每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇一
1,、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
2,、正確有感情的朗讀課文,，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段,。
3,、體會人與鳥類之間和諧相處，創(chuàng)造出美好境界,。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
理解“信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這個中心句。
1,、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情,。
2、描述小珍珠鳥的樣子,。
1,、默讀4～6自然段，質疑,、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?
2,、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?
1,、學習課文第四自然段：
⑴默讀或輕聲讀,，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。
⑵同桌交流：
把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由,。
⑶全班交流：
根據學生的交流,，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。
大屏幕展示：
起先隨后漸漸后來
小結：剛才同學們已經從時間順序,、地點轉移,、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來,，現在就讓我們一起細細地品讀,。
⑷品讀第四自然段：
①讀書、體會,、交流,。
大屏幕展示：
膽小試探膽子大了完全放心
②小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：
抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語,。
小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情,，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件,。這段話,，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心,，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動,。
讓我們再有感情的朗讀。
(引讀,。)
2,、學習課文5、6自然段：
由于我對珍珠鳥的關愛,，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切,。課文第五,、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節(jié),，讀出自己的獨特感受,。
⑴學生自由練讀。
⑵采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：
①第五自然段抓住“淘氣,、再三”等詞語,，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括,。齊讀,。
②第六小節(jié)。抓住重點詞“居然”、“睡著了”,、“不停咂嘴”等重點詞語,，引導學生談體會。
③給課文的插圖起題目,，體會人鳥情深,。
3、學習課文第七自然段：
⑴看著這可愛的小家伙,，作者不由自主地發(fā)出了呼喚：信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?
(各抒己見,。)
1,、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。
2,、同學們,，你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界?
3、作業(yè)小練筆：
寫一個你與小動物之間發(fā)生的故事,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇二
以學生為本,，以語言實踐為落腳點，積累與運用語言,。感悟人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界，激
發(fā)學生關愛動物,、善待生命,，與動物、與人和諧相處的情感,。
授課日期20xx年12月4日
課題 20 珍珠鳥(第一課時)
整體感知課文,、理清思路、學習新詞,、指導寫字
1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文最后四個自然段,。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界,，激發(fā)學生關愛動物,、善待生命，與動物,、與人和諧相處的情感,。
學會本課生字、整體感知課文
課件插圖
一,、談話導入
1,、提問:哪些同學家里養(yǎng)小動物?養(yǎng)了什么?怎么養(yǎng)的?(簡略介紹)
2、過度:是啊,人與動物之間可以發(fā)生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文.
3,、完成板書：20 珍珠鳥
4,、齊讀課題。
二,、初讀感知
1,、 學生自學課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音,，讀準字音,；
（2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利,。
2,、學生自學，師巡視,，對有困難的學生予以幫助,。
3、檢查自學效果,。
（1） 出示生字,，指名認讀、正音：
雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥
柜 撞 嗒 淘 扭 賴
（2） 出示詞語,，指名認讀,、正音。
舒適 愈發(fā) 猜到 撥開 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主
信賴 籠子 垂蔓 溫暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩
（3）注意：撥和拔,，蔓的讀音
三,、再讀課文，理清脈絡,。
1、大聲朗讀課文,，字,、詞、句要讀好,。
2,、指名分段朗讀,，師生相機點評。
3,、讀了那么多遍課文,，你能說說課文主要寫了什么內容嗎？
4,、交流討論,。
四、學習第一段（1-2）
1.自讀課文課文,，思考：你讀懂了什么,？
2.學生交流：
（1）作者很高興，有這對鳥,。（第一句）
（2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子,，并且舒適、溫暖,。
（3）它的家前面是一盆吊蘭,，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。
3,、教師小結：由此可見,，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想,，他珍愛著它們,。
文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下,，由害怕人到親近人的過程,，揭
示了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？”的道理,。
1.通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的,，從而理解“信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義,。
2.指導背誦課文第4,、5、6,、7自然段,。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界,，激發(fā)學生關愛動物,、善待生命，與動物,、與人和諧相處的情感,。
理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界,，激發(fā)學生關愛動物、善待生命,，與動物,、與人和諧相處的情感
課件（文字圖片 音樂）
作業(yè)與訓練：
課內：
練習與測試20課
珍珠鳥 信賴能創(chuàng)造出美好的境界 和諧
一、談話導入,，激活整體
1,、今天，我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》,。通過上一堂課的學習,，留給你印象最深的是什么？
（學生：珍珠鳥很可愛,。珍珠鳥很漂亮……）
二,、學習第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鳥到底長什么模樣呢,？我們一起來看一看——（課件出示：瞧,，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛,，只是后背還沒有生出珍珠似的白點,；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒,。）
2.讀一讀句子,，你覺得這小家伙長得怎么樣？
3.學生抓住顏色的詞語讀出小家伙的漂亮,；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛,。
4.指導讀好句子。
5.“我”雖然很喜歡這小家伙,，但是它見我還是有點怕的,，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出,？（探）這“探”字也看出小家伙很可愛,。
三、學習第4,、5自然段,，感悟親近
1.但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴,。出示句子：白天,，它淘氣地陪伴著我；傍晚,，它就在父母的再三呼喚聲中,，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子,，擠開那綠葉鉆進去,。
（1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚,。）
（2）從中,，你可以知道什么？指名學生回答,。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）
2.過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的,，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語,。
3.交流,。（起先、隨后,、漸漸地,、先、然后,、再,、后來）課件出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動,，隨后就在屋里飛來飛去,，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上,，一會兒把燈繩撞得來回晃動,。讀一讀句子，注意“只”字,。你體會到了什么,？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什么？學生交流： “只”字中聽出小家伙對“我”還是有所害怕的,。從三個“一會兒”聽出小家伙離“我”越來越近,。指導讀好句子。
4.指導學法：朗讀好句子,，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什么,。,，
5.按照這樣的方法讀2-5句話，說說你讀懂了什么,？再朗讀給同學們聽,。
6.指名朗讀：第2句話中“竟然”告訴我們小家伙的膽子越來越大。第3句中“一點點”可以告訴我們小
家伙還在試探“我”會不會傷害它,。從“蹦”,、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小家伙在試探“我”,?！昂炔琛笨闯鏊懽痈罅恕５?句“索性”,、“啄”看出它已經完全不怕“我”了,。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指,，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了,。“撫一撫”可以知道“我”也把它當成了朋友,，這個動作可以知道“我”很 這個小家伙 ,。 讓我們一起來看看小家伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空,。
7.引讀第6 節(jié),。
8.指名背誦4、5自然段,一起來背誦.
五,、學習課文第6,、7自然段，感悟信賴
1.導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下,，與“我”不斷親近,，“我”寫作時，它成了“我”的伙伴,。甚至——（出示課件：范讀第六自然段 配上輕音樂《搖籃曲》 ）
2.出示畫面,，說說你看到了什么？學生交流：小家伙在我的肩頭睡著了,、我停下筆在悄悄地看著小家伙
3.同學們,，小時候你曾經在誰的懷里睡著過？那是一種什么樣的感覺,？學生交流,。
4.小家伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小家伙會夢到什么,？
5.看來,，小家伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發(fā)言）
6.小家伙把“我”當成了爸爸,、媽媽,，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了,。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小家伙的美夢,。
7.指導朗讀,，評讀。
8.這小家伙睡得好熟哇,！瞧,！作者的眼里也充滿了愛意，此時,，他筆尖一動,，流瀉出一句愛的呼喚：（
出示課件：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？）
9.這句話也就是告訴我們,？
六、拓展延伸,，揭示主旨,，
1.導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”,。愛同樣能讓人與人之間產生信賴,，出現和諧友好的生活畫面。
2.點撥：出示三幅動物與動物,、人與動物,、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些后,，你有什么感受呢,？學生交流自己的感受。
3.贈言：我愛我自己,，也愛雛鳥,。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親,?！?/p>
《珍珠鳥》教學設計理念篇三
蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動,、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下,，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理,。
1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦最后4個自然段。
2,、學會本課10個生字,，理解生字新詞。
3,、了解雛鳥的外形特點,、活動范圍，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義,。
4,、品讀語言文字，感受人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界,，激發(fā)學生愛鳥護鳥、創(chuàng)造更多美好境界的愿望,。
1,、【昨天，我們跟隨作家馮驥才,，細讀了課文1-3自然段,，初步認識了珍珠鳥，今天,，我們將繼續(xù)走進課文,，走近——】
齊讀課題：珍珠鳥
2、齊讀課文1-3自然段,。
【打開課本,，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧!注意節(jié)奏要舒緩些,?！?/p>
3、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形,。
【讀了課文1—3自然段,，能說說在你們印象里,，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎?】
4、指名描述印象中的珍珠鳥,。
●體型很小,，叫聲尖細動聽。
●膽子很小,，整天躲在吊蘭的垂蔓里面,。
●長得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍色的毛,，后背還有珍珠似的白點,，(雛鳥沒有)好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒,。
▲過渡：
【通過上一堂課的學習,，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥,。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥,，有一天竟然膽大包天了,，瞧——】
▲板書： 雛鳥
1、點擊,，屏顯畫面“美好境界”,。
2、【看到這人鳥相依相偎的畫面,，你們覺得奇怪嗎?為什么?】
3,、指名回答
●奇怪——它原本很膽小的!
●不奇怪——因為它發(fā)現作者很愛它，它信任作者,。
4,、導入第4自然段：
【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天接近我,，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細描述,。】,。
▲板書： -----“我”
1,、布置學生自讀課文第4自然段。
【自己用心讀讀課文第4自然段,，邊讀邊體會小家伙是怎樣一點一點放大膽子,，接近我，信任我的,?！?/p>
2、屏顯課文第4自然段文字。
3,、指名交流,，整體感受第4自然段，相機點擊“起先,，漸漸地,，后來”3個詞。
【小家伙是怎樣逐步接近我的呢?誰先來說說?】
●起先,，它只在籠子四周活動,，隨后在屋里飛來飛去。
●漸漸地,，它膽子大了,，竟然落到了我的小桌上。
●后來,，它完全放心了,，啄我的筆尖，還啄我的手指,。
4,、布置學生再讀課文第4自然段，體會小家伙的可愛
【細細品讀這段話,，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小家伙,。那么，小家伙的哪些活動能使你喜歡它呢?邊讀邊體會,，再畫下來,。】,。
5,、指名交流，相機出現相應的段落,，傾聽并引導,。
【小家伙的哪些活動使你喜歡它呢?可以讀讀你體會較深的語句，也可以談談你的體會,?！?/p>
●只在籠子四周活動——機警，小心;
●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣,，調皮,，可愛;
●“先是…然后…再…” ——機靈，可愛;
●“索性…”——毫無戒備之心;
●“啄著我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指,?！薄押?，可愛;喜歡我，信任我,。
6,、交流體會“我”對雛鳥的友好。
【其實,，小家伙之所以能夠放心大膽地親近我,，那是因為我時時刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點驚嚇,。你從那里可以看出來呢?】
●小家伙飛來飛去——我不生氣,，不趕走它;
●小家伙喝我的茶——我還是不生氣，不發(fā)怒,，不嚇唬它也不打它,。
●小家伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛,。
7,、齊讀第4自然段。
【伴著音樂的節(jié)奏,，讓我們完整地感受一下作者和小家伙越來越親密的過程,。注意讀出小家伙的可愛，讀出我對它的喜愛,。】
▲過渡：
【就這樣,，在“我”無聲的關愛和精心呵護下,，可愛的小家伙才如此信賴“我”，親近“我”,，與“我”成了形影不離的好朋友!】
1,、教師引讀。
【白天——
傍晚——】
2,、指名想象小家伙的淘氣,。【你能想象出白天的小家伙有多淘氣嗎?】
3,、指名想象父母的呼喚：
【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚,，似乎在對小家伙說些什么嗎?】(擔心、責怪,、批評等)
4,、指名想象小家伙的告訴父母白天的見聞和感受。(結合課文第4自然段文字,，教師相機角色引導,。)
【如果小家伙會說話,，你能想象它會告訴父母一些什么呢?】
●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好,、疼愛,，它對主人的喜愛……
5、小結,，過渡：
【因為,，在小家伙看來，我的確是疼它的,，愛它的!】
▲板書： ←----- 喜愛
【所以有一天,，人鳥相依相偎，親密無間,，共同創(chuàng)造出這樣一種美好的境界——】
1,、屏顯第6自然段圖文。
【讓我們再次走進這美好的境界!】
【伴著音樂的節(jié)奏,，誰來美美地朗讀一遍!】
2,、指名配樂朗讀。
3,、交流體會作者的驚訝之情,，理解“居然”、“竟然”,。
【如此美好的境界,，作者事先有沒有料到?為什么這么說?】
4、【多么感人的畫面,，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎?,。】
●(小鳥依人,，美好的境界,，和諧，人與鳥,，夢,，信賴……)
5、齊讀第6自然段,?！疽黄鹱x一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間!】
▲過渡：【看著這可愛的小家伙,，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——】
1,、齊讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
2,、理解導讀反問句,?！狙韵轮饩褪牵刨嚹堋?/p>
3,、指名讀,、齊讀反問句。
4,、指名回答,，理解“信賴”的前提。
【這里指誰信賴誰?如果要想小家伙也信賴你,，你應該怎樣?】
5,、▲板書： -----→ 信賴
6、小結激情,，體會文中更多的“美好境界”,。
【的確，信賴,，需要呵護,，需要寬容，需要彼此的尊重,。因為“我”喜愛這只雛鳥,，從不傷害它，所以它才如此信賴我,，所以才出現了如此美好的境界,。】
【在課文中,，信賴創(chuàng)造出的美好境界,，不僅僅只有小家伙睡在作者的肩上。還有哪些你認為同樣美好的境界呢?】
(鳥喝茶,，鳥啄筆夾，鳥啄手指,，鳥飛在頭上……)
【這些都是人和鳥互相信任,，友好共處的境界】
7、延伸拓展,，畫面演示,，情感升華。(點擊音樂《讓世界充滿愛》,。)
【同學們,，其實，在人與自然,，人與動物,，人與人之間,，只要彼此擁有一份關愛，一片呵護,，一絲尊重,，就同樣會擁有信賴;那么，像文中這樣美好的境界,，就會出現在世界的每一個角落,。】
【請看大屏幕——】(音樂慢慢響起,，逐一顯示畫面,，并打出主題)
8、推薦美文閱讀,。
【同學們,，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中，這樣寫道：“我愛自己,，也愛雛鳥,，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親!”這句話,，曾經深深地感動了老師,。】
【今天,，老師把這篇優(yōu)美的散文,，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們,，課后再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的贊歌!】
《珍珠鳥》教學設計理念篇四
1,、體會文章的意蘊，激發(fā)學生珍視生命,、關愛動物的情感,。
2、從把握敘事線索,、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力,。
1、通過朗讀,、揣摩,、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感,，培養(yǎng)學生愛護生命,、善待動物的觀念。
2,、激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活和寫作經歷,，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情,。
：一課時
一、導入課題,，設疑激趣
現代社會,，人們崇尚回歸自然，親近自然,。在這一過程中,，人們驚奇地發(fā)現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時,，人們總想靠近一點去觀賞,，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終于發(fā)現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的,。那是什么原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢,？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示,。
二、整體感知,，訓練學生聽讀課文,，把握大意，提煉表達的能力,。
1,、教師范讀，要求學生準備用：“真好,！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示,。
2,、提問，探討，教師相機點撥,。
參考：真好,！人鳥相親,。
真好,！自由的小鳥,。
真好,！可愛的珍珠鳥，善良的作家,。
真好,！鳥兒在作家肩頭做夢。
真好,，信賴創(chuàng)造出的美好境界,。
真好！讀到這樣美的文章,！
真好,！大鳥愛小鳥,。
……
三、賞讀與積累精彩句子,。
1,、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛,、作家的善良和人鳥相親的美好畫面,。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感,。
2、朗讀與賞析積累：
學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀,，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感,，
然后集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導,，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態(tài)外形與動作描寫之中融入了自己的愛心,，所以才寫得動人。
教師的準備：
（1）,、第6,、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多么”“好肥”
（2）,、第8,、11、12,、14段——讀出小鳥的頑皮可愛,；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味,；讀出小鳥的嬌憨可愛,；體驗句子的語氣。
小結：作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心,，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈,，把小鳥描摹得嬌憨可愛。
四,、深入研討,。
1、設問激疑：通過朗讀和體會交流,，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面,，那么，這個美好的境界是如何得來的呢,？我們?yōu)槭裁磁霾坏竭@樣的小鳥呢,？（學生答：信賴）,。“我”與珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的呢,？
2,、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關系發(fā)展變化的線索：
鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人
3,、要求學生仔細研讀課文,，填寫下列表格：
“我”的舉動小鳥的反應
很少扒開葉蔓瞧它們
敢伸出小腦袋瞅瞅我
決不掀開葉片往里看
雛鳥腦袋“從葉間探出來”
我不管它
即使開著窗子也不會飛走
不去傷害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑，依舊寫東西
繞著我的筆尖蹦來蹦去
我不動聲色地寫
啄著我顫動的筆尖
伏案寫作時
趴在我肩上睡著了
4,、小結：（1）,、“我”的愛護：提供環(huán)境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴,。（2）正是因為有作者的一顆愛心,，才會創(chuàng)造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們,，地球是所有生物的家,，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的,，并沒有高低優(yōu)劣之分,，我們只有保護動物，珍視生命,，才能創(chuàng)造出真正幸福美好的生活,。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）
五、拓展體驗：
在與珍珠鳥的相處中,，作者由衷地感嘆道：信賴,，往往創(chuàng)造美妙的境界。
那么,，在你看來,，人與人之間怎樣才能創(chuàng)造美妙的境界？
學生回答的角度有：寬容,；理解,；尊重；信任,；溝通,；放棄；付出,；欣
賞別人等等,。
（愛護、尊重,、親近）信賴
人類鳥類
人類,？人類
六,、布置作業(yè)：課后寫隨筆：＿＿＿＿，往往創(chuàng)造美妙的境界,！
七,、板書：
線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人
“我”的愛護：提供環(huán)境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；
鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴,。
（愛護,、尊重、親近）信賴
人類鳥類
人類,？人類
《珍珠鳥》教學設計理念篇五
１,、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,。
２、領悟課文是怎么具體表達“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
３,、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三,、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”,。
４,、有感情地朗讀課文。
１,、查找相關資料,，了解珍珠鳥的生活習性。
２,、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽,。
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小,、可愛，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆,，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
１,、請大家打開書,，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻,？
２,、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景,。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖,，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼,？
１、學生講解自己打算怎樣配插圖,。教師整合學生的“配圖方法”,。
２、學習第一個畫面內容：
⑴ 我們先進入展現“小家伙爸爸,、媽媽生活環(huán)境的畫面”,。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受,。
（學生自由朗讀３～５段,。）
⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境”時,，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥,，你有什么感受？
⑶ 教師小結：
是關愛,、理解與尊重,，使他們與我熟悉起來。
２,、學習第二個畫面內容：
⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面,，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文６～９段內容,，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”,。
⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖,？指名朗讀,。
⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣,？讓我們欣賞一下吧,。指名朗讀相關文字。
⑷ 教師小結：
小家伙生活的多么的快樂,，雖然還在遠遠的觀望,，但離我越來越近了。
３,、學習第三個畫面內容：
⑴ “我不動聲色地寫,，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示,？引導學生根據１０～１１段內容描畫插圖,。
⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼,，讓我們也來分享分享吧,。同座位兩個人，一個人是小家伙,，一個人是大作家,，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段,。
⑶ 指名朗讀,，并讓學生談自己的感受。
⑷ 教師小結：
小家伙感受到這份情誼,，更信任我,；我也感受到這份信任，獲得無限享受,。再指名讀這句話,。
４、學習第四幅畫面：
⑴ 有了這份信任,，有一天,，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面,！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句,。
（加配樂,。）
⑵ 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀,。
１,、這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎,？
２,、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受,？寫在書上,。
３、學生朗讀自己寫的內容,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇六
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦最后四個自然段,。
2、學會本課9個生字,，認識1個生字,，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句,。
3,、了解雛鳥的外形特點，活動范圍以及理解“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情,。
1、指導朗讀課文,，從讀中知道雛鳥的外形特點,、活動范圍。
2,、通過朗讀理解信賴能創(chuàng)造出美好的境界的含義,。
3、培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情,。
一,、談話導入
1、這兩天,，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。它嬌小、可愛,，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事,。你還記得它的樣子嗎,？
2、學生自由說
二,、講讀課文,、品味感情
1、讀第1—2自然段
聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了,，你看到了嗎,？
（1）說說你準備怎么接待它呢？—指名說,。
（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢,？他是怎么接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。
（3）學生交流,，板書：住處：舒適溫暖安全
（4）指名讀,。開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
指導朗讀（用喜歡,、親切的語氣讀）
（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適,、溫暖和安全的住處。
2.講讀第3自然段
（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什么是“雛兒”,？
（2）學生交流
相機出示：
過不多久,，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕,、緊張,。這是一只調皮、膽小的珍珠鳥,。)
瞧,！多么像它的母親，紅嘴紅腳,，灰藍色的毛,，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥,，整個身子好像一個蓬松的球兒,。（這是一只可愛的珍珠鳥。）
（2）是呀,，多么漂亮的小家伙,，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小家伙的外形特點。
（3）指導朗讀：
（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟,，毛茸茸的小家伙嗎,？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
3.學習第4自然段
（1）交流讀,，想想你從中讀懂了什么,？
（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的,？教師圈出有關詞語,。
（3）根據學生交流，
（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的,？這說明了什么,？
（5）現在小家伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋,，現在一步步膽子怎么變得這么大了,？
（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它,。在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地,，一步一步地接近我，信賴我,，甚至與我成了形影不離的好朋友,。
4.學習第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛,？
（3）好一只聰明伶俐的小鳥,，讓我們一起讀好第四、五自然段,。
過渡：作者對它的關愛,，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了,！瞧：
5.學習第6自然段
（1）同學們,，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么,？
（2）此情此景讓你體會到什么,？
（3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么,？
（4）小家伙睡得好熟哇,！還不停地咂嘴，大概在做夢呢,！它的夢一定也很美很美,，它會夢到什么呢？
（5）齊讀： 噓,！別說出來,。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界,。板書：美好的境界
（6）輕聲朗讀第六自然段
6.學習第7自然段,。
（1）出示句子： 信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（2）齊讀第七自然段
(3)你是怎么理解這句話的,？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?
（4）信賴是一種關愛,，是一份寬容，是一片呵護,，是彼此的尊重,。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里,，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界
（5）齊讀第七自然段：同學們,，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活,，再讀第七自然段。
三,、總結
是呀,，《珍珠鳥》通過人與動物關系的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物,，人與自然,，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間,，這是建立人與動物之間信賴的前提條件,，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。
20,、 珍珠鳥 我
信賴 關愛
美好的境界
《珍珠鳥》教學設計理念篇七
知識和能力：
1,、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2,、理解課文內容,，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情,。
體驗、感悟,、想象,。
培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情,。
理解課文內容,，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情,。
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋,，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒,。鳥兒以它優(yōu)美的身姿,，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥,。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥,，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話,。
今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》,。
師板書：
珍珠鳥
二,、探究新知
1、通過前面的學習,，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程,。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落,。
生匯報,。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3,、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠,，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法,。
4,、師總結：
是啊，這時小珍珠鳥在試探作者,。
板書：
試探
讓我們一起來讀一讀,。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?
(點擊課件3,。)
(它的膽子越來越大了,，漸漸的離作者近了。)
6,、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象,，并發(fā)言。)
7,、作者的反應呢?
小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了,，它和作者在玩耍，嬉戲,。
板書：
玩耍
8,、最后──
(師引讀，點擊課件4,。)
9,、他們的關系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖,，又是啄手指,。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛,。這時的小珍珠鳥一定有話要說,，它會說些什么呢?
(學生暫時沉默，積極思考,。)
生：小鳥會說：“朋友,，我口渴了,，喝點你的茶，不介意吧,?！?/p>
(可以不介意。)
生：小鳥會說：“主人,，不要這么忙著寫文章,，陪我玩一會兒，好嗎?”
(好呀,，咱們玩什么?)
生：“朋友,，寫文章休息一下吧，把筆給我,，我來幫你寫,。”
……
10,、他們相處得這樣友好,，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言,。)
師相機板書：
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段,。
11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情,，濃濃的愛,，感，它們形影不離,。師引讀：白天──,，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕,，令人期盼,。(點擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!
12,、老師也有同感,，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13,、再認真看一看圖,，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14,、師：是啊,，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了,，他的目光中流露著愛的神情,，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西,，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!
(沒事的你的肩膀象搖籃,，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥,，你的膽子太大了,，不怕我把你抓起來。
(不怕,，因為我們是朋友,。)
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧,，我一定不影響你,，讓你做個好夢吧!
(我可真要睡了，我的人類朋友,。)
15,、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了,。它飛到作者的肩上,，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖,，搖啊搖,，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么?
(播放《搖籃曲》,。)
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏,，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章,，主人看了,，連聲稱贊，說它有文采,。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母,，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃,。
……
師相機板書：
融洽
16,、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了,，小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，作為讀者,，我們能夠分享他們的的幸福,，我們也是幸福的,，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?
(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)
(幸福的一家,，溫馨的一家,，美好的境界，濃厚的友誼,，和諧之家,，甜美的夢，依賴,，寬容,，理解，朋友,，友情,，情，愛,，夢!)
師：多么富有詩意,，你真有愛心，你象個詩人,，你象個哲學家,。
17、多么好聽的名字呀,，可見,，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動,，流淌出一句愛的`呼喚──
生齊：信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
(點擊課件6：相關句子。)
18,、師：是啊,，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者,，正是因為有了信賴,，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛,。
板書：
信賴
并總結板書,。
三、升華總結
1,、人與鳥竟能達到如此境界,，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重,、互相理解,、要寬容、和睦相處,。)
2,、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎?
(生各自在心愿卡上寫自己的感受,、交流并張貼在黑板上,。)
放背景音樂：《讓世界充滿愛》。
3,、看到同學們這一張張精美的卡片,，一句句發(fā)自內心的感言,，老師非常感動,，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家,。
(點擊課件7：格言,。)
生齊讀格言。
4,、師：是啊,，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈,，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光,，讓我們生活五彩繽紛。
5,、同學們,，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心,，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福,，再次走進課文吧!
(生再次精讀課文。)
6,、總結：
同學們,，只有人與人和諧，人與自然和諧,，我們的地球家園才能和諧,。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機,，因和諧而更加美麗,。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球,，讓我們在世界的每一個角落,，在自由的天空下播撒愛的種子吧!
(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)
【板書設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求,，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,。而實施探究性,、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生,，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺,。語文，呼喚智慧的教學,，讓學生潛心讀書,，學習語言，自主探究,，自由表達,，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟,。試從以下三個方面作一些探討,。
一、讀書實踐,，感受語言
教學中,，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言,。一開始,，請同學讀感興趣、印象深刻的段落,，體現了學生自主閱讀的選擇性,，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子,，談自己想談的體會,，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時,，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵,，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了,，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己,、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力,，可以說,，讀的指導順其自然，而又匠心獨運,，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意,、情、趣,。
二,、馳騁想象，個性解讀
學生學習語言,，離不開思維的參與,，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間,，大膽想象,，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,，獲得課文豐富的,、多元的理解,。在教學中,，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑,，他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢,，它夢見了什么?”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解,，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,，發(fā)言不時閃現充滿個性、智慧的語言,，或莊或諧,，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前,，從而加深了對課文的理解。并且,，教師珍視學生的獨特體驗,，一一褒獎，學生思維開闊,，無拘無束地表達,，享受到了課堂學習的快樂。
三、情感體驗,，提高認識
學生讀書后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此,，在教學結尾,，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好,，真令人羨慕,。”等真實的感受,，對動物的關愛,，對同學的友愛，對信賴的理解,，都在情感的體驗中得到了感性的理解,，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識,。學生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇八
1．知道珍珠鳥很怕人，了解由于我為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境,，使它們與我越來越親近,。
2．領悟課文是怎么具體表達信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的意思,。
3．幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三,、四個畫面，感受我們日漸親近的情誼,。
4．有感情地朗讀課文,。
1．查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性,。
2．準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽,。
↘談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小,、可愛，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆,，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事,。
↘初讀
1．請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文,，看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻,？
2．這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三,、四幅印象最深的配成課文的插圖,，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？
↘細讀
1．學生講解自己打算怎樣配插圖,。教師整合學生的配圖方法,。
2．學習第一個畫面內容。
1）我們先進入展現小家伙爸爸,、媽媽生活環(huán)境的畫面,。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受,。（學生自由朗讀3～5段）
2）當學生品味到我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全,、自在的生活環(huán)境時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥,，你有什么感受,？
3）教師小結：是關愛、理解與尊重,，使他們與我熟悉起來,。
2．學習第二個畫面內容。
1）這幅圖展現了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面,，還有誰為這個畫面配了其他插圖,？引導學生根據課文6～9段內容,，用不同的畫面展現人與鳥的關系,。
2）根據學生描畫的不同插圖，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖,？指名朗讀,。
3）當學生用小家伙神氣十足地站在書柜上作為文章插圖時，引導學生想象：神氣十足的小家伙 什么樣,？讓我們欣賞一下吧,。指名朗讀相關文字。
4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂,，雖然還在遠遠的觀望,，但離我越來越近了。
3．學習第三個畫面內容,。
1）我不動聲色地寫,，默默享受著小家伙親近的情誼,。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖,。
2）在這看似不動聲色中,，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧,。同座位兩個人,，一個人是小家伙，一個人是大作家,，親近地交流一下吧,。學生對讀這兩段。
3）指名朗讀,，并讓學生談自己的感受,。
4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我,；我也感受到這份信任,，獲得無限享受。再指名讀這句話,。
4．學習第四幅畫面,。
1）有了這份信任，有一天,，小家伙竟賴在我身上睡著了,。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞,，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句,。（加配樂）
2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀,。
↘總結
1．這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
2．欣賞了這一幅幅感人的畫面,，你有什么感受,？寫在書上。
3．學生朗讀自己寫的內容,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇九
課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖,，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
１,、音樂背景（停頓３０秒左右）,，引讀課文：
真好！……
（教師暗示學生打開課本,，可引讀或范讀課文１～２自然段,，同時出示舒適而溫暖的巢,。）
２、過渡：
作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢,，告訴大家一個好消息,，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒,！聽,，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么,，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎,？
１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段,，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子,，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥,？先畫再讀最后說：
一學生反饋,。
（讀──說：可愛）
好！你能讀出它的可愛嗎,？指名讀,。
我從你的讀書聲中，還體會到了,，你非常,？
（喜歡珍珠鳥。）
你能讀出你的喜愛嗎,？再指名讀,。
你喜歡，其實作者更喜歡,！讓我們一起來,，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！
（齊讀,。）
出示句子：“瞧,，多么像它的……球兒?！?/p>
２、但是,，有人說,，這是一種怕人的鳥。它的膽子很?。?/p>
再讀課文第３自然段,，哪句話寫出了它的膽?。?/p>
出示句子：
過不多久,，忽然又一個小腦袋從葉間探出來,。
再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了,？
（探,。）
范讀，指名讀好這句話,，師：多么膽小的珍珠鳥呀,！
３、但是,，隨著這只珍珠鳥逐漸長大,，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：
（出示：書中插圖,。）
你看到了,？學生口頭語言表達插圖內容。
師引讀：對,！這一天,，……
（出示：課文第６自然段。）
４,、落到我的肩上,、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴,，而我們剛剛還在說,，它……
（害怕、膽?。?/p>
出示（兩句話）：
過不多久……探出來,。
不一會兒……做夢呢。
讀到這,，你有怎樣的疑問,？
生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的,？……
（注意答案的不唯一性,，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說,。）
師：是呀,，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢,？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段,。
１,、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：
反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來
（幻燈片：相機加點,。）
２,、師直接讀：
起先，這小家伙只在籠子四周活動,。
（指“只”,。）
誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽,，這個“只”讓你感受到什么,？（再指名讀）──感受到什么了？
反饋：活動的范圍小,，還很害怕,，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……
好,，讓我們一起來讀：起先,，……
３、引讀：
隨后……
自己再去讀一讀,，看看能不能像我們剛才一樣,，抓住一些關鍵詞，去體會體會,。
反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大,。
３個“一會兒”──淘氣，可愛,，調皮,。
（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足,。）
指名讀,，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣,、調皮,！
師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背）,，注意,，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在,？
（生：繼續(xù)寫字,、笑瞇瞇的看著他……）
對，正是由于作者絕對不會去打擾它,，它在一步步向我靠近,，瞧：漸漸地，它膽子大了……
４,、引讀：
漸漸地,，它膽子大了……反應。
師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么,？
反饋：
越來越近：先,、然后、再,。
想一想：作者我會有什么反應呢？
（微笑著看看它、繼續(xù)寫作,、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因為我從不去驚擾它,，它也越來越相信我了,，讓我們再讀一讀這段話。
５,、過渡：
后來,，它完全放心了，索性……
師：自由讀最后兩句,，注意圈畫,。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？
反饋：索性,、啄,、撫一撫、友好,。
（鳥對人的放心,，人對鳥的喜愛。）
師小結：沒有作者的友好,，哪來鳥兒的友好,！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由,！沒有作者的關愛,，哪來鳥兒的信任！
６,、小結：
你看它,，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大）,，漸漸地竟然落到了…,，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了）,，后來,，索性啄我的……（距離我更近了）
其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離,，更重要的是……
（彼此心與心的靠近,。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近,。齊讀,。
看著老師給你的提示，自己試著背一背,。
出示：
起先,，這小家伙只在 ，隨后 ,，一會兒 ,，一會兒 ，一會兒 ,。漸漸地 ,，竟然 。它先是 ,，見我 ,，便 ，然后 ,， ,，再偏過臉 。后來 ,， ,，索性 ， ,。我用手 ,，它 ，反而 ,。
７,、過渡：
如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了,！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了,！
小家伙每天和我朝夕相處,，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天,，
指名讀：
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢,！
（教師手指此句話。）
再次出現幻燈片：第六自然段,。
你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過,？為什么睡得這么香,？
生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱,，安全的港灣，保護神……）
此時,，小鳥把我的肩膀當成了,？（溫暖的家、安全的港灣,、我已經成了它的保護神……）因為信任,，所以依賴！
師：輕點,！別打擾它,，我們一起來讀一讀：不一會兒……
８、好一幅人鳥相親的美好畫卷,！好一片溫馨和諧的美好境界,！
師讀，出示：
信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學生,。）
看著這可愛的小家伙,，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學生。）
看著這可愛的小家伙,，每個人都會不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴,，一定能……
（引讀。）
其實,，不僅僅在人與動物之間需要信賴,，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要,？正是因為有了這份信賴,，才創(chuàng)造了這美好的境界。
出示：幻燈,，背景音樂,。
師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇十
1,、引發(fā)學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛生命,、善待生命的情感,。
2、品味文章的語言,，培養(yǎng)閱讀,、鑒賞能力。
3,、培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的學習習慣,。
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力,。
一課時。
1,、閱讀有關資料,，了解作者的基本情況;
2、熟讀課文,，解決生字詞;
3,、設計有價值的問題。
多媒體課件,。
一,、創(chuàng)設情境，導入課文
(下課時,，出示幻燈片1,，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,，試想每天的清晨,，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好!
提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕,，畏懼,，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形,，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥,。
二、分組自學課文,，品讀文章
1,、出示自學要求：
(出示幻燈片3,。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來,。
2,、組內討論，教師巡視點撥,。
3,、班級交流后，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。
三、合作探究,，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4,。)
1、“信賴”的內涵上什么?
(自由,、寬容、關愛,、真誠……)
2,、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認為小珍珠鳥的哪些動作,、神態(tài)最傳神?
(如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,，它立即飛回籠里去?！边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子,。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶,，再偏過臉瞧瞧我的反應”,，然后，“放開膽子跑到稿紙上,，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事,。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇,。)
4,、組內設計有價值的問題。
(至少一個,。)
(此題較靈活,，但應注意深入引導。)
四,、美讀片段,，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5,。)
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節(jié)中的片段,，教師配樂創(chuàng)設環(huán)境,。
五、發(fā)揮想象 產生新疑
(出示幻燈片6,。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥,，還會像現在那樣信賴“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現實生活，人類處境,，國際形式等方面的具體情況,，最好是時事類的。答案開放,。
六,、教師小結
七、布置作業(yè)
(出示幻燈片7,。)
1,、摘抄文中你認為的精彩語句。
2,、試著接觸一種不熟悉的小動物,，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇十一
1.正確,、流利，有感情的朗讀課文,。
2．了解雛鳥的外形特點,，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情,。
了解雛鳥的外形特點,，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情,。
理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,。
一、 回憶課文,，感知小鳥形象,。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰,？
2．這是一只怎樣的小鳥,？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟,、毛茸茸的小家伙嗎,？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家,。
二、 融情入境,，感受美好境界,。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段,，從文中找出美好的境界,。
2．同學們，你們看------（課文插圖,，小鳥在肩頭睡著了,。）你看到了什么？它睡著了,。
3．小家伙睡得好熟?。∷盐业募珙^當做了什么,？
4．小家伙睡得好熟哇,！還不停的咂嘴，大概在做夢呢,！讓我們用感情朗讀,，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）
三,、 品讀課文，感受小鳥的親近,。
1．過渡：看著這溫馨的畫面,，我真想也有這么一只可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭,，那該多好呀,！可在我的印象里小鳥總是那么怕人，只要我們接近它一點,，它就會飛走了,，你說是嗎？
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人,，居然能在作者的肩頭睡那么想,，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4,、5小節(jié),，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發(fā)現小家伙的膽子是漸漸大起來的,。
4．小家伙和我都有親密接觸了,，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋,，現在膽子怎么變得這么大？
師：如果當這小家伙在屋里飛來飛去,，或把燈繩裝的來回晃動的時候,，我生氣它追它趕它，這小家伙會怎樣,？
5．是呀,，只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它,。是什么事小家伙接近了我,？
在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽，一步一步地接近我,，信賴我,，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了,，是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界,。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）
四,、 總結拓展,。
1．過渡：看著這可愛的小家伙，我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚：（齊讀）信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？
2．信賴是一種關愛，是一份寬容,，是一片呵護,，是彼此的尊重，只要心中充滿愛,，老師相信不僅在作家的書房里,，而且在世界的每個角落，你,，我,，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五,、 作業(yè)
1．朗讀課文,。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇十二
1,、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好,。
2,、有感情地朗讀、背誦課文,。
3,、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然,、不由自主”寫一段話,。
仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話,、寫話訓練,。
小黑板
(一)復習導入
通過上節(jié)課的學習，大家知道了什么,？
自由說,。
（二）學習新課。（讀中感悟）
1,、聽讀課文第四自然段,。指名朗讀，教師評價,。
2,、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字,，你能從中讀出點什么意思來,？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小,，它很害怕人,，很膽小。）再看這個“竟然”,？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了,，不大怕我了,。）“索性”？（干脆,，說明珍珠鳥膽子越來越大,，對我完全放心了，不再害怕我了,。）“反而”,？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了,，一點都不怕了,。）將這些詞語連起來,，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大,，對我越來越信任,，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語,，就能讀出味來,。
3、教師出示課文：如果你再細膩一點,，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”,？（離我越來越近，與我越來越親近）當然,，你還可以從其他詞句當中去體會,。
4、現在,，你再來練習讀一讀,，就會有新的感受。學生自由朗讀后,，教師指名朗讀,，并作積極的評價。
板書：漸漸地親近我,。（段意）
5,、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟,。注意課文中的詞語,、句子，用心體會一下,。
（1）學生交流自己的體會,。“再三”,，表示珍珠鳥對我的留戀,；“扭動、擠開,、鉆進去”,，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”,，體現珍珠鳥已經完全信任我,，沒有一點防備。
（2）現在，讓我們再來朗讀課文5,、6小節(jié),，看誰能將課文中的“味”讀出來？
（3）學生比賽朗讀,。
6,、讀到這里，老師有個小問題：這三小節(jié)寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任,，與我越來越親近”,，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話,。
7,、出示課文第7小節(jié)。朗讀,，背誦,。
1、出示小黑板：
一天,，我漫步在森林中,，突然發(fā)現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去,。
提示：這只小白兔見到我會有什么反應,，結果會怎樣？展開想象,。仿照課文第四自然段的寫法,，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語，并用上“居然,、不由自主”這兩個詞語,。
2、四人一組交流,。
3,、指名說。同學之間互相補充,。
4,、學生各自完成小練筆。
《珍珠鳥》教學設計理念篇十三
【教學目標】
①引導學生思考人與動物的關系,，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感,。
②培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的學習方式。
③學習文章描寫細膩,、詩意濃郁,、哲理深刻的風格。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界,，提高對課文的感悟能力,。
【課前準備】
學生：①閱讀有關資料，了解作者的基本情況,；搜集人與動物和諧相處的故事,。②熟讀課文，借助工具書解決字詞,。
【教學內容】
激趣導入
師：上課之前我想讓大家?guī)蛡€忙,，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字,。今天,，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一群鴿子正在地面上嬉戲,，有一個女孩手拿食物喂鴿子,，一只鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好,，也有詩意,，從攝影作品上不難看出，人的存在,，讓鳥有了依靠,，鳥的存在，給人帶來了情趣,。鳥是人類的朋友,，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友,，在一些作家眼里,，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）,。
?分組自學課文,，品讀文章
①出示自學要求：
a．朗讀課文，商討本組賞析的文段,。
b．給賞析的文段擬一個標題,，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來,，并作適當的點評,，以便進行交流,。
c．提出值得探究的問題。
②教師巡視點撥,。
③學生交流討論,，教師總結，對主要語句點評,。
明確：《營造綠色的環(huán)境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情,，養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”,，但“我”仍舊為它從新加工,，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細致入微地呵護著,，使它們輕松自在地生活著,。正因為此，才有雛鳥的誕生,，才有鳥兒與人的親近,。
《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛之心?！翱蓯鄣孽r紅嘴兒從綠葉中伸出來”,，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài),?！捌鹣取谖堇镲w來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去,?！边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶,，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然后,，“放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,，把人對動物的關照之情籠罩全篇,。
《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩,，格調清雅,，處處洋溢著濃郁的詩意?！八仁请x我較遠,，見我不去傷害它,，便一點點挨近，最后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應,。我只是微微一笑,，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去,；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響?！苯酉聛?，見主人如此友善，便“索性用那涂拉蠟似的,、角質的小紅嘴,，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。
問題探究
a．課文中寫到：“這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了”,。這人與鳥相依相偎,，和諧自然的美好境界，是什么創(chuàng)造出來的,？
生1：是愛,。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠,，創(chuàng)造綠色家園,；喂食喂水；從不打擾它們的生活,，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴,。
《珍珠鳥》教學設計理念篇十四
1、有感情地朗讀課文,，讀懂課文內容,，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情,。
2,、繼續(xù)練習快速默讀課文。
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程,。
理解含義深刻的句子,。
一課時
預習課文 自學生字、詞
信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界,，人和動物是完全能和諧相處的,。
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順,，難懂的句子多讀幾遍,。生字、新詞可利用工具書解決,。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來,。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況,。
如：你讀懂了哪些內容,？
（2）提出學習中的疑難問題。
3,、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題,。
（個人讀、雙人讀,、小組讀,、互相討論等學習方式；教師巡視課堂,，或詢問,、或指導、或鼓勵,。）
1,、課文講了一件什么事？
2,、“我”是怎樣照料,、呵護珍珠鳥的？
3,、小鳥為什么會信賴主人呢,？
4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢,？
1,、搜集有關珍珠鳥的資料。
2,、談談你對“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
板書設計：
珍珠鳥
大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉
小鳥：先 隨后 先 再 跑到 落在
（信賴創(chuàng)造出美好的境界）
《珍珠鳥》教學設計理念篇十五
1,、正確認讀13個生字,，能有感情地朗讀課文。
2,、讀課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感。
3,、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文,，提高默讀能力。
理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感。
一課時
多媒體課件
第一課時
教學步驟：
一,、情境導入,，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學們,，請先看幾幅鳥兒的圖片,。（學生欣賞課件）
二、配樂朗讀,，整體感知
1課文寫了哪些內容,？
2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化,？
3文中最后一句話是什么意思,？
三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文,。
1默讀課文,。
2找出問題的答案。
四全班合作探究,，討論交流：
1,、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句,，教師大屏幕出示：
有十處,，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）,、一開始躲進吊蘭叢中,。
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了,。
（3）,、小家伙只在籠子四周活動
（4）,、隨后在屋子里飛來飛去。
（5）,、漸漸地膽子大了,，落在書桌上。
（6）,、蹦到杯子上,、低下頭喝茶。我這時又有什么反應,？
（7）,、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦,。
（8）,、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的,？假如你就是作者,，會對小鳥說些什么？（9）,、友好地啄兩下"我"的手指,。假如你就是那只小鳥，會說些什么,？
（10）,、趴在我的肩頭睡著了。
2,、同學們,，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
（1）學生回答,。
（2）教師小結
3,、文中最讓你感動的是哪一處？
（1）,、讓學生讀第１４自然段,。
（2）、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥,，趴在作者的肩頭睡著了,，會做一個什么樣的夢呢？
4,、理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
（1）、談談你對這句話的理解,。
（2）,、拓展延伸。
（3）試著仿照作者的這個內心感受,，自己寫一句有關信賴方面的格言,。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀,，體會語言特色
（1）學生動筆寫格言,。
（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生,。
六,、總結全文。
1聽音樂結束課文
2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上,。
板書設計
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關系和諧,、平等、融洽,，真好！
