富翁,。

這顆種子說了幾句話？

“這黑黑的泥巴有什么意思,！”這句話還可以怎么說,？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情,？

指導用蔑視的語氣讀這句話,。

這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?

理解“百萬富翁”

指導用肯定的語氣,、興奮的感情來讀2,、3兩句話。

②出示投影片,。

這波光粼粼的湖面,，一定能給我們帶來歡樂！

指名讀句子,。

引導學生聯(lián)系生活實際理解波光粼粼。

指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去,。

指導用得意的語氣讀這句話,。

③指名有感情讀兩顆種子的對話。

⑴她們的結果怎么樣,？一起來學習第4自然段,。

⑵指名讀第4自然段,。

說說幾種小降落傘的不同結果。理解競相開放裝點

⑶再讀課文第4自然段,，說說他們的結果為什么不同,。

⑷指導朗讀第4自然段。

⒈齊讀全文,。

⒉復述課文,。

⒊學了這篇課文，你懂得了什么,？

⒈教學生字字形

⒉指導書寫

⒊練習描紅

⒈讀下面幾個詞語,，再說幾個類似的詞語。

一陣陣黑黝黝金燦燦

⒉用“可愛”“親切”造句,。

《蒲公英》教學反思簡短篇十

《蒲公英》采用童話的形式,，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑,、淺顯,，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上,，并在閱讀的過程中達到積累的目的,，讓學生實實在在的學語文、用語文,。

執(zhí)教時,，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色,。假設自己就是一顆蒲公英的種子,，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣,。多媒體的生動直觀演示,，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學生們的眼睛一下發(fā)亮了,，臉上露出了微笑,，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味,，讀出了形,。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落,，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇,。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情,。（如：親切地囑咐,、大聲地說,、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀,，潛意識地感受了“親切地囑咐”,。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時,，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講,。”等諸如此類的話,，這樣,，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句,，達到了積累的目的,。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上,，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀,，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣,，體會到了太陽公公的語重心長,。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫,、去朗讀,、去感悟，志在培養(yǎng)學生自主學習的能力,。（學習效果并不理想,，稍后做了分析）我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀,、齊讀,、指明讀、分角色朗讀,，做到讀書形式的多樣化,，使學生愛讀，沒有厭煩感,。

語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑,。“新課標”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語,、精彩語段”,。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長,，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝,、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語,？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤,、綠油油、胖乎乎”,，小手舉得象小樹林,。但在說abcc式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語讓孩子們讀一讀,、記一記,。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯,，做到在學習中積累,，在積累中學習。

回想這節(jié)課,，其中還有許多不足之處,。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀,、指名讀,、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,，學生讀了之后卻沒什么提高,。究其原因：當中讀的'時間還不夠充裕，教師的引導也不到位,，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界,，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實,，讀書不在于形式的多樣,，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言,，帶著感情讀書,，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平,。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上,，我還需要不斷地學習、不斷地磨練,、不斷地總結,，才能不斷地進步,。

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法,，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑,，要實事求是實現(xiàn)自己的理想,。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了,。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練,？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞,，我進行了連環(huán)遞進的教學,。

在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話,，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么,？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達,。這個環(huán)節(jié),，我旨在“讀中內化，說中運用”,，讓學生讀懂太陽公公的話,，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式,，把文本語言內化成口頭語言,。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時,，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”,，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié),，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練,，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊,。

在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后,，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時,，把“孩子們記住”讀作“孩子們,，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因,，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子,，要讀出’囑咐’的語氣?！苯柚@個孩子的感悟,，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外,，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中,，找到了“別”,、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞,，并通過語氣朗讀,，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié),，在摳詞的過程中,，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣,，不可以怎樣”,，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識,，在隨后的“生活中有誰,，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時,，一路無阻：“每天早晨,，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看,，要小心車輛,。’”“星期天,，爸爸媽媽上班去,，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌,，千萬別玩弄家里的電器插座,，要觸電的?！薄吧象w育課時,，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲?！?/p>

語文,，是語言與人文的融合。學習語文,，不僅要積累運用語言文字,，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后,，我并未停止訓練,，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣,，進而說說自己的感受,，學生都談到了長輩們的關心、愛護,，以此,，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛,，此時,，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感,，再次親切讀“囑咐”的話,，已是有聲有色，入情入境,。

[反思]

在這個教學過程中,，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,，進行了較為細膩的教學處理，是成功的,，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、教學設計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律,。從環(huán)節(jié)來說,，“初讀內容”、“摳詞品句”,、“情感體驗”,，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進,；在細節(jié)上看,，從“讀”到“說”,，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”,，由淺入深,，符合學生的認知規(guī)律。

2,、聯(lián)系生活體驗,，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句,，是本課教學中的一個訓練要求,。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制,，“囑咐”的內容（要做什么,，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別,、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解,、運用“囑咐”這個詞語,，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連,。日常生活學習中,，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗,，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練,，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍,，而且在結合生活實際的說話中,，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷,。

3,、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合,。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們,，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章,，步步引導,，摳詞、品句,、朗讀,，在抓“記住”,、“別”、“也不要”,、“只有”,、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解,。

由此看來,，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練,，抓好“訓練點”非常重要,，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應做科學的,、周密的設計,，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！

《蒲公英》教學反思簡短篇十一

《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事,，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀,，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是,，不要被表面現(xiàn)象所迷惑,，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后,，感想頗深,，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,；在反思中提高教育教學水平。

以下是我的幾點體會：

新課教學一開始的設計,，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法,，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的,。但思來想去,，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間,，手無意識翻到“練習3”,，練習中的題目點燃了我的靈感。于是,，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料,，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高,，搜集的材料比我更豐富,，介紹的內容比我更生動,。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的,；然后觀察蒲公英的簡筆畫,，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀,，引導學生認識“降落傘”,，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作,，跟著一起吹一吹,，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲,，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新,，更需要不斷的嘗試。

學生從低年級升入中年級,，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變,。如何指導學生學習生字，理解生字,，掌握生字,？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志,，實踐課觀摩取經,，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生,，又一次次地篩選,，并逐步推敲完善。于是,，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點,，緊密聯(lián)系課文內容，在學生的自由發(fā)言中把握時機,，層層遞進,，有坡度的質疑解疑；以讀為主,，在理解生字的過程中適時滲透學法,，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象,，能在以后的生字理解中有的放矢,，做到學以致用。

語文課堂教學必須以讀為主,，讓學生在讀中學習,，在讀中感悟,，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終,，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間,。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束,，一切都顯得那么入情入理,。

做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果,，語文教學同樣如此,。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境,，讓她們邊讀邊思考,，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學,，既能讓學生有目的地讀書,，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得,。所以,，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的.時間,，學生就很快理清了課文的脈絡,，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章,。

學生能寫出一手好的鋼筆字,，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導,。我在這一環(huán)節(jié)的教學中,，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字,，找出自己覺得難寫的筆順,，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多,？”“這些結構的字大小有什么特點,？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的,，學生一步一個腳印地領悟了這些生字,，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性,。

我根據(jù)自己的特長,，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書,，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”,、“波光粼粼的湖泊”,、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨,，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評,。

教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn),。因為我愛教師這份事業(yè),，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白,?！吧謱殞殹薄ⅰ皩嵤虑笫恰薄澳闶莻€聽話的好孩子”,，“長輩多關心你們呀,！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑,，我的課堂成了真善美的天地,，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣,。

只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意,，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻,，教師都要抓住契機,，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智,，更要讓學生在學習中不斷長大,，明辨是非,。教材是教育之本,，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課,，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績,，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免,，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方,，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新,，在探索中不斷探索,，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,，只要翻過這座山，對面的海一定很美,。