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木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇一

總而言之,，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,，許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排，自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生,，作為一名語(yǔ)文教師,，應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié),，今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉。

另外這篇課文選自《樂(lè)府詩(shī)集》,，是一首很有節(jié)奏感的詩(shī)歌,，句句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口,，應(yīng)該要讓學(xué)生多讀,，精讀，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美,，整堂課應(yīng)該有范讀、細(xì)讀,、快速默讀,、高聲朗讀等。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色,，特別是適時(shí)使用朗讀方法,，既熟練了課文，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教師指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,。

我在問(wèn)題的設(shè)置上,，也不夠明晰，指向性不強(qiáng),，問(wèn)題也顯得有些“蒼白”,。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉,，南市買(mǎi)轡頭,，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備當(dāng)中,，想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題時(shí),，我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么,？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問(wèn)題的意圖，如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波,，準(zhǔn)備道具”,，學(xué)生應(yīng)該更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧,。這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性,。教學(xué)中應(yīng)該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位,，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié),，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生讀得不夠深入,，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課堂教學(xué),，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng),；準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。作為一名正在成長(zhǎng)的見(jiàn)習(xí)教師,，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深,，我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過(guò)內(nèi)修外煉,，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高,。

木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇二

《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值,。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的,。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課,。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn),，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此,，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌——朗讀詩(shī)篇——認(rèn)識(shí)木蘭——聆聽(tīng)豫劇——想象表演——-構(gòu)思練筆——--贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)課教學(xué),，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶,。

這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;

在朗讀中感悟形象,，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛,。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象,。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行,，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò),，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),，是課堂陷入一種沉悶氛圍,，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),，不能使之成為一種形式而已。

再者，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑,，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額，因此,，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在,。

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式,、方法,。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本,、解讀文本,、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn),。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,，使師生享受這解牛析薪般的快感。

《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌,?！坝⑿邸笔鞘裁茨?英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗,，很勇敢,。可是關(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”一句,，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征,、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè),。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”,。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她,，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子,，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的,，也是國(guó)家的,。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn),，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),，享受父母,、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始,，到為國(guó)立功，最后又回到家庭,，享受親情的歡樂(lè),，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!

所以,，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭,?！钡闹鲉?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌,、品句子,、感形象，解讀她“英雄也嫵媚,、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征,。

“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化,、窮追不舍,，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)?！白穯?wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷,，并且巧妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn),，更有利于對(duì)文本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,。

同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷,。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠,。其實(shí),，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法,，因此我意識(shí)到,，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果,。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到,，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正,。總之,，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本,，熟讀成誦的訓(xùn)練,，但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。

我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定,、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的,。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾,，它才吸引我不斷前行,，不斷追索!

木蘭詩(shī)教學(xué)反思100字篇三

在我執(zhí)教的這節(jié)公開(kāi)課上，有兩大亮點(diǎn)：

1,、 讓學(xué)生分享記憶心得,，指導(dǎo)背誦文言文的方法。

學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

2、 展示學(xué)生作業(yè),，學(xué)生評(píng)價(jià),，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè),，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象,，以文字構(gòu)建畫(huà)面，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),。

這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。

不過(guò),，所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)?；仡欉@堂課,，有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方,。

1,、 教學(xué)目標(biāo)宜上課伊始便確定,。

我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,，理解課文主題,。”但是,，我卻是在背誦展示,、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且，在講析時(shí),，又把三者混雜一起,，問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰,。

改進(jìn)辦法：

(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開(kāi)始便呈現(xiàn)，然后,，圍繞“木蘭是女郎”,，按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易把握些,。

(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課,，指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文。

在作業(yè)展示的過(guò)程中,，指導(dǎo)改寫(xiě)的方法：

1)加入對(duì)話(huà),，

2)加入動(dòng)作，

3)加入心理,，

4)加入人物,，

5)加入細(xì)節(jié)，

6)加入環(huán)境等,。

最后,，歸納改寫(xiě)的注意事項(xiàng)：

1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排

如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”,，這就不符合人物身份,。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了,。

2,、 課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點(diǎn)突出，一課一得,。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法,，我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧,。而實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒(méi)明顯關(guān)系的,。為了一堂課的完整,，應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)，舍棄這一個(gè)內(nèi)容,，以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來(lái),。

改進(jìn)辦法：

(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié)。

(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節(jié)),。

3,、 及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。

在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤,，我沒(méi)有及時(shí)處理,。

改進(jìn)辦法：

及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤。